第一篇：中學英語課堂教學反思

中學英語課堂教學反思

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教育的發展，要求教師使自己的課堂教學設計符合學生生理和心理特點，面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。所以，英語教學應當全面考慮教學的目標、學生的特點、教材的特點，全面考慮教學方法體系的內在規律，實現教學目標和要求、教學方法、教學程度、學法指導、思想品德和道德觀念教學和教學手段的最佳優化。在實際教學中，存在以下各個方面的問題。

一、對目前課堂現狀的反思

長期以來，我們老師在第一線上，不辭辛苦，任勞任怨，課講了一遍又一遍，題做了一道又一道，有時卻收效甚微。究其原因，主要是沒有做好有效教學在課堂上，教師應該用最有效的教學方法使得學生進行最有效的學習。那么，如何做好有效教學呢？

首先，我覺得英語課要有效，應該精講多練。過去，我上課的情形大都是老師在說，學生在聽。這樣的效果并不是很好，有一部分學習困難生就容易開小差。讓學生多做些練習，課堂效率會高很多。不經過訓練，就不能達到目的。

其次，師生間的有效交流可以提高學生的學習興趣及口語能力，學之所用才是最重要的。英語作為一門語言，本身就重在交流．還記得和老外在談話時，相對語法，他們也更重視彼此間的溝通，即使犯了語法錯誤，他們還是能理解．說實話，我們在說中文時也時常會出現語法錯誤，更何況是外語．同時，這也是課堂教學反饋的有效形式。

第三，正確運用多媒體。有時候一支粉筆、一張嘴就能讓學生理解與接受的教學內容為什么還要做那么多的“花邊”來修飾呢？多媒體是一把雙刃劍，需要正確運用。

第四、面向全體學生，抓好落實。教學中，我要經常反思一下：（1）課堂上

是面向了全體學生還是少數學生？（2）所講內容是否進行了反饋，對大多數學生搞不懂的問題是否采取了補救措施？（3）學生參與課堂活動的積極性是否高漲，學生的思維是否被激活？（4）學生的預習、復習、作業是否落到實處？（5）是否教給了學生學習的方法，使學生有了學習的經驗（6）是否幫助學生構建了知識體系并獲得了解題能力？

教學無非是兩個方面：教師的“教”和學生的“學”。但如何使教與學落到實處，達到教與學的最佳結合？確需我們下一番功夫。這就需要教師提高自身的素養，切實提高學生學習的積極性！只有這樣才能夠達到有效教學，才能提高教學質量，達到我們的教學目的。

二、課堂教學是英語教學的主要平臺，其優化設計直接決定了英語教學效率。

英語課堂教學是一個最優選擇的問題，取決于教師對學生、教材和教學方法體系的熟悉程度，取決于教師的教育素養和教學藝術的素養，這就是教師的主導性和創造性所在。

1、課堂教學目標和要求的優化

教學目標要明確、具體、相對集中，切合實際，這就是結構中的主軸。英語教學的主要目標是培養學生運用英語的能力，培養學生在國際化、信息化社會中獲得信息和處理信息的能力，發展學生的智力和個性。在這個大目標的指引下，制定每堂課的教學目標。課堂教學目標要體現素質教育的全體性和全面性原則。

2、課堂教學方法的優化

課堂教學的方法選擇要符合學生的認知規律，充分調動學生的學習積極性和興趣。外語教學首先在教語言，教語言本身，教語言學研究的個性，而不是撇開語言本身去教語言使用，教交際。就英語教學來說，不但語法要各系統的教和學，語言、詞匯也要有系統的教和學。離開這一點，不成其為真正意義的教學。

3、課堂教學程序的優化

教師應該按照學生的認識規律形成教學層次，構成教學坡度。傳統的教學過程是孤立地研究一節課、一篇文章的教學，不去研究教學的全過程。一節課、一篇文章、一個語法現象的教學，對學生掌握一項知識，雖然也經過由不知到知，由知到用的過程，是一個完整的認識過程，但這對整體來說只是一個系統。我們必須把教學過程作為整體來研究，才能看清造成學生英語學習兩極化的重要原因。

4、學法指導的優化

教學中重視及時反饋，不斷激發學生的求知欲，使不同類型的學生都能產生學習的濃厚興趣，這是課堂教學的“樞紐”。學法指導的優化要從研究學生學習英語的特點、方法等方面著手，把學法研究和教法研究結合起來并將學法指導落實在課堂教學中。

5、思想品德和道德觀念教學的優化

人素質的高低，首先表現在思想品德和道德觀念上，在外語教學中突出思想教育，幫助學生健康成長，是每位教師的神圣職責。而語言教學的本身離不開思想教育。故事、寓言、傳記等具有很強的思想教育價值。可以通過對具體課文的學習，加強學生對真、善、美與假、惡、丑的鑒別能力，學習做人的道理。語法講解或造句練習中要注意選擇有積極意義的詞語和句子。作業布置及批改，課堂提問等環節要向學生進行意志和耐力等優秀品質的教育，消除消極思想的影響。這無疑對學生樹立正確的人生觀，做一個合格的公民會起重大的作用。

