第一篇：淺談數學在區域活動中的開展

淺談數學在區域活動中的開展

學習數學主要是為了培養幼兒的思維能力。現在的家長都關注這一點，希望自己的小孩能在幼兒園里多學點數學知識。有的家長在小孩上小班的時候就開始對他們施行簡單的教育。《幼兒園教育綱要》中關于數學教育，明確地提出了四個方面的目標：1.教幼兒掌握一些粗淺的數學知識 ；2.培養幼兒初步的邏輯思維能力；3.培養幼兒的學習興趣；4.培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。根據我園的實際情況，我們重點把數學放在大班教，小中班不作為重點來教，只是教一些最簡單的數學知識。

現在他們上大班了，我們想教幼兒一些加減法和數字比大小等一類較深的數學知識。雖說教，但對于有的第一次帶大班的教師，他們還無從下手，不知道怎樣開展數學活動。教育家陶行知的教育名言就是：我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。自己在民主傷風上精進不已，才能以身作則，宏收教化流行之效。所以，我們利用星期三的教研活動，共同學習相關知識并討論，一致認為，要想教好數學，不單單是通過每星期的數學活動內容，而是要把數學開展到區域活動中去。而數學區是數學活動的延伸，針對數學在區域活動中的開展，我總結了以下幾點辦法：

一、數學區的材料投放要豐富有趣并與近期課程內容緊密聯系 我們在開展數學區之前已制定了相關的區域活動內容計劃。通過計劃的制定，我們根據每周的內容，不斷的更換數學區域的操作材料，讓幼兒更有趣的學習數學。《幼兒園教育綱要》中指出：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。如，第二周我們智力游戲《有趣的數學》制定了《比大小》活動，于是我們在開展區域活動時，投放了各種數字卡片和“＞”“＜”，讓幼兒進行操作。同時，我讓幼兒以“黑白猜”的形式，決定誰去運用“＞”“＜”，給另外兩位幼兒提供的數字進行“比大小”游戲活動。經過幼兒的實踐：他們非常喜歡這樣形式的區域活動。我運用三人一組的形式，讓他們合作進行游戲，這樣的游戲效果非常好。并且，我讓兩個能力強的幼兒帶動一個能力弱的幼兒。一方面是讓他們相互輔助，激發能力弱的幼兒對數學感興趣；另一方面，是培養他們的合作能力，做到相互輔助的教學手段。《幼兒園教育綱要》中也提倡這點：通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

二、數學區要按照生活化、游戲化的形式開展

根據《幼兒園教育綱要》的精神，數學活動應以激發幼兒的學習興趣為主，為幼兒日后學習數學創造有利條件，為幼兒終生學習數學奠定良好的基礎。

人們都知道，世間萬物都以數、量、形的形式存在，我們的生活處處與數學相聯系，引導幼兒發現數學中的樂趣，讓幼兒在生活中學習數學，解決實際生活中的數學問題，是幼兒數學教育的真正目的所在。前面我提到學習數學是鍛煉幼兒的思維能力，但不能為了教而教，而不管幼兒能不能接受，能不能學會。《幼兒園教育綱要》中指出：“寓教育于游戲之中。”

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段。同時也要貼近幼兒的生活。所以得出結論：數學活動一定要生活化、游戲化，要遵循“知識源于生活，用于生活”“在玩中學，學中樂”的教育理念，幫助幼兒輕松的掌握數學知識。著名的蘇聯教育家蘇霍姆林斯說過：“沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷的將有關周圍的觀念和概念的湍流，通過這窗子注入孩子的心田。游戲猶如火花，它點燃探索和求知的火焰。”例如：大班數學游戲《分小魚》區域活動的材料提供有：小貓頭飾兩個，小魚4條（因為大班先學習4以內的加減法），三名幼兒成為一組。剛開始我指導他們用“某某小朋友家養了兩只小貓，今天某某小朋友買來了4條小魚，他要怎樣把小魚分給兩只小貓呢？”考慮到所用的分法要不同，還可以加上時間，如“第一天，某某小朋友是怎么分的”，“第二天，又是怎么分的”等等，這些都是從生活中學來的，也要用到生活當中。如果以后學習10以內的加減法，可以用這種方法依次類推。同時，請家長配合帶幼兒去嘗試一下。活學活用，這樣孩子的興趣會非常高，學習起來也很輕松，這就是游戲化的教學手段所帶來的有效教學。

