第一篇：《談生命》讀寫結合案例

《談生命》教學案例

秦 蓉

-----加強生命體驗，豐富人文素養

《談生命》一文兼具感性化和理性化特點。就前者而言，“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長過程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以美的享受。這是本文作為文學作品的顯著特點。以后者而論，文章揭示了生命的一般規律、生命歷程中的艱難與幸福的辨證法，揭示了宇宙生命之間的關系及相互作用，這些都是文章哲理意味、理性精神的表現。就理性化而言，作者提煉出的深刻哲理主要集中在最后一部分，這些句子是文學大師冰心積幾十年的生活經驗寫成的精警之句，是對自己的人生觀、人生態度，以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。根據學生的認知特點，考慮到學生的閱歷和生活經驗，考慮到教師與學生思想認識水平的不同，萬不可越俎代庖，把教學參考中的有關生命的本質與規律灌輸給學生或只讓學生機械的背誦這些警句。

《新課標》中也提到“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”因此，我們教學時應引導學生抓住文中主旨句、主題句和精警語句自主評點，對生命現象和規律進行思考感悟，并進行寫作的訓練，感受并借鑒這種人生態度，加強生命體驗，豐富學生的人文素養。

教學流程

一、導入

師：通過上一節課的學習，同學們對文章有了整體性的認識，那么，文章的最后一段（層）在全文結構上和表達主題方面起什么作用？（生思考討論）

生1：從結構方面說，起到總結全文的作用。

師：對，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質。

生2：從表達主題方面來說，這一段全是議論，不同于前面的對生命的現象作比喻性的充分描寫，提煉出了深刻的哲理，具有闡明文旨，深化主題的作用。

師：好，本段中有很多語句含義深刻雋永，是文學大師冰心積幾十年的生活經驗寫成的精警之句，是對自己的人生觀、人生態度，以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟。試找出來，認真品讀，談談你的理解。

二、學生自主感悟

方法：采用評點式讀書方法。

要求：圈圈點點、勾勾畫畫，在句子旁邊寫出感悟。（教師巡視。）

三、學生交流所感所悟

生1：我評點的是“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”這一句話使我想起了孟子的話“生于憂患”，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦，因為生命中的痛苦挫折磨練了我們，使我們更好的生存發展。

師：很好，能夠觸類旁通，學以致用。

生2：我評點的也是這一句。生命就像一杯熱咖啡，有苦也有甜，在我們快樂的時候不能一直沉浸在快樂之中，在我們傷心的時候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有時陽光明媚，有時風雨交加，我們不應對此怨恨，應該感謝它們，能從中得到生活的經驗，不斷地完善自己。

師：你能這樣想，我很高興。誰再來談談？

生3：我評點的是“在宇宙的大生命中??進化運行”。對于茫茫的宇宙來說，我們只是滄海一粟。我們雖然渺小，但滴水可以匯成江河，我們雖然微不足道，但我們可以裝點星空，我們不可自大，我們更不能小視自己。

師：是的，我們不能小視自己，應相信自己，只要不斷的努力，就可以裝點星空。

生4：我評點的是：“要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”

這句話中的“江流入海”“種子長成大樹”，告訴我們人的生命都有盡頭，人的生命不斷壯大。

師：你準確的把握了“江流”和“種子”的比喻含義，很好，但是，不足的是忽視了“不流動的便成了死湖”“不生長的便成了空殼！”這兩句話。你把這幾句連在一起再想想看。

生4：并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

師：你的悟性極高，繼續努力！

生5：我評點的也是這一句。江流的生命意義在于流動，奔流入海；種子的生命意義在于生長，成為大樹。那么人的生命呢？人的生命更需要生長，更需要打拼，因為只有如此，才能體現生命的活力；因為只有如此，才能體現人生存的價值；因為如此，我們的生命才不會暗淡無光！

師：很好，不僅能從句子的本身意義說起，更注意到了它的深層含義。

生6：我評點的是“愿你生命中有夠多的云翳，來造就一個美麗的黃昏”，在生活中，我們會遇到各種挫折、困難，我們不應退縮，而應把這些困難視為自己前進的動力，從困難中吸取更多的經驗教訓，而當我們再次遇到這些問題時，就會有更大的把握來戰勝困難，那么我們也會因此而獲得更多的力量，來造就美麗的人生。

