第一篇：試談語文教學的有效性

試談語文教學的有效性

語文組 符海燕

高中語文教學卻遭遇了前所未有的尷尬。以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的，增加了學生學習的功利性思想。由于學科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語文學習在學生心理的地位堪憂，語文課只能在夾縫中求生存。

如何改變現狀，讓學生重新熱愛學這門學科？我認為提高課堂教學的有效性是高中語文教學走出尷尬的一條途徑。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，學生獲得最大限度的進步和發展。那么到底如何提高課堂教學的有效性呢？

一、課前精心準備

1．了解學情，強化課前預習

語文教學的根本是促進學生語文素養的提高。因此，學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學的設計之初就應該得以體現。在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。當然學生課前也要做好必要的準備。如果學生對于課堂上要學的知識在課前沒有進行必要的準備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。所以從學生入校學習開始就要求他們必須對將要學習的內容提前預習。2．整合資源，研發、創生語文課程

教師要創造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補充，特別要刪掉學生和教師讀來生厭的文章，要增加進教師與學生都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味。把師生都喜歡的語文利用到極致，這是提高語文學習效益的一個好思路。教師要善于從宏觀上駕馭課程，構建自己的閱讀教學序列，寫作教學系列。要高度重視對與課文有關的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉。在執教高中語文第三冊（人教版）第二單元的古典詩詞時，就對其中的篇目進行了集中和重組，如詠史懷古詩有《蜀相》《石頭城》《念奴嬌?赤壁懷古》《永遇樂?京口北固亭懷古》《過華清宮》《桂枝香?金陵懷古》等。寫相思愛情的有《錦瑟》《雨霖鈴》《鵲橋仙》《一剪梅》等。通過這些并聯組合，讓學生品讀、歸納各類詩歌的思想感情構成與常用表現手法。這樣一來，不就是舉一隅而以三反嗎？知識的系統化是內化成能力的一個重要途徑。理解了內容，掌握了方法，形成了能力，這是實實在在的教學效率。3．明確目標，做到有的放矢

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向的作用。它限制著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。語文教學，一個單元、一篇課文、一節課，教學之前，教師都要在理解教材的基礎上，根據教學大綱的要求和教材、教參中的有關提示，確定相應的教學目標，使課堂教學活動具有明確的方向。4．明確課堂教學重難點，避免隨意盲目

語文教材中每一篇課文都是優秀而且有著豐富的精神內涵，濃濃的人文氣息，可以講解的內容很多。但是我們教師在進行每一篇文章的課堂教學時，一定要明確本篇文章、本節課的教學重難點是什么，做到有的放矢，減少教學的盲目性和隨意性，那種興之所至的即興發揮極不利于課堂教學有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢飲 ”說的就是這個道理。

二、創設優美的課堂意境，激發學習興趣

創造詩意的情趣氛圍——這是吸引學生參與語文課堂的先決條件，是讓學生產生學習期待的必需，這種情境驅動是提高課堂效率的前提。一節語文課學生只有在和諧詩化的氛圍中才能產生身心的愉悅和學習的沖動，才能享受成功的喜悅，所以語文教師要特別要注意在語文課堂上創設情境體驗的互動平臺，讓學生在詩意的氛圍中輕松快樂有興味地學習。那么如何創設語文課堂教學的情境氛圍呢？ 1．運用優美的導語來創設情境，詩化氛圍。

語文課堂的導入是一種精彩的開課，教師要善于運用導語激趣煽情，形成課堂的勢能。精彩的課堂導語既是學生學習語文的不可企及的范本，又能起到喚醒學生潛能的作用。

2．借助多媒體來創設情境，詩化氛圍。

現代多媒體手段，為語文教學提供了全新的視聽感覺，為語文教學提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創設詩情畫意的美學氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學創設情境。

3．通過巧妙設問來創設情境，詩化氛圍。

愛因斯坦說過，“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。”教師在語文課堂上要善于設計牽一發而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學生吸引進課文，激發學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。4．聯系生活來創設情境，詩化氛圍。

生活是五光十色的，生活中有詩質，教師要動腦子，讓生活走入課堂，讓課堂進入生活；讓語文貼近學生的感性實際，在課堂上讓學生動乎情，悅乎心，用生命去詮釋語文。5．依托課堂活動來創設情境，詩化氛圍。

課堂活動是一種動態的語文訓練、語文實踐。精彩的課堂活動課堂里的珍珠，讓語文課堂閃光。所以教師要善于設計課中的細節活動，通過課堂活動來進行以讀寫為核心的語文訓練，逐步地提高語文能力。

三、創設民主、和諧的課堂教學環境

從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。那么么怎樣創設民主、和諧的課堂教學環境呢？ 1．以學生為本，提高學生課堂的心理地位。

語文教師應該知道要想提高學生的學習語文的能力，就必須讓他們感到自己是語文學習的主人，提高學生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動的去探究，自覺的形成學習的能力，同所有的同學一道去營造良好的學習氛圍，使個體同整體形成一種和諧的統一體，從思想上重視課堂活動，對課堂產生情感依賴。2．營造良好的語文教學氛圍一是發揚教學民主，優化語文教學組織。語文課上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是語文教師要提高業務素質，優化語文教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。3．尊重每一位學生，給所有同學展示自我的機會。鼓勵學生發出自己的聲音，提出自己的看法。

四、提高學生的學習方式，提高學生參與教學全過程的程度

在課堂教學中要真正體現學生學習方式的作用，為學生的終身發展奠定良好的基礎。教師除了組織正常的課堂教學，更要有目的、有計劃地就學生個體及小組的學習品質、態度、方法和習慣的培養，而不是像傳統教學，一切由教師包辦；教師的作用也不是對個體學習、小組學習內容的重復。所以，在新教材的教學中，要實現學習方式的價值，必須培養學生的學習態度、習慣和方法入手，最終達到分工明確，各負其職的目的。在個體學習中疏通文意，落實字詞，解決基本問題，記錄疑難問題和學習感受，小組合作學習是對基本知識的檢查，經驗心得的交流和對個體學習存在問題的解決，并提出新的問題，然后在教師的組織引導下共同解決，使個體、小組、教師的經驗認識、智慧在課堂上得到充分的交流、提升。真正地把課堂還給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，做課堂學習的主人，教師必須進行學習方式的有效性研究，方能不斷提高課堂教學效率。

