第一篇：區域活動中的評價

讓幼兒期盼下一次活動——淺議區域活動中的評價

【摘要】：新《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。所以通過活動評價，能讓幼兒看到自己已有的進步，哪怕是細微點滴的進步，同樣使幼兒感到喜悅，影響他的自我評價，進一步激發幼兒的活動動機和參與活動的興趣與信心，激勵幼兒繼續學，從而在活動中取得更大進步，促進幼兒身心和諧健康地發展。因此，當區域活動——這一教學模式，正在各個幼兒園廣泛開展著，它成了幼教工作者探索的課題。那么怎樣使區域活動更具有生命力？我認為教師的評價是重要的環節之一。【關鍵詞】：區域活動 評價 幼兒期盼

在新《綱要》精神指引下，我們努力改變評價方式，體會到有效的觀察為區域評價提供依據，多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發展，評價的結果為幼兒的學習提供新的平臺、幼兒和教師都是評價的主體。教師成功的評價，能讓幼兒在活動的結尾部分交流體驗活動過程與收獲，分享快樂與成功，從而使幼兒以更大的興趣、更足的熱情去期盼和投身到下一次的活動中。

一、目前區域活動評價中常出現的問題分析

以前我們教師在區域評價中經常會出現這兩種情況：一是老生常談。如每次都問孩子：“你今天玩了什么呀？玩得高興嗎？他們的火車搭得好不好？嗯，美工區的小朋友圖畫畫的很漂亮，作品比較有創意。哦，你們看，東東的鱷魚做的真像。你去玩了幾個地方？等等。二是教師的一言堂。評價中，教師和幼兒的關系處于不平等的狀態，只是教師一個人對幼兒的活動進行評判。如：今天誰玩區域活動時聲音小，玩得最好？哪一組小朋友收拾玩具最快？發現有的小朋友在更換區域角的時候，沒有將原來的玩具收拾好就到另一個區域角去，區角牌也忘了收回家，下次活動中不能再出現這種情況了等等；這兩種評價方式都會扼殺幼兒的自主性、探索性和創造性。

在園領導的精心組織下，我們教師經常進行學習討論有關區域活動的計劃、材料投放的多樣性與層次性、活動中的指導和活動最后的交流評價。因此，對區域活動有了更深一層的認識。那么在區域活動中，教師該怎樣進行評價，才能充分發揮評價的作用呢？

二、如何發揮教師在區域活動中的評價作用

（一）發揮教師評價的導向作用 一是幼兒自主評價時。教師要鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享。我在評價活動中，常對孩子們說：“如：

1、你搭建的城堡可真好，可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎？

2、大家再交流一下，說說今天你有了什么收獲？”

3、“今天，你對自己最滿意的事是什么？”

4、“有什么事是你通過克服困難才取得成功的嗎？”

5、“大家還有什么問題嗎？”等等。通過這樣鼓勵式、啟發式的提問，使每一個孩子都能有一個思考的過程。當然幼兒的回答也是不全面的，有很大的局限性，有時幼兒也有很好的創造性思維的火花，但他們自己并不能意識到，這就要發揮教師評價的導向作用。

二是教師評價時的導向作用。例如，有一次在生活區，我讓孩子們練習釘紐扣。開始時，為了提高幼兒的興趣，我在吹塑紙上畫了很多好看的圖案，如花、紅綠燈、熊貓等，畫上圓圈處就是釘扣子的地方，范例看上去相當漂亮，小朋友也很喜歡。可是，釘扣子的活動對于大班上學期的幼兒來說，有一定的難度，最大的困難就是針要從下往上戳，因為看不見，就很難對準扣眼。在活動中，我沒有馬上過去指導，而讓他們自己想辦法。等到評價時我把這個困難提出來，讓大家一起想想辦法。有一個男孩子首先說他有好辦法，“在釘的時候，可以用吹塑紙對著太陽光，使吹塑紙變得透明，就可以看見扣眼了，再用針戳過去。我當時聽了非常高興，覺得他很會動腦筋。”可這時又有一個女孩子站起來，她說她有不同的方法，“可以先把針戳上來，然后再把扣眼對上去，我媽媽就是這樣做的，方法很簡單。”這時候我就讓大家來討論，誰的方法好。教師在評價時，不能僅僅表揚一個孩子，而要看到孩子在操作過程中肯動腦筋、想辦法克服困難的好現象。于是，我給了兩個孩子同樣的贊揚。教師的導向性作用就是不僅要看到孩子在操作過程中具體某一件事上的成功，更要注重培養每個孩子探索、創造的精神。