師：我們的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而堅強。因堅強而美麗。師：還有別處嗎？

生7：我評點的是“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”快樂給人帶來的是興奮，但苦痛也是一筆財富。韓信忍受跨下之辱。勾踐被俘虜之后為夫差嘗糞便，駕馬車。這都是有辱人自尊心的，但他們沒有因此而沉淪下去，而是從苦痛中奮起，成為了大勇，原來苦痛之后也會呈現美麗景象。

師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會對我們的人生有

更大的指導意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語句。（生背）師小結：今天我們跟隨冰心老人一起經歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了，生命中有歡樂，也有痛苦，有順境也有逆境。在順境中，我們要感謝生命，在逆境中，我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個美麗的黃昏。

四、課堂練筆，加深對生命本質和規律的認識

師：生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛??冰心老人認為生命像向東流的一江春水；像一棵小樹，那么你認為生命像什么呢？請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。

學生展示：

生１：生命是一粒種子，堅強地萌發，倔強地生長。生2：生命是一本書，豐富而有內涵。

生３：生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

生４：生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

生５：生命是一場春雨，出來就蓬勃，悄悄地滋潤萬物。生6：生命是—張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫。生7：生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。生8：生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

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師小結：同學們回答的很好，把握了生命的規律與本質，也獲得了對生命獨特的情感體驗。恩格斯說，生命是地球上最美麗的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命創造的精彩中，人類的生命更

具有其獨特的價值，我們要珍愛所有生命，更要珍愛我們人類的生命。最后愿同學們在生命的長河中，鼓起奮發向上的風帆，駛向成功的彼岸。

五、（作業）聯系實際，體驗反思

作者說：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。??在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經濟陷入困境；你已經盡全力了，可學習成績仍無明顯改善；你想和同學搞好關系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折??面對這些，你是怎么認識的？

請任選一個角度，恰當地用上我們本節課所學的富有哲理的精警之句，寫一段200字左右的話。

【教學反思】

１、本文是文質兼美的哲理散文，引導學生和文本對話，品味優美的語言文字，從而達到領會文章主旨的目的。評點式學習方法的運用無疑是一潤滑劑，給課堂注入了生機與活力。學生聯系個人感受，進行獨立思考和領悟。

２、語文課程豐富的人文內涵對學生的影響深遠，設計將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發揮了語文的熏陶感染作用。

3、注重自主、合作的學習方式，互相啟發對生命的價值和意義的認識，加深對生命本質和規律的認識，樹立了正確的人生觀、價值觀，提升了師生的精神世界，豐富了人文素養。

4、拓展延伸，講練結合，在領會文章主旨的同時，培養學生感受和運用語言文字的能力。感受語文學科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學生的語文素養。

當然這節課還有許多不足之處，容量過小、教學的節奏感較慢、缺少朗誦等。

第二篇：讀寫結合案例《翠鳥》（模版）

讀寫結合案例《翠鳥》

龍虎小學

廖文敏

學情分析：

我班學生純真善良，富有愛心。在他們居住的周圍，時常可以看見麻雀、鴿子等小鳥，像翠鳥這樣的水鳥他們卻很少見到，加之翠鳥又如此漂亮，孩子們對《翠鳥》這篇課文的學習會有比較濃厚的興趣。但由于孩子們年齡特點，他們活潑好動，精力不易集中，故教學設計一定要注意直觀與趣味性，讓孩子們在“賞”中學，在“玩”中學。

教材、課標要求分析：

《翠鳥》是北師大版三年級上冊的一篇狀物的課文。主要通過對翠鳥色彩鮮艷、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，反映了作者喜愛翠鳥的情感。作者在描寫翠鳥外形時，抓住顏色非常鮮艷的特點，先總寫后分述，準確地運用描寫色彩的詞語和比喻的手法，突出了翠鳥的靜態美。在描寫翠鳥的活動時，抓住“疾飛”、“叼魚”的動作，精確地選用恰當的動詞，生動描繪了翠鳥動作機靈的特點，突出了翠鳥的動態美。