6、教學手段的優化

教學手段應該多樣化。由于多媒體技術的出現，信息處理的范圍從文字擴大

到了聲音、圖像，動畫，這就為外語教育領域的計算機應用創造了十分有利的條件。信息技術的應用，使外語教學真正做到因材施教，全面發揮聽說讀寫能力。

課堂教學是科學和藝術的統一。科學具有規律性的內涵，藝術具有創造性的外延。課堂教學是實施素質教育的主陣地。優化課堂教學是實施素質教育的根本途徑。優化課堂教學是培養全面發展新人的重要條件。

三、新課程改革與中學英語課堂教學

作為一名多年從事中學英語教學的教師，我深深地感到英語課堂教學的改革與創新，與基礎教育課程改革能否順利進行有著密切的關系。我們在英語教學中，努力遵循新課程的教育理念，改變舊的教學行為模式，逐步形成并完善新的教學行為，盡最大努力調動學生學習英語的積極性，便課堂成為學生求知的樂園。

1、遵循新課程的教育理念

1）、教師應該變寫教案與寫學案

教案是教師依據對教科書和教學參考書的理解、分析為自己編寫出的一個“劇本”。對每節課的教學重點、教學難點、教學步驟等都在教案中體現出來。有的老師甚至把要說的每一旬話都寫在教案上，生怕講課過程中有遺漏。一些老師講課都離不開教案，甚至還有老師拿著教案照本宣科。“劇本”寫好了，演員是誰呢?傳統課堂上整節課基本上是老師的獨角戲，學生們成了觀眾。老師往往又偏重于把學生當成吸收知識的容器進行灌輸。學案是教師結合對教科書、教學參考書和對學生的分析，聯系社會生活實際為學生編寫出的一個“劇本”。這個劇本的重點是設計一個學生的學習過程，即把一堂課的知識設計成幾個小活動，教師在活動中引導學生通過活動建構知識。

2）、教師要在思想意識上和角色上轉變。

新課程教學要求鼓勵學生通過自學、合作學刀、探究性學習獲得更多的課本以外的知識，發現和創造新知識。因此在課堂上，教師不能再像以往那樣以知識的絕對權威自居。教師要意識到自已在課堂上既是教育者又是學習者，師生互動，教學相長。教師耍放下架子，“屈尊”將門已放到和學生平等的位置與學生一起討論學習和提高。

3）、教師要以情感培養學生的興趣

教師應該寓情感于課堂教學之中。課堂教學中教師的情緒具有強烈的感染力，教師授課中的情感投入和學生聽課的情感投入是成正比。教師親切的面容、期待的目光、適當的手勢等教態，一經學生的情感體驗，學生就會產生相應的情感共鳴。

4）、教師要賞識學生

新課程要求不但要把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，而且要求教師要賞識學生。要把學生看成是發展的人，且具有巨大的發展潛能的人。所有學生心靈深處最強烈的需求一一渴望得到老師的賞識。賞識教育要求:優點不說不得了，缺點少說逐漸少。賞識導致學生成功，抱怨導致學生失敗。賞識是每個學生生命成長不可缺少的氧氣。老師的目光應該一直盯在學生的優點上。當批評減少而多多鼓勵和夸獎時，人所做的好事會增加，而比較不好的事會受忽視而萎縮。即使贊美學生最細微的進步，也比斥責學生的過失要好得多。

2、形成新的教學行為模式和教學方式，使中學英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。

課文教學是英語教學的重點。新大綱提出“課文首先應作為一個整體出現。”只有對課文進行整體教學，才會使學生對所學的內容有一個整體的把握，才會品

味到英語語言的關妙和腕力。采用這些方法的教師常說這些方法使他們的工作變得輕松多了。學生也喜歡這些萬法，并且學得快、記得牢。教師由于教學有方而倍受學生愛戴。有難度的練習和試卷先經過學生四人一組討論，然后教師再有的放矢的評講。實施“任務型”教學，讓更多的學生積極參與課堂活動

總之，新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對中學英語課堂教學的組織形式、教學方式等經常進行反思，進而改革和創新，才能使英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。也才能使學生通過自主學習、探究學習、合作學習，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應時代的要求。

第二篇：育才中學英語課堂教學模式

三段六步英語有效課堂教學模式

一．模式提出的背景

課堂教學是以課堂為平臺，以具體的教學內容為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、等活動形式，通過師生間的互動，和學習者的智力活動，完成規定的學習任務，促進學習者在知識、技能和情感等諸方面的發展。何謂“有效課堂教學”，其定義能否界定為：“好教師的教學就是好的教學”。“學生考試分數高的教師就是好教師。”這是否科學呢？如果我們以犧牲學生的身心健康為代價來獲得好的考試分數，那么這樣的教學是不是好的教學學呢？即究竟怎么樣的教師才能稱得上為好教師，怎樣的教學才能稱得上為好的教學？現在，我們提出“有效教師”、“有效教學”來替代“好教師”、“好教學”。要重視課堂里的師生的“互動關系”，并把“師生互動”作為有效教學的中心問題來考察。二．模式的闡述

