第一篇：結合教學案例談實現課堂教學有效性

如何實現生活、社會學科課堂教學的有效性的。

教學過程：

一、猜謎導入

二、說說我喜歡的動物

1、介紹我的動物朋友（讓學生把自己喜歡的動物圖片先向同組的小伙伴介紹，然后指名到臺前展示圖片并介紹自己對動物朋友的了解。）

2、播放一段《動物世界》短片，讓孩子認識更多的動物。

三、體會動物與人類的關系

1、課件出示書38頁兩幅插圖。（引導學生說出馬是古代戰爭和草原人民的交通工具；大象是熱帶叢林的運輸工具。）

2、你還知道哪些動物也能幫人類做事，給人類帶來貢獻的？（如駱駝→沙漠之舟；鴿子→送信、和平使者??）

3、說說自己和小動物和諧友好相處或親密接觸的經歷和故事。如果有和小動物的合影會更好。

4、學生講從電影、電視、書上或聽別人講起的人與動物相處的故事。

四、關愛動物，善待動物

1、課件出示《小鳥的故事》（引導學生體會：正因為有了小明發自內心的關愛，小鳥才有了自由。）

2、課件出示《長頸鹿媽媽的訴說》（通過討論讓學生明白：再上動物園時，不能隨便喂動物。而且要和動物交朋友，就要關愛動物，善待動物。）

3、拓展，保護珍稀動物

4、填寫愛心卡。

五、總結

同學們，讓我們行動起來吧，把動物的可愛之處說給爸爸、媽媽聽，說給身邊的人聽，讓大家都來和動物交朋友。用我們的真誠和愛心還大地一片綠色，讓小鳥自由飛翔，讓小魚快樂游玩，讓所有的動物都能自由自在的生活在這個世界上。

在教學過程中我注重了以下幾點來實現課堂教學的有效性

一、猜謎導入，激發興趣

激發學生學習的興趣，有利于對學生情感的培養。興趣是學生學習與探索的動力。本環節，以猜謎導入，激發學生興趣，調動孩子的注意力，這樣不僅讓學生對動物產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。在教學中，我還對學生的回答作贊賞，而贊賞學生是人文精神在課堂教育教學過程中的滲透，體現了學生和老師人格尊嚴上的平等，讓老師看到學生積極向上的一面，讓學生感受到老師的親切、和藹，在課堂上真正建立互動的師生關系，使課堂上讓學生能表現出勇于探索、敢于創新的精神，閃耀著智慧的火花。在教學中我努力找到文本中抽象知識與學生形象思維的切入口，設計有效的教學方法，提高品德與生活課的有效教學。

二、課內外結合，提升認識

課堂上，讓學生每人都試著說出幾種自己喜歡的動物，孩子們的興趣很濃，積極性非常高，一個個都很想把他（她）喜歡的小動物介紹給同學和老師。可以展示自己家喂養的小動物照片，也可以是自己畫的一幅畫，還可以是搜集的圖片。在介紹的時候可以介紹小寵物的生活習性，喂養方式，也可以介紹一些有關資料。這一環節的設計其實是讓學生能夠開展小小探究性的學習，有目的的去了解自己喂養的小寵物的有關知識。展示交流圖片的過程是讓孩子把喜歡的動物說透，使兒童在源于實際生活的教育活動中認識自然，并在互相展示中發展自己，提升自己對動物世界的認識，達到喜歡動物的目的。學生在活動中得到發展，并讓活動扎實有效地進行，充分調動了學生的學習熱情，這樣的活動設計和教學達到了課堂的實效性。

三、聯系生活經驗，引發思考

在理解“為什么動物是人類的好朋友”這一問題時，教師通過媒體畫面的提示，啟發學生動物可以幫助人們做很多事，如：馬是古代戰爭和草原人民的交通工具；大象是熱帶叢林的運輸工具，打鳴的公雞、沙漠之舟駱駝、莊稼的好朋友青蛙等動物形象，學生通過仔細觀察畫面，聯系自己的生活經驗，就能說出這些可愛的動物能夠幫助人類做很多事，引起學生的發散思維，學生能夠互相啟發找到很多答案，學生的活躍思維再一次把課堂帶入了高潮，可以感覺到學生對動物是人類的好朋友這一觀點產生了更深切地認同，學生的情感體驗得到了提升。通過認識動物給人類做出的貢獻和體會人與動物和諧相處的美好，激發與動物交朋友的意愿。這樣給學生一個體驗參與的機會，就能讓學生在體驗中學習，在體驗中思考，在體驗中表達，從而提高課堂教學有效性。