鑒于這是一篇精讀課文，我將讀寫結合訓練融合其中，因此將本課設計為三個課時，第一課時解決字詞、完成朗讀訓練、理解課文大意。第二課時精讀第一自然段，讀寫結合，完成描寫動物外形的寫作訓練。第三課時精讀二至四自然段，體會翠鳥機靈迅捷的特點以及作者對翠鳥的喜愛之情。

以下我著重介紹第二課時的設計思路：根據新課標要求，三年級學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學會默讀。所以我在教學設計中體現了朗讀和默讀的訓練。寫作方面，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。三年級階段著重進行段的訓練，本課的訓練重點是使學生從課文中學習作者觀察的方法，提高觀察力，學習作者抓住事物特點，按一定順序寫具體的寫作方法，同時讓學生初步接觸文中先總起后分述的寫作方法，為以后學習類同結構的篇章打下基礎。

教學方法設計：

語文教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。針對本課的學習目的和學生實際，我采取了以下幾種教法：

1、直觀教學法：運用多媒體創設情景，拉近學生與課文的距離。

2、啟發式講讀法：抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、劃劃、議議，解決重點，突破難點。

3、讀寫結合：抓住課文的教材特點，進行仿說，仿寫。教學過程（第二課時）：

教學目標：

1、了解翠鳥的外形特點，感受翠鳥的美麗。

2、學習作者按順序及抓特點進行觀察的方法，模仿第一自然段描寫一種動物的外形。

3、有感情地朗讀課文第一段。

教學重點：

1、了解翠鳥的外形特點，感受翠鳥的美麗。

2、學習作者按順序及抓特點進行觀察的方法，模仿第一自然段描寫一種動物的外形。

教學難點：學習作者按順序及抓特點進行觀察的方法。教具準備：PPT課件 教學過程：

一、導入新課。

同學們，上節課我們認識了一種非常美麗的小鳥，它的名字叫——（翠鳥），作者介紹了關于翠鳥的哪些內容？（外形、活動、住處，師板書）

同學們，今天就讓我們走進課文，看看作者是怎樣向我們介紹翠鳥的外形的。

二、精讀第一自然段。

1、師：課文哪些自然段在介紹翠鳥的外形呢？（第一自然段）請大家默讀第一自然段。

出示默讀要求：①數數這個自然段一共有幾句話，標上序號。②想想課文描寫了翠鳥身上的哪些部位，把這些部位圈出來。

（生匯報：共六句話。描寫了爪子、羽毛、眼睛、嘴，師板書。）

2、學習第1句

師：找找哪些句子在描寫翠鳥的爪子？用橫線畫出來。抽生匯報。（課件出示第1句。齊讀這個句子。）

師：觀察圖片，結合課文的介紹，想想翠鳥的爪子是什么樣的？（紅色、小）課件突出顯示“紅色、小”，板書“紅色、小”。

師：我們朗讀的時候怎么突出翠鳥爪子的特點呢？（寫特點的詞要重讀）生齊讀第1句。

3、學習第2—5句

師：哪些句子在描寫翠鳥的羽毛呢？用波浪線畫出來。抽生匯報。（若學生沒有找出第2句，則追問：第2句在寫什么？顏色具體指什么的顏色？）（課件出示第2—5句。生齊讀。）

師：觀察圖片，翠鳥的羽毛又是什么樣的？（頭上是橄欖色，中間有翠綠色花紋；背上是淺綠色；腹部是赤褐色。）課件突“頭上”“背上”“腹部”及幾種顏色。師：翠鳥的身上有這么多顏色，作者就用了一個詞來概括，叫做——？（生匯報：鮮艷）課件突出顯示“鮮艷”。“鮮艷”是什么意思呢？（生匯報。）我們知道了，原來“鮮艷”這個詞就是指顏色鮮明美麗的意思。板書“顏色鮮艷”。