五、以問題為紐帶，巧妙設計教學內容

語文教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發人深省的問題來調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，然后教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高語文課堂教學的效果。

1．語文教學問題設計要“趣”。語文教師在課堂教學中針對高中語文教學內容，在導入新課時，適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。

2、語文教學問題設計要“懸”。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。3．語文教學問題設計要“巧”。現代教學的事實表明：語文教師通過提的問題不僅可以激發學生學習興趣，啟發思維，而且好的提問還可以觸發學生潛在的創造能力，因為問題問的巧妙，學生會受教師問題的激發而在學習過程中產生新的問題，在對新問題的發掘和解決過程中，學生的創造能力得以不斷加強。這樣，問題教學就會達到一個新的高度，語文教師的教學也就會取得事半功倍的效果。

4．語文教學問題設計要“精”。教學問題設計的“精”，是指語文教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性。

六、提高教師感召力

1．課堂教學中老師要有情感的投入。

情感，不僅指學習興趣、學習動機、學習熱情，更指內心的體驗和心靈世界的豐富。因此，課堂里有感情的浪花，師生就會精神振奮，獨特的感悟、別有情味的語言就會如泉水叮咚，汩汩流淌。首先，要先感動自己。即教師要情動于中，要深入文質兼美的一篇篇課文中去，深受感動。只有感動自己，才能感動學生。再者，字字句句總關情。上課，激發學生學習熱情，體驗感悟作品中個性各異的豐富的精神世界、情感世界，絕不是靠外加什么東西，穿靴戴帽，也不是為情而情，矯揉造作，裝腔作勢，令人作嘔，更不是虛情、假情、浮情。教學，就是求其真，教師真愛學生，真傾心與語文，真受到課文中優美的景物、崇高的思想、精辟的間接、珠璣的語言的感染，必然精神抖擻，真情實意伴隨著語言流淌，扣擊學生的心扉，在學生心靈深處彈奏，引起悅耳的共鳴。2．語文課堂教學語言要生動形象化

良好的語言呈現是有效教學的關鍵。一堂語文課的成敗，很關鍵的一點是教師的語言藝術。教師的語言是否簡潔、清晰、聲音高低是否適中、是否富有幽默感等都對課堂效果起著非常重要的作用。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個方面。相信只要我們每個教師具有一切為學生發展的思想，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地！

第二篇：小學語文教學有效性研究

小學語文教學有效性研究

小學教育是我國正規教育的最初階段，是基礎學科教育的重要組成部分。小學語文作為一門工具性學科，是基礎中的基礎。作為可以讓有效教學的種子自由生存、發展及延伸的肥沃土壤――小學語文教學，它的有效性，一直是教師們討論最多的話題，這也就說明語文教師迫切希望可以找到語文教學費時多、見效慢的解決方法。教學的有效性，成為了評價語文教學質量的重要評價標準。在小學語文教學工作中，教師必須要重視教育模式的優化、教育理念的轉變，立足于學生的語文基礎、身心發展特點，探索出更有效的教學模式，這是提升小學語文教學有效性的重要基礎性前提。隨著新課程改革的不斷深入和發展，對小學語文教學，也就自然提出了更高的要求，同時也給當前的小學語文教學帶來了新的問題和新的挑戰。

一、當前小學語文教學有效性存在的主要問題

隨著小學語文教學改革的深入實施，小學語文教學的教學目標、內容、模式及手段等方面也有了進一步的發展，但是仍然存在很多的問題。

1.教學觀念陳舊并且設計不合理 目前來看，一部分教師對于小學語文教學的要求還把握得不夠準確，其觀念也比較陳舊，教學設計也有很多不足及不合理的地方，往往忽略了課前設計和課后設計，不能給予學生以正確的指導，從而也就無法提升學生的學習興趣。

2.內容與實際相脫離 當前，小學語文教學雖然大多可以根據不同年級學生的特點設置不同的教學內容，但是內容和主題偏離學生的實際生活還是時有發生，忽視了小學生的個性特征和心理特征，有的甚至超出了小學生的心智成長和生活閱歷水平，也就自然使得小學語文教學顯得枯燥無味。

3.教學方法及手段單一 對于學生學習的自主創新及運用能力的培養與發展，新課程改革中專門進行了強調。針對于此，小學語文教學也進行了一系列的嘗試，但總的來說，還是沒有從根本上改變傳統的教學模式。在教學中，雖然有的教師強調了學生的自主合作性，但是沒有具體的內容去充實課堂及有效的課堂組織。有的教師甚至把課堂全部交給學生，千篇一律地對所有教學內容都采用了一樣的小組合作學習的教學模式，從而失去了教師的主導作用。

二、小學語文教學有效性存在問題的原因分析

1.主觀因素 首先，加強教師道德素質的建設。在教師隊伍中，有一部分教師僅僅把教學當成了一種謀生的手段，把學生當作自己的工作對象，教學當成一種任務，教室當成混日子的地方，這樣的教師沒有足夠的責任感、進取心和事業心，這樣的工作態度及職業認識，使得他們無法全身心地投入到教學工作中去，無心提升自己的教學水平，也就自然不會去追求課堂的教學效果。

2.客觀因素 首先，教師培訓流于形式。因其過分地強調了教師培訓的形式，從而也就忽視了培訓的有效性、教師教學基本功的錘煉、教師教育基本素養的提高以及對教師的基本教育理論培訓。其次，完善教師評價機制。近幾年，一些學校領導甚至依據當前的教學結果，對教師們的評優及績效考核等僅有的可操作性的評價工作，也冠以校際間利益權衡，從而完全忽視了對教師教學工作評價的激勵性與公平性。