根據我校“三段九步式”自主互助學習課堂教學模式，結合英語學科的特點，初步確立三段六步英語有效課堂教學模式。第一階段：情境導入，自主學習

1、情境熱身

1）.話題交流：結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。2）.復習/頭腦風暴：進行舊知識復習,復習與話題有關的單詞、短語，創設適當的語境，復習句式和時態等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

2、預習檢測：檢測詞匯、語言結構等，發現問題，解決問題。第二階段：交流討論，展示評比

3、明確中心任務活動，積極交流討論。.圍繞本課的重點設計任務。

a.聽力任務，完成教科書上的聽力練習。

b.口語任務，以小組合作為載體，積極開展口語訓練。

c.筆頭練習，重點加以突破，合理地講練，確保每節課中目標的達成度。

4、課堂及時鞏固，積極展示評比 第三階段：梳理知識，小結拓展

5、梳理小結（進行語法歸納）

在這個環節中，要重視時態、語態和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環境應使用具體的、不同的時態和語態，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。

6、作業布置

1）作業可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或寫小短文為主的筆頭兩個作業，讓有聽力條件的學生再鞏固聽力，并將課堂口語任務活動落實到書面。

2)布置預習任務。三．模式的目標與原則

1、有效的英語課堂教學管理

教學總體目標的實現是分步實現的。即分步目標都必須有效地服務于總體目標的實現。知識目標與技能目標是教學的基礎。因此，我們認為：

① 學生的學習與思維過程必須清晰。作為老師，教學中，我們應該用自己的真實的學習與思維過程影響我們的學生，讓理解與掌握我們所教的知識與技能。在完成一個任務時，對任務的介紹與說明是非常重要的，也是完成任務的關鍵。沒有思維的訓練是無意義的，有思維的訓練促進學生思維發展；

② 課堂中現有資源可以更有效地運用于課堂教學。如：一個學生對問題的回答、教師的介紹等等都能成為全班學生共享的學習資源；

③ 以學生為中心，我們的理解是教學過程中教師應該關注學生獲得正確答案的過程，而不是正確答案的本身；

④ 關注教學過程的細節，即要求教師注意自己所說、所寫、何時完成一個教學步驟以及何時呈現學習的結果等等。

2、學生有效學習過程的指導

學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務導向下教學，也可能為學生提供了最多的內容，但學生可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內容。教學生活中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有四分之一的學生在走神。在糾正這種類型的不投入可能很困難，它需要改變任務本身的結構以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略，來安排引發學生投入學習活動。

3、實施有效教學（1）教學準備策略

教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。（2）教學實施策略

教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發生的行為按功能來劃分主要有兩個方面：管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標和內容的，事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。（3）教學評價策略

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。

4、有效的任務導向

任務導向是指把課堂時間用于教授教學任務規定的學術性學科。與任務相關的問題，教師必須予以回答的有：

（1）我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？（2）我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？（3）我評估學生行為用了多少時間？

5、清晰授課

這一關鍵行為是指教師向全班呈現教學內容時清晰程度如何。有效教師授課時具有以下特點：

（1）使要點易于理解；（2）清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；（3）口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意的特殊習慣。

6、多樣化教學

這一關鍵行為是指多樣地或靈活地呈現課時教學內容。一般表現在兩大方面。一方面是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。另一方面，多樣化教學表現在對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。

7、確保學生成功率 學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平已經成為任務導向和學生投入率相關研究的一個關鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度水平：

（1）高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯誤。（2）中等成功率：學生不完全理解任務，犯一些實質性的錯誤。（3）低成功率：學生壓根不理解任務。

執筆：育才中學 張望武

第三篇：反思中學英語課堂教學中的非常態行為

反思中學英語課堂教學中的非常態行為

隨著互聯網技術應用的迅速普及與推廣，教育教學中以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術與學科課程的整合亦隨著計算機輔助教學的不斷深入而日趨成熟。

然而凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網絡技術在課堂中的應用，就會偏離了課堂教與學的實質。不少教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似高潮迭起的課堂假象，對課堂教學中出現的種種非常態行為，非但不加以批駁，反而人云亦云，亦步亦趨，這種現象從前的中學英語教學可見一斑，對此我們著實應該佇步反思，引以為戒。

一、中學英語課堂教學非常態教學行為的表現

（一）拿來主義 風起云涌

網終技術迅猛發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺日益成為多媒體輔助教學軟件的發展方向。網絡上充斥著許許多多帶有學科特色的教學平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，其質量參差不齊。也許是由于日常教學工作相當繁重，也許是制作課件要花費太多的時間、精力，在構思、搜索、準備上，為數不少的教師往往一看到網上有內容相關的英語課件，就全盤接收，下載為己所用，不知不覺中成了多媒體網絡技術的頂禮膜拜者，網絡資源的拿來主義者。孰不知學情不一樣，再優秀的課件也不一定適合每一個教師、學生乃至每一次課堂教學。