四、辨析行為，明理導行

展示教材中一正一反兩個事例，出示珍稀動物的圖片和資料，讓學生辨別行為，思維碰撞，使其心靈對話，并引導學生如何正確地與動物相處，與動物真正交朋友。而且要和動物交朋友，就要關愛動物，善待動物。最后，填寫愛心卡的環節，用美好的情感目標引導學生，提升兒童的生活價值，讓學生負責任、有愛心的生活。在實踐活動中幫助兒童樹立正確的價值觀，并在正確的價值觀引導下，在生活中發展，在發展中生活，從而為每一個孩子學會做人打下良好的素質基礎。

第二篇：思想品德課堂教學如何實現教學有效性

簡析《我愛我家》教學設計中課堂教學有效性的實現

思想品德課是學校德育的核心，每一節課當中教師都應力求實現課堂教學的有效性，讓學生領悟到真真切切的知識，避免乏味的說教。在我看來，所謂課堂教學的有效性就是在有效的教學時間內體現出教學效果和教學效率，即有效率也有效果。那么，怎樣才能實現思品課堂教學的有效性呢？我想結合季鴻儒老師《我愛我家》一課的教學設計談談自己的拙見。

一、有效導入，激發學生的學習興趣。

常說“好的開始是成功的一半”“興趣是最好的老師”。如今學生厭學情緒較嚴重，如果能在一節課的開端就能吸引到他，那么后面的教學就會有很大的幫助。這就要我們在課堂導入上下功夫，學會利用導入快速把學生引入到所要學的內容中來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中自覺產生求知的欲望，變“要我學”為“我要學、我想學”。《我愛我家》的導入以一首溫馨的歌曲《讓愛住我家》引出“家”這個課題，以優美的旋律、學生喜愛的形式成功吸引到了學生的注意力，激發了學習新知的興趣。

二、創設良好的教學情境，引導思考。

情境教學能夠激發學生的學習動機，使學生在心理上產生共鳴。《我愛我家》教學設計中情境教學發揮了很大的作用。通過學生展示全家福照片，并講述照片背后的故事，引導學生感受家的溫馨；接著自然而然導出父母的關愛，在“夸夸自己的父母”活動中學生體會到日常生活中容易忽視的父愛母愛，兩則故事將父母之愛的各自特點展示出來。《丟丟的故事》讓學生了解到撫養教育子女是父母的法律和道德義務，明確了我們的法律權利。最后以公益廣告結束“愛的責任”這一知識點。課堂情境設置環環相扣，不斷創設問題，引發思考，一步步引導學生去感受家庭的溫暖及父母的愛。短短的教學時間內使原本簡單的知識變得豐富起來，學生對知識的理解也會比較透徹，真正實現了課堂的高效率。

三、注重學生活動，發揮學生的主體作用。

學生是學習活動的主體，是學習的真正主人。課堂上教師切忌一言堂，應該要采取多種形式讓學生隨著教學節奏，積極參與，動腦、動筆、動口。《我愛我家》教學設計中通過“愛的回憶”“愛的奉獻”“愛的責任”“真情告白”一系列活動讓學生真正參與到了教學中來，真正成了課堂的主體。教師只是作為一個引導者，不斷地引導學生去主動學習，探索新知，達到了很好的教學效果。

提高課堂教學有效性是一個不斷發展的過程，只要我們精心準備，還課堂給學生，注重理論聯系實際，采用多種教學方法，教學一定會有效率有效果。

第三篇：如何實現課堂教學的有效性？

有效的課堂提問可以優化課堂結構，提高課堂教學效率，激發學生學習積極性，促發學生思考，通過有效提問激發學生的創新能力。有效的課堂提問，可以鍛煉學生的想象力、創新力、判斷力以及獨立思考的能力。精心設計的課堂提問，可以使課堂教學科學合理、輕松有趣。課堂教學過程優化，語文教學質量提高必能輕松實現。

然而，在實際課堂教學中，有些教師課堂提問的有效性往往不容樂觀。教師的提問很多情況下得不到學生的配合，答者寥寥，造成課堂教學的效率低下。那么是什么原因造成了課堂教學中提問的低效呢？我認為造成課堂提問低效的原因主要有以下幾點：

