第一篇：初中小說教學中審美教育不可忽視

初中小說教學中審美教育不可忽視

楊淑雅

初中語文教材中，雖涉及不同文體的文章，但都應對學生進行審美教育。其中，小說體裁的文章就是很好的體現，可以成為語文美育實施的重要陣地。小說中蘊含許多審美因素，如情節美、人物美、語言美等。審美教育又被稱為情感教育。在語文教學中，小說擁有最廣大的讀者，它以其揮灑自如的表現形式和極其深邃的內容，引導讀者去品嘗人生，陶冶情操，凈化靈魂，獲得無窮的美感享受。小說教學的過程就是培養學生具有高尚的審美情趣，培養學生形成良好的性格、心理，培養學生發現美、認識美、感受美、創造美的過程。基于上述原因，我對如何在小說教學中實施美育作了如下探索。

首先，要營造人物活動的環境氛圍，感受意境之美

小說意境的創作，要創造出一個既能供人審美感知、審美鑒賞，又能引人入勝的藝術世界。比如：劉紹堂小說 《蒲柳人家》是當今文壇頗具特色的鄉土小說。它用散文化的筆法，把幾戶普通人家的故事展示在讀者面前，把京東北運河沿岸農村的獨特地域風貌民俗風情濃彩重墨地渲染了出來。故事很簡單，但它留給人們的視覺、聽覺和內心深處的難以言表的審美享受卻令人留連忘返，興味盎然。它所根植的土壤是深厚的中國農業文明和鄉土文化，它的背后有源遠流長的古典小說的藝術、技巧以及審美趣味的支持。

又比如《故鄉》回憶中的故鄉是一個帶有神異色彩的美的故鄉。它是一個五彩繽紛的世界，“金黃”、“碧綠”、“紫色”、“銀白”等各種鮮艷、明麗的顏色交織在一起，“稻雞”、“角雞”、“鶉鴿”、“藍背”等各種稀奇的鳥類從眼前飛過，構成了一幅 “神異”的圖畫。它又是一個寂靜而又富有動感的世界，少年勇猛的閏土和西瓜地里狡猾的刺猬給這個幽靜的世界帶來了鮮活的生命。它幽靜而不沉悶，活潑而不雜亂，靜中有動，動中有靜，和諧自然，是一個令人心曠神怡的世界。它還是一個遼闊而又鮮活的世界，有高遠的藍天，有一望無垠的大海，有廣闊的沙地。在課上，我讓學生閉上眼睛，讓想象插上翅膀，在童年的記憶中盡情遨游。文中所描繪的記憶中故鄉的意境，喚起了他們美好的回憶。想象過后，我讓學生用語言描繪他們頭腦中的故鄉，甚至比魯迅筆下的故鄉還要豐富多彩。回憶中的故鄉是美好的，而現實中的故鄉是令人痛苦的，在這樣的反差中就很自然地產生了一種希望，希望現實的故鄉也像回憶中的故鄉那么美好，這就是理想中的故鄉。為了使學生較好地理解作者對祖國的感情，我引導學生按照作者的行程和思路一步步接近“故鄉”的概念和意境。“我”對 “故鄉”現實的所有感受都是在少年時已經產生的感情聯系的基礎上產生的。“我”已經不可能忘掉少年閏土那可愛的形象，已經不可能完全忘掉少年時形成的那個美好故鄉的回憶。此后的感受和印象是同少年時形成的這種印象疊加膠合在一起的。這就形成了多種情感的匯合、混合和化合。之前，我讓學生回憶自己兒時曾經居住過的地方，尋找那份深藏在心底的美好情感，現在，我又讓他們設想假如若干年后再回到那個地方，看到老屋已拆，朋友已不再是從前的模樣，會有什么感想。學生們又感受到了那種悠長、纏綿的傷痛。前后情感的對比，完全是由作品所營造的環境氛圍體現出來的。這就是作品的意境美。人物生存的社會環境和自然環境構成了人物性格的外部條件。典型性格生存的環境是流動的。由于外界環境隨時都在變動，才有了人在其間的社會位置的變化，也才有了人物性格的逐漸顯露。優秀的文學作品總能使人感到人物和環境的水乳交融，顯示出和諧之美。