三、提高有效性的改進建議

1.高質量備課及合理的教學設計 教師要開展教學，首先就需要備課，而備課就需要教師透徹地分析教材，研究學生特征，從學生不同的學習興趣、心理特征出發，設立豐富多彩的課堂教學內容，客觀科學地設計教學課件。其次，由于不同的學生，其性格特征不同、認知程度不同，教師應該根據學生的特點，選擇與學生生活緊密相關的教學內容，讓學生感覺到語文知識融于現實的生活之中。最后，對于教學模式，教師要進行更合理的設計，讓學生充分參與到課堂中，積極主動、自主地去學習，去參與其中。

2.創設多元的教學情境，激發學生語文學習的興趣 首先，從學生的長期發展和全面發展來看，因材施教，根據不同的個體、不同的學習需求，開設多元化的情景教學模式，引導學生明確學習的目的，鼓勵他們自主探求適合自己的學習方法。其次，盡可能地豐富課堂的教學情境，激發學生參與其中，讓他們主動地去學習。再次，根據教學內容科學設定靈活多樣的教學活動，如小組競賽、小組討論等，讓學生充分參與其中，提升解決實際問題的能力。

3.充分利用多媒體教學 為了適應新理念、新變化，提高小學語文教學的有效性，就需要在教學方法及模式方面不斷進行創新與改進。教學中，教師除了應用傳統的教學方法外，還應充分借用當前多媒體的力量，豐富課堂教學內容，使得抽象教學變得更加具體化、更加生動形象，這樣學生才可能更明確地感知，更好地理解與掌握，從而激發學生學習語文的積極主動性。

4.重視對學生非智力因素的培養 成功的優秀的老師，必然不會忽略一點，那就是對學生非智力因素的培養。課堂上好的情境創設，多媒體的有效使用，教學方法的選擇固然重要，但是學生的非智力因素，對促進語文教學的成效，也顯得尤為重要。好的預習習慣，認真的書寫、作業的習慣，良好的聽講習慣，課堂上所表現出來的自信心、踏實勤奮的精神、互助合作的態度等等非智力因素，都是學生有效性學習不可缺少的因素。教師在課堂教學中，要重視這些非智力因素的培養，以期教學達到事半功倍的效果。

總之，教師作為課程改革的直接實施者，同時也是教學有效進行的主導者，只有教師都采取有效的教學策略，才能盡可能地提高教學質量，提高教學的有效性。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）

第三篇：語文教學有效性的論文

對語文課堂教學有效性的幾點思考

時下，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題，課堂教學就整體而言，在朝著理想的方向不斷推進，但是由于我們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實踐經驗的缺乏，前階段在課堂教學改革中出現了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現象，可以說提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。那么，什么叫有效性，課堂教學的有效性指什么？怎樣的教學才是有效的呢？對前兩個問題余文森先生在《有關教學有效性的幾點思考》一文中已有具體闡述，本人無力超之，對后一問題，余文森先生與諸多專家在其文中也多有論述，但本人也想就此問題談點自己的實踐與思考。

一、要有強烈的目標意識

我認為，要達到教學的有效性，作為語文教師，應該有明確的課時觀，要有強烈的目標意識。

有人說，目前閱讀教學的問題是：一個模糊、兩個無度、三個一樣。

一個模糊是：教學目標模糊：讓人看不出這是哪一課時，教學目標是什么？想讓學生學到什么；兩個無度是：綜合無度，拓展無度；三個一樣是：讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時，后面像是第二課時；第三個一樣是低、中、高教學手段幾乎一樣。

我們經常看到這樣一種不正常的現象──許多觀摩課、展示課、公開課把第一課時上得不倫不類，說它是第一課時吧，我們又沒有看到學生識字學詞、讀通文本的教學環節，但從課的起點看呢──學生當時對文本是一無所知，應該是不折不扣的第一課時；說它是第二課時吧，可是第二課時的教學又不可能建立在學生對文本的“零”起點上，但從課的終點看──學生對文本已有較為全面、深入的理解，從教師的小結也讓人感覺到無疑這是第二課時。這樣的課，有人打了個形象的比喻，就像一群運動員在環形跑道上，在“啪”的一聲槍響后，本來應該圍繞環形跑道跑，結果大家都離開跑道，四散奔跑。這種觀摩課、研討課或者優質課，它的危害性是比較大的。它會給我們一線老師許多誤導與困惑：一種是，第一課時能這樣上！另一種是，第一課時這樣上，第二課時干什么？識字、學詞？作業？拓展？

我這里對每課時固有板塊與目標的明確，是為了提醒老師們，每一堂課都是一個相對獨立的整體。每課時都有自己的課時目標，作為語文教師，我們沒有理由，也沒有必要不按教學規律辦事。

需要注意的是，每篇課文的內容很多，課時的目標也不止一個，我們要分清主次，合理分配。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因為暫時的放棄，是為了長遠的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。

二、要讓學生充分閱讀文本

課標說，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。所以，要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，象于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。

總之，提高語文教學的有效性，遠不止上面提到的策略，還有專家們提出的：1．準確、深入地解讀文本；2．精心進行教學設計；3．靈活機動地實施教學；4．喚起學生的生活體驗。

語文課堂教學的有效性更要關注言語形式

大家知道我們的語文學科不同于數理學科。數理學科是：課程內容＝教材內容＝教學內容。學生掌握了教學內容也就掌握了這門學科。而語文學科是：課程內容＞教材內容＞教學內容。需要解決的是如何運用一定的言語形式去表達一定的言語內容。當然，掌握了言語內容利于學習言語形式。但不能在掌握了言語內容后丟棄了言語形式，也就是不能得意而忘言。而目前的許多閱讀課，多以“得意”為主，恰恰是“得意”而忘“言”，也就是只注意引導學生關注課文寫了什么，說了什么，而不注意引導學生品味課文是怎么寫，怎么說的。正如崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言時所說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且會把語文掏空。他還說：出現這種重人文輕語文、重言語內容輕言語形式問題的根本原因是，老師們對“語文”性質的理解偏差。語文教學是干什么的？語文教學是憑借文本的語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言，運用語言的能力。在此基礎上，同時使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學習語文的同時學習做人。崔巒老師的話，諄諄告誡我們，學習語文首先要突出它的學科性，既要立足工具，又要弘揚人文；既要得意，也要得言。那種“拔出蘿卜必定帶出泥”的思想是要不得的，因為在言語內容與言語形式之間，任何一方都不能把另一方作為購買正商品時的饋贈品。