1．所提出的問題沒有抓住重點，不能圍繞教學目標設定問題。問題空、雜、偏、難，使得學生無所適從。這主要是因為一些教師對教學目標的把握不到位，因而提問偏離航向，導致教學形式主義和假大空，教學效果低下。

2．在課堂提問的設計上沒有聯系學生實際。課堂教學中班級學生的差異性是不可避免的，存在好中差的階梯狀是大多數班級存在的共性。一些教師盲目借鑒教參、教案等教輔資料上設計出來的問題，忽視了班級現狀，導致問題的設計與現實脫節。從而使得課堂教學過程中，只有少數幾個優等生在回答問題的現象。

3．所提問題枯燥無味，前后連接不夠緊密，對學生的吸引力不夠，問題簡單，隨意性大。很多老師喜歡問：是不是、好不好、對不對、怎么樣等對錯式的無效問題，這種問題過于簡單，隨意性強，指向不明。使學生長時間處于簡單的應和狀態，長此以往導致了學生思維疲勞，從而不愿意思考也不愿意再回答老師的此類問題。

4．問題設計忽視了學生年齡的特點。問題要么過難，要么過簡，對于學生的認知特點研究不夠。

提問的一些具體做法：

一、把握課堂的教學目標，圍繞中心提問

在教學中，教師要把握住課堂教學的目標，教師所提出的問題要為了實現教學目標而設立，所提問題要緊密圍繞課文中心而展開。當這些問題得到解決，教學目標將輕松達成，課文的中心也得以凸顯，從而實現課堂教學的高效。如《圓明園的毀滅》這篇文章，通過描寫圓明園的藝術價值不可估量，從而感受到圓明園毀滅的可惜以及振興中華，勿忘國恥的愛國情感。在教學中，我抓住“不可估量”這個詞進行提問。“課文為什么說圓明園的損失是祖國文化史上，也是世界文化史上不可估量的？你從哪些描寫中知道損失不可估量？”學生通過讀文了解到圓明園的宏偉壯觀、精美絕倫以及藝術珍藏，感受到價值巨大，感受到損失巨大。在學生這種理解的基礎上，再問“圓明園為什么會遭受毀滅？”使得學生明白落后就會挨打的道理，因此要樹立不忘國恥、振興中華的思想。

因此，在教學中我們應該圍繞教學目標和中心思想設計問題，對于一些簡單的表面性的問題少提或者不提。如“圓明園大不大啊？美不美啊？”這些缺乏思維強度的問題，很不利于發展學生的思維。問題做到少而精，目的性強，這樣才不會降低學生解決問題的興趣。

二、掌握班級的實際學情，面向全體提問

教學過程要面向全體，因材施教。課堂教學要做到全面性，在設計問題時注意提問的梯度性。使不同層次的學生都能參與到教學中來，大家在共同參與的情況下輕松解決問題，共同進步。如教學《難忘的一課》這篇課文時，“為什么這一課是難忘的？”這是課文的重點也是難點，這個問題抽象而復雜。這個問題放在后面，先不出現。首先提問“‘我是中國人，我愛中國’這句話在課文中出現幾次？分別在什么情況下出現的？”這個問題簡單，只要在文中找答案就行了，留給學習能力相對薄弱的一些學生回答。“‘這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊！’作者為什么會發出這樣的感嘆？我們該怎么讀這句話？”這里要結合前一個問題來理解，留給中等生來解決。最后，提出“為什么說這一課

在前兩個問題解決的基礎上，孩子們已經初步感受到臺灣人民的愛國熱情和民族精神。理解力強的學生更能領悟。此時，再解決這個抽象的問題也就易如反掌了，課文的重難點得到解決，教學目標在無形中實現，更重要的是提問面向全體，達到了因材施教的目的。

三、注重問題的前后銜接，層層推進提問

課堂提問既要有效又要能吸引學生注意力，使得學生始終能圍繞老師的問題展開思考。提問要沿著文章的思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征，提出關鍵性的問題，能從一個問題引到另一個問題，使問題前后連貫，形成整體。如《魚游到了紙上》這篇課文，按事情發展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，記敘了他畫魚“魚游到了紙上”、觀魚“魚游到了心里”，刻畫了一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人。培養學生勤奮好學，堅持不懈的品質。根據文章內容，我設計了這么幾個問題：

