第一篇：中學英語課堂教學設計對課堂效率

中學英語課堂教學設計對課堂教學效率產生影響及解決策略的調查研究。

課堂教學設計：這里是指教師對課堂教學活動過程及各要素所進行的系統的設計。從設計范圍來看，它包括對一堂課的教學活動設計，也可以是指某個具體的教學活動環節和教學情境的設計；從教學設計的過程來看，包括課前進行的教學設計和課堂教學中進行的設計。課堂教學效率則是是指單位時間里課堂教學的效果它不但是預期教學目標實現程度的綜合反映而且是評價教學優劣的重要指標和整個教學過程運作狀態是否良好的重要標志。

總而言之，我們的選題主要是研究在中學，即初中或高中英語課上，課堂教學設計的優劣對課堂教學效率高低的影響，以及如何解決因教學設計不當產生的課堂教學效率低下的問題。

選題理由: 首先，我們作為英語專業的大學生，這個選題貼近我們的學習，從自身受教育經歷出發，認為教學設計對課堂效率能產生重大作用。一個優秀的教學設計可以打造高校課堂，反之，教師則無法完成教學目標，學生無法吸收課堂知識，甚至對英語失去興趣，教師失去教學動力。

其次，我們作為未來的中學英語教師，這個選題貼近我們的工作，對這個問題的研究對我們的職業生涯有一定意義。深刻認識到課堂教學設計對課堂效率的作用，可以幫助我們尋求解決策略，避免教學設計不合理對造成課堂學習效率低下，提高教師滿足感。

最后，我們認為這個選題除了與我們息息相關以外，還滿足以下四個原則，促使我們決定研究這個選題。

選題原則:

價值性原則: 我們認為這個選題對教育課題具有科研價值，眾所周知，雖然我們提倡的是新課標教學，但是實際上在許多中學課堂里還是滿堂灌的教學模式，教學方法千篇一律，毫無獨特教學設計可言。同時，這個選題也具有一定的理論價值和應用價值，在深入研究后，得出的科學結論，有利于豐富教學研究成果，更新教師的教學觀念，改進教學模式，提高課堂效率。我們也認為這個選題不僅在當前具有研究價值，更對今后的研究意義深遠。就當前研究價值而言，新課程改革的教育背景下，其具有一定的研究價值，可以有效指導教育工作者進行反思，采用恰當的教學策略，從而設計出優秀的教案。就今后研究價值而言，對該選題的層層探究可以為后來的教育研究工作者提供一定的借鑒和啟示，為他們產生豐碩的研究成果產生一定的積極作用。

科學性原則: 我們的選題是符合科學理念并具有科學理論指導的，并非虛構和缺乏事實理論的，而是具有充分的科學依據和事實依據的。教學設計是教育科學研究領域中一門新興的具有技術和綜合特性的科學。一般認為，關于教學設計的研究始于上世紀60年代。至80年代，“第一代教學設計理論”已逐步成熟；90年代以來，“第二代教學設計理論”開始崛起，目前正處于新的發展階段。教學設計理論是在現代課程論、教學論、系統科學、學習理論、傳播理論、心理學、腦科學等學科基礎上發展起來的。隨著上述相關學科的迅速發展，一些新理論的不斷涌現，如“建構主義學習理論”、“后現代主義課程論”、“深度學習理論”、“課堂文化理論”、“內隱學習理論”、“信息加工理論”“學科素養理論”“多元智能理論”“生命教學論”“學習共同體理論”“教學過程三合一理論”“情境認知理論”等等，這些理論為新課程教學設計理論和實踐的創新提供了新的研究視角和理論基礎。目前，國外有關教學設計的理論精彩紛呈，發展迅速，形成了相當豐富和系統的理論成果。上世紀末，我國有學者開始介紹有關教學設計的理論

創新性原則: 以往對這個課題主要研究的是教學設計的重要性，此次我們從實際出發，結合自身學習過程，平時課堂中自己站上講臺的經歷，以及個人學習心理這幾方面，以課堂效率為主要切入點。提出了自己的猜想，即教學設計和課堂效率之間存在怎樣密切的聯系，每一個教學設計環節又怎樣無形之中影響學生的積極性，活躍度，最后嚴重到拉低課堂效率。