其次、通過人物形象的分析，感知人物的性格美

小說敘事藝術的魅力，在于探索人類內心世界的奧秘，將人生千變萬化的心態真實地展現在讀者面前，引起讀者的感情共鳴與審美情趣。引導學生探索人物的內心世界，把握人物性格的發展變化，可以使學生感受到人物的性格之美。串聯故事的是一個叫做何滿子的六歲男孩，這個機靈頑皮充滿稚氣的可愛男孩的獨特視角為全文帶來了樂觀活潑的喜劇色彩。作者刻畫人物的手法完全是古典小說的筆法：環境描寫、語言描寫、動作描寫、起外號、類型化、漫畫化，等等，使人如聞其聲，如見其人。你看，奶奶一丈青大娘大個兒大腳，身強體壯，種地、撐船、打漁、扎針、接生，樣樣是行家；性格豪爽，心直口快，愛憎分明，俠肝義膽，粗中有細，柔中有剛。爺爺何大學問也是人高馬大的北方漢子，但是在奶奶的雄霸一方的巾幗豪氣的襯托下，爺爺的活動舞臺不得已轉移到了“外邊”。他是個趕馬跑生意的能人。他的俠肝義膽，仗義疏財，慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀的性格特征，我們不難從古典俠義小說、英雄傳奇、歷史演義等文學樣式找到它的“族譜”。

再次、調動學生的生活體驗，感受典型之美 ?

小說是通過藝術形象反映社會生活的。它用多種藝術表現手法，細致地、多方面地刻畫人物，以塑造典型人物形象為中心內容，使人們從不同角度受到某種啟迪，得到美的感受。特定身份的人物反映特定的社會生活層面；不同時代，不同背景的人物折射出來的審美因素也有各自的時代特征和美學內涵。展現在學生面前的人物形象，常常以純潔的心靈、樸實的外貌、富于感情的言行啟迪著學生的心靈，使學生開闊視野，產生激情。

小說人物的形象既要活靈活現，惟妙惟肖，又要有較強的思想性和社會性，這才叫典型。《在烈日和暴雨下》這篇小說，其中就通過典型環境塑造了祥子這樣一個典型形象。在教學中，我首先分析了典型環境。小說描寫烈日無處不在：“六月十五那天，天熱得發了狂”；描寫暴雨又令人窒息：“幾分鐘，天地己分不開”；“成了水世界”。接著，我又將學生的注意力從環境引到人物上，在這樣極端惡劣的天氣里，祥子仍然一如既往的干活掙錢，而沒有絲毫的懈怠和畏縮，可見，他是一個多么本分和吃苦耐勞的人。“在你們的身邊有沒有這樣的人呢？”這一問題又將學生引到人物上來。經過交流后，同學們認為，從祥子的身上看到了一個要強、勤儉，對生活充滿了希望，想要自食其力的舊北京人力車夫的悲慘遭遇，喚起了對掙扎在舊社會最底層的勞動人民的深切同情和對人吃人的舊制度的強烈抗議。?

每個人都生活在極為復雜的社會里，而且隨著社會的發展，人類越來越復雜，社會也越來越復雜。我們的小說教學也應適應時代發展的潮流，適應初中生審美發展的需要，不斷創造出新的方法，在教學中對學生進行審美教育，以滿足學生不斷發展的審美需求。

第二篇：不可忽視初中應用文寫作教學

我們知道，應用文的種類非常多，運用領域很廣，其寫作除格式外，更涉及寫作思維、寫作智慧、寫作策略等高層次的寫作問題。對初中生而言，寫作應用文要求不必太高。現代認知心理學認為，寫作能力的知識結構包括三類：其一，寫作內容知識，它是能夠被陳述和描述的知識，它決定學生是否有東西可寫。其二，言語表達技能，包括遣詞技能、造句技能。當然，這有賴于對初中生一般性的閱讀和寫作訓練，但是應用文特殊的言語表達技能是需要進行特定訓練的。其三，寫作策略性知識，包括能選擇運用適當的寫作方法或規則，對自己寫作能力、作文優缺點的意識和監控。對應用文而言，就是能運用審題、構思、選材、剪裁、組材、遣詞造句、修改等規則來支配自己的應用文寫作活動。結合應用文寫作教學對初中學生的基本要求與現代心理學對寫作知識結構的幾點闡釋，筆者認為初中應用文寫作教學應抓住以下兩大方面： 一、三項內容