1．沒看到青年之前，你聽到了什么？

2．從“喲，魚游到了他的紙上來啦！”這句話中，你知道了什么？ 3．從對青年作畫描寫的哪些詞句說明青年技藝高超？ 4．你看了青年作畫的過程之后有什么感受？

5．從人們的表情動作你想象一下，當時人們會說什么？

6．從殘疾青年身上你明白了什么？你以后要怎樣做“才能讓魚游到心里”？ 以上問題層層深入，隨著課程的推進，問題環環相扣，由聞其聲到見其形再到感其心。使得學生逐步了解殘疾青年做事專注、勤奮的品質，從中受到啟示和激勵。

四、注意學生的身心發展，科學合理提問

心理學認為小學生的認知特點是從模糊到清晰，從簡單到復雜，從具體到抽象的。因此在語文教學中，教師要針對不同學段的學生，根據學生身心發展程度設計不同難度的問題。低學段教師的提問就要盡量具體形象，易于學生的理解，問題的提法也要易于學生作答。如在教學人教版二年級下冊《揠苗助長》時，生讀文后，首先問“那個農夫為什么把禾苗一棵棵往高里拔？”（他巴望禾苗快點長高）“他當時的心情是什么樣？”（焦急）“他焦急，他有沒有想出辦法？是什么辦法？”（把禾苗一棵棵往高里拔）“這個辦法好不好？為什么？”（不好，禾苗都枯死了）此時如果問孩子們“學了這篇寓言你知道了什么？”對于二年級學生來說這個問題太抽象，他們總結不了。孩子們雖然知道了農夫的做法是錯誤的，對于寓言的含義也有所了解，但是他們仍然不會用“急于求成、違反規律”這些詞語來說的，教師再加以引導說明就行了。

隨著年齡的增長，高學段學生的認知能力得到進一步發展，他們的思維判斷能力有了大幅度提升。這個時期，課堂提問要有一定的深度，理解性的、抽象性的問題要有所體現。問題過于簡單，反而會挫傷學生的思考積極性。如課文《將相和》由“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個小故事組成，在學習了三個故事的基礎上，提出“三個小故事之間有什么聯系？”“將相和的根本原因是什么？”這樣的問題引發學生深思，從而深刻體會到文章結構的精巧以及藺相如和廉頗兩人的愛國心。

總之，在實際的教學中，影響到課堂提問的有效性的因素還有很多。如問題提出的時機把握，問題提出后留給學生解決問題的時間，如何抓住課題或者文眼進行提問，如何創設情境提問等。教師在教學中對每堂課提出的問題進行精心預設，刪繁就簡，去粗存精，必能極大地促進課堂教學，科學合理高效的課堂提問也必將帶來輕松高效的課堂教學。

第四篇：試談如何實現音樂教學的有效性

試談如何實現音樂教學的有效性

音樂是在人們的審美活動中發展起來的,音樂文化又隨著人類物質文明的提高而提高,隨著人類精神文明的發展而發展。因此,在音樂課的教學過程中,要讓學生感到愉快,使他們在愉快的氛圍中、在趣味橫生的教學過程中愛上音樂、感受音樂,從而學會簡單的音樂知識與技能,這才是音樂教學的關鍵。要使受教育者在音樂活動中通過感受美、體驗美、表現美而逐步獲得身心發展的和諧美。

一、創造音樂情境,調動學生的學習興趣

音樂是一種聽覺藝術,也是美學教育的重要組成部分。音樂教育則是素質教育的重要內容之一,它可以通過生動、直觀的聲音形象和風韻去感染人、影響人,并將這種審美情感轉化為理性認識,從而產生精神力量去激勵學生,逐漸培養學生欣賞美、審視美、創造美的素質和能力。而傳承式的音樂模式往往只重視知識傳授,忽略了必要的情境設置和興趣的培養,結果是學生學習枯燥無味,教學效果功半事倍。因此,打破傳統音樂教學的常規,充分利用現代教學資源,是提高學生音樂素質的必由之路。比如,上知識課和練習課時,我把事先制作準備好的音樂知識圖片和幻燈片掛出來或投影出來,學生學習輕松愉快,掌握知識牢固迅速,做作業準確及時;上音樂欣賞課時,把學生分成小組,再把根據教材配制好的錄像放映給學生看,學生領略情境,增進情感,便于討論和交流;學生在各種情境中學習會更有興趣,也會更主動一些,音樂素質自然也普遍提高得快一些。