有人問，那么語文知識和人文精神同構共生的基本思路究竟是什么？工具性與人文性有效統一的支點在哪里？言語內容與言語形式怎樣才能相融無痕？語文教學怎樣才能提高效率？我個人認為，學習一篇課文，可以從“內容──形式──內容”入手，也可以從“形式──內容──形式”入手，但不管是那一種，都要求我們在教學操作中，既要關注言語內容，更要關注言語形式；不僅要讓學生知道課文表達了什么，更要讓學生領悟到課文是怎樣表達的；不僅要有“讀”的訓練，更要有“寫”的思維。通過言語形式理解言語內容，再憑借對言語內容的理解，品味、推敲言語形式的妙處，領悟作者是怎樣表情達意的，是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，努力實現言語內容和言語形式的統一、而不能把“內容與形式割裂開來”，更不能把“內容與形式”看成是兩種教學模式，他們應是教學過程中的一種動態關系，互為載體，相互滲透。如學習《童趣》，我們當然要了解內容，但主要目的不僅在于理解課文內容，更在于學習作者是怎樣寫出這些童趣的，怎樣運用詞句來表達自己的這種感情的。

當然，我們在教學操作中，不管怎樣尋求言語內容與形式的平衡，但具體到每一節課，在言語內容和形式之間總會有所側重，好在每一節語文課都是與其前后無數節語文課構成一個完整的語文教育整體，只要我們堅持“內容──形式──內容”或“形式──內容──形式”的規律，有言語內容與形式統一的意識，我們就不必擔心被人批評為重視了一方而忽略了另一方，否則我們不但不能從“言語內容與形式的統一”中解放出來，反而被其所累。

朗讀教學要有教師的有效指導

學生的發展是自主的，也是在教師的指導下進行的。因為沒有指導的學習往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導的意義在于教師發出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產生正效應的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應。高效的語文教學，離不開教師的有效指導。就拿課堂教學中大家都很看重的朗讀指導來說。（說到朗讀指導的有效性，不得不說朗讀要求的層次性，因為我們的指導必須根據不同年段的不同要求，有針對性地進行。）我們知道低段的讀有三個層次：讀準（要達到朱熹說的要求“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字）──讀通──讀懂；中高段的讀也有三個層次：讀通──讀懂──品讀（誦讀）。品讀（誦讀）層次要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉老師語）。正如清代學者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《我的伯父魯迅先生》，我就是周曄；朗讀《望廬山瀑布》，我就是李白。

朗讀指導有沒有效果，我們首先要看要求有沒有落實，目的有沒有達到。如：我們的要求是讀準字音，讀通句子或課文。那么，由于老師的指導，學生原來讀不準的，后來能讀準了，原來讀不通的，后來能讀通了。（我們經常看到，一些優秀教師，為了指導學生讀好一個字音、一個詞、一個句子，不厭其煩，反復指導，又是示范，又是領讀，直到這個學生讀準讀好為止。）我們說，這種指導就是有效指導，如果學生經過指導，朗讀質量上沒有什么提高，那么這種指導就是無效的。

朗讀指導的有效性，不能僅僅從朗讀的水平、質量上看，還應該擴大范圍，豐富其內涵，如對課文的理解，對重點句的品讀，一種是在教師的指導下，學生通過讀把作者想表達的意思表達出來了；還有學生通過讀，領悟了作者的意思，并在對話中把領悟到的意思 暴露出來，那么這種指導我認為也是有效的，這是其一；其二，學生是有差異的，對不同層次的學生，應有不同的要求，有的只能達到讀準、讀通、讀懂的水平，你就不要提高到誦讀、欣賞的水平。其三，讀必須與悟緊密結合，清代學者唐彪說“讀而不看，不能默坐沉思，以求其深，豈能得文中巧妙乎？看而不讀，文不能熟，其弊又與讀而不看者等也。”靜思默想利于學生體悟其義，醞釀情感，利于朗讀水平的提高。

由此可見，有效的朗讀指導，應體現在學生通過指導，能于朗讀中再現課文所描述的事物或情境，能于朗讀中逐漸融入自己的領悟和情感，并把在品讀過程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理，以及難以名狀的情感和體驗通過抑揚頓挫的朗讀和背誦，表達出來，釋放出來，最終實現課文語言的內化，并于朗讀實踐中培養自己的語感。同時通過老師的朗讀指導，提升學生的朗讀水平，催化學生對文本的品讀與理解，領悟作者的表達方法。而要想提高學生的朗讀水平，提高朗讀指導的有效性，就必須有師生情感的共同投入。課標在教學建議中說：“學習有感情地朗讀，必須把情感性因素和朗讀指導的技巧性融為一體”。它要求朗讀指導要隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學生的心田。讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調，再現文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。讀出文章的意、情、境。而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，而這種醞釀、這種情境是離不開教師的有效指導的。

興趣使語文課堂教學更有效

葉圣陶先生指出：“興趣是最好的老師”。從心理學的角度講，學習方式分為接受學習和發現學習兩種。傳統的學習方式過分強調接受和掌握，冷落和貶低發現與探究，從而使學習成了純粹被動地接受記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣，所以，我在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發與培養學生語文學習的興趣，實現了五大轉變。