可行性原則: 我們認為這個選題的實際研究是可行的。因為我們對這個選題的調查研究具有充足的熱情和興趣，我們也將高效合作，相互探討和采用批判性思維。首先，對此選題的研究借助圖書館的數據庫也可以搜索到豐富的文獻資料和調查數據，以這些電子資源作為參考，保證研究方法和過程的正確性。同時，作為大學生目前我們也即將面臨實習，可以深入中學課堂了解更加詳細的信息，得到學生的反饋。最后，隨著科技的發展和網絡的普及，我們會采用電子問卷的形式得到更科學更廣泛更切合實際的調查數據。

選題來源: 選題主要來自于個人對實際教育現象的反思和探索。據我們詢問所知，很多朋友或者同學都是“談英色變”，其中很重要的一個原因在于教師在課堂上采用生硬死板的教學，導致課堂鴉雀無聲，一片死水。學生缺乏積極性，教師得不到學生的回答也喪失信心，自然而然，缺乏互動的教學，效率低下，甚至完不成教學大綱的任務。而這樣的惡性循環，導致學生學英語的熱情大減，英語成績更是“慘不忍睹”。為了探究深層原因并尋求解決策略，我們小組選擇了這個課題作為研究主題，希望教師能為學生的主動學習進行教學設計，為發揮學生潛在能力而設計，為幫助學生形成認知結構而設計。

第二篇：淺論提高農村中學英語課堂教學的效率

淺論提高農村中學英語課堂教學的效率

農村中學普遍存在以下這些問題：硬件設施落后；師資力量薄弱，專業水平和綜合素質有待提高；學生生源差，基礎差，教學班額大；教學時間不足，教材內容多，考試成績不好等等。這些問題長期困擾著我們，嚴重阻礙了英語教學的發展。不管問題有多少，歸根到底要提高教學質量，還是要反思我們教師，學

生的情況，反思我們的課堂教學，改進我們的課堂教學，要創建有特色的課堂教學，這樣才能從根本上改變農村英語教學落后的現狀。

一、提高課堂教學的策劃者──教師自身的素質

新課程背景下，教師是科學文化知識的傳遞者，是學生的示范者，是學生個性的塑造者。教師是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起著“導”、“導向”的作用。因此，教師自身的素質高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯系。

隨著社會的發展，時代的進步，新科技的出現與運用，英語語言也在發展變化。作為一名英語教師一定要堅持不懈地學習，鞏固專業知識，感受時代信息，接受新知識。在掌握課堂教學的基本技能的基礎上，能有效地運用現代化的教學設備，還要研究學生的學習心理，以科學研究者的角色去觀察和研究發現最佳的學習方法和思維方法。了解學生，研究學生，隨時反思自己的每一個教學環節，適時調整，使教師課堂上的主導作用和學生的主體作用協調統一，從而達到提高課堂教學效果，培養和發展學生各方面素質的目標。

二、了解研究課堂教學的主體──學生

農村中學的學生英語學習起步晚，基礎不好。作為初一和高一年級的英語教師，尤其必須充分了解學生的學習狀況，學生的英語水平參差不齊，比如有的孩子小學學了一點英語，有的又沒有學，高一的學生有的甚至初中的英語教材都沒有上完。在這種情況下，教師首先要做好小學到初一，初中到高中的英語學科的銜接與過渡教學，了解學生學過什么，現在要學什么，怎么學習等問題。銜接過渡的工作作好了，才能順利的進行以后的教學工作。

在課堂教學中，教師要時時關注學生的學習需求。因為學習必須是學生個體內化的一個過程，如果教師講授的知識是學生已經掌握了，或是學生根本不感興趣的，或者教師講授的知識對學生來說太難了，這就會降低課堂教學的效率，這時教師就必須調整自己的教法要去適應學生的學習需求。比如在新教材（go for it）八年級（下）unit 9 中要求學生談論過去的一些生活體驗，其中就有 disneyland, roller coaster 等，農村的孩子對這些一無所知，所以就不能照本宣科，必須結合學生的生活實際，有效的調整教學內容。如果不顧學生的實際情況，教師我行我素，學生的學習興趣就會逐漸消失，最后在不懂的基礎上不斷地重復，就厭學，棄學。所以教師在課前課后要研究學生，課堂上更要關注學生，這樣才能提高教學效果。