(二)發揮教師評價的激勵作用

在評價中我采用幼兒與教師的共同探討與談話的方式。當幼兒介紹了自己玩的內容和方法后，教師不應該馬上做出評判，而讓大家討論。具體做法是：作為活動的延伸，教師可以設置懸念，把問題留到第二天或者是下次活動中解決，讓孩子自己探索，或請教大人，或是到書中去尋求答案。比如，一次有一個小朋友在建構區用百佳魔塔搭出了一個“金字塔”，我看了后，覺得也很像，可是在講評的時候，大多數孩子都不知道什么是金字塔，我就尋思著該怎么做讓幼兒有更好的探索精神。于是我就先設置懸念，對小朋友說：“金字塔是屬于世界八大奇跡之一，關于金字塔有很多的傳說，有的說塔里藏著許多金子，有的說里面是空的，還有的說埋著死人，是皇帝的陵墓，到底什么是金字塔？它的形狀是怎么樣的？在哪個國家？中國有沒有？里面到底藏著什么？請你們自己回家去打聽，明天來告訴老師好不好。”這樣既引起小朋友探究的興趣，又適時的布置了探究的任務。第二天，孩子們都爭先恐后的搶著告訴我他們打聽到的有關內容。接著我詢問他們是通過什么渠道打聽的。有的是問爸爸媽媽；有的是跟哥哥姐姐一起翻閱少兒百科全書；還有的是打電話問舅舅、阿姨。討論時的氣氛非常熱烈，在討論中小朋友不知不覺地增長了知識，也懂得了獲取知識的方法有多種多樣。當孩子們真誠地對那個搭“金字塔”的小朋友說：“你真聰明，搭得真像。”我的心里也有著說不出的興奮。接著大家都學著搭“金字塔”，并且大膽地想象著使用其它材料進行拼搭。

通過自己的探索，孩子們對這一建筑產生了極大的興趣。有個幼兒還將少兒百科全書帶到幼兒園，放在語言角讓大家看。孩子們不僅認識了金字塔，而且又對書中的其他內容也產生了興趣。

(三)發揮教師評價的發現診斷作用

教師在評價中常常會意外地發現幼兒的個性特長、特殊才能，所以就要善于及時捕捉。例如，在美工區，有幾個小朋友在認真地進行畫畫，當時我想走過去問他們：“有這么多的材料放著，你們干嘛都畫畫呢？”后來有別的小朋友叫我，我也沒來得及顧上他們。就在講評時，他們拿出了自己設計和裝訂好的圖書。我很詫異，真的太好了。評價時我才得知原來他們是商量好自己畫畫、裁剪、裝訂來動手制作圖書的，所以才??。我暗暗慶幸，幸虧自己剛才沒有去打斷他們的思路。隨即表揚了他們的創新能力。從這以后他們就愛上了這類活動，經常制作出內容新穎的大小“繪本”。既提高了他們的繪畫能力和豐富的想象力，又培養了他們的動手操作能力和語言表達能力。我還把他們動手制作的“繪本”擺在語言角供同伴翻閱。

另外，在評價中，孩子也會發現問題，引發思考。如，孩子在玩“鏡子的秘密”。評價時有孩子說：“老師我的鏡子同樣放在陽光下，為什么有時墻上有反射光，有時卻沒有？”這時，我讓大家展開討論，并進行實地反復演示。終于發現，當鏡子側過來，照不到太陽光時，發射的光線就沒有了。孩子們也就直觀的了解了發射的意義，輕松地增長了科學知識。因此，在幼兒的自我講評中，教師要善于發現他們感興趣的是什么；在活動中還存在什么問題，教師要診斷出是屬于個別現象還是共同趨勢，分析出問題及其產生的原因，以便及時調整。