在課堂教學結構中，我特別注重導入激趣這一環節，以激發學生思維，引導學生體驗。具體可以采用以下教學方法：聽音樂、猜謎語、讀圖畫、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設置問題、營造情境、直奔課文等，每一節課都給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受語文課堂是如此的充滿活力、富有激情與想象，正如葉瀾教授所說：“讓課堂煥發出生命活力。”譬如在新任教初一的第一節語文課上，我一開始就拋給學生一個問題：語文課語文課，那么你心目中的語文是怎樣的呢？在學生思考之后，我就有感情地背誦了這樣一段話：“有人說語文是巍巍的昆侖，語文是那草尖上久久不肯滴落的露珠；語文是那名城古都中國色天香的牡丹，語文是那荒郊野外隨風飄散的蒲公英；語文是無聲的冷月，語文是靜謐的菏塘??語文閃爍著智慧的光芒從老子口中娓娓道來，語文伴著騰騰殺氣被當陽橋的張飛一聲吼出。語文在憂國憂民的范仲淹筆下流淌，語文在潯陽江頭琵琶女的琴弦上回蕩。”然后告訴學生“我的語文是晨起衣衫窸窣的輕盈，是午后蔭下蟬鳴的歡快，是月下獨酌咂舌的充實，是床頭燈下閱讀的愜意，是冥思遐想的閑適，是靜靜聆聽的享受，是擊打鍵盤的快感，是擦亮火柴的裊裊思緒，它是指間的舞蹈，嘴角的抿笑，發絲在風中飄揚的曠達。我的語文平凡到穿越生命的歷程，卻讓你不知不覺。”這樣，一下子就勾起了學生對語文的重新認識，以一種全新的姿態投入初中的語文生活；在學習詩歌《理想》時，讓學生說說自己知道的“瓦特發明蒸汽機”的故事、“萊特兄弟發明飛機”的故事、“周恩來為中華崛起而讀書”的故事和“勾踐滅吳”、“破釜沉舟”等故事，從而深入感受文章要揭示的“人類有了理想，使世界不斷向前發展，你我有了理想，所以能向著既定的目標不斷努力”主旨；學習《看云識天氣》時，首先帶領學生利用早讀時間觀察云像的形態變化、色彩變化，然后提問能否說出今天的天氣狀況，有什么科學依據等，激發他們一探究竟的學習興趣；學習《散步》一文，可讓學生擷取記憶里的溫馨花絮與同學共享，這樣既激發了學生的表達欲望，又升華了對文章的理解，達到了有效教學的目的；學習《風箏》時，以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的詩句引出對于魯迅的介紹，回顧小學學過的課文，引起知識的牽聯，再引導學生去探究作者要在本文中表達一種什么思想與情感，自然激發了學生深入了解文本的興趣，課堂教學的過程也必然是有效與高效的。

因此，通過激發學習興趣，引起師生情感的共鳴，達到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現出五大轉變：變“教師為本”為“學生為本”，教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者；變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關系，師生在教與學中共同感悟、共同體驗；變“聚焦式”教學為“立體型輻射型”教學，營造課堂生生互動、師生互動的場面；變“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學習”；變“知識傳授”為目的為“全面提高學生能力、提升學生素質”為目的，對學生作出動態的、發展性的評價。

第四篇：談語文教學的有效性

談語文教學的有效性

常州市荊川小學

許龑

當前，影響小學語文課堂教學效率的主要因素有“七個”——一是過度“開發”，弱化文本；二是過度“主體”，弱化“主導”；三是過度“活動實踐”，弱化“雙基訓練”；四是過度“張揚個性”，弱化“價值取向”；五是無節制地合作學習，弱化“自主“；六是無目的地整合資源，弱化“本色”；七是無標準地加于肯定，弱化“正確引導”等。

那么，如何提高小學語文教學的“有效性”，來解決這些問題呢？我們應循著這個話題探索到小學語文課程的目的是什么？小學語文課程的性質及任務是什么？還得學習相關的教育教學理論，方能對“有效性”的問題作一些探究。

一、小學語文教學有效性的探究，也就是對全面提高學生的語文素養有效性的探究。

語文課程主要的目的就是為學生的全面發展和終身發展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養，這個基本的語文素養，能夠滿足學生現在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領都少不了。比如說，一個孩子在應聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學目的和任務就是想方設法加快提高孩子們語文能力和語文素養的速度，提高語文教學的有效性。

崔巒老師曾經說過：“作為語文教師，一定要保持清醒的頭腦，時刻牢記語文教學姓‘語’，不管怎樣創新，要體現語文閱讀教學的特點。課不能上得華而不實，甚至嘩眾取寵。改革的決心要大，但具體到一節課，又要實事求是。”楊再隋教授也曾說過：語文課程是以“工具性和人文性”的統一為基本特點的課程，是“致力于學生的語文素養的形成和發展”的課程，是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程，是為學生的全面發展和終身發展打基礎的課程，這就是語文課程的特點，不能變也不應該變！否則，語文課程就變味了，變形了，變質了，異化了，就不再是語文課了。我們語文教師在閱讀教學中，引導學生學習識字寫字；通過讀書學會讀書；在一定的語境中理解詞語，品讀詞語；在讀書中揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情等，不但不能變，還要抓住不放，做得更好。一句話，語文課就是要學生絕大部分時間里學習識字寫字、閱讀、習作和口語交際。這就是語文課上的學生言語實踐活動。白白浪費時間去干別的什么，而不讓學生進行語文實踐活動的課能算是語文課嗎？

二、探究提高語文教學的有效性，必須研究教學設計的有效性和藝術性。

把握和處理教材，設計教學過程太重要了！“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。教學設計是對我們從事語文教學第一線工作的能力最大的考驗了，我們要增強提高課堂教學效率意識，提倡積極研究提高課堂教學效率的科學的教學設計，使我們廣大的語文教師能互相取長補短，資源共享。當然，最重要的是老師們要根據自己的教學風格，根據學生的狀況，更要根據《語文教學標準》的精神，獨樹一幟，百花齊放。這里，僅僅談談可參考的一些基本做法。

1、三維設計，相互滲透，螺旋上升。

一般說來，過去的語文教學設計，是平面的，比較單一的，因而顯得比較單薄，較片面。語文知識部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統；到了情感、態度、價值觀這一層，就可管可不管了。而新課標采用了三個維度的設計。這樣，知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，就共同構成了一個血肉豐滿的生命體——語文素養。