（二）三維音畫 眼花繚亂

最近筆者參加了一次中學英語優質課的評比，兩天10節課清一色的運用多媒體課件，似乎沒有在課堂上運用多媒體網絡技術就談不上新課程標準的貫徹。有的教師把渾身的解數使出還不夠，更有甚者，一堂英語課還配個助教（電教教師）演示課件。課伊始，教師邊舞蹈邊唱歌，運用網絡資源，把收集到的圖像等素材用多媒體技術的多種展示手段呈現在學生面前，引得學生不斷贊嘆。在小組幸運52的猜題比賽中滲透教學內容，觀看視頻片段，同時進行提問，小組討論、辯論，展開師生、生生互動。也許一開始學生會感到新奇、刺激，求知的欲望被激發，但頻繁的視頻變化終究會使學生出現視覺疲勞，到后來只知道跟著教師Ｙes，Ｙes，下課以后問學生：“喜歡這節課嗎？”“喜歡。”“為什么？”“精彩。”“學到了什么？”卻答不上來，一臉的茫然。

（三）蜻蜓點水 囫圇吞棗

新課標倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，但有些教師過于求多求全，運用網絡資源，收集了大量的課外知識，構筑不同的任務，濃縮了學的過程，過分強調在“做中學”的“做”，超額設計了一系列的拓展練習任務。學生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無暇顧及學生的“學”。例如，有教師讓學生根據地圖設計問路對話，每個學生的思維角度、思維品質、思維方式本來就各具特點，對話設計的過程中，必定會出現不同的認識結果，教師只有留出充足時間讓學生討論、展示，使課堂變成思想交鋒、合作學習與互相競爭的場所，讓每個學生有機會表達自己的觀點，得到不同程度的價值認同，學生的綜合語言運用能力才能真正得到提升。但 1

小組合作活動不到兩分鐘，剛剛進入狀態，教師就示意學生“Ｓtop！”，準備示范對話，學生連思考的時間都沒有，要么答不上，要么按事先準備好的答案讀一遍。一堂課就這么草草收場。教師為了完成那些體現新課標旨意的“任務”，忽略了最為重要的完成任務的過程，而師生、生生探究合作、共同發展的教學互動過程才是新課標所倡導的。

（四）主導突顯 主體淡化

凡是公開課都選擇運用多媒體網絡技術，每個教師都會精心準備課件，把每一個教學步驟，每一個設計好的教學任務通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應有的教學工具的地位，成為了教學觀念落伍的代名詞。既然任務已設計，而且每個任務都是環環相扣，教師在課堂上就很注重引導學生順著既定的任務鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發學生的發散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學任務的設計上強調突出學生的主體地位，但在教學過程中下意識地利用了對學生調控支配的權利，以課件為中心，以教師為中心，學生的主動性并沒有得到很好的發揮。

二、多媒體網絡技術在中學英語教學中的再定位

（一）明確目的性

教師首先應該明確多媒體網絡技術的運用，目的是創設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言教學情境，因為多媒體具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優勢，能適時呈現教學內容，展示課堂語言實踐活動材料，鏈接教學環節，補充相關主題的背景語料，通過聽、說、讀、寫，讓學生接觸更多的語言材料，營造濃厚的學英語的課堂氛圍。教師應借助多媒體，通過各種感官綜合刺激學生大腦，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，使課堂教學快節奏、大容量、高效率地進行，避免為課件而教、為課件而學的本末倒置的非常態教學行為。

（二）講究科學性

正確運用多媒體網絡技術，在中學英語教學中開發利用網絡教學資源要講究科學性，妥善處理人與多媒體網絡技術、網絡教學資源的關系，教師、學生通過有效的多媒體網絡技術獲取網絡教學資源，再將網絡教學資源反饋給課堂教學，實現師生之間的教學互動。由此可見，多媒體網絡技術是一座通向網絡資源的橋梁，它和網絡教學資源都是服務于我們的課堂教學，我們不能把它們的地位凌駕于課堂教學之上。在網絡資源的開發、甄選上要充分發揮教師的主導作用，向學生推薦實用有效的教學網站；在網絡資源的運用過程中要尊重學生的主體地位，激發學生的探究欲望，重視探究學習的過程，構建學生自主、探究、合作的三、基于網絡的課堂教學對英語教師的再要求

（一）學無止境 教無定法

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要重視理論學習，把教學理論水平的提高與課堂教學實踐結合起來。認真學習新課標，解讀新課標，樹立與課程改革相適應的教學觀念和教學策略。把學生的發展放在首位，以每一位學生的發展為核心和根本目的，引導學生樂學善思，最大限度地發揮其主觀能動性，把接受式學習和探究性學習有效地結合起來。