（一）關于應用

我們知道，應用文的種類非常多，運用領域很廣，其寫作除格式外，更涉及寫作思維、寫作智慧、寫作策略等高層次的寫作問題。對初中生而言，寫作應用文要求不必太高。

第三篇：試論初中語文教學中小說的審美教育

試論初中語文教學中小說的審美教育

楊昌亮

在初中語文教學中，小說教學是中學語文教學的重要內容之一，它可以成為語文美育實施的重要陣地。小說中蘊含許多審美因素，如語言美，結構美，主題美，情節美，人物性格美，環境美等。審美教育又被稱為情感教育。在語文教學中，它以其揮灑自如的表現形式和極其深邃的內容，引導讀者去品嘗人生，陶冶情操，凈化靈魂，獲得無窮的美感享受。小說教學的過程就是培養學生具有高尚的審美情趣，培養學生形成良好的性格、心理，培養學生發現美、認識美、感受美、創造美的過程。基于上述原因，我對如何在初中語文教學中小說的審美教育作了如下探索引導讀者去品嘗人生，陶冶情操，凈化靈魂，獲得無窮的美感享。

一、塑造真、善、美統一的健全人格

小說審美教育有利于塑造自然環境和諧的健全人格。小說中的環境描寫是作家竭心盡智創造出的典型環境，其所展示的優美環境能讓學生身臨其境，使學生進一步熟悉認識自然，懂得自然對人的重要性。

小說審美教育有利于塑造與“社會關系”協調的健全人格。小說依靠形象的力量向人們揭示什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，讓學生在不知不覺中受到感染，領會做人的道理，思索人生的道路。小說的這種強烈的感染作用是純說理教育不具備的。小說審美教育有利于塑造出真、善、美統一的健全人格。人們看完一篇小說，可以忘掉作者。忘掉作品名稱，但忘不了作品中栩栩如生的人物形象，人物形象一經深入人心，那是什么力量也拔不走的。借助優秀的作品，陶冶學生的情感，用外在的美好事物塑造他們內在的沒好心靈，培養美的情操，磨礪美的意志，形成美的性格，完善美的人性。

因此在小說教學中力求讓學生心里多裝一些可敬的英雄形象，讓這些形象在學生心里扎下根來，以這些形象為楷模，蕩滌靈魂中的污垢，提高思想境界，培養健康的審美情趣，使這些形象永遠成為學生奮進的路標。

二、矛盾沖突的分析，體味情節美

小說的情節，是為典型性格服務的。在事件的矛盾沖突中，人物性格得到逐步的展示和探索。可以說，情節的本質就是人物的性格，情節不過是性格的運動而已。所以，分析矛盾沖突，也是分析人物性格，要花大力氣去體會作家獨具藝術匠心的情節安排，從中獲得美感。“文似看山不喜平。”小說的故事情節也要求具有曲折美。那種跌宕起伏，峰迥路轉的情節，總是能夠激起讀者的求索情緒，帶來精神上的享樂，產生美感效應。

莫泊桑的《項鏈》在情節構置上極具特色，那圍繞項鏈所產生的喜怒哀樂的故事，使讀者在情感大起大落，尤其是出人意料的結尾，更是把讀者的情緒帶上了驚詫的巔峰，讀者在慨嘆之中，無不享受到美的感召。

三、欣賞文學語言，培養審美創造能力

小說教學除了讓學生對小說中的精彩情節，鮮明人物、巧妙的構思留下深刻的印象之外指導學生體會小說的語言是非常重要的。

對小說中生動形象的語言進行有目的的閱讀可以進一步領會作者在小說中所表現的各種美的事物。語文教育的前輩葉圣陶先生在這方面有著非常豐富的經驗，他指出：所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。美讀得其法，不但可以了解說什么，而且可以與作者心靈相溝通。因此，教會學生對小說的語言進行品味，鑒賞無疑是為培養學生的審美創造能力打下基礎。

四、通過整體的思索，理解意蘊之美

小說的意蘊，是作者憑借形象的塑造、情節的安排、場面的描寫等諸多外部呈現方式，蘊含在其中的情感、哲理、思想的精神力量。它是小說的耐人尋味的重要標志，是欣賞小說藝術的最高境界。

意蘊之美，首先表現為對社會必然性的發現。成功的小說，總是能沖破人物所處的一切復雜的關系網，掙脫各種單調、渺小的情感格局，與社會歷史的必然性相接通，呈現出恢宏的氣勢，體現出人生最大的壯美。

《子夜》中吳蓀甫的失敗告訴我們，在帝國主義的統治下，要發展中國的民族工業，只能是一句空話，這是半封建半殖民地中國社會的必然；《狂人日記》中的“我”之所以被視為“狂人”，正是歷史的必然，在那個封建思想占統治地位的時代，在吃人的禮教面前，“我”這個覺悟了的新青年，只能得到“狂人”的待遇。意蘊之美又表現為對人生價值的追求。在諸多藝術形式中，小說由于自身的特點，在表現人生的廣泛性和充分性方面，有著自己的優勢。