三、課堂教學理論聯系實際，求實效，創建有特色的課堂教學

1.親和力

農村中學的學生基礎差，我們不能諷刺挖苦學生，教學過程中要以人為本，既要正視現實，又要用發展的眼光看待學生。根據學生的心理生理特征，激發學生的學習熱情，保護學生的自尊，積極參與學生的活動，對待學生應該保持民主、熱情、關愛、寬容的心態，消除學生的敬畏心理和膽怯感。用名人軼事，滴水穿石來鼓勵學生勤奮苦讀。讓學生看到自己的希望，體驗成功的快樂。在課堂上運用微笑教學，增強教師的親和力，會明顯提高教學效果。親和力的強弱，與教師的綜合素質密切相關。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。親其師，才能信其道。當教師具有較強的親和力時，就會對學生產生自然性影響力，形成內在的學習動力，提高教學效果。

2.教師的語言

英語課堂上教師教學語言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學生的知識水平。教師應盡量使用英語進行教學，給學生營造良好的學習氛圍，如果學生未達到一定水平，盲目追求全英語課堂教學，效果就會適得其反，教師講得熱烈，學生不來氣，云里霧里坐飛機。如果我們英漢結合，偶爾穿插一些笑話、幽默，課堂就會生動有趣，學生樂學。因此，課堂語言的使用要適當使用母語，從英漢交叉，到全英語教學。一定要切合實際，循序漸進，讓學生能接受，又有所提高，要講求實效。

3.教材整合英語新教材在農村中學普遍反應內容多，上不完。教師必須充分吃透教材，熟悉《新課程標準》，在新課標的指導下，整合教材。整合教材包括對教科書上的內容先后順序的適當調整，教材內容進行部分取舍與補充，教材重難點的實時處理。現行英語教材的使用宗旨是一綱多本，我們必須抓住“

綱”，也就是新課程標準，這樣，我們在整合教材時才不會迷失方向。對教材的整合處理還必須適合學生的實際承受能力，教師一定要有前瞻性目光。通過對教材的整合，內容多，上不完的問題就得到了有效解決。

4.新理念，新教法

在教學法百花齊放的情況下，有的教師以“不變應萬變”，死守“講、讀、譯、背”的老方法，有的則一味追求新

教法，又沒吃透，使得一課堂成了花架子，空架子，中看不中用。一種優秀的教學法是針對一定的教學實際而探索出來的，具有一定的普遍性，但不一定完全適合你的實際。翻譯法、交際法、情景教學法以及任務型教學法等等，它們都各有所側重，各有所長。因此，對于各種教法，我們要采用“拿來主義”，取長補短，融合使用。

例如，針對學生詞匯量小的問題，教學中，我們可以根據中學生記憶力強的特點，采用張思中老師的歸類識詞法，“百篇千句萬詞”的語言學習法，以強化記憶的方式擴大學生的詞匯量。聽說讀寫本是語言習得過程的一種規律，但是農村中學的學生見得少，聽得少，我們就可以從讀入手，再進行聽說寫訓練，最終達到提高學生綜合運用英語的能力。

5.分課型教學，培養自主能力

根據每堂課教學側重點的不同，分課型進行教學。例如：口語課、聽力課、閱讀課、語法課、實踐活動課以及練習課等等。課堂上要避免面面俱到滿堂灌。我們教師總是擔心學生差，搞不懂，于是不停地講，反復講，殊不知，越講學生越沒感覺。事實上，照此下去，學生學習上就會變得麻木不仁，懶散、依賴性強，缺乏捕捉信息發現問題的敏銳性。課堂上，我們應該給學生一定的時間和空間，引導學生去發現問題、思考問題、解決問題。我們要拋棄把知識都講授給學生的觀念（事實也是不可能的），把“教”變為“導”，讓學生明白學會獲取知識的方法比學習知識本身更重要，課堂上老師講的畢竟很有限，更多的知識是靠學生課后自己去鉆研。課堂上，教師應該突出教學的重難點，注重對學生分析、思維、判斷等能力的訓練，強調學生自主學習的過程，逐步幫助學生形成自主學習的良好習慣。有句話說得好，學生不是教出來的，而是學出來的。授之以魚，不如授之以漁，教師在課堂教學中應重在學習方法的傳授和良好思維方法的引導，為學生的終身學習和發展奠定基礎。