三、數學區的開展要注重幼兒的個體差異

不同幼兒的知識水平、認知能力以及個體活動的方式等都會存在個體差異。因此，教師在實施科學教育過程中要尊重幼兒的個體差異、因材施教。個體差異有個體差異的教育方法，之前我也提到：幼兒在游戲過程中，教師可以組織幼兒以小組的形式開展數學區，讓他們相互輔助，滿足不同水平幼兒的發展需求。在看了加德納“多元智能”理論之后，相信會有更多的人會對個體差異的理解發生變化，從中讓我們意識到：個體差異避免不了，但我們要尊重幼兒的個體差異。根據幼兒的個體差異進行因材施教，但同時更要根據幼兒的“最近發展區”進行施教。維果斯基的“最近發展區”是指獨立行為水平和幫助行為水平之間所存在的一個區域，幼兒在發展區內的發展就是幫助行為變為獨立行為的過程。“最近發展區理論”的基本觀點是：在確定發展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發展起主導和促進作用，就必須確立學生發展的兩種水平。一是其已經達到的發展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。維果斯基特別指出：“我們至少應該確定兒童發展水平的兩種水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個具體情況下，在兒童發展進程與他受教學可能性之間找到正確的關系”。所以我們要制定不同的內容，不同的教育方法，來“對癥下藥”。幫助幼兒在愉快的氛圍中學習數學知識。

四、數學區要注重教學評價

在游戲過程中不僅注重教學指導，還要注重教學評價。說了這一點，可能有的人會認為：“數學活動好評價，但數學區域活動怎么評價啊？幼兒游戲過后還要評價嗎？”等想法。其實，游戲過后也得評

價，這樣的教育方式才有教育效果。“為什么這樣說呢？”可能有的人會這樣問。借此我跟大家談談我個人的想法。首先我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作 出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發展的。數學區提供各種豐富的材料供幼兒操作，幼兒非常感興趣，他們會從中探索和掌握各種數學知識。但有的幼兒不太會辨別哪個是正確的結論，哪個是錯誤的結論，且有的幼兒探索的知識不同。通過游戲后的教育評價，全班的幼兒都可以掌握，并且，教師可以針對個別不太正確的結論作出指導，但說的時候要以委婉的形式，在不傷害幼兒的自尊心的同時，糾正幼兒的結論，幫助他下次能更好的游戲。激發幼兒的探索欲望，對數學產生興趣。

第二篇：在區域活動中全面成長

在區域活動中全面成長

后現代主義課程專家多爾指出：“適應復雜多變的21世紀的需要，應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系，課程表不再是特定的知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知識的發展過程，課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的不可更改的。”幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒發展的需要，因此深受幼兒的喜歡。老師通過區域教學，使幼兒在原有的水平上，獲得了富有個性的發展。如何使幼兒在區域活動中全面成長，應充分考慮到以下幾點。

一、充分調動幼兒積極性，師生共同設置區域

區域的設置直接影響幼兒活動的效果，在設置區域時，教師應注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用。

1、根據幼兒的年齡特點、認識特點、興趣及教育目標，與幼兒共同探討，來“生成”活動區域。我們發現在主題活動中，幼兒參與的積極性很高，表現也比較大膽，所以在各個區域滲透合適的主題活動內容，能收到事半功倍的效果。比如：我班在進行主題教學“馬路上”中，發現幼兒對賽車非常感興趣，我就發動幼兒帶不同的汽車過來，在討論中，孩子們提出賽車有不同的車道，為此又與幼兒共同收集了牙膏盒，生成了一個“賽車區”，幼兒在這里可以利用牙膏盒自由拼成不同的車道來進行游戲，這樣，一個令幼兒留連忘返的賽區就形成了。又如：在“花兒朵朵”主題中，由于幼兒在平時的教學活動中學習了相關的內容，所以在區域活動中，幼兒能進行更廣泛、更深入的活動。比如：在“建構區”可以用雪花片拼搭各種各樣的花；在“美工區”可以用紙制作小花；在“閱讀區”中閱讀有關花卉的書籍。這樣的話，每個區域都會對幼兒充滿吸引力，而且使幼兒有充分的自我選擇的權利。作為教師，我們要走進幼兒的生活世界，傾聽他們的心聲，細心觀察幼兒在自發、非正規活動中的表現，及時發現與捕捉教育契機，生成有價值的主題內容，拓展主題網絡，并使之在區域活動中豐富和完善起來，使幼兒在每個區角中都有收獲。

2、在區角創設過程中，不僅要注重發揮幼兒的主體作用，還要充分利用家長的資源。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”幼兒園教育與家庭教育有各自的優劣，且都是對方所不能替代的，只有充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，才能促進幼兒發展。如：讓幼兒出主意、想辦法，收集材料