小說《家》在人物性格的塑造中，不是僅停留于一人一事的探索，而是借人物溶鑄進自己對人生的品味和思索，力求體現出對人生價值的發現，不僅僅以善惡的標準來衡定人物，而是力圖通過對人生價值的評判，去獲得美的真正的內涵。

五、寓教于樂，潛移默化

文學作品的審美特點，主要是寓教于樂，潛移默化。對小說的美育作用，梁啟超曾用“熏”“浸”、“刺”、“提”四個字作概括，能抓住小說審美的關鍵。

小說審美教育的內容是多方面的、廣泛的。豐富生動的情節，出人意料之外又在情理之中的曲折動人故事，其饒有趣味的審美魅力是不言而喻的。以描寫人物形象為中心的小說，其多種多樣的人物形象對學生的作用更是無比巨大的，而對人物形象所產生的審美愉悅感和潛移默化的影響，往往突出地表現在學生對作品人物命運的無限興趣和傾心關注，分享他們的喜怒哀樂、酸辣苦甜。通過這樣一番審美體驗，學生會在不知不覺中受到啟迪，情感心靈會得到凈化和升華。

總之，充分重視小說的審美教育，抓住小說審美教育的特點不斷探索，必將會使美育在語文教學中發揮更大的不可替代的作用。

第四篇：動作示范在體育教學中不可忽視教育論文

動作示范對體育教師來說，其掌握程度和運用的藝術，與教學水平有直接關系。教學中學生通過觀察范例，了解所學動作的形象、結構、要領和方法，綜合運用各種感覺器官，逐步建立起對動作的清晰概念，達到示范的直觀教學效果。

一、動作示范要配合講解

教師在講解動作時，往往需要學生按要求配合教師講解，達到最佳的視聽效果，如講解隊列變換：一列橫隊成三列橫隊，教師可找三位學生配合講解予以示范，使學生能夠觀察、了解整個練習的結構和過程；又如：在進行籃球攻、防教學時，教師的講解與示范不能同時解決攻、防的動作技術概念，而學生的配合示范恰恰能解決這個問題，教師可在學生示范時，結合攻、防動作技術特點及練習要求予以講解，幫助學生較快地理解教師講授的內容，對動作的技術結構較為準確的理解，從而達到預定的教學目標。同樣，在進行技巧、支撐跳躍及單雙杠等教學時，教師講解保護、幫助動作，離開學生的配合示范，教學效果可想而知，學生很難理解動作的部位及安全要求，難以建立動作的清晰概念，直接影響教學效果。

二、示范過程中要注重反饋與矯正

教學過程中，指定做示范的學生并不一定必須是動作技術較為優良的學生。比如：在教學“途中跑”時，不少學生擺臂動作技術是“左右擺臂”，出現這種情況應多采用找幾個掌握動作較好的和較差的學生進行練習示范，讓學生觀察，分析，比較，教師適時講解，引導、啟發學生對動作進行評議，找出動作的優點及存在的問題，讓學生說說自己的看法，教師再分析總結。或采用正誤對比引導評議，達到集體糾正的效果，經過同學的指正，學生對擺臂作用有了更深刻的認識，加深學生對正確技術動作的理解和印象，形成正確的技術定型，并使技能鞏固、提高，達到教學目的。又如：在蹲踞式起跑教學中，學生易犯的錯誤是起跑接加速跑時停頓，形成兩次起跑，這時若教師單獨示范講解效果不可能較快達到目的，可選擇三位動作技術較好的學生與三位技術較差的學生，讓他們在統一口令下做示范，教師可先引導、啟發全體學生評議，培養學生正確地認識和評價自己與他人的能力，熟悉整個動作的結構，教師再總結動作存在的問題，并講解糾正，要求他們調整兩腳分別與起跑線的位置，手和腳位置不宜靠得太近，聽到“跑”的信號，上體不要立即抬起，跑出的前幾步要由小到大，亦可在起跑線前幾米處加一條離地面適宜高度的皮筋，要求起跑后從皮筋下通過，以控制上體抬起時間，這樣通過他們的示范，學生觀察，了解整個動作的形象、結構和過程，然后結合教學要求進行練習，從而保證教學任務的完成。