師：翠鳥羽毛的顏色挺復雜的，可是聰明的作者采用了一種特別的方法來描寫，先總寫翠鳥顏色鮮艷，再分別寫頭上、背上、腹部的羽毛，板書“頭、背、腹”就讓我們對翠鳥羽毛的顏色清清楚楚了？這是一種什么方法呢？（先總說后分說的方法）

師：同學們可以在以后的習作中采用這種方法來描寫比較復雜的事物，先總說這件事物的特點，再按一定順序具體來說這個特點，可以把事物描寫得更清楚明白。師：悄悄告訴大家，老師曾經也描寫過翠鳥，是這樣寫的：（出示課件“翠鳥頭上的羽毛是橄欖色的。”）你們覺得和課文里的句子相比，哪個更好？（課件出示課文原句，生評價寫得一般，沒有課文寫得好）

師：我可不服氣了，為什么課文里的好？（課文里的用了比喻句，讓句子更生動形象了。）

師：這個句子是把什么比作什么？（把頭上的羽毛比作頭巾）（課件突出顯示“頭上的羽毛”“像”“頭巾”。）

師：哦，老師知道了，比喻句可以讓我們描寫的事物更生動形象。課文里還有這樣精彩的句子嗎？（生匯報后兩句）（課件出示這兩句）分別把什么比作什么呢？（把背上的羽毛比作外衣，把腹部的羽毛比作襯衫）

師：這樣一只戴著頭巾，穿著外衣和襯衫的小鳥，你喜歡它嗎？把你對翠鳥的喜愛之情通過朗讀表達出來吧。（生齊讀2—5句）

4、學習第6句

師：我們了解了翠鳥的爪子和羽毛，它的眼睛和嘴又是什么樣的？用雙橫線畫出描寫眼睛和嘴的句子。抽生匯報。（課件出示第6句，生齊讀）

師：觀察圖片，翠鳥的眼睛是什么樣的？（透亮靈活）師板書“透亮靈活”。師：翠鳥的嘴是什么樣的？（又長又尖）師板書“又長又尖”。

師：小巧玲瓏是什么意思？板書“小巧玲瓏”（“玲瓏”是精致的意思，“小巧玲瓏”就是形容東西小而精致。）翠鳥體型很小，只有15厘米，相當于我的拳頭這么大，可不是小巧玲瓏嗎？）

師：就讓我們在朗讀中去體會翠鳥的小巧玲瓏吧。（生齊讀第6句）師：從總體上看翠鳥的外形有什么特點呢？（顏色鮮艷、小巧玲瓏）

師：下面，就請大家再讀第一自然段，向大家介紹這只顏色鮮艷、小巧玲瓏的翠鳥吧。如果你能背誦的話更好。（配樂齊讀第一自然段）

三、模仿第一自然段描寫一種動物的外形。

1、總結寫作方法

師：作者先描寫翠鳥的爪子，然后是羽毛，最后是眼睛和嘴，從總體上看作者是按什么順序描寫翠鳥的？（從下到上）我們除了可以按從下到上的順序寫，還可以按什么順序寫？（從上到下）通過今天的學習，老師總結了寫好動物外形的秘密武器。出示課件：

描寫動物的外形我們可以：

①按一定的順序寫（從上到下、從下到上）。②遇到復雜的特點可以用先總說后分說的方法。③多用比喻句能讓習作更生動形象。④別忘了用上你積累的好詞好句。

2、說一說

師：老師這里給大家準備了幾幅貓的圖片，誰來向大家介紹這只小貓，先想好你打算按什么順序來介紹？（學生口頭介紹，師評價）

3、寫一寫

師：現在就請你模仿課文第一自然段，描寫這只小貓的外形，帶上老師給大家的秘密武器，相信各位都是寫作高手。學生習作。

4、師生評析作品（主要評價是否按一定的順序寫，抓住特點沒有，其次看有沒有比喻句、好詞語）

四、總結。

師：今天我們一起觀察了美麗的翠鳥，學會了怎樣描寫動物的外形，下節課我們還將繼續和翠鳥做朋友，了解它的其它方面的特點。同學們再見。

板書設計：

爪子

紅色

小

頭 外形

羽毛

背

（顏色鮮艷）

腹

（小巧玲瓏）

眼睛

透亮靈活

翠鳥

嘴

又長又尖

活動

住處

課后反思：

《翠鳥》一課是非常典型的狀物文章，我選這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的，借課文訓練學生狀物的寫作能力；二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用。