6.分組目標教學

農村中學每個班人數多，給教學帶來一定的困難，我們可采用分層次、分組目標教學。譬如，把學生分為 abcd 四個組，分別制定學習目標，進行階段性流動。ab

組、cd 組又接成互助組，以完成目標或進步分來計平時成績，避免對學生自尊心的傷害。分組目標教學還有其他的形式，如有的學校實行的小班教學。分組目標教學能培養學生的團結協作、互助學習的能力，又適當滲透了競爭機制，滿足了不同層次學生的需要。長期實踐證明分組目標教學能極大地提高學生的學習效率。

7.精選練習

課堂上時間很有限，教師必須設計精選每個課堂練習。形式也不拘一格：口頭表達，書面練習均可。學生課余用英語的時候不多，我們必須讓學生在課堂上多動口，動手，動腦。我們不提倡題海戰術，但適當的題型練習，定期的檢測，中考、高考前的適應性訓練也是非常重要的。教師要對題型進行篩選、歸類，檢測要及時，反饋信息要迅速，充分肯定學生的進步，及時查漏補缺。沒有量的積累就沒有質的飛躍。

總之，農村中學的英語教學形勢是嚴峻的，問題也是多方面的，但只要我們抓好課堂教學，善于思考研究，大膽實踐探索，就會找到適合教師教，適合學生學的方法，從而真正提高農村中學學生的英語語言的綜合運用能力，改變我們農村英語教學的落后現狀，使教師教得輕松，學生學得愉快，到那時，英語教學的春天就真正來到了。

參考文獻：

1.胡春洞、張思中，《教學法與交際法之差異》（上、下），《中小學外語教學法》，1996 年；

2.張正東，《外語教學技巧新論》，科學出版社，1999 年；

3.賈冠杰，《外語教育心理學》，廣西教育出版社，2003 年；

4.吳效鋒，《新課程怎樣教》，沈陽出版社 2002 年。

第三篇：課堂教學上如何提高課堂效率

課堂教學上如何提高課堂效率

木頭凳明德小學侯志偉

關注學生學習數學的興趣。首先要求教師心中有學生。教學不是唱獨腳戲，離開了學生的“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。

教師在教學中，應該經常考慮怎樣使我們所教的內容被學生接受，使學生真正學到數學知識。合理地運用不同的教學方法和教學思想使學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發生。

當我們教學時，我們并不能理所當然地認為學生掌握了知識；當我們講課時，也不應該想當然地認為，學生已經學會某些東西，或者正在學會某些東西。講述不是教學，講座不是教學。“填鴨式”的教學方法對大多數學生來說，是一種有害的教學方法。研究表明，只有百分之十或百分之二十的聰明學生可以通過“填鴨式”的教學方法，輕松地吸收和理解所傳授的數學知識。年齡小的學生和基礎差的學生特別需要教師認真的講解和解釋，然后在經驗的基礎上構建他們自己的概念。

第四篇：如何優化課堂教學 提高課堂效率

如何優化課堂教學 提高課堂效率

【摘要】 高效課堂是每位教師日思夜想，夢寐以求的。新課改以來，課時大幅度減少，但內容并沒有減少。為了在有限的時間內完成規定的教學任務，很多教師都有自己的教學特色，課堂上積極引導學生動