反思不是拋棄，反思是為了發展、為了進步。教師要對新課程相關內容進行深刻反思和全新理解，養成撰寫課后反思錄的習慣，把教學中的經驗、收獲、不足、困惑記錄下來，進行研討、改進。沖破傳統思維定勢的束縛，運用多媒體網絡技術，吸納網絡資源，博采眾長，邊學習、邊反思、邊實踐、邊提高，不為教學框架所困，形成自己獨特的教學風格。

（二）提升信息知識和技術素養

教師良好的信息知識和技術素養是正確運用網絡資源的支撐點，教師應具備相應的信息知識和技術素養，培養網絡資源組織與甄選能力、資源調控能力以及熟練運用多媒體網絡技術輔助教學的能力，選取交互性強的課件制作軟件，使課件能根據課堂教學的需要在最大范圍內隨意調用，發揮網絡教學手段的實用性、靈活性。

同時，教師要善于運用網絡資源，而不是拿來就用。教師可以學習建立自己的網站，把自己制作的課件、教案放在那兒，也可以通過超鏈接功能，進行再次加工，把其他網站的課件溶入到自己的課件中，實現資源的共享。以搭積木的形式，把平時收集、制作的課件積累起來，充實課件庫，為了便于查找，還可以根據教學內容或年級進行分類編目，做個資源積累的有心人。作為英語教師，平時要多瀏覽國外的教育網站，學習其他非英語國家成功的英語教學法，也可利用BBＳ、ＱＱ等網絡功能互相切磋英語課堂教學心得，探討英語教學領域的新趨勢，最大限度地使網絡為英語教師所用。

多媒體網絡技術為英語課堂注入了蓬勃的生機與活力，優化了學習過程，使得英語學習變得更有趣味性，但也要正確對待其所產生的負面影響，正視中學英語課堂教學中的非常態行為，邊實踐邊反思，合理運用多媒體網絡技術，遵循網絡教學資源運用中的科學性，使每一節英語課的教學都充分體現新課標的精髓。

第四篇：關于中學英語課堂教學的討論

關于中學英語課堂教學的討論

荊林中學陳曙玉

古人云：“學有所樂，學友所長。”不難看出，學習在中國也曾一度是件快樂的事，師德無拘無束的問答與玩笑，學生充滿個性的表述，師徒相從游學野外，我們可以感受到那種充滿快樂，洋溢著個性，貫穿著積極向上的教學，是多么令人意氣風發，讓現代學生羨慕不已。而今天全國上下在廣泛地開展基礎教育課程改革活動，有人還把中學英語教學課堂簡化為解讀幾本書、做幾道題，這樣干巴巴、缺少生活氣息的學習過程。筆者認為，要走出教學誤區，適應新形勢的發展，教師應在實踐中科學創新，即運用科學的育人經驗，創造性的改進教學方法和教學方式，讓課堂具有自己獨創的風格，以便讓學生樂學、好學，從而讓師生在課堂中共同來享受教與學的快樂。

一、讓學生打破思維定勢，科學創新
課改的目標是發展為本，促進學生的個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力。如果教師在課堂中精神匱乏，創新能力低下，匠氣十足，怎么可能對學生實施有效的創新教育活動呢？這就要求我們教師先領會課改理念，轉變教育觀點，在工作中采用有利于學生主動、自由、創造性的教學方法，應在很大程度上激發學生的創新人格，多層次、多角度地培養學生的創新能力和創新個性。在民主、平等、和諧、真誠的課堂環境氛圍中，鼓勵學生求異創新，激發學生的成功欲望。讓教師崇高的敬業愛崗精神和真摯的教育情感得到充分的體現，還應讓學生在學習過程中做到主動參與，全程參與，做學習、生活的主人，并具有健全的人格，形成良好的創新素質。課改的目標常常與人們對事物的認知過程產生矛盾。人們在對事物的認知過程中會形成一種很根深蒂固的思維定勢，在教學中無論是單詞發音、課文朗讀，還是造句、寫作等都離不開母語的思維定勢的影響，而思維定勢經常會束縛人的創新精神和創新意識，要創新就要打破原有的思維定勢。要有意識地引導學生多方位、多角度地分析理解教材，把學生思維引向一個更加深邃的層次和更加廣闊的天地。

例如，教學Junior English BookⅢ Lesson 65，我啟發學生設想故事可能產生的種種結局。在老師的啟發下，學生對故事的結局產生了不同的設想：

S1: The woman took out her necklace and gave it back to the man.He took the necklace and got out of the home quickly.S2: The woman was killed because she refused to take out her necklace.S3: When the robber opened the door with the necklace and got ready to run away,the woman’s husband who was a boxing player came back, the robber

was so frightened that he had to give up the necklace……

S4:The woman gave him the necklace, but the wolfhound of his house ran to bite the robber quickly and he was sent to the police by the neighborhood.試想如果單純地提供結果，一堂課會多么索然無味。可見有目的、有意識地訓練學生的多向思維能力，就可以使學生沖破單一呆板模式的思維，打開他們的思路，拓寬他們的視野，培養他們的創新精神和創造能力。教師對課堂內容的設計、教學方法的選用，目的在引導學生積極地開展智力活動，努力挖掘學生的潛能，培養他們運用知識的技能，引導他們去發現問題，解決問題，并獲得新知。