和布置環境等，增強幼兒的主人翁意識，使區角更吸引力。為此，我們班創設了“科學區”，如何把活動有聲有色的開展起來，每一個孩子都能出謀劃策，積極參與，“沉與浮”、“科學轉轉轉”、“會變的顏色”等孩子們準備材料，制作小工具，一次又一次地操作、實驗，不知不覺在有趣的活動中掌握了不少知識。同時我們還發動家長，幼兒齊動手，收集廢舊物品及半成品，制作一些活動所需的活動材料，比如：把“我喜歡的交通工具”和幼兒園組織的“環保作品創意大賽”結合起來，發動家長與幼兒利用廢舊物品共同制作了各形各異的交通工具，有用廢鐵板制作的“神州六號飛船”，有易拉罐制作的“火車”等等，把它們擺放在美工區的展示柜里，由于有了與父母共同制作和欣賞同伴作品的經驗，在美工區里幼兒就自愿組合在一起，共同制作出了各種更有創意的作品，幼兒在獲得成功體驗的同時也就更喜歡進入到美工區來進行活動。

二、科學投放區域活動的材料

材料是幼兒開展區域活動的物質基礎，是幼兒建構的知識依托。幼兒就是在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經驗和發展能力的。材料不同，幼兒操作方法不同，幼兒在活動中所獲得知識經驗也就不同。因此教師應考慮材料的多用性、安全性和開發性。要根據幼兒的年齡特點，最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投放有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。同一年齡在理解操作、表達等方面有不同的發展水平，因此材料要有一定的難易差異，以適應不同幼兒的需要。以剪紙為例：幼兒是由隨意剪、能沿線剪、能折剪、剪厚一點的、會鏤空剪發展的，教師可以從提供隨意剪、剪直線（小草、面條）輪廓剪（剪圖案）折剪（做花）鏤空剪（窗花）這些材料，讓幼兒根據自己的發展水平選擇合適的材料進行學習，使每個幼兒都能在原有水平上有所提高，都能體驗成功的快樂。

三、加強對幼兒的個別指導與支持扶助

德國心理學家福祿貝爾認為：沒有合理的有意識的指導，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。我國北師大博士劉炎說：“在自由游戲中，教師必須提供適時適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分的實現與發揮。”。他們闡明了一個共同的理論，那就是：游戲需要指導。

在指導幼兒進行區域活動中，教師都清楚應該做什么，但在實際操作過程中，如何把握“進”與“退”的度，是我們遇到的實際難題。教師做旁觀者放棄指導或進行過多的強制要求和干涉都是錯誤的。

1、選擇適當的時機介入。區域活動中教師如隨便介入幼兒游戲中，必然會影響幼兒游戲的情趣，打斷其游戲的思路，違背游戲主體性的本質特征。我認為

適當的時機有以下幾種情形：當幼兒在活動技能上遇到困難時、當幼兒出現負面行為時、當幼兒與別人的交流有困難時、當幼兒轉移主題半途而廢時等，教師或以游戲合作者的身份介入共同活動；或以伙伴身份提出建議；或以指導者的身份提出問題，設計疑問共同探討，進行語言提示，這都能啟發幼兒深化活動主題，加強活動中的合作與交流，使幼兒對區域活動的需求得到滿足。

2、選擇適當的方法進行點撥，以真誠的態度面對幼兒。

教師在區域活動中的指導應以游戲性的口吻與幼兒進行交流，并設計疑問以啟發幼兒為達到新的活動目的而不斷地想象、完善作品；用肯定性體態語和贊嘆性語言使幼兒獲得鼓勵。

3、充分利用同伴間的啟示。幼兒之間的的相互學習，學得更輕松，玩的更愉快。同伴之間的交往與學習，易于幼兒接受，效果也更加明顯，活動中通過幼兒以強代弱，樹榜樣等引導幼兒在游戲中互相模仿，互受啟發，獲得了良好的效果。

4、對活動的情況進行適當評價

（1）多設問題少回答。在傳統的評價中，教師常用的評語是“今天某某小朋友插得很好，某某小朋友某一部分沒有插好。”這樣把少數幼兒的正確答案直接告訴其它幼兒，剝奪了幼兒再學習和發現的機會。我覺得應多提疑問來評價，如：“是這樣的嗎？”“你說還可以怎么插？”“真的嗎？”讓幼兒獲得更多的學習、交流機會。

（2）、教師要善于發現有利于幼兒發展的點點滴滴，給予發揚、引導深化，有效地促進幼兒向更高的目標努力。如：在美工區的活動中，心怡小朋友用橡皮泥捏好一輛自行車后給我看，我說：“你的自行車很酷，真棒!”與此同時，我又以"有什么辦法能使車子立著而不容易倒下呢？”的提問激發了她繼續完善作品的愿望。果然，在以后的游戲中，她想出了許多方法來固定車子。可見，教師給予肯定發揚的同時，引導幼兒深化游戲，可以有效地促進幼兒想象能力的發揮。教師在活動中善于尋找對多數幼兒發展有價值的內容進行評價，這樣有利于促進全體幼兒共同發展。點評中教師可以采用驚呀的、贊嘆的語氣，或以過程重現，或以設計疑問等形式引起幼兒的關注，對于中大班幼兒，鼓勵互相點評，以幼兒自我表達為主。