腦、動口、動手操作，體現了課堂改革的精神。要想優化課堂教學 提

高課堂效率，我認為應從以下幾個方面做起。

【關鍵詞】課堂效率 興趣－、加強師德修養，提高教師自身專業素質

1、“學高為師，身正為范”，“經師易得，人師難求”，教師的人格品

德對學生起著耳濡目染的重要作用，其人格力量是“擋不住的誘惑”。師愛是師德的靈魂，沒有愛就沒有教育。作為教師應關愛每個學生，給每個學生充分的尊重。

2、教師的自身的專業素質是提高教學質量的關鍵

教師要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理

論，學習教材教法，學習優秀的傳統文化，學習現代化的教學手段等

等。教師只有對所教學科的知識達到博大精深的程度，才能居高臨下，游刃有余，真正做到把握重點，分散難點，解決疑點，抓住特點，落

實知識點，開發學生智力，激活學生思維，培養學生能力。所以教師

要適應新時代的要求，不斷學習，不斷更新新知識全面提高自身素質，經常總結教育教學規律，形成自己的教學思想和教學風格。

二、優化教學環境，改進教學方法，用現代化教學手段

1、教師應著重營造輕松愉快的課堂氣氛，為學生創造一個良好的心

理環境。良好的學習心境可以使學生的思維活躍，才思敏捷，可以提

高他們的創新能力。教師積極的情感能極大地激發學生的創新意識和

問題意識。所以教師要抓住課堂，創設詼諧、寬松、愉快的學習環境，課堂教學中切記“畫地為牢”，“以我為準”“唯我獨尊”，教師是學生

學習的的合作者，促進者和服務者，教師要創設良好的教學情境，有

利于師生、生生的平等對話，淡化教學活動的預設性和統一性，重視

學生的獨特感受、體驗和理解，從而提高課堂效率。

2、“教無定法，貴在得法。”說明了教學方法的靈活性，但是不論采

取哪種教學方法都要以學生為主體，教師為主導。教師一言堂，灌輸

式的教學方式必須徹底摒棄。要創造新的教學思路，將教師在課堂上的角色轉換為課改的首要任務，把課堂還給學生，充分調動學生參與

課堂的熱情和主動性。課堂教學不再全盤授予，而在相機誘導，“不

憤不啟，不悱不發”，教師適時適當的點撥誘導、設疑搭橋、總結提

升是點燃學生學習興趣、照亮學生思維的明燈，教師要學會啟發教學，讓學生“跳一跳夠到桃子”，這樣學生才會有信心，從而提高教學效

率。

3、隨著時代的迅猛發展，我們要與時俱進。為增大課堂教學容量，增強直觀性，改善視聽效果，提高課堂效率，我們要充分利用計算機

技術等輔助教學，為學生提供真實的英語語言場景。在這種聲情并茂的情境下，學生會有強烈的學習動機和興趣，愿意主動參與、模仿、交際等，從而進一步提高課堂效率。

三、合理安排課堂教學，提高課堂教學率

1、要認真備課備好課是搞好教學的基礎和根本，教師只有深入鉆研教材，精心設計

課堂教學才能取得良好的教學效率

（1）、備學生：了解學生的知識體系，知道學生該學什么，始終從學

生的實際出發，尊重學生的個體差異，顧及他們的閱讀心理和學習水

平，激發興趣點設計適合可行的方案。

（2）、備大綱 ：全面貫徹大綱要求，結合具體教學實際把其轉化為

具體的教學行為，同時還要靈活使用大綱，一切有利于教育學生的教

學行為都可算做正常的教學行為。

（3）、備教材：教師吃透教材，掌握本科重點，弄清自己該做什么并

且把其設計到教學過程中。

2、設計好課堂環節教學是師生多向、開放和動態對話、交流的過程，因而會出現一些與

預設不一致的的情況。教師備課是必須精心設置教學環節，創設彈性的、可供選擇的教學路徑和教學方案，目標要有彈性，環節要有選擇

性，過程要有可變性，互動狀態要有不確定性，方式要有靈活性，既

充分預設，又為課堂的生成提供可能性，使教學現場活而而不亂，使

課堂豐實有效。

3、課前要預習課前預習是學生汲取知識的發端，是教學中的一個關鍵環節，基礎環

節，也是課堂教學的有機組成部分。時間緊，任務重。沒有課前充分的預習，就不可能跟上課堂的快節奏，也就無法更好地掌握本節課的知識 ；在講授新課前引導學生做好預習，并且明確任務，這樣促進