課后我反思教學過程，教學目標基本完成，教學重難點也一一突破，學生在課堂中也很活躍，主動性較高，課堂中，引導學生獨立閱讀思考，匯報交流中指導學生注意語言準確與生動，培養了想象力與表達力，如出示兩組句子，將普通陳述句與比喻句相對比，學生體會這樣寫的作用，讀中比較體會，進行語言文字訓練。

然而我也發現，在新課標下，我依然沒能完全轉變自己的觀念，教學方法可能太老式，提問不恰當。陳舊的一問一答太多，應采用問題式探究。人的心靈深處總有一種把自己作為發現者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們在閱讀教學中要充分利用和發展這種探索心理。問題式探究是創設一種問題情境，引導、鼓勵學生去發現、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問，學生回答，一問一答的問答式教學。應該是教師創設一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學生在反復的閱讀，嘗試，比較，自主的學習過程中發現問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時發現新的更深層次的問題的一種反復的思維訓練的過程。問題解決不是最終目的，整個探究過程才是核心。讓學生自主地發現問題，解決問題，才能真正沉浸在問題情境中，探究性學習得到了落實，學生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學學生會提出一個個具有學生味和個性特點的問題，閃爍出具有學生味和個性化體驗的精彩回答，問題意識、創新意識得到了培養。

在閱讀教學中應該允許并鼓勵學生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學生才是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好。”另外，朗讀也是一種極具個性的理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學生的個性。在閱讀中，當人的身心處于激活狀態時，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內容相關的儲備充分提取起來，勾連貫通，進行意想融會，意會整合。在這種狀態下最容易產生頓悟和靈感，言語的、思想的創造性浪花常常會不斷飛濺。課堂教學更需要我們走進兒童的心靈，走進兒童多姿多彩的內心世界，讓課堂充滿生命活力，也許這是小學語文教學一個更新、更美的境界。

第三篇：讀寫結合（本站推薦）

讀寫結合·課外觀察——初中作文教學的體會

作文教學在整個語文教學中始終是難點。多年的教學實踐使我體會到，突破這一難點的關鍵是要做好兩件 事情：

一、課內讀寫、緊密結合；

二、培養課外觀察、練筆習慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內讀寫，緊密結合

課內讀寫緊密結合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。

作文教學中，往往容易出現的是另一種讀寫結合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結合”。這樣，實際就造成讀寫脫節，學生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。學生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預期的作文效果。這種讀寫結合，只是表面形式上的 讀寫結合，而學生并沒有從思維角度真正將二者結合。因此，導致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結合起來。也就是課內讀寫緊密結合。一開始學 生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學生真正理解、融會貫通，在學生思想上把兩方 面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談課內讀寫緊密結合的具體做法。1.了解、明確理論知識要點

初中新教材，三年有整體要求，每冊有整體要求，除對這些知識應做必要了解外，學本單元首先要了解、領會本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學生掌握本單元兩部分要求相 同的知識點：記敘中描寫。這一步的目的，讓學生一開始學這個單元，思想上就明確，這個單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點。這就給學生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識，學生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。2.具體感受課文，體會知識點

這一步是最重要的。因為學生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關鍵點。3.再次總結知識點

這一步是在學生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎上，再進一步進行知識的歸納、總結。學生便會 對這一知識由陌生到熟悉，再上升到理論。學生通過這樣反復的思維活動，對本單元的要求已經融會貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎。4.利用學會的知識，進行寫作

二、培養課外觀察，練筆的習慣

每篇作文都是心之聲。作文教學，要訓練學生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養學生課 外觀察、練筆習慣就顯得尤為重要。

“得法于課內，受益于課外”。作文與生活實際聯系非常緊密，因此，必須使學生養成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時寫下來的習慣。作文的實質離不開做人和生活。因此，課外練筆是將課內知識靈活 運用的極好機會，是課內外互為補充的好辦法。