總之，要解決區域活動中的困惑，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉變，只要我們樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷地開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真正地活起來，才能真正促進幼兒的全面發展。

第三篇：在區域活動中開展幼兒陶藝教育的研究

《在區域活動中開展幼兒陶藝教育的研究》

課題研究報告

一、課題的提出

當前學前兒童美術領域的教育正在實施一系列的變革。陶藝作為一門綜合性藝術，集動手能力、審美情趣、創造性思維于一體，同時具有很強的趣味性，為幼兒所接受和喜愛。在回歸泥土樸質的氣息中，既鍛煉了幼兒手指的靈活性，又啟發了幼兒創造和發散性思維，并在無形中培養出孩子獨特的藝術美感。全國許多省市學校的實踐證明，陶藝教育是素質教育非常有效的載體。

“幼兒園教育活動應是有目的的、有計劃引導幼兒主動活動的、多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經驗。”長期以來，由于受我國傳統幼兒教育觀念的影響，大部分幼兒園仍以上課或集體教學活動為主，相對來說，幼兒缺乏自由活動的時間，就是在自由、分散活動時，也因缺乏一定的材料和場所及有效的指導而存在“放羊”的現象。70年代始流行于美國幼教界，被看作是“開放教育”思想具的傳入，這一新生事物正在被各所幼兒園普遍接受并運用，成為一種幼兒進行特定學習的活動。它打破了傳統的空間布置格局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環境，材料的相互作用，重視在幼兒活動過程中教師與幼兒的互通。區域活動已成為當前幼兒園實施素質教育、推進教育改革的一種重要的教育活動方式，它使教育過程真正建立在幼兒多方面的主體性實踐活動的基礎上，實現幼兒園教育活動的根本性變革，促進幼兒全面素質的形成、發展和提高。

我園近幾年一直在研究“陶藝教育與開發幼兒潛能的研究”，研究陶藝教育對幼兒潛能開發的可行性，構建了具有鮮明特色的適合幼兒的集體陶藝教育課程。隨著陶藝課題研究的深入，我們開始對一些問題進行反思：以教師主觀安排的活動內容和計劃會不會壓抑幼兒的積極性，幼兒的個性有沒有得到發展？幼兒的想象力、創造力怎樣才能得到最大程度的發揮？如何讓陶藝教育活動在深入幼兒的生活？

區域活動是我們為幼兒創設的具有教育性、興趣性、探索性、創造性、操作性和自由性的，寬松的學習環境。幼兒在活動中能充分表現自己的能力、形成智慧、發展個性、獲得更大的樂趣和滿足。我們想嘗試通過陶藝區域活動的手段，使幼兒在游戲化的活動中學習，在創設的氛圍環境中、在提供的豐富的活動材料中，幼兒獲得精神滿足和愉悅，幼兒樂于用泥塑的形式表現生活中、意想中的美好的東西，樂于觀察美好的事物、樂于對美的事物進行審美。在各個活動區域中充分發揮陶藝區域的核心輻射作用，將陶藝與其他領域自然地、有機地融合在一起。以陶藝教育為載體，以區域活動為平臺，促進幼兒全面和諧而富有個性地發展。

二、課題的界定

“在區域活動中開展陶藝教育的研究”以陶藝教育為載體，以區域活動為平臺，進一步提高幼兒的動手能力、審美能力與創造能力，增進幼兒之間的交流與合作，促進幼兒全面和諧而富有個性地發展。逐步構建具有鮮明特色的適合幼兒的陶藝區域活動課程。

三、課題研究的理論依據

1、心理學理論基礎：

幼兒年齡階段具有好動、好玩、好奇的特點，又是最富有想象力的階段，他們較少受各種成規戒律的束縛，可隨意聯想、擬人、神化。而泥是最具有生命力的東西，它的趣味性、可塑性、創造性，常讓孩子陶醉其中、樂此不疲。陶藝區域教育活動以自由寬松為前提，為幼兒的活動提供了良好的心理保障。杜威及其學生克伯屈提倡以活動為中心的“兒童中心論”理論，強調要“以孩子快樂為本”，其中指出“情感體驗”是最重要的，一切的知識和經驗是在人與環境的相互作用中，通過活動獲得的。

2、教育學理論基礎：

（1）皮亞杰的“思想就是操作”的理論

皮亞杰的認知發展理論認為，學齡前兒童的心理發展處于感知運動和前運算階段，強調活動的重要性，并提出操作活動是孩子最重要的活動。并認為兒童的教育必須是一個主動的過程。兒童的心理發展是一種積極的和不斷建構的活動。即圖式—同化—順應—平衡的活動過程。