三、發揮評價作用，促進幼兒全面發展

評價能夠促進幼兒的全面發展。通過教師和幼兒的互動講評，能夠發展幼兒的語言表達能力；通過教師的評價，能增強幼兒的自我認識能力，幼兒能根據自己的能力、興趣等進一步有序的選材；通過教師講評時的鼓勵，能力強的幼兒敢于向困難挑戰，相對能力較弱的幼兒會對活動增添興趣，激發了他們的探索欲望，從而充滿自信獨立完成作品，堅持性會得到明顯的提高；通過講評，教師可以及時了解孩子的真實想法和情況，及時發現活動中的問題。有利于教師及時調整目標及材料，促進幼兒的提高。通過教師對幼兒學習方法的指導，能培養幼兒良好的學習習慣。

總之，正確而適宜的評價，是區域活動中一個必不可少的重要環節。區域活動的評價不僅僅是對最后結果的評價，而是評價過程應該是兒童發展的過程，這個過程應該關注孩子發展的每一個環節，注重孩子的個性化和發展性。只有正確認識它的作用，才能使區域活動更具生命力，更好地培養和激發孩子的學習興趣，來推動幼兒各方面的發展。參考資料：

1、范兆雄，課程文化發展研究【D】.蘭州：西北師范大學，2004.2、《幼兒教育學》（新版）人民教育出版社

3、《幼兒教育指導綱要（試行）》解讀 江蘇出版社

第二篇：科學區域活動評價

科學區域活動評價

這個科學區域活動總的來說比較好。

就目標設定上而言，這次科學區域活動的目標得到了充分的體現。比如這次活動中的吹泡泡，老師并沒有直接調制好泡泡水給小朋友直接吹，而是在材料上分別給了小朋友洗衣粉，白糖，鹽等，讓小朋友自己去探索。吹泡泡的工具也多種多樣，有吸管，用硬質卷起來的圓筒等，這些都可以激發孩子的好奇心和求知欲，讓他們自己動手動腦，探究問題等。雖然老師也給小朋友提供了記錄這些活動的本子，但是小朋友并沒有充分利用，所以可能“能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果”這個目的沒有得到具體的實現。

就可操作的材料來說，這次科學區域活動可操作的材料比較豐富，多種多樣，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，同時這些材料也具有很強的目的性，趣味性，層次性和暗示性。例如在比較滾波珠和乒乓球哪個速度快的活動中，充分考慮了孩子的興趣，使這個游戲既充滿趣味性又激發了孩子的探索性。材料在空間上也分配的比較合理，比如讀書區靠近繪畫區，比較安靜。

就指導來說，老師的指導相對而言比較少，雖然建立了一定的規則，幼兒去的指定區域要帶著自己的名字卡，每個區域的人數都有嚴格的規定。但是缺少老師在旁邊有效的指揮，使得活動現場有點混亂。比如有些幼兒隨意丟放材料，或帶著玩具到處走動，或大聲的講話。。。

但是總的來說，我覺得這次科學區域活動形式多樣，而且重視對幼兒科學態度情感的培養。

第三篇：小班區域活動中觀察與評價

小班區域活動中觀察與評價

一、觀察是實施有效指導的前提。

著名教育家陶行知先生說“教育為本，觀察先行”。沒有細致的觀察，就談不上正確有效的教育方法。，活動區為幼兒提供了極大的自由自主的空間，幼兒在活動區中能按自己的意愿選擇主題、材料開展各種活動，為幼兒提供了全面展示自我的機會。教師對幼兒觀察，從整體上要了解全班幼兒不同的學習興趣、不同的發展水平、不同的學習方法和活動中幼兒的情緒等。從局部上要觀察個別幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩等，同時還能檢驗教師預先投放的材料和制定的計劃是否符合班級幼兒的認知發展水平。