培養課外觀察、練筆的方法：每周讓學生練一篇課外隨筆，每次評講，表揚那些言之有物的好隨筆。如學 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對待錯誤》、《保護鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內容廣泛。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認為無人售票車是伴隨著一個城市市民整體素質的提高而誕生的。它是一個城市現代化和文明程度 的標志之一。美、日、英等經濟較發達的國家和地區，在很早以前就采用了新穎的公交營運服務方式。其表現 為：公交車上不再設售票，而是由駕駛員一人開車監票，被稱作公交車輛“一人運作”，即無人售票。

而在進入八十年代后，這種較先進服務方式才傳入我國。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個大中 城市已先后實行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實行無人售票，17路也于三月一日起實行無人售票。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：

一、乘一站與終點票價一樣；

二、上 下車不知規定亂上下，乘車環境沒得到根本改善；

三、兌換零錢點極少，有人因無零錢只好放棄。但無論怎么 說，無人售票的出現是好的，它說明了我們烏魯木齊人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進不 足，也希望我們烏魯木齊市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發展。

從以上例子，不難看出，學生一旦養成了觀察、練筆的習慣，就會主動觀察社會、關心社會，并會提出自 己的觀點。持之以恒，學生會從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第四篇：小學語文讀寫結合教學談

小學語文讀寫結合教學談

【內容提要】小學語文教學就是要培養孩子的閱讀和寫作的能力，進而提高孩子的綜合能力，落實素質教育。孩子的寫作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯系 ,相互轉化 ,這就構成了讀與寫的結合。因此，在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。顯然，讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。【關鍵詞】以讀促寫 仿寫結合

語文教學中的兩個重要環節是閱讀教學和作文教學，兩者是互相聯系、互相促進的。反思我們平時的教學實踐，總是將它們孤立起來進行教授，所以導致大多數學生寫起作文來愁眉苦臉，難以動筆或語言生澀。而每一單元才進行一次的作文訓練，學生因為練筆次數少，很容易產生閱讀教學與寫作教學脫節。下面就從“以讀促寫，仿寫結合”的角度，淺談自己在語文教學中如何實現讀寫結合的一些思路及做法：

一、多作積累 夯實基礎

多多積累，夯實基礎。語文課程標準明確指出：“學生在語文學習中應有豐富語言積累的認識，通過語文學習從而具有較豐富的積累”。“重視文本”是新課標的要求，很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”。這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料，讓學生明白：對課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫是積累語言的基本方法。教學課文時，我提倡學生做摘抄，把書中的好詞佳句拿來為我所用。每篇課文學完之后，我給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元,我還圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理并要求學生背誦積累，初步學習運用。只有這樣，才能讓優美的詞句，深邃的思想，精警的智慧化為自己的血肉，才能遷移運用，隨心所欲，才能呼之欲出，揮灑自如。例如：學了《桂林山水》后，讓學生以《我愛家鄉的山》、《我愛家鄉的水》、《美麗的家鄉》等為題，選寫一篇贊美家鄉的文章，并要求學生寫作時，運用本文的寫作方法及優美的詞語。因此，收到了良好的效果。除此之外，我平時督促學生誦讀優秀詩文，閱讀兒童讀物，等渠道進行探究性閱讀。以拓展學生的閱讀面。逐步培養學生養成隨手摘錄、寫心得體會、記日記的好習慣，這些素材的積累，為今后的學習和未來的發展夯實基礎，同時，我引導學生在閱讀中搜集寫作方法，從一句話，到一段話，到一個片段，甚至一篇文章的寫作方法，學生在將來的作文中都可將其內化，為自己所用，鞏固、提高寫作能力。

二、學會仿寫 掌握技能

學會仿寫，掌握技能。有的老師認為：學生作文不能模仿，理由是模仿會限制學生的創造力。其實，這種認識是片面的。仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。老師不要怕學生模仿，而是要教會學生模仿，并在模仿的過程中提高、發展、創造、再創造。我在閱讀教學中注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生進行寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，學會仿寫，掌握技能，實現由讀到寫的遷移，從而提高學生的寫作水平