二、讓教師拓展思維空間，活躍課堂氣氛
在英語教學中，運用這一套教材，并

適當地引入知識或做法，以此來幫助教師提高教學藝術，想必也有另一番滋味，往往會收到意想不到的效果，讓學生有一種耳目一新的學生興趣。

Ⅰ、良好素材，提供條件。中學英語教材為教師在施教中拓展思維空間提供了良好的素材。新教材新選的語言素材具有時代性，反映了當代學生的生活和精神面貌。比如，信息技術、航天技術、環境保護以及對友誼、科學文化、法制、家教等各方面的看法和態度等都在新教材的選材之列。同時，選材還考慮到中學生的興趣與需要，比如，有學生喜歡的搖滾、美國鄉村音樂；有對中外影視名人及作品、體育賽事及明星等的介紹；有激發學生想象力的科幻作品；有傳統旅游與生態旅游的異同；有吉尼斯世界紀錄、文學藝術、新聞媒體、發明創造和幽默故事，還有交友、保健和文化娛樂等與現代生活相關的內容。新教材內容的語言素材具有較強的學科特點，比如，中外文化知識、高科技的發展與成就等。新教材通過語言素材將情感態度、文化意識同語言知識的學習和語言技能的運用有機地結合起來，有利于學生的全面發展。當然，更具有思想性和趣味性的教材對英語教師的素質要求更高，也要求教師在施教中不斷提高教學藝術。

Ⅱ、創新教法，活躍氣氛。如何將教材活化為生活情景，教學時按教材內容，并結合學生的生活實際設計語境？如何活化教材內容為生活內容，鼓勵學生積極參與，并完成教學任務呢？這就要求我們教師會做到：

1、會唱英語歌曲：歌曲人人愛唱，而英語歌曲作為英美文化中的音樂和語言的雙重載體則已經滲透到我們的生活中，學唱一首好的英語歌曲的收益和樂趣已遠遠超過一般意義上的唱歌，它可以振奮人的學習情緒，驅散學習疲勞，有助于糾正發音，記憶單詞和了解英美文化。啟蒙階段Children’s songs，讓學生每一單元均陶醉在英語創設的歡愉美妙的旋律中，營造一種氣氛。當然，也可以利用英文歌曲來學習鞏固語言項目。例如英文歌曲Right Here Waiting、Hello等則可以讓學生鞏固現在完成時和賓語從句這兩個語言項目，并給學生的學習帶來方便和諸多歡娛。

2、會導小短劇：英語短劇的創作是一種交際性很強的實踐活動，它符合學生活潑好奇和善于模仿的心理，同時也適應英語的教學要求。如在教授Unit 16（BookⅡ），我設計了一個表演，讓學生在學好基礎知識的基礎上惟妙惟肖地表演An old woman Liu Mei和a policeman的小短劇，經學生留下了深刻的印象。

3、會當主持人：央視主持人主持娛樂、談話等節目為什么會吸引那么多的觀眾，與他們用語要么詼諧幽默，要么充滿哲理，要么清晰生動活潑，要么具有煽動性不無關系。英語課堂教學是師生雙方活動，如在Dialogue，Discussion，Answering questions，Debate，Intelligence Test等環節中。一位高素質的教師就會在和諧愉快的課堂氣氛中，師生默契配合中完成教學任務，其氣質、態度和課堂管理技巧會得到充分的體現。

4、會寓教于境：生活中處處都有一些富有情趣，有吸引力的教學情境，這種信手拈來的材料，可以幫助學生形成外語與客觀事物的聯系，寓教于境。將身邊的情境引入課堂，這本身也體現教育手段的技術性和藝術性。如一堂英語活動課Advertisement導入，我請學生用英語說出膾炙人口的廣告詞，就大大地激起他們的學習熱情。如：

1、Why don’t you wait for me to drink together?(Xuejin Beer)

2、I believe love.Catch the feeling.(Coco-cola)

3、I can.(Peak Sports Shoes)

4、See you, bench.(Li Ling)

5、I was locked outside.(Telephone)

6、It’s really delicious.(Wangzai Milk)

7、I like it, I choose it.(Anta Sports Shoes)??