二、選擇適宜的觀察方式。

觀察是教育科研的基本方法，它的方式多樣，通過實踐，我們覺得比較適合教師在活動區中運用的方法有三種，即分析性觀察、掃描式觀察和活動區游戲觀察。例如，活動區游戲觀察是隨各活動區活動進行的，是以幼兒個人或自然形成的小組為單位進行觀察記錄，著重觀察幼兒在各活動區的行為特點。這種方法較適合在日常活動中運用，班上教師可以分工負責不同的區域作為觀察重點，也可將自己計劃中重點指導的區域作為觀察記錄的重點，通過每天“同一區域內多名幼兒活動情況記錄表”“幼兒個體情況觀察記錄表”幫助我們詳細了解幼兒在活動區中的具體表現，全面地分析幼兒的行為，也能從記錄表中體現幼兒的發展和出現的問題，能更好的進行解讀和反思活動，促進各類區域活動的深入開展和游戲水平的不斷提高。通過觀察有了圖表記錄，教師對幼兒活動情況以及區域的設置是否有引力等，基本做到了一目了然，心中有數，為下一階段的調整提供了客觀依據。

三、尊重幼兒差異、做到科學合理評價。

在實踐中，我們體會到：搞好活動區的游戲評價，是提高幼兒活動水平的關鍵。評價應該注重幼兒在探索活動中做出的努力，注重活動的過程，關注幼兒在自信心、堅持性、獨立性、創造性等方面的表現。通過評價，不但可以保證幼兒活動的結果得到別人的理解，同時自己對事物的理解也因表達、交流而更加深刻，還可以使教師進一步了解游戲開展的情況，因勢利導，使幼兒獲得繼續深化游戲，取得進步的信息，從而完成了通過活動區促進幼兒全面發展的目標要求。區域活動的評價可通過個體過程性評價與集體的交流評價為主要方式。

1、個體過程性評價

小班幼兒由于年齡的制約，多數以教師評價為主，教師應根據每位幼兒的能力水平、個性差異及興趣愛好進行有針對性的評價，決不能用同一標準衡量、評價所有幼兒。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的”等等，使其永遠不滿足于現狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“今天你真能干，這個問題都解決了，真棒！”“你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學習”。教師敏銳的觀察力是進行個體評價的首要前提。有一次，小班幼兒在玩“娃娃家”游戲，我到“娃娃家”坐客，發現“娃娃家”里的一個孩子隨手將一個玩具仍到地板上，當時我沒出聲，想看一看這件事的結果到底會怎么樣。這時一個小女孩進來拾起玩具，把它放在“娃娃家”的柜子上。我緊緊抓住這一閃光點進行評價，充分肯定這個小女孩愛護玩具、不亂扔玩具的好習慣，鼓勵其他幼兒向這個小女孩學習，做愛護玩具的小標兵。通過這件小事，亂扔玩具的現象大為減少，即使有的幼兒亂扔玩具，其他幼兒也會主動拾起來放回原處。所以，及時抓住閃光點，有目的地進行評價，對培養幼兒良好的道德品質、行為習慣會起潛移默化的作用。評價并不一定要通過語言來實現，也可以通過教師的一個細小的動作，一個溫馨的表情，一個鼓勵的眼神來傳遞，其中包含了老師對孩子的評價，包括承認、贊賞、理解和支持。評價的時間可以靈活機動，可以在活動結束時進行，也可以貫穿在整個活動過程之中。

2、集體的交流評價

集體評價，除了讓幼兒展現各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴，因為小班幼兒年齡小，理解語言的能力差，教師要運用生動形象的語言和平等語氣，引導幼兒自發進行交流，共同分享活動成功的體驗和快樂。例如：“把你在游戲中最快樂、有趣的事情講給大家聽一聽，好嗎？”“游戲中有什么困難需要討論嗎？”內容可以是幼兒的作品、熱點、認識的障礙、難點、解決的辦法、引進新材料和推廣某些值得強化的操作方法等等，開放性地展開一些討論，激發幼兒繼續在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內容、方式方法。通過在區域中生成自己的游戲或活動，孩子們在活動中更“活”了，興致盎然，回味無窮，產生的效益常常是教師們所不能預想的。