三、多多練筆 獲得提升

多讀多練，獲得提升。小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，教師要讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容，通過練筆的方式促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價課文，比如每周一篇的作文，可以改為兩篇。這第二篇作文學生自由來命題，寫對一件事的感受、看法均可，均要求當堂完成。同時要求每天一篇日記；每學完一篇課文做一次片段小練筆等等。由此，來提升學生的寫作能力。

總之，在語文教學中實現讀寫結合，以讀促寫，仿寫結合，既能深化對課文的理解和感悟，又能快速提高學生的語文素養，增強學生的寫作能力。【參考文獻】

①禹秀麗.深化課堂閱讀教學改革，和內容分析的閱讀教學說再見。

②陸道敏.讀寫結合相得益彰——淺談小學語文閱讀教學中的作文訓練。

第五篇：小學語文讀寫結合教學案例

想 象 補 白 感 受 形 象

——《臨死前的嚴監生》

讀寫結合教學案例

長泰縣實驗小學 嚴文莉

一、案例背景：

《小學語文課程標準》（修訂版）中指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。

葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關系。”近幾年來，我一直從事小學高段語文的教學工作，越來越意識到只有在讀中探寫，讀寫結合，才能真正有效地提高學生的寫作水平。

《臨死前的嚴監生》出自人教版小學語文教材五年級下冊“作家筆下的人物”這一單元，講述了嚴監生臨死前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者吳敬梓以充滿諷刺的手筆對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致刻畫，在讀者面前展現了一個活生生的吝嗇鬼形象，可謂經典之作。那么，如何才能讓學生感受到嚴監生愛財如命的吝嗇鬼形象呢？我覺得只有引導學生對本文進行反復朗讀、感悟、透過嚴監生的動作、神態，才能走進他的內心。如果說本文的語言具有特色，那么也是人物心理在起著重要作用，所以，在本課的教學中，我設計的“讀寫結合”點就是通過動作、神態想象嚴監生的內心活動，補白人物心理活動的文字，豐富語言積累，感悟其吝嗇。

二、案例呈現：

師：初讀課文之后，你認為嚴監生是個怎樣的人？ 生1：吝嗇 生2：愛財如命 生3：守財奴 ??

師：嚴監生在臨死前的哪些行為給你留下了這樣的印象呢？ 生自由交流

師：其實，一個人的動作往往是他內心活動的真實體現。不信，我們就通過嚴監生的動作揣摩他的內心世界，明白了他的心思，你對其吝嗇形象的感受也就越深刻。（請一位同學讀讀這個句子。）出示：

嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面?”他就把頭搖了兩三搖。師：讀得真好。他一連幾天都說不出話來了，他一定有無限的話想說，到底有多少話想說呢，他想說： 生：自由猜測說嚴監生想說的話

師：同學們，注意，說話時要有稱呼，語言要符合人物特點，想象當時的情境。生1：大侄子呀大侄子，你沒看見我的兩個手指頭嗎，我指的是兩莖燈草。

生2：你呀真是，什么親人不親人，滿屋子不都是親人嗎？怎么就不明白我的心呀，真是氣死我了。??

師：剛才這兩個同學都是抓住了不同的關鍵詞，展開合理的想象，我受剛才同學的啟發把它無限的心里話整理成了一段話，你們聽：他把頭搖了兩三搖，心想：大侄子呀大侄子，什么親人不親人的，滿屋子不是親人嗎，不是都來了嗎？你沒看到我伸的是兩個指頭嗎？你怎么都不明白啊，你們說的都不對呀，我指的是兩莖燈草，耗了我的油就是耗了我的錢，你們再不挑掉一莖的話，我是斷不了這口氣的。師：看來我們只要抓一兩個關鍵詞語，就能走進了嚴監生的內心。大侄子沒有猜出他的心思，嚴監生繼續苦苦地、掙扎著伸著他的兩根手指。（出示大侄子、二侄子、奶媽與嚴監生的對話。）