學生進行理解和思考。授課前先了解學生的預習情況，尤其是他們不

懂的問題，上課時引導學生一起重點解決這些問題。這樣會大大提高

課堂教學效率。

4、課堂上找準知識點反復訓練，既要培養學生知識又要培養學生能

力。在強調教師主導作用的同時，更要重視發揮學生的主體作用。一

要是學生互教互學，形成一個個“學習共同體”；二要把教師由教學

中的主角變成“平等中的首席”，在課堂上組織學生開展大量多邊活

動；三要給學生一定的時間和機會參與語言實踐；四要鼓勵學生采取

自主、合作、探究的學習方式，實現教學過程的最優化。只有讓學生

動起來，課堂活起來，效果才能好起來。

四、激發學生的學習興趣，提高教學效率興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。英語教學要提高效率

和質量，首先必須激發他們的學習興趣，點燃他們求知的火花，變“要

我學”“為我要學”。

1、提高發展創新。教師要借助教材，用各種教學方法激發和引導學

生創新。不同的課不同的教法，永遠給學生以新的刺激，這樣才能激

活學生的大腦，開啟思維之門。

2、開展興趣活動。課堂上開展一些豐富多彩的活動，讓學生在活動

實踐中學習，也更容易激發他們的學習興趣，提高學習效率。

3、培養良好的習慣。行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對于學生的成才至關重要。因此在平常的課堂教

學中要培養學生良好的學習習慣。第一，對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發自覺性；

第四，評價表揚，鼓勵發展。長期堅持，這樣的課堂教學必定是高效的。

4、教給學習方法。授之以魚，不如授之以漁，現在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終

身受益的學習方法。學生掌握了一些科學的合理的學習方法，學起

來必然輕松愉快，也樂于學習，成績自然會進步。因此教師在課堂教

學中必將對學生的學習進行有效的學法指導，培養其自學能力。這樣

學生在科學有效的方法指導下進行的學習才是有效的，也必將是高效的。學法指導包括兩方面，一是學生的智力開發，二是非智力因素的培養。開發學生智力包括具體的學習方法的指導和技能的培養；培

養非智力因素包括激發學習動機，培養學習興趣，增強學習信心和指

導應試心理等。

總之，教師具備了扎實的專業知識和精湛的能力，并運用適當的教學方法，才能優化課堂教學，保證教學質量的提高。課堂教學的優

化，使我們的一線教師面臨許多挑戰。我堅信只要我們與時俱進，加

強學習并勇于探索和創新，就一定能取得教育教學的成功。

如何優化課堂提高課堂效率

作者：高青云單位：滎陽市賈峪一中時間：2011.10

第五篇：優化課堂教學,提高課堂效率(講稿)

優化課堂教學，提高課堂效率

會寧縣東關小學 馬瑞莉

一、目標要實、要細、要整

作為一線的老師，在平時的教學中最大的困惑就是課堂教學效果不是設想的那么完美,但最大的遺憾還是課堂效率不高，幾經交流討論，幾經調查反思，我們發現，所有的教學目標都是老三點：

1、學會本課的生字新詞；

2、正確、流利、有感情的朗讀課文；

3、品讀語言文字，體會??情感。

這樣的目標既沒有從學生實際出發，也沒有充分挖掘文本特有的價值，更沒有整合《課標》與編者的意圖，依據這樣的目標能有高效的課堂嗎？教學目標絕不是擺設，而是一堂課是否高效的關鍵，我們可以肯定地說高效的課堂教學從教學目標的設計開始。

那么，怎樣確定有效的教學目標呢?