（2）陳鶴琴先生的“活教育”的思想理論

我國著名教育家陳鶴琴先生提出了“活教育”的教育原則，倡導“做中學”“做中求進步”，鼓勵兒童通過操作和活動去發現他們自己的世界。

（3）以幼兒發展為本的教學理論

人本主義思想是現代教學理論的核心，也是現代教育觀念發展的哲學基礎。因此，本課題組以幼兒發展為本的教學思想作為現代教學理論的核心及方法論。不追求急功近利，立竿見影，以更好地實現“以人為本”的思想。

3、幼兒教育指導《規程》中倡導的個性化教育理論

《規程》強調個別化，個性化教育的重要意義在于：一是從自身發展來看，個別化、個性化教育是幼兒發展的要求。二是從社會需求的角度來看，個別化、個性化教育是社會發展對人才，對教育提出的新需要。這一培養體現了時代的特點，我們的教育不是培養出統一規格模式的產品，教育不能壓抑兒童的個性特點，而應尊重教育對象的個體差異，因材施教，造就個性和諧健康發展的人，造就一代有著豐富個性的新人。因此，個性教育是全面和諧發展的核心。區域活動是實施個別化教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑

四、課題研究目標 以創設幼兒陶藝區域為手段，實現最大的陶藝教育的作用，探索陶藝區域教育的價值所在。

具體的目標：

1.幼兒發展目標：針對幼兒發展的特點和主題教育的目標，為幼兒提供豐富的區域活動環境，滿足他們多方面發展的需要，讓他們充分享受陶藝創作的樂趣。從而激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗。

2.工作目標：設置開放的幼兒園陶藝公共區域，為幼兒和家長提供自由玩泥的空間使陶藝特色教育深入家長心中。

將《規程》與《綱要》的精神落實到我園的教育實踐中，構建陶藝區域活動課程，完善我園的陶藝園本課程。

3.教師發展目標：理順教育關系，促進教師教育教學理念和角色的轉變，為區域活動的指導積累經驗，不斷提高教育水平、專業水平。

五、研究內容

（1）開發和優化陶藝區域活動課程。

（2）以陶藝為核心，探索各區域之間的整合。

（3）研究陶藝區域活動的組織與指導。

（4）研究和開發陶藝公共區域。

（5）在陶藝區域活動中促進幼兒情感、個性的發展。

六、課題研究的過程、主要任務與方法(一)研究過程分三個階段

1.準備階段（2004、8 ~2004、9）

搜集相關文獻資料與理論學習，制訂課題設計方案和目標，實驗班設定子課題并提交計劃。

2.實施階段（2004、10 ~2006、6）圍繞課題的各項內容開展研究，撰寫有關論文，設計活動方案、活動案例。

3.總結階段（2006、7 ~2006、8）

結題階段的各項準備：完成結題報告、匯編陶藝區域活動課程、整理課題研究的相關成果（論文集和案例集、有關照片影像資料等）。(二)主要任務：

1.分階段實施研究計劃。

2.組織開展陶藝區域教育活動觀摩與探討。

3.開發陶藝公共區域，研究其價值。

4.階段性測試及展示階段研究成果。

5.整理、完善陶藝區域教育活動的教材、教案，構建陶藝區域園本活動課程。

(三)研究方法

本課題根據區域活動的特點，主要運用行動研究法開展研究。在進行具體項目的研究時，同時輔以相關文獻法、實驗法、案例研究法等開展研究。

七、課題研究的結果及分析

我園通過加強教師的理論學習入手，更新教師的教育觀念，理解區域活動的內涵，從思想上達成共識，將區域活動當作一種對話的過程，通過師生對話、生生對話、與環境對話、與材料對話，積極為幼兒創設開放、寬松、愉快的活動環境，提供豐富多樣的材料,以觀察者、引導者、鼓勵者的身份組織參與活動，給幼兒留有充分自由活動、探索、創作的時間和空間，培養幼兒自主、自信、創造等良好的個性心理品質。

（一）建構幼兒陶藝區域教育活動的目標

根據新《綱要》的精神，依據幼兒陶藝區域活動的特點，以幼兒的自發活動為基點，建構幼兒陶藝區域教育的目標，“以娛樂為基本的功能，以幼兒的動手操為主，以激發、保護、增強幼兒參與區域活動的積極性為前提，在生動有趣的陶藝區域活動中，在老師有針對性、有目的性的引導下，個性自由發展。”并分各年齡階段制定相應的教育活動 目標。