這里有必要說一說我們應怎樣看待語文知識，語文知識的生命力是極強的。相對來說，它的老化程度是比較慢的；它的更新面是比較小的。語文知識不像電腦，隨著時代發展更新極快，語文知識有著永恒的生命力。一兩千年前的作品，我們不是現在還在欣賞、學習嗎？《語文課程標準》強調的只是“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，并不是涉及到知識都不能講，不敢講，我們要注意到這一點。

在我們的語文教學設計中，要巧妙的把語文知識的學習與情感、態度、價值觀的滲透通過科學的過程與方法三維整合，形成一個有機的整體，這是三維設計的最大特點。這里尤其要強調的是，三維整合，是具有整體性，交融性的，是不可分割，水乳交融的。那種把“知識與能力”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度割裂開來，甚至在備課時也明顯分為三點來備的方法是不可取的。

于永正老師在上《第一次抱母親》一課時，就在同學們一段一段匯報朗讀的過程中，老師引導學生每讀一段抓住其中的重點詞語引導學生體會它們的深刻含義。如抓住了“重擔”“翻山越嶺”，讓學生體會這“重擔”不僅僅只指肩上的擔子，還指生活的重擔，“翻山越嶺”還指人的一生的崎嶇坎坷這樣的雙重含義；抓住“一次”與“無數次”兩個詞語的對比，讓學生體會自己僅僅只抱了病中的母親一次，母親就那樣滿足，流下了欣慰的淚水，而自己從小到大，母親抱了自己無數次卻不以為然；抓住了“八十多斤”與“一百多斤”的對比，讓學生體會身體瘦弱，一輩子只有八十多斤的母親挑起一百斤的擔子翻山越嶺是多么艱難??學到這里，于老師情不自禁地朗誦起一首古詩中贊美母親的詩句：“誰言寸草心，報得三春暉。”“同學們，相信大家一定不由自主地想到了自己的母親，把我們此時此刻的敬愛與感謝通過你的朗讀抒發出來吧！”“于老師和大家一起寫一寫讀了這篇課文的心得吧！”，老師和學生一起動筆，一起誦讀起自己的讀書心得來。學生情不自禁，對母親的贊美溢于言表。于永正老師就是這樣平平實實但又有創意的把“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態度和價值觀”三個維度有機的糅合在一起。所以，我們可以得出這樣的結論：通過讀書活動，以學習語文知識，提高語文能力為主線，穿起一顆顆讀書方法的珠子，讓情感態度價值觀的熏陶滲透在其中，達到三維目標的有機揉合。

2、直奔重點，輻射全文，整體升華。

“直奔重點，輻射全文”這樣教學設計的有效性，主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間，便于長文短教，中心突出，避免平推式和繁瑣的分析，更避免牽著學生，使之完全沒有了學習的自主性。在學生初讀課文，了解大意以后，引導學生直奔重點，明確主旨，“牽一發而動全身”。由整體感知出發，再聯系上下文讀書。培養學生養成讀書時善于抓住重點詞句的良好習慣，掌握閱讀方法。我們可以得出這樣的結論：抓住重點，輻射全文，整體升華是變“填鴨式”，“灌輸式”，“注入式”為“啟發式”，“探究式”，“發現式”的有效的教學設計。

3、研讀對話，注重過程，共同成長。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”研讀對話式的教學，特別注重學生個性化的感悟與體驗，教師的任務不只是講課，更不是以自己的分析代替學生的閱讀感悟與體驗。主要的任務是創設一種學習、研討、對話的氛圍和平臺，使學生在沒有心理壓力、無拘無束的狀態下參與教學活動，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間的對話過程。教師走下“講壇”，成為學習的一分子。成為平等對話中的首席。學生自主讀書發表見解的空間和自由很大，在學生興趣盎然的學習之中，有效性得到提高。要實現研讀、對話學習的有效性，我們要注意的是：教師、學生、文本三者之間要充分對話。

首先，教師要充分地與文本對話。教師與文本對話不就是“備課”“鉆研”教材嗎？沒錯。但強調“對話”，能使教師清醒地認識到自己首先是個讀者，是閱讀的主體，是要用整個心靈去浸潤文本的。他與一般讀者又不同的是，在與文本對話時，還要加上對文本的中心思想、篇章結構、教學重點進行分析，而不是忙于抄備課手冊或教案集。教師自己對文本的理解、震撼甚至批評，是對文本意義的重構，是教師一個全新視角的誕生。但現在很多課學生往往還沒有來得及去充分地感悟，教師就讓他們談感悟，作表演，當導游，話變畫，貌似熱鬧的小組討論??殊不知，咬文嚼字，靜心會文，圈點勾畫，才是學生漸入佳境的享受語文，產生深刻的情感體驗的過程，學生這樣與文本對話的良好閱讀習慣一旦養成，那才是受益終身的呀！要強調的是，學生與文本的對話，有必要在教師的指導下進行。老師的點撥指導決不是可有可無，需要講的時候就要講。有的課為了體現以讀代講，卻缺失了對語言文字的深刻理解和敏銳感悟，淺嘗轍止，甚至有些學生讀書時濫竽充數，有口無心。這樣看起來很熱鬧，但是學生卻沒有真正地讀進去。有的老師為了體現以學生為主體，不能因勢利導的小結和深入地誘導。

在教師與文本，學生與文本都已充分對話了的基礎上，才有條件展開三者之間的對話了。此時，大家都已是“不吐不快”了。然而，綜觀當前的閱讀教學，“霸權對話”仍屢見不鮮，教師因在認知、情感等方面占有優勢，就認為自己比學生高明，常常主宰學生的對話；而學生中的“優勢群體”壟斷對話，成了課堂交往中的“貴族”，一部分學習有困難的學生怕說錯，不敢說，仍得不到關注，得不到鍛煉自己的機會。這一點是要引起我們的足夠注意的。我們可以作出這樣的結論：對話教學其實不僅是一種教學的藝術，更是一種教學精神，是對當代社會對話，合作精神呼喚的回應。是發生在對話與合作過程中的知識生成，意味著師生關系的人性化，是師生雙方各自向對方的精神敞開的彼此接納。對話是民主的平等的，溝通的合作的，創造的生成的，以人性為目的的教學！