三、激發學生興趣，使學生成為行為的主體

學生示范不僅可以個別示范，亦可以是小組或群體示范，教學中教師要為學生提供展示自己的平臺，以提高學生的積極性,激發學生興趣。如在進行快速跑的起跑姿勢教學時，教師可先鼓勵學生自愿進入起跑線后示范(每組人數可加以限制)，用他們認為是自己最得意的起跑姿勢，然后在教師統一信號下起跑，通過若干組起跑后，提示學生進行評價，哪位同學起跑姿勢最實用，起跑后的加速最快，這時教師歸納推出站立式起跑姿勢或推薦蹲踞式起跑姿勢，激發學生興趣,讓他們主動參與學習，使學生真正成為學習的主體，從而達到教學目的。

四、樹立榜樣，激發課堂學習積極性

榜樣的樹立，為學生提供展示自己能力水平和個性的機會，并能鼓勵和促進學生的進步與發展。同時優良的學生動作示范，不僅能使學生消除恐懼心理，還能使學生油然而生一種躍躍欲試的心理，提高學習動作技能的積極性，保持高漲的學習積極性，從而達到教與學的和諧統一，收到理想的教學效果。如在進行跨欄跑練習時，教師可在欄高、欄間距上做適當區別，亦可再加一組替代物代替欄架，要求學生根據自己的能力選擇甲、乙、丙組練習，給甲組的學生展示自己“英姿”的機會，教師給予肯定的評價，鼓勵乙、丙組學生向甲組（“標準”欄間距）努力，或采用晉級練習，鼓勵學生自定目標（榜樣），激發學生上進心，調動積極性，努力向榜樣看齊，挑戰榜樣，逐步達到練習的最高級別：“標準”欄高、欄間距練習,體驗成功的喜悅。又如：支撐跳躍（山羊）練習，除了保護與幫助的完善措施外，學生骨干的動作示范無疑也能感染、鼓舞學生，達到消除心理障礙，調動學生積極性的功效，更容易使學生直觀效仿，往往起到教師示范所不能達到的效果。

五、巧妙利用個別示范，創設情境，調節課堂氣氛

一個完美的動作不僅能吸引學生，激發學生的興趣，鼓舞學生學習熱情，還能創設情境，調節課堂氣氛。如：在進行魚躍前滾翻教學時，教師把握時機，讓個別學生準確、優美的示范，可以營造一種躍躍欲試的心理氣氛，引發學生的學習興趣。

同樣，一些不成熟的動作示范，教師若把握得當，也能活躍課堂氣氛，使枯燥的教材，單調的練習變得生動有趣。如：在進行齊步走練習時，常會出現同手同腳走的同學，雖然為數不多，但這時教師如果能把握尺度，讓個別同學示范，勢必引發學生興趣，課堂氣氛活躍，達到消除枯燥無味的練習氣氛；再如：在進行行進間高抬腿跑練習時，個別同學上體后仰，頸部緊張，教師可適時讓這部分學生示范，再引導學生評議，課堂氣氛定會有利于教學任務的完成。當然，讓這些學生示范，教師一定要有尺度，做到既不能挫傷學生的積極性，又能營造氣氛，這就需要教師對學生的了解程度及扎實的基本功。

六、學生示范應注意的問題

①示范目的要明確。比如：示范什么？什么時間示范，選擇什么樣的學生示范，怎樣示范等都要根據教學任務，教學步驟，以及學生可能接受的具體情況而定，這些都要求教師平時對教材的了解以及對學生的觀察與了解，才能做到自然貼切。

②示范要注意位置、方法及時機。學生示范目的是給全體學生做范例，這就得讓全體學生都看得見，聽得見，因此教師要根據組織教學的隊形，動作結構的特點以及安全的因素等來選擇最佳示范位置，同時，教師還應考慮所處場地的環境，如操場上同時有幾個班上課，就應當將示范的方法和時機考慮進去，防止分散學生注意力，影響示范的效果。

③學生示范要與教師的講解緊密結合起來。學生示范的目的是根據教學的需要，當它與教師的講解結合，則可使全體學生在最短的時間內認識技術動作，知道重難點，加深學生的記憶，重要的是能夠啟發學生的積極思維，達到教學目的。

第五篇：語文教學中不可忽視的朗讀教學

摘要：由于中考和高考沒有考朗讀，所以在今天的語文教學中，輕視朗讀教學。但是，朗讀是漢語言教學的傳統，是上好語文課的根本。要加強朗讀教學，回歸本色語文。

主題詞

語文教學中不可忽略的朗讀教學

在語文教學中，朗讀是一種不可替代的必用教學手段。《語文課程標準》十分重視培養學生的朗讀能力。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”新課標還明確要求：“1—6年級學生背誦古今優秀詩文160篇段，7—9年級學