*3——4歲幼兒陶藝區域活動目標

1、初步感受泥性，認識泥塑的材料和工具。

2、掌握簡單的泥塑技能（搓、團圓、壓扁、捏合），按照自己的意愿塑造立體形象。

3、進入區域活動氛圍，愿意參加陶藝活動，體驗自由的區域活動的快樂。

4、愿意嘗試各種工具和材料，養成良好的手工活動的習慣。

5、對美的事物感興趣，感受操作中泥的變化，并嘗試塑造簡單的立體形象。

*4——5歲幼兒陶藝區域活動目標

1、主動觀察區域環境，主動參加陶藝區域活動，對陶藝區域活動有興趣。

2、初步理解形象和主題的意義，嘗試用泥塑形象等表達自己的理解、想象和情感。

3、能欣賞和交流自己與他人的泥塑作品，并嘗試評價。

4、在區域活動中與同伴初步合作，正確使用多種手工工具和材料，注意工具使用中的安全性，并學習收拾整理。

5、根據區域的內容、泥的性質抓住物體的主要特征，發揮想象和聯想，嘗試用團、捏、壓、搓、搟等技能作出泥塑作品。

*5——6歲區域陶藝區域活動目標

1、能主動參與多種陶藝區域活動，并能創造性的表現。

2、綜合利用各種材料、工具和技能進行陶藝區域活動，制作玩具、禮品、道具等，并注意裝飾美麗。

3、學會合作創作，共同完成表現美、創造美的過程，增強合作能力。

4、進一步開拓思維空間，想象創作，提高創造能力與創新能力。

（二）創設開放的區域活動環境，創設陶藝公共區域，保障幼兒自由活動的空間。激發幼兒創作欲望。

1.陶藝區域活動環境的創設。各班創設幼兒玩泥的活動區域，同時，營造陶藝活動的氛圍，區域內提供濕度合適的泥巴和一些操作工具、輔助材料，幼兒可以自由操作。

（1）幼兒陶藝區域活動的材料投放。

陶藝活動區域必須具備能滿足幼兒進行陶藝活動的相關材料，一般可以分為三類：（A）供幼兒操作使用的原材料，主要是準備軟硬、顏色、質地不一的陶土，及清水等。

（B）供幼兒操作用的各種工具，如：泥工板、竹木制的刮板、刻刀、鏟子、轉盤等，以及各種輔助材料，如：繩子、釘子、牙簽、樹枝、竹管等。（C）適合幼兒欣賞、模仿的各種各樣的陶瓷工藝品、小品，如：茶具、煙具、花瓶、酒瓶、泥娃娃、儲蓄罐等。

（2）幼兒陶藝區域活動的布局設計。

陶藝活動區域的布置我們主要采取了分區布局設計的方法。（A）陶瓷藝術作品陳列區：將家長、社會人士捐贈或向他們借用的陶瓷工藝品，集中陳列展示。（B）幼兒作品陳列區：將幼兒較成功的作品集中陳列展示，展示幼兒自己的作品有利于幼兒樹立信心，看到自己的進步，從而增進對陶藝這一動手操作活動感興趣。（C）陶藝操作區：是幼兒陶藝技能的學習發展區，是幼兒陶藝活動區域的核心部分。

2.陶藝區域活動體現出時間的靈活性。幼兒可以在晨間活動時間、區域活動時間、午餐后等自由活動時間，自由地去玩，是自主活動。幼兒可以根據自己的興趣和需要自主選擇活動時間的長短，在同一時間內，幼兒可以進行不同的活動，保證幼兒有自己充分使用和支配時間的自由，又有與別人交談分享的時間。

3.陶藝區域活動體現出開放性和共享性。

區域活動中幼兒活動空間是開放的，以往幼兒雖然可以在相對穩定的區域內自由選擇玩，可是對區域的布局，材料的取放都是有一定限制的，現在我們允許幼兒不受區域限制，自由取放玩具，可根據自己的需要改變區域的范圍、布局和功用。

區域活動中各個區域之間是彼此開放的，雖然表面上看是相對獨立的，但是內在卻始終有一條靈魂與“氣”，構成神聚的有機體。充分利用幼兒的陶藝作品,發揮它們在不同區域的互動作用。如在幼兒制作的小花盆里種植小花與小草；引導幼兒用陶藝作品進行比輕重；啟發幼兒利用陶藝作品開展娃娃家、菜場游戲；鼓勵幼兒利用陶藝作品進行故事創編與表演??如：主題性區域活動“我們愛小鳥”中，陶藝區幼兒給小鳥安家，制作食物、禮物送給了小鳥，與表演區、生活區有機地結合起來。在此過程中活動的內容不斷走向豐富 和深化,各區域間實現了內在有機的聯系,正是這種開放的區域活動加強了區域幼兒之間的溝通和交流。

區域活動中，資源實現共享，如在大班的主題性區域“秋天”中，“泥巴”是一種共享的資源，“陶藝”這個元素滲透到了各區域中。其中，“準備過冬了”活動區，幼兒用泥塑造各種動物的家或食物等，“種子儲存罐”活動區中，幼兒用泥塑造各種各樣的容器造型，“豐收的水果”活動區幼兒用泥塑造各種水果的造型，體驗豐收的喜悅等，各區域的幼兒可以互相交流經驗，物品互贈。這種區域的設置由“劃地為圈”向開發、互動的方向轉變，實現了藝區域顯性資源和潛在資源的充分挖掘。