二、音樂教學中應營造民主平等的氛圍

課堂教學中,師生間每時每刻都在進行心靈的接觸,這種心靈的接觸主要是通過情感的交流而實現的。而音樂教學是師生在課堂教學過程中共同合作,通過聽、唱、奏等一系列實踐活動,再把對音樂的美、對音樂的情感體驗共同表達出來,以達到師生間相互交流的一種活動。

現代教學過程,不僅是受教育者一種特殊的認識過程,還是一種復雜的心理體驗過程,是師生間多向、多形式相互合作、相互影響的過程。而現代教育又十分重視師生關系在整個教育過程中的作用,“親其師”才能“信其道”。融洽、和諧、平等、相互尊重的師生關系是音樂教學中的重要因素,因此,作為教師就必須尊重學生、愛護學生、信賴學生、平等對待每一位學生,使合作充滿溫馨、充滿民主、充滿平等,讓師生在合作共處中共同完成教學目標。

三、在課堂上營造一方自由、充滿想象力的空間

音樂是一門藝術,是技能性較強的學科,雖然人人都喜愛音樂,但每個人對音樂表現出的感受、情感、態度卻是完全不同的,有的喜愛民族音樂、有的喜愛流行音樂、有的喜愛戲曲音樂……在音樂教學中,要盡量減少對學生行為和思維的無謂限制,給他們自由、充滿想象力的表現空間。音樂不像其他課那樣要求安靜,音樂課要創造輕松活躍、歡快的氛圍,讓學生在自由的空間里,讓想象力張開翅膀翱翔于音樂的天堂,因此,在上音樂欣賞課時,要盡量鼓勵學生大膽想象。比如欣賞小提琴協奏曲《苗嶺的早晨》,學生在閉目聆聽樂曲的第一部分之后,讓他們分別說說頭腦中出現了怎樣的感受。有的說:“幽靜的大山里,晨霧輕繞,一縷霞光穿射而來……”有的說:“學生背著書包,歡歌笑語地走在崎嶇的上學路上:”有的說:“枝頭的小鳥嘰嘰喳喳地和同伴們在歌唱……”這樣的情境,我們只有給學生說:“音樂的魅力就是可以帶給我們五顏六色、形態各異的想象。”

給學生自由的空間,不單單是局限在思維一個方面,還要適當地給他們形象、具體或行動上的自由,以啟發學生的創造力和挑戰性。如在即興舞蹈的教學中,讓學生隨自己的理解隨意發揮創編,盡管有的動作是那么的稚嫩、笨拙,卻使每個同學的個性得到了充分的發揮,培養了學生的創作能力。

音樂教學要給學生提供一個寬松自由的環境,使枯燥單調的課堂變成一段歡樂愉快的愜意時光,既給學生緊張的學習提供一張一弛的調節,又在不知不覺中激發了學生的創造熱情。

四、強化雙基訓練,為學生的創新實踐提供開放的環境

培養學生的創新精神,無論什么學科都能進行,問題在于掌握時機是否得當。就音樂教學而言,在歌曲處理這一環節中進行雙基訓練、培養學生的創新精神顯得尤為重要。一般來說,要教的歌曲如果處理不當,也就失去了音樂以情感人的重大作用。傳承式音樂教學中,歌曲處理這一環節只是老師提出一個簡單的問題,如這首歌曲的情緒是怎么樣的、是歡樂的還是抒情的,或者是這首歌的力度和速度有什么變化哪些地方該強哪些地方該弱、哪里加快哪里漸慢……學生回答后接著就按正確答案進行演唱教學,或者指點學生對歌詞做一下分析,從詞意上去處理歌曲,而不是從音樂本身去理解和學會演唱。

音樂課堂教學要通過課外活動來展示。現有的音樂教材中包含了唱歌、欣賞、器樂、識譜和綜合訓練等多項內容,這一切不僅有自身的系統性,而且密切相關、互補互修,同時與其他學科又不聯系,所以僅靠課堂教學達不到預期的效果,若使課堂教學和課外音樂活動相脫節,就起不到相輔相成的作用。反之,開展適合學生特點的融知識性、趣味性、娛樂性為一體的課外活動,不僅能使學生在課堂上所學的知識和技能在實踐中得以鞏固和提高,而且能提高學生的音樂感受能力和創新能力,從而達到事半功倍的效果。