然而，由于小班幼兒的年齡特點與對個別環節也有一定的制約，例如：他們不會記錄游戲過程、與伙伴游戲時出現爭搶玩具等，因此，我們在下學期的課題活動開展中，也多注意幼兒在區域規則、互相合作、學會記錄等方面著手，多下功夫。孩子是“活”的，讓“活”老師，拿“活”的東西，用“活”的方法去教“活”的人，讓我們的區域活動也活起來，使之成為幼兒自己的活動。照顧到每個幼兒的興趣與需要。使集體的、小組的、個別的教學活動互相配合，讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的，手的操作，腦的思考，經驗的獲得，才會有創造的發明，才能使每個幼兒在原有水平上得到最大限度的發展與進步。總之，我們在實踐中，學會了用幼兒的心去創設區域，不斷的努力使自己具備敏銳及客觀的觀察力，科學合理的評價幼兒的活動，用幼兒的情去參與活動，讓每個平凡的角落萌發不平凡的創造力。

第四篇：區域活動中的導入與評價的指導策略

區域活動中導入與評價的指導策略

一、關于游戲開始前的導入：

1、關注新游戲材料投放的時機。

隨著主題活動的深入開展和幼兒興趣的轉移，需要老師適時地增加新的游戲，這時，可根據新增設的區域內容或材料，先向幼兒介紹新材料，引導幼兒思考：“你想怎樣玩？”，拓展幼兒的思維；在以后幾天里，每天對該游戲的玩法進行追蹤介紹和拓展，使更多的幼兒熟悉玩法和提升相應的經驗。如投放多米諾游戲材料時，先只是提出簡單要求，觀察如何擺放牌才能使自己獲得成功？然后每天觀察幼兒的擺放情況，將要求和建議在活動前進行再次提醒，后來孩子們會及時總結成功的經驗，有越來越多的孩子獲得了成功。孩子們認為只有牌和牌之間擺放有一定的距離，在轉彎的地方的間隔要小，才能獲得成功。隨后還可設計投放記錄本，幫助幼兒及時記錄自己成功與失敗的痕跡，再來提升游戲經驗。

2、及時梳理幼兒前次經驗，使經驗得到后續提升。

針對孩子們的活動情況，可經常提醒幼兒觀察前次活動的痕跡，可用照片暗示，也可用半成品來幫助幼兒回憶，使之有一定的目的性來投入游戲。這樣孩子們帶著目標性去參與活動，效果也比較好。而過程中會有新的思考和創新。

3、請個別幼兒說出自己即將游戲的設想。

對于能力強的幼兒，活動時會有一定的目的性，而持久性也會增強。但有些能力弱的幼兒經常地盲目游戲，為此，在加強過程指導的同時，可在游戲開始前請幼兒嘗試說出自己去某個區域游戲想要進行的游戲的內容，會有哪些想法？會去怎么做？然后老師用肯定的語氣相信孩子會專注地參與游戲，并不時地結合過程指導去肯定他。這種游戲前的提醒使很多孩子的游戲專注性得到提高。

4、關注常規的提示。

游戲活動有時是幼兒生活的縮影，而此間的常規提示更是重要。如游戲導入前要提醒孩子們注意觀察材料擺放的整齊性、角落游戲要保持安靜、小舞臺里能否謙讓按次序來表演節目？能否協商解決簡單的問題等。一般在游戲開始前，有針對性地總結近來孩子們在游戲中的表現，然后給予肯定或者建議，始終使孩子保持良好的常規。

二、關于區域游戲結束時的指導策略。

1、與游戲開始前的要求形成呼應。

一般在游戲指導時，老師也是圍繞著游戲開始前的要求來有重點地指導，而結束時更要圍繞著當天的游戲主題來總結。如游戲開始時是要請幼兒關注自己是否獲得成功？那就要引導幼兒討論自己成功的地方？還要引導全體幼兒獲得該幼兒成功的關鍵在于什么？以幫助其他幼兒獲得更多的經驗，形成共識。