（一）目標要突出一個“實”字

教學目標的制定不能根據教師個人的偏好，一味追求“時髦”而脫離學生實際，必須整合《課標》、教材、文本特點和學生實際等方面的信息綜合確定。在這些要素中 “學情”是關鍵，因為學生是課堂教學的主體，語文教學的核心價值是學生的語文素養有實實在在的發展，所以教學目標的制定必須從學生的實際出發，要真正做到教師為學生的發展服務，也要真正體現因學定教。只有把教學目標的設計落到學生的發展上去，才能最終實現有效的課堂教學。一句話，學生的實際是教學目標設計的起點。對“學情”的掌握我們可以從以下幾方面入手：

章的特點來確定教學目標，如《瑞雪圖》一課，我們將其目標可定為：

1、隨文認識“瑞雪、膠東半島、驟然、彤云密布、萬籟俱寂、咯吱、嗬、極目遠眺、粉妝玉砌、擲雪球”10個生詞，達到正確流利認讀，結合具體語言環境理解感知詞意，.學習書寫10個生字，做到寫規范、正確，同時滲透寫字習慣的養成教育。

2、精讀重點段落，品詞讀句，體會用詞的準確、生動。

3、能流利、有感情地朗讀課文，感受雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情，感悟“瑞雪豐年”的豐富內涵。

4、滲透按一定順序觀察、有條理地描寫景物的寫作方法。

這樣的細化目標明確具體,既能體現基礎知識與基本能力的要求，又能體現本課的閱讀價值與文本特有的價值，也能體現出對寫作能力要求，操作性強。

（三）目標要突出一個“整”字

在閱讀教學中，教師總會覺得這兒沒講，那兒丟了，重了這邊又輕了那邊，其主要原因是缺乏對目標的整合。所以在設計目標時，我們要根據教材的價值與學生的具體情況，提煉出一個核心目標，其它目標要圍繞核心目標的達成得到落實。如《瑞雪圖》的教學中目標是這樣確定的：

1、隨文認識“瑞雪、膠東半島、驟然、彤云密布、萬籟俱寂、咯吱、嗬、極目遠眺、粉妝玉砌、擲雪球”10個生詞，達到正確流利認讀，結合具體語言環境理解感知詞意，.學習書寫10個生字，做到寫規范、正確，同時滲透寫字習慣的養成教育。

2、精讀重點段落，品詞讀句，體會用詞的準確、生動。

3、能流利、有感情地朗讀課文，感受雪的大而美麗，體會作者的喜悅

（一）在激發經驗中體驗

經驗是體驗的基礎。本篇課文大多是對瑞雪情境的描述，語言形象生動、惟妙惟肖。可激起學生回憶，以學生曾有過的生活情境、誘發學生的真切體驗，讓學生憑借類似情境，進入文中，感受其境；憑借相似情感，以己度人，感受其情；憑借相通語言，心有靈犀，會心會意。

如本篇課文的教學中，我是這樣導入的：

古往今來，不少文人墨客詠雪贊雪，岑參說：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。李白說:燕山雪花大如席，那雪花給你的印象是什么？ 生1：雪花很白！生2：雪花很美！

生3：雪花很頑皮，很可愛！生4：我很喜歡雪花！??

師：我和大家一樣也很喜歡雪花，這一節課就讓我們打開課本104頁，走進《瑞雪圖》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。這樣，學生們很自然地將自己與大詩人、自己與作者，自己與文本聯系起來，學生對語言文字的感受的就不會僅僅停留在表面上，而是聯系生活的經驗，對文本有了自己獨特的體會。如此一來，文章的語言是美的，課堂的情境是美的，師生的情感是美的，教師、學生、文本之間的互動對話也是美的。

（二）在自讀自悟中體驗

在平時的教學中，我經常讓學生選擇自己最喜歡的段落，以自己最喜歡的方式去讀書，做標記，勾一勾、畫一畫。在交流的時候，我經常這樣鼓勵學生：“不要怕自己說錯，只要你動腦筋，就是好學生！”這時學生想說什么就說什么，可以表述見解，也可以提出質疑，不必擔心自己的見解

再如我在教“人歡”這一部分時，讓學生展開想象，假如是你，看到這樣一場雪，會說些什么，會怎樣做，用自己的行動表現對雪景的喜愛，體會作者對這一場大雪的期盼。最后，讓學生再一次走進白雪皚皚的境界里，達到情感上的升華。在這樣的學習情境下，學生語言文字自然有了很多獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好話”，作為孩子，那就更不例外。本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如學生提出有價值的問題，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”學生朗讀表現出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學生朗讀表現不好時，我首先肯定優點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現出驚異，還能表現出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發自肺腑的賞識、學生在課堂的表現更自信，并不斷地追求成功。