生背誦80篇段，合計240篇段。”這就明確指出了朗讀的具體要求和數量。

我國傳統的語文教學也是十分重視朗讀教學的。古代的私塾教學啟蒙時，從讀《三字經》、《百家姓》和描紅開始的。即使是國子監太學生也十分注重朗讀。下面是明朝國子監太學生的課程表：

初1 初2 初3 初4 初5 初6 初7 初8 初9 初十

假日 會講 會講 背書 復講 復講 背書 會講 背書 背書12 13 14 15 16 17 18 19 20

復講 背書 背書 會講 假日 背書 背書 復講 背書 背書22 23 24 25 26 27 28 29 30

會講 背書 背書 復講 會講 背書 復講 復講 背書 假日

從此表我們可以發現，每月學習27天，背書14天，占52%，會講是由老師講，每月共6天，占22%，復講由學生自己講心得體會，共7天，占26%。不僅學生讀，老師也要讀。魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的老先生讀得“拗過去”“拗過去”，那是讀得多么的入神啊。古人云：“書讀百遍其義自現”，就是對朗讀在教學中的重要作用的最好總結。“腹有詩書氣自華”則又充分說明了朗讀對個人修養的重要作用。從古代的陶淵明、蘇軾……到現代的朱德、周恩來、溫家寶，無一不是熟背經書數百篇，積累了深厚的文化底蘊。特別是溫家寶總理“答記者問”時，廣征博引，妙語如珠，沒有數百篇經書的積累是不可能辦到的。

全國著名特級教師于永正老師也認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”但在新一輪課改如火如荼進行之時，可是我們有些語文老師并沒有完全在課堂上落實這句話。有的老師怕失去課霸主堂地位仍然搞一言堂，不給學生留下一點兒讀課文的時間。老師講得多，而學生讀課文的時間太少了。老師講的東西一點兒也記不住,也沒有興趣聽。這是我們沒把時間交給學生，違背了教學規律，忘記了學生才是主體，對學生沒有信心,擔心學生離開自己就學不好。因此我們需要大膽把時間交給學生，發揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學生才有興趣學。

語文教學中讀的方式很多，有泛讀，齊讀，領讀，自由閱讀，競讀等。如何在教學中開展朗讀教學？

首先教師的范讀要正確標準。范，就是標準模范，這就需要老師普通話必須標準，吐字清晰，否則會錯誤引導學生的讀音，使他們經常讀錯。對于生字難詞教師要提出來，讓學生有意識去查詞典，讓他們養成自學的能力，掃清文字障礙。而且在泛讀時要飽含豐富的感情，用方言土語讀課文，不能達到很好的效果。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入”，學生通過教師有感情的泛讀，才能對文章有初步的認識。

其次需要學生自由朗讀。教師的泛讀只能給學生留下初步的認識。為了讓學生對文章有比較深入的認識，因此我們常要求學生有感情的自由朗讀課文，通過多讀才能把握作者的感情，讀者的感情可以體現出對課文的理解程度，教師要指導好學生，用心去感知課文，體會每一個字詞，每一句話中滲透的作者情感因素，這樣有利于文章的理解。在這個過程中，教師要走到學生中間去，和他們一起參與學習，學生學起來更有興趣。

接下來就進行競讀或者分角色朗讀。每個學生都是一個鮮活的生命體，他們有著各自不同的生活、經歷和獨特個性。新課標要求發展學生的個性，競讀或分角色朗讀就能讓學生的個性得以充分的張揚。學生在讀的過程中會出現很多的錯誤，讀錯字，斷錯句，輕重音不明顯。老師要認真聽，對出現的錯誤，重點是讀音方面和詞語破讀現象，要及時糾正。對于同學們的朗讀，教師要給予充分的肯定。通過這種方式可以調動學生的參與積極性，也可以檢查他們對作者感情的把握和文章的理解程度。

最后要引導學生邊讀邊思考。教師在讀之前要設置一些問題，可以分小組進行解決。讓他們帶著教師設置的問題去讀，與小組的同學討論、解決，讓他們感到讀是可以解決問題的，而且還培養了他們的合作精神，從而增強其閱讀的興趣。

朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。語文教學離不開讀，少一點分析，說教，把課堂時間還給學生，還給朗讀。讓學生真正成為主體者，讓朗朗讀書聲再次回到明凈的教室。