三、提高語文教學的有效性，必須開展自學式教學科學化研究。

自學是符合教學規律的一種教學方法，自學的過程是學生獲得知識、增長智慧的過程。閱讀過程是個自我反思的過程，就像別人為你準備了豐盛的菜肴，要你去咀嚼、消化、吸收所需要的營養一樣，需要自我反省，即自我反饋、內化活動。學會自學更需要教師對學生自學方法與能力的培養。讓學生掌握一把把開啟智慧大門的金鑰匙，舉一反三。

我們的學生，從小學到大學，上了幾千節語文課，到末了還是不會讀不會寫。問題是講得太多太細，占去了學生讀和寫的時間，如果用這些時間指導學生去讀、去寫，效果又會如何呢？閱讀是一種綜合吸收，有些東西讀過后，要在肚子里慢慢“發酵”，慢慢地“領悟”，突然哪一天他會悟到些什么。習作由學生去寫，寫了改，改了再寫；由模仿到創造，由不想寫到非要寫，由量變到質變，自然就會寫了。為什么有“厚積薄發”這么一說呢？同時，我們一定要認識到，自學是學生在老師的幫助下學會學習的良性循環過程。

教師在教學過程中的主要作用不僅是教學生學會，更重要的是教學生會學；不僅是給學生知識，更重要的是使學生掌握方法。“會學”和“方法”是智慧的象征，是從自學的過程中得到的。教規律，教方法，教給學生一把把智慧的金鑰匙。也許知識可以被遺忘，但能力卻將伴隨著你的終身。

四、提高語文教學的有效性，必須處理好尊重文本的價值取向與尊重學生獨特體驗的關系。

1、尊重文本的價值取向是語文教學人文性的需要。語文學科是人文學科。在使學生樹立正確的思想、信念和提高其精神境界、文化品位和審美情趣等方面有著毋庸質疑的人文作用。當然，它一定是在語言的學習中潛移默化實現的。就這一點來說，我認為，無論是繼承還是創新，要想提高語文教學的有效性，我們始終應以文本為先，以作者想要表達的內容或思想感情為先。是“從內容中體會思想”的。文本作為客觀事物、社會、世界直接或間接地反映，體現了時代精神、現代意識，具有典范性。每一篇文章都有它獨特的內涵，都包含著許多的真、善、美，對學生的精神領域的影響是深遠的，教材的編者也是精挑細選、斟酌再三才將其選入。反過來說，一旦教材不能跟上時代的發展，那么就會因為其生命力的耗盡而消亡。這樣的作品，在教材中自然是決不會入選的。比方說，歌頌賴寧舍身去保護森林的文章就不再會編入教材，因為用生命去做無謂的犧牲不應該提倡，人的生命的價值是珍貴的，是要珍惜的等等。只有在教學中尊重了文本的價值取向，語文教學的工具性與人文性才談得上實現有效的統一，也才談得上語文教學的有效性。對于作者的寫作意圖，想要表達的思想感情，文本本來具備的價值取向，怎么能因為要尊重學生的“獨特體驗”而棄之不顧呢？

葉瀾教授曾經指出：“教學過程也是社會化的過程，青少年是未來的公民，教育必須使學生認識到自己應盡的各種社會責任。”我們的語文課堂尊重文本的價值取向，正確引導，正是語文學科所具備的人文性的需要，是提高語文教學有效性的任務之一。

2、怎樣使尊重文本的價值取向與尊重學生的獨特體驗達到有機統一呢？教師在課改形式下的角色定位《語文課程標準》說得很明白：“教師是學生學習的伙伴，還是學生學習的組織者、指導者。”在尊重文本價值取向與尊重學生的獨特體驗達到有機統一這一點上，教師的引導作用是應該充分發揮的。” 不分對錯的肯定學生的獨特體驗就算尊重學生了嗎？不能算，那是誤人子弟！那么怎么處理呢？這里，提出一些做法，與老師們切磋。

⑴、要重視引導學生初讀課文后的整體把握。這也就好比唱歌時先定好調，在大海里航行把握了航向一樣，對全文的基調的把握非常重要。“整體——部分——整體”是閱讀教學的基本原則；“感受——理解——積累——運用”是閱讀教學中的語言學習過程。其中，初讀課文，引導學生整體感知，交流初步感受，并提出問題和困惑，這一個環節必不可少。

⑵、吃透文本的價值取向必須對文本的語言文字的咀嚼。吃透文本的價值取向就得咀嚼、吃透語言文字，在與文本充分對話中方能獲得。這里涉及到的就是語文教學的人文性必須與工具性結合，達到水乳相融，相得益彰。教學中學生的獨特體驗是應得到老師尊重的，也正是新課程在傳統教法的繼承上的創新之一。但是這獨特體驗必須是在充分地與文本的對話，對語言文字的咀嚼的基礎上。現在的課堂上，學生表達自己的感受甚至是辯論的機會更多了，學生成為了學習的主人，課堂成了師生的生命共同向前躍進的樂園！這真是令人可喜的新局面。但是，教師與學生的“浮躁”之氣也有了一些苗頭。與文本充分對話的讀書活動中，孩子們不是浮光掠影的而是深入的讀書、咀嚼，所以他們的心被文中人物的精神深深打動、震撼著的情感不是通過老師灌輸給他們的，而是通過關鍵詞句的咀嚼，是通過對語言文字的再創造的想象，是自己從心靈深深地悟出來的。