我們孜孜不倦追求的是開放的語文教學，因為開放的社會需要開放的課堂，要試圖去改變學生的學習方式，引導他們自主探究，因為它融合了思維與品質的培育，想象和個性的教育；我們呼喚還給學生真實的學習體驗，去喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。我們更期待的是課堂教學中這三種策略的融會貫通，因為它將會極大地提高語文教學效益，達到語文教學的新境界。

三、富有魅力的評價是激發學生主動參與的必備要素

在課堂教學中，由于學生受年齡、獨立意識、判斷能力等因素的制約，對教師的信任度非常高，所以教師慎用課堂評價相當重要。課堂評價有不

著名特級教師于永正的“說寫訓練課”精彩片斷.師:趁熱打鐵,我們現在就把這件事寫下來,送一份給朱校長.好不 生:(齊聲)好!生:我覺得不寫也行,我們派一個人到校長室告訴朱校長.(眾笑)師:你不想寫,是嗎

生:不是不想寫,我覺得不需要寫.師:你說得很有道理.我看這樣,咱們現在練習說,看誰能把周老師送陳大娘看病這件事講得有頭有尾,就請他到朱校長那兒去說.(學生喜形于色,認真地投入到寫作練習中去.)全國著名特級教師吉春亞說過:“教師的情感對兒童來說,是導體,是火種,學生面對情感豐富的老師,身處充滿激情的氛圍,獲得了情融融,意切切的心靈感受.”因此,無論在什么樣的課堂上,教師開口進行評價都要注意講真誠的話語,要像課例中于老師那樣,善于運用飽含真情的評價語言,營造和諧的學習氛圍,激發學習興趣,調動他們思維的積極性,增強克服困難的信心.進行課堂評價要謹記尊重學生的人格,尊重學生的感受.在上述課例中,面對“不是不想寫,我覺得不需要寫”,于老師沒有勃然大怒,沒有回避問題,而是順著學生的思路,臨時改變了自己原來的預設思路,我們看到孩子們喜形于色.因為老師充分尊重了他們,還他們以自尊,把他們看成了完整的人.學生作為發展中的人,不完善是極其正常的,期望學生十全十美是不正常的.教師要尊重學生的失誤和錯誤,引導學生正視不足,走向完善.在這個過程中,學生也能夠獲得一份自信.當學生有了自信的時候,課堂對學生才有了一種親和力.學生正是在教師這種真誠的課堂教學評價中真正扎實地學習

孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我不同意你的意見，但我佩服你敢于發表意見的勇氣。”老師的話贏得了學生們經久不息的掌聲。學生就會在賞識中投入問題的重新思考，這種思考便是主動而有效的。我覺得教師評價的語言是充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧與充滿尊重的。

（五）、在賞識與鼓勵中評價

新的《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。

教師肯定性評價語言的內容也應該是多層次、多角度的。新的《語文課程標準》提出“重視對學生角度、有創意閱讀的評價，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解”。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準確!”“這個句子真美!”他們的發言中實在

1的學習興趣,調動積極思維,增強克服困難的決心等都起著舉足輕重的作用.在語文課堂教學中,教師評價技巧的運用直接關系到教學質量的高低,如果能最大限度發揮評價的導向,激勵作用,將使課堂增色不少.反之,將會直接影響到教學的效果.因此教師要正確處理,把握好評價的度,切實提高課堂教學效率.課堂是交流與對話的平臺,這就注定了教學評價不可能是簡單的是非判斷,而是融教師的教學理念,教學經驗,教學機智等于一身的教學智慧.它是對教師知識內功,能力素養和創造靈性的全面考驗,是隨機應變地組織,推動,深化課堂教學的操作策略.評價有法,但無定法,只有不斷更新教學理念,不斷在實踐中反思,在反思中提高,評價才能屢評屢新,越評越精,學生才會在評價的舞臺上充分地認識自我,發展自我,超越自我??

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。