5、會活用教材：教師在教學中應增強英語的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。教師不能受制于教材和教參，而應設法使靜態文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在創設的語言環境中運用語言。例如，教學課文Weather Report時，我讓學生在家里看電視，把各城市的天氣情況用表格的形式記錄下來，然后讓他們在第二天課上當一次電視播音員，活化了教學內容，激活了學生的思維。

6、會講評試卷：英語試題題量大，不可能逐一詳細講解，即使部分題目細講，總還會有一引起同學聽不懂，沒講的題目更不用說了。我嘗試著培養學生參考答案，讓他們在小組內展開討論，相互交換看法，整理題目，總結得失。而教師主要地解決他們解決不了的事情，或者也可以讓學生課前將認為最為困難理解的題目在紙上傳上來，教師備課前來先做準備，這樣，可以節省很多時間，同時，也可以讓學生上臺來講評，教師應適當的引導，尊重學生的思考的質疑的權利，讓學生積極地在良好的氣氛中鞏固知識，事實證明，這樣做的效果很好。當然，在教學實踐中還有很多好的創新教法。

三、讓師生營造思維環境，享受教學樂趣

自由民主的學習氣氛、靈活多變的學習方式與創新意識、創造性思維有著密切的關系。要求學生循規蹈矩、洗耳恭聽的課堂學習環境是不可能引發學生好奇、自由想象、大膽質疑的。所以無論教法有多好，學法有多巧，建立平等的師生關系的首要條件則是營造寬松民主的學習環境。師生平等關系的建立在于對學生認知能力的信任，對學生獨立性、積極性和創造性的尊重的愛護。在課堂教學中要改變教師一言堂的局面，鼓勵學生積極參與課堂，培養勇于探索、勇于創新的精神。當然，師生、生生之間在課堂中的對話應該成為教育交往的手段，也應該成為一種教育情景。一方面，要實現師生之間的平等，即在交往過程中承認學生的主體性，給予學生應該享有的權利，給予學生主動參與、主動發言，爭取講英語的機會；另一方面，生生之間也應該是平等的，教師既不能在課堂中使一部分學生成為交往的“貴族”，也不能使一部分學生淪落為交往的“奴隸”。要實現師生之間的平等，教師就應該學會“屈尊”、“傾聽”；而要實現生生之間的平等，教師則要學會調控自己，消除自己的依賴心理，用各種各樣的方式來調動他們參與的積極性。例如Shall we go to the zoo?(Book Ⅱ)我讓學生分組討論Is it good for the animals to live in the cage?學生由此展開一場激烈的討論，各抒己見。這種就深層次問題而進行的對話，不僅激勵學生的參與意識，而且其回答就是學生創造性的具體體現。可見，營造合作、平等的氣氛，能夠鼓勵、啟發學生的創新意識。我想，這樣才可以讓我們真正享受到教與學的快樂。蘇聯教育學家赫爾姆林斯基說過：“一個人到學校里來上學，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應用到記憶上，而應當用到思考上去，真正的學校應該是一個積極思考的王國。”

結束語：新課改對于教師有更高的要求，而學高為師，淵博的知識和管理的知識結構是教師搞好教學的前提和基礎，教師應具有過硬的備課能力、施教能力和考核學生能力，并善于根據學生的不同年齡、不同知識層次和不同地域條件等因素，有針對性地進入深入淺出的教學，培養自身具有創新理念的教學風格。以個性教學感化學生，想辦法把教書育

人作為實現人生價值，表現自我價值的事業。同時，在這一過程中充分享受教學、享受快樂。

第五篇：中學英語課堂教學模式的思考

[摘要] 本文通過總結傳統教學思想的精華和語言學習應遵循的規律，分析現行英語課堂教學模式的特點并對其存在的不足進行反思，結合自己的教學實踐，提出了一些改進措施。

[關鍵詞]課堂教學模式 反思 改進

自《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》頒布以來，我國中學英語教學改革正在如火如荼地進行，各種教學理論、教學思想、教學方法應運而生。其中，普遍為大家接受并推廣開來的有：任務型教學法（task-based teaching approach）、交際性教學法（communicative approach）等。這些理論在思想上雖然各有側重，但它們的共性也很明顯，即：強調英語學習以“任務”為中心，英語教學應盡可能為學生創設“情境”，并指導學生在“做中學”，旨在培養學生運用語言知識解決問題的能力，即語用能力（pragmatic competence）。在這一理論的指導下，現行英語課堂教學呈現以下特點：（1）重視語言情境的創設，注重聽說能力的培養；（2）教學的展開以完成任務為目的，對語言的習得在參與活動中完成；（3）對鼓勵、保護學生運用英語的積極性注重有加，忽視甚至反對為學生糾錯；（4）多媒體、互聯網技術的引進，大大增加英語課堂教學的容量。