2、及時呈現作品，以起到暗示和模仿的作用。通常在游戲結束時老師讓幼兒展示和介紹自己的作品，老師可簡短地提問，幫助其他幼兒理解作品，對能力弱的幼兒表現出來的作品還可給予適當的建議，使之更有熱情參與第二天的延續活動。而老師對于不同層次孩子表現出的作品和介紹更要注意尊重和理解，使交流討論的內容與事實建立在情感共享之上。隨后要把孩子的部分作品展示在對應的柜子上，使以后來該區域的孩子嘗試模仿，并再此基礎進行創新，挖掘幼兒的創造潛力。

3、關注幼兒人格的培養。

有些孩子在活動中會遇到糾紛，老師則要在自己觀察的基礎上關注幼兒人格的發展。可請幼兒討論如何做才是最妥當的？也可請幼兒說說自己在游戲中有無遇到小糾紛？你是如何解決的？有些孩子還會遇到制作上的困難，老師則在此環節及時地給予解答，也可請其他幼兒共同想辦法，激發幼兒一起來面對困難并去克服之的信心。

4、關注常規的持續培養。

每次游戲結束，有些常規的提醒也很必要，雖然可在過程中暗示幼兒，但老師在游戲結束時進行夸張式的鼓勵更是重要。如看見娃娃家的孩子整理得很整齊，就引導幼兒分組去觀看，說說你覺得這個娃娃家為什么看上去很舒服？并給參與者獎勵，使幼兒良好的行為得以肯定。而對于一些泥工角、拼圖角材料多的角落的材料收放情況，老師也要細心地觀察和建議，因為某些孩子一不留神就會做個小懶蟲。而此時適當的批評也可，使某些孩子記憶深刻地記住知道做事也有一定的規則，而規則定出，則必須要遵守。

第五篇：區域活動中的建議

區域活動中的建議

區域活動是一種人為創設自然情景下的幼兒自愿、自發的游戲，是我們現在普遍采取的一種教育活動形式。那么，如何使區域活動真正成為幼兒自由選擇、自發探索、自主活動的一扇門呢？在實際工作中我有這樣一些建議：

1、教師角色的定位要準確把握。在區域活動中，教師應該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導的。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。

2、教師介入指導要適宜。幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。（當孩子用橡皮泥在捏一個蘋果時，不要去問：你在干什么呀？捏的是什么呀？這些問題的提出不僅不能推動幼兒的活動，反而會影響孩子）

3、要體現教師的隱性指導。皮亞杰曾經指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。”在活動區中，如果老師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。比如在指導創造性游戲時，當面對孩子的無所事事，老師此時的適時引導確實是非常重要的，但老師的隱性參與指導要適度，只要達到引發、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲，尤其是對中大班孩子。而且這種長時間的參與還會影響老師對其他孩子的觀察和指導。

此外老師本身還應該注意指導個別孩子時的音量，盡量不要影響其它正在活動的幼兒。（向大家推薦一段文字：區域活動基本以自然觀察為主，要做到：靜心、細心與耐心。靜心是盡量不打擾幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離。細心是注意捕捉幼兒行為表現中的有益信息和其發生的時間、背景等，必要時可做一定紀錄。耐心是不要怕多花費時間，觀察有時需要經過一定的時間后才能獲得一些有價值的資料。觀察是教育的先導，只有充分觀察、了解幼兒，教育指導才能有更好的針對性、也才有可能真正適應、滿足幼兒的發展需要，一個成功的教育者，首先是一個善觀察者。）

4、材料提供的層次性。每個幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧每個層次幼兒，不能都簡單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如美術區操作材料、益智區投放的拼圖等都應該體現層次性。

“多給孩子一點空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，但在具體指導中，我們會不知不覺地變成一種灌輸。記得有位專家曾經說過：老師教的欲望太強、太主動，必然使幼兒學習變得被動。確實如此，如果老師教的多多的，填得滿滿的，孩子們就失去了自由的空間。反之，當離開了老師的視線和關注，孩子們的主動性、探索性就會多一些。

幼兒的自主發展需要有自由的活動空間。讓我們一起為幼兒創設、提供這樣的空間，而不是占有。為了幼兒有更多的自主學習、探索的空間，這里引用一句專家的話語大家共享：在幼兒面前，我們不妨“被動些”、“遲鈍些”。