師：讀讀這些句子，你發現嚴監生每次搖頭、伸指頭的動作一樣嗎？怎么不一樣？

生：大侄子是“搖了搖”，到二侄子是“狠狠搖”，到奶媽是“閉眼搖”，兩個手指頭描寫也有變化，從“伸出手指頭”到“指得緊”到“指著不動”。

師：作者吳敬梓之所以寫出嚴監生動作的細微變化，是想告訴我們什么呢？ 生自由說。師：同學們說得對！越來越氣憤，簡直要絕望了。同學們，請你用剛才的方法，抓幾個關鍵詞，把他或越來越氣憤或越來越絕望的心里活動寫一段話。想象臨死前的嚴監生心里到底在想些什么？（請兩位學生讀一讀后，大家選擇一處寫一寫。）出示：

二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。心想： 奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。心想：

（學生寫話，老師巡視）生自由說

師：這兩位同學之所以寫得好，因為用了抓住關鍵詞語聯系上下文結合生活實際展開合理想象的，話語符合嚴監生的心理。對于一個奄奄一息的人，作者吳敬梓準確地抓住了他動作上的微妙變化，而我們通過合理想象、走進人物內心，進一步感受到嚴監生鮮活的吝嗇鬼形象，這就是名著語言的魅力。

三、案例反思

1、要想讓“讀寫結合”不流于形式，教師必須深入研究文本，準確把握文本語言特點，找準“讀寫結合點”，充分體現文本價值。正如本課，要想讓學生真正感受到嚴監生的吝嗇，必須引導學生細讀文本，透過嚴監生的動作、，神態，走進他的內心。在學習嚴監生的動作、神態的句子的時候，我引導學生發現并思考，每次搖頭、伸指頭的動作一樣嗎？怎么不一樣？你能體會到什么？學生通過對動作、神態細微變化的品讀，就一步步體會到其心情的變化：由失望——心急如焚——絕望。這樣一來，也為學生再現嚴監生當時的內心活動做好了鋪墊，激發了學生的表達欲望，學生動起筆來也顯得得心應手。教師在課堂上就是要努力為學生創設表達的情境，讓學生想要表達，樂于表達，只有這樣才能真正做到“以讀促寫、以寫促讀”。

2、人物的語言一定要符合人物的個性特點。在課上，學生們經過比較動作、揣摩內心，想象語言，把嚴監生的形象體會得入木三分。而如果我能追問學生一句，如果把我們剛才想象的嚴監生的語言加入原文，你們感覺好嗎？這樣一來，學生就會體會到，我們補充的語言固然精彩，但嚴監生當時已是病入膏肓，如果還能這樣“滔滔不絕”顯然與前文的描寫自相矛盾，所以作者吳敬梓只能通過其動作、神態表現其吝嗇的人物形象，這樣寫，更真實，也更有震撼力。我們的想象補白，只為加深對人物形象的感受、理解，而并非想畫蛇添足。吳敬梓筆下的嚴監生之所以堪稱“經典”，就是因為他把人物在特定情境下的人物表現推到了極致，收到了深入人心的效果。

3、我們知道讀和寫的關系是輸入和輸出關系。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀中吸取養分。《臨死前的嚴監生》收錄在“作家筆下的人物”這一單元，就是讓學生感受人物形象的同時，領會、學習作者描寫人物的方法，是指導學生寫作的專項指導。我們的課堂教學就是要引導學生“走進去——感受人物形象”到“走出來——領悟表達方法”。引導學生發現寫作的規律和方法，從而運用到自己的習作中去。例如：在此教學案例中，我就引導學生“抓住關鍵詞句，走進人物內心，感受人物形象”。這樣一來，學生在感受嚴監生吝嗇形象的同時，還學到了感受人物形象的方法。感受人物形象的方法，又可以運用到自己的習作中去，即通過人物動作、神態的細微變化變現人物內心的變化。

真心希望我們的學生在欣賞祖國語言的同時，能積極嘗試運用祖國語言，從而傳播祖國語言，這就需要我們老師做好二者的橋梁。“讀寫結合”之路我們應該堅定不移地走下去！