現行課堂教學所呈現的特點順應了“培養大量‘實用型’外語人才的時代需求”，卻在一定程度上違背了語言自身的規律和特點。（1）語言本身具有復雜性和多樣性的特點，教師不可能為學生預測他們將來可能會遇到的各種英語交流情景。（雍毅，XX）（2）眾所周知，語言是由語言能力和語言行為兩部分組成，且語言能力優先于語言行為。任務的設置、活動的完成是具體的語言行為，而語言行為的產生依賴于各種語言能力的獲得（如基本的語法規則、詞匯的記憶及詞形轉換、基本的表達方法等）。（3）語言的學習強調日積月累和身體力行地習得。電化教學在方便課堂教學的同時，也容易讓學生產生依賴心理；課堂容量過大會使教學步驟的實施流于形式，學生對語言的學習也只能淺嘗輒止。（4）外語教學應遵循字——詞——句的語言發展的普遍規律，對基本詞法、句法的掌握是學好一門語言的基本保障，所以及時糾正學生在運用語言中所犯錯誤乃是幫助其提高語言能力的基本途徑之一。（5）語言習得的過程由輸入（input）和輸出（output）兩種循環組成。傳統教學中強調的聽、讀、說、寫的四種技能正是兩種循環的最好詮釋。語言的輸出有賴于語言的輸入，只有正確的語言信息輸入的前提下，才能保證合理得體的語言輸出。而“任務型”“交際性

”等教學模式主要以語言輸出為主，相對忽視語言信息、語言規則的輸入，長期下來，就會使得語用能力的提高成為無源之水、無本之木。

正如前文所述，語言的使用受到規則的限制。換言之，語言使用者的語言知識取決于一套有限的規則，他們通過激活這些規則來理解并生成無限的語言。（雍毅，XX）因此，如何讓學習者更好地掌握英語的基本語言規則、言語習慣，關系到他們的語言能力能否真正得以提高。正確的做法是：以語法規則為框架，以詞匯、語言知識為基礎，以情境、任務的設置為途徑和手段，引導學生在具備語言能力的基礎上執行語言行為，又通過語言行為來鞏固和提高語言能力，完成兩個部分的良性互動，從而使語言學習的根本得以回歸。

“任務型”“交際性”教學模式的推廣改變了以往英語課堂教學中教師講授灌輸、學生被動接受的現象，強調學生在學習中的主體地位，對貫徹新課程標準的思想起到了一定積極作用。但不能因此就徹底否定傳統教學模式，更好的做法應是將兩種思想中精華的部分結合起來。這體現在課堂教學中，我們可以做好以下幾點：

一、借助母語的結構和隱語現象輔助英語教學

世界上大多數語言在結構上都有共性。比如，對大多數民族來說，字母——音素——文字是最方便的文字體系。（鄧萬勇，XX）漢語在語言形態上雖然與英語有很大的區別，但在文字表意上，他們都有許多共通之處。所以，我們在具體教學中不應片面強調英漢語言的差異，而應充分利用母語與英語在句法結構、言語習慣、語言邏輯等方面的共性，引導我們學生利用已掌握的語言規律來實現語言知識的正遷移，從而更好地完成英語學習。

例1．漢語：（1）我在王府井大街上遇見了她。（2）我是在王府井大街上遇見她的（不是在天安門廣場）。英語：（1）i met her in the wang fujing street.（2）it was in the wang fujing street that i met

her.通過比較，不難發現英漢在句型結構上的相通之處。這種比較可以幫助學生快速掌握英語的強調句型。

例2．（1）he lived here 2 years ago.(=he left here 2 years ago.)這兩個句子意思相同，學生很難理解。其實，漢語也有一樣的表達方式，即（2）他住在這兒是兩年前的事了。（意即：他兩年前就離開了，現已不住這兒了。）

例3．（1）it will be a long time before he realizes his mistake.（2）需要很長一段時間他才會認識到自己的錯誤。比較以上兩句就會發現，英漢都是通過結構連詞達到這一表達效果的。

再如：在講授虛擬語氣的用法時，可以引導學生對英漢兩種語言中類似的語言現象進行比較，從而更好地理解語氣（moods）的用法。其實，英語中虛擬語氣（subjunctive mood）的使用就是為了降低語氣的生硬度，使說話的語氣變得更柔和。例證1.would you please …? 比will you please…?；could you…? 比can you…? 的語氣更委婉、客氣。例證2 在order, demand, insist（堅持要求）等單詞的賓語、主語、同位語從句中要用虛擬語氣(should)do也是同樣的道理。漢語的語氣表達也同樣存在這樣的現象，只不過通常是加上語氣詞達成這一表達效果的。如：“您”——“你”、“請”——“務必”、“能不能……？”——“一定”，還有“可以……嗎？”“……怎么樣？”、“麻煩你……？”等語氣詞的使用都能起到軟化語氣的作用。

教學中如果細心觀察，還能發現英漢兩種語言中有些詞語在音、義上也是相通的，如“borrowed words”——“舶來詞”，“舶來”意即“運輸”、“引進”，與“borrowed”一詞的音、義相同。還有cool——酷，sofa——沙發等等。

二、注重詞形、詞性轉換規則的教授，使詞匯學習體系化

詞匯教學是外語教學效果得以實現的基礎，而現行課堂教學中更多注重單詞的語境特征和語義理解，傳統教學中詞形、詞性轉換規則和基本構詞法等知識的教授常常被忽略。長此以往，勢必造成單詞記憶困難、不成體系的后果，學生在遣詞造句時也會錯誤