區域的共享還體現在開辟了設立在公共場所的陶藝區域，如走廊、樓道、陶藝室，隨時為幼兒和家長開放，教師分工負責服務，幼兒和家長可以在放學后的時間段進入陶藝區域活動，使幼兒和家長的創作熱情空前高漲，為幼兒和家長創設了自由玩泥的空間。開放的公共陶藝區域使幼兒在活動中玩得更加自由大膽、積極主動，也更富有創造性，更是為陶藝愛好者開辟的新天地。這種多角度、全方位、自由寬松的活動環境，帶來的是幼兒快樂地陶醉在自己的活動中，自由地創造，主動地發展。

（三）陶藝區域后動組織形式多樣化，調動幼兒參與區域后動的積極性 陶藝區域活動可以分為有組織和無組織兩種形式，無組織的形式一般是幼兒在晨間活動或飯后的一段時間內進行的，幼兒已經在形成常規的基礎上進行的。有組織的區域活動是幼兒生成的區域活動，有一定的目標性，需要老師的引導和啟發。這里要闡述的是有組織的陶藝區域活動。豐富區域活動的形式，調動了幼兒參與陶藝區域活動的積極性。

1.參觀

陶藝活動區域為幼兒陳列了豐富多樣非常吸引幼兒眼球的陶藝作品，營造了鮮亮的陶藝主題環境，我們經常誘導，啟發孩子到陶藝活動區域參觀、瀏覽，并啟發他們進行對作品的評價、討論，從而給孩子強烈的直觀的視覺感受，讓作品和環境成為一位不說話的教師，默默地散發它們特殊的潛在的熏陶作用。在幼兒參觀陳列的陶藝作品時，看到自己的作品，他們的成就感、自豪感油然而生，這對培養幼兒的陶藝興趣、強化幼兒的陶藝技能的作用是不言而喻的了。我們也邀請家長到陶藝活動區域參觀，爭取他們更多的支持和幫助，配合我們搞好陶藝活動。

2.與游戲相結合 這是教師采用游戲的方式啟發引導幼兒進行陶藝活動的方法。使用這種方法開展陶藝活動，幼兒會感覺陶藝很好玩，能自覺愉快地投入，在游戲中增進知識，啟迪智慧，開拓想象力。例如：啟發幼兒辦“娃娃家”的陶藝游戲活動。教師問幼兒：“娃娃的家里有什么？”幼兒答：“有爺爺奶奶、爸爸媽媽。”“有碗筷”“有床”……教師再問“娃娃肚子餓了，怎么辦呢？”幼兒說：“我會用泥做碗筷。”“我會做湯團、元宵”……于是，幼兒將陶土在手中團、搓、揉、捏、壓，忙得不亦樂乎，隨著泥團的變化，各種用陶泥做成的幼稚作品一個個誕生了，“娃娃家”辦起來了。

3.在主題活動中進行

教學主題是我們開展教學活動的中心，陶藝區域活動應該是在主題下的活動，可能是相關主題活動的前期準備，也可能是主題系列活動的拓展和延伸。主題活動中不斷引發幼兒的問題和興趣，了解幼兒的需求，并隨之創設相應的區角活動環境。例如：我們在實施“秋天的水果”主題活動時，布置了不同的活動區：觀看影像資料，欣賞實物、果葉配對、泥塑水果等。由于有了區域提供的知識經驗的準備，幼兒的創作不再是憑空想象、不再是無所適從，每個人都能根據自己的觀察與觀點，創作出屬于自己的東西，每樣水果都充滿了個性與想象，陶藝區域活動成了孩子們的最愛。如，組織一次足球賽后生成“足球”主題活動，教師可以先提供足球場的圖片背景，啟發、引導幼兒進行圍繞“足球”進行的想象思維，幼兒會自選操作工具和材料，塑造各種動態的運動員形象，形成與“足球”相關的各種作品。主題與區域是密不可分的。區域是為主題而創設的，而主題必須依靠區域才能更深入、更具體的展開。

4.與課堂教學相結合

即以課堂教學的某一內容為題材，啟發幼兒進行陶藝活動，例如在課堂上學了“數與物相匹配”的科學活動內容，課后，在區域活動中，教師可預先投放5只小熊，由幼兒用泥制作5只小碗，分別放到5只小熊的旁邊，進行匹配。如果5只小熊從大到小排列，幼兒與之相匹配的泥塑小碗也能從大到小排列。這樣既可以加深鞏固了課堂教學的內容，又鍛煉了幼兒的陶藝活動能力。