總之,在音樂教學中營造民主和諧的教學氛圍,充分調動學生的學習興趣,為學生的創新提供一個開放的平臺,幫助學生在音樂藝術和活動中建立起以藝術創造力為核心的審美心理結構,提高學生的審美心理素質,才能促進學生的全面發展。

第五篇：談初中物理課堂教學有效性

談初中物理課堂教學有效性

教研室陳春明

一、什么樣的物理課堂才是有效的物理課堂教學的有效性既要關注學生當前發展，同時還要關注學生的未來發展，可持續發展。因此，學生是否有進步或發展是衡量物理課堂教學有效性的主要標準。當然，學生的進步不能只局限于知識的掌握，學生對物理知識的理解不能只靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維，更要靠學生的自主探索和總結加工。但把知識轉換為解題技能是要靠訓練的，這種訓練能提高學生的解題技能和學習成績；但這種技能也能壓抑人的創造性、想象力。所以高效的物理課堂教學就是學生獲得充分發展，其內容包括知識技能、情感態度，價值觀的和諧統一發展。物理課堂教學是否有效，核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。具體看是否能促進學生主動參與學習；能否強化學生在學習中的體驗；能否激發學生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學生的合作交流。

二、實現物理課堂有效性的策略

1、做好課前準備的有效性

（1）仔細研究學生、搞好學情分析

研究學生、了解學生是物理課堂教學有效性的前提之一。因此，要

使物理課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。好的教學設計、教學內容的層次感，研討的核心問題

和關鍵點等都基于對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、追問把問題引向深入，提高物理課堂教學的有效性。

學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與物理、學生與課堂的關系，建立新型的師生關系，創設民主、平等、融洽、開放、寬容的教學氛圍，是保證物理課堂教學有效性的重要條件。

（2）認真鉆研教材、把握教材

物理教材不再是學生物理學習的目標——以理解或掌握教材上呈現的內容作為學生學習物理的最重要任務；物理教材應當成為學生學習物理的基本出發點——讓學生在教材所搭建的物理活動平臺上展開物理學習。采用由淺入深、逐級遞進、螺旋上升的方式逐步滲透重要的物理思想方法，給學生充分探索和交流的機會，強化學生在物理學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式：即在知識學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動。

新教材的課堂教學方法呈現兩個特點：一是情感化；二是技術化。所謂情感化，就是要動之以情，曉之以理，體現人性化色彩。教師應創設富有情感的課堂教學氛圍，讓學生在寬松的環境下輕松地學習。所謂技術化，就是要善于借助現代化的教學手段，幫助學生理解和探索。

2、增強情境創設的有效性

德國一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。

（1）情境要有明確目的教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用物理語言提煉出物理問題，發展其思維能力。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

（2）情境要有“物理味”

所謂的“物理味”，也就是不論你創設什么樣的教學情境，都有從物理學科的特點出發，圍繞所學的物理內容展開。讓學生通過對教學情境的“物理化”思考，發展思維，構建新的認知結構。

（3）情境要有現實意義

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息和現實意義，讓學生學會關心社會、關心國家發展。

3、強化學習過程的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自

主地學習，和諧地發展。因此，物理課堂教學必須自始至終地引導學生積極地參與到物理學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

（1）激發興趣，誘發參與動機

著名教育學家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。尤其是學習習慣不好的學生，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。

（2）適時點撥，指導參與方法

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

（3）創設時空，保證參與機會

周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主參與到學習中。

4、重視學習方式的有效性

《物理課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習物理的重要方式”。我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。

（1）不排斥接受學習

我們應該承認，物理作為一門基礎性的學科，有其特有的結構特點，有些學生通過探究活動不能輕易找到答案。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：長度單位厘米、分米、米之間進率、度分秒之間的進率的規定，物理量字母符號規定，電路符號等等。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

（2）重視探究學習

探究學習能更好地培養學生的創造能力，是傳統教學中缺乏的，但在重視探究學習的同時，我們應該注意，物理學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

（3）加強小組合作學習

“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性。應注意以下幾點：

①分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

②促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮

譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果；引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

5、關注學習情感的有效性

子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”學生是一個個活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。