五、提高語文教學的有效性要重視對學生非智力因素的培養，把心理品質引進教學。

有經驗的老師一定都有深深的體會，課上得好固然重要，但學生非智力因素對教學的有效性起著至關重要的作用，良好的預習習慣，良好的聽講習慣，做筆記習慣，良好的書寫、檢查、完成作業等學習習慣，以及興趣、動機、情緒、意志、自信心、獨立性、吃苦耐勞、踏踏實實、精心思考、堅強勇敢、沉著理性等等非智力因素，在一個學生的整體綜合素質中占有相當的一席之地，成為學生有效性學習不可缺少而終身受益的因素。不僅學生是這樣，即使是老師，我認為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養。不但要有很好的素質和表現力能上好一節公開課，也能自覺地、默默地、不厭其煩、吃苦耐勞地批改每一個作業本，進行每一次作業講評，輔導每一個學習有困難的學生。我們的教學要有效性，絕對少不了學生和老師都具有良好的非智力因素。我們要提高教學質量，一個最好的做法就是向課堂四十分鐘要質量，把課上精上到點子上；一個是注意培養學生的非智力因素，規范訓練，嚴格要求；一個是自己精心備課，認真批閱作業，耐心分層輔導。我想提高小學語文教學的有效性，這兩者缺一不可。

第五篇：語文教學有效性的教學論文

“有效”是教學的本質特征。課堂是全面推進素質教育的主陣地，是提升教學質量實現優質教育的關鍵點，因此，實施有效課堂教學是當前課程改革的重要目標和廣大教師探索實踐的主要方向。所謂有效課堂教學，就是能夠促進學生學習和發展，有效地實現預期的教學目標的課堂教學活動。落實語文課堂教學的有效化，要把握好其內涵定位，要做到要求適度、方法恰當、角色到位、造勢有方。

教學策略是教學的生命，課堂教學的有效化實際上就是課堂教學策略選擇的優化。所謂教學策略，是指教師為實現教學目標或教學意圖而采取的解決一系列教學具體問題的行為方式。語文課堂教學的有效化，從本質上說是語文課堂教學策略的優化。

第一，教材要“吃”透。

教材是教師教學的依據。“吃”透教材是實施有效教學的前提。只有真正吃透教材，才能正確把握“教什么”，考慮“怎么教”才會有基礎。語文教學要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對課文整體感悟，又能對文字的組合，蘊含的思想、情感、價值觀等有準確的把握，力求有自己獨特的理解和思考，這樣才能有效地指導學生學習。如果作為教學組織者和指導者的教師，對課文沒有深入淺出的把握，實現有效教學目標就是一句空話。比如《臺階》，寫的是一個普通農民的一個現實的樸素夢想，以及為實現這個夢想而勤苦勞作的一生。“父親”是中國眾多生活在社會底層的農民的縮影，他的歡樂與憂愁、辛勞與夢想是千百萬中國農民所共有的。作者的目光投向的決不僅僅是他自己的父親，更是在生命長河中無望掙扎的生活在社會底層的普通人。但有的教師在課堂上卻簡單地理解為“通過寫父親為造新屋所做的努力，表現了他深摯的父愛”，結果造成學生一些更深入的思考也被老師倒引回來。這就是教師未吃透課文，表面化理解課文的表現。

第二，學生要“析”透。

學生是學習的主體，學生的個人知識、直接經驗、生活世界是重要的課程資源。教學是教師與學生的雙邊活動，只有作為主導者的教師充分了解學生，運用好學生這一課程資源，才能真正讓課堂充滿活動，同時讓學生學有所獲。學生的差異性是客觀存在的，不同年級的學生不一樣，城鄉學生有區別，學生個體之間有差異。教師只有認同差異、把握差異、兼顧差異，才能進行具有針對性的教學預設，才能開展富有實效的教學。為什么同一教師采用同樣的教學在不同類型的學生中產生的教學效果不一樣，關鍵是學生依據個人知識、直接經驗、生活世界所形成的適應性不一樣。因此，不僅學生要適應教師，而且教師更要主動適應學生，這種主動適應的有效性全賴于教師對學生的經常性分析，體現在教師對學生個性差異的充分了解和共性特征的準確把握上。

第三，預設要“做”透。

預設是對課堂環節、教學過程等作出的一系列展望性設計，是新課程理念指導下的一種網狀、彈性的課前準備，包括教師課前對教學過程的預先設計，對專業和知識的預先準備，以及對課堂動態變量的預先思考。“凡事預則立，不預則廢”，這是千古定律。要實現教學目標，必須實行教學目標管理，預設就是教師實現課堂教學目標管理的有效方式。教學實踐表明，只有充分的教學預設才能真正有助于學生主體地位的實現和孕育出充滿生命力的課堂。尤其是初中階段仍然是學生的學習態度、學習習慣、學習品質形成的關鍵時期，這些學習素質的形成依然離不開教師的積極引導、激發、培養和喚醒。

第四，實施要“熟”透。

吃透教材，析透學生，做透預設，最終要落實在教學的實施上，前“三透”是基礎，“熟”透是關鍵。熟透的教學，是一種靈動的教學，一種充滿生命力的教學。具體體現在，一是教學思路清晰，教法得當。做到教學環節層層推進軌跡清，步步深入流程明，淺者深之掘得進，深者淺之出得來，脈絡清晰、層次突出、輪廓分明。二是教師情感飽滿，語言規范。教師對文章中內在的、固有的“情”要會領悟、善領悟；教師要自我有熱情，有激情，善以自己的內在感情傳課文內蘊之情，以己之真實之情激學生之情，從而感染學生，教育學生。教師的語言應當是規范準確的，無論是教學上的組織性用語、引導性用語還是評價性用語，都力求做到清楚明白，充分體現要言不煩，實話不虛，一語中的，言之有據、有理、有情的要求，讓學生聽起來聲聲入耳，清晰可辨，明白可解。三是學生學有興致，主體到位。在教學過程中，課的起始要能讓學生思維興奮起來，迅速進入學習軌道；課的推進要能體現張弛結合，學生感到學得緊張活潑、興致盎然；課堂收尾要能讓學生感到余音繞梁、課將盡而意未窮，滿懷繼續學習的興趣。在課堂氛圍上，要力求課堂氣氛寬松熱烈，使學生生疑、質疑、辨疑有熱情，身心解放，無心理負擔，沉浸在求知的濃烈氛圍中。師生之間教學相長，同學之間思想碰撞，學生自主學習的積極性得到充分和有效的調動。