5.綜合的活動形式

教師有意識地將陶藝活動和其他活動有機結合起來，互相滲透，相互交叉。比如講故事和陶藝區域活動相結合，可以是教師邊講故事，邊引導幼兒進行陶藝創作，也可以是幼兒自己制作泥塑形象，自己編故事。如：故事“烏鴉和狐貍”，在老師講到“烏鴉知道自己很愚蠢”后，引導孩子續編故事“后面會發生什么事”，孩子將自己的設想用泥的形式表現出來，再講講自己的故事，會很有趣。又如春游活動和陶藝活動相結合在組織幼兒春游“恐龍園”后，教師啟發孩子回憶在恐龍園看到的情景，然后引導孩子進行陶藝制作，幼兒制作的憨態可掬的恐龍就會一一展現出來，成為陶藝區域一次生動有趣的活動。陶藝區域活動還能與生活結合起來，比如，把幼兒制作的陶藝小花盆里，種植小花、小草；引導幼兒用陶藝作品進行比輕重；啟發幼兒用陶藝作品進行打擊樂練習??，讓幼兒感受到陶藝與自己的生活息息相關，與幼兒的區域生活密切聯系。

以上是我們開展陶藝區域活動常用的方法，我們清楚地認識到還有更多更好的活動方法在等待我們去創造、開發、總結。

（四）轉變教師在角色活動中的角色身份，“變不指導為指導 ”，為區域活動的指導積累經驗，初步構建陶藝區域活動指導模式。

幼兒的活動區域是幼兒最自由的活動空間，但教師并不是放任自流、不聞不問，而是如潺潺細流般的指導，促使幼兒在不經意間受到啟發和提高。教師在區域活動中應該營造的是寬松的心理環境和相應的物質環境。

1.寬松的心理環境，激發幼兒創造意識和動機。

一些研究表明，在心情良好的狀態下工作，人的思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。首先，教師以和藹的態度營造一種溫馨的氣氛，讓幼兒有足夠的自由和信心，尊重幼兒不同尋常的想法和提問，肯定他們的觀點，而不要成人的思維模式去限制他們，給他們足夠的信任。其次要減少規定。如在區域活動中并不拾所有的幼兒都能按照老師或同學的提議來有目的的操作，有的幼兒看到操作工具，特別喜歡用，用刀子在泥巴上畫幾條線，戳幾個洞，所做的動作與內容無關，而且幼兒在操作中特別喜歡說話。我們不要簡單地禁止，而是要個別對待，理解幼兒行為的特點，從情感的歸宿點進行引導。其三，要給予幼兒區域活動一段不受評價的時間，使其想象不受阻礙。這是一條奧斯本的“頭腦風暴法”的一條重要原則。即不輕易評價幼兒的創新成果，這樣會給幼兒的創造心理帶來安全感，消除怕被批判的緊張情緒，以使幼兒無所顧忌地自由創造。教師讓幼兒自由自在地進行操作，適時地給予他們信息反饋、提供容許、贊賞的環境，在這里教師是幼兒的支持者，這正是區域活動的特點。

2.創設區域活動背景，引發幼兒創造。

幼兒在區域活動中創造什么內容，使用什么方法手段，掌握哪些技能，幼兒都可以通過相應的物質環境中獲得啟發，而不是受到老師的指揮。我們非常重視陶藝區域活動的背景的創設，特別是主題活動。如“冬天”的主題，教師和幼兒一起提供冬天的圖片和冬天的物品在陶藝區域中，幼兒就會受到啟發，用泥塑造冬天人們的活動、冬天的景物等，表現出對冬天的認識和情感。

3.提供豐富的、開放工具和材料，刺激幼兒創作。材料投放是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。因此我們根據幼兒的年齡特點、最近教育目標及幼兒的實際發展水平有計劃、有目的地投放材料，分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。如小班上半學期,在區域內放置碗筷,幼兒能受到啟發制作簡單的元宵、面條等，在中班放置一些插花，幼兒會制作形態各異的花瓶，在大班設置繩子、鐵釘、樹枝、麻布等材料，幼兒巧妙地用各種富有紋理的物品進行創作，遠比用刻刀刻效果好得多，幼兒覺得非常有趣，并樂意嘗試。

4.教師在區域活動中的有效指導——隱性指導。

教師們對在區角活動的指導進行了研究，通過實踐證明，教師的隱性指導，能有效提高幼兒對材料的敏感度，引導幼兒發現問題，嘗試在操作和實踐中解決問題。“變不指導為指導”，教師以參與者的身份用自己的行動以及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展，同時也是一種玩泥巴的游戲。提高幼兒探索環境、自主學習、主動收集信息、個性化創造等方面的能力。比如在大班“秋天”的陶藝主題區域活動中，教師采取了多種隱性指導的方式，教師以“秋姑娘”地身份參與活動，而不是以教師的身份參與，幼兒心理的環境就寬松了。在制作樹葉拓印的區域內，由于幼兒以前沒有進行過類似的操作，老師通過示意圖的方式，暗示幼兒有序操作，幫助了幼兒獲得成功。

在區域活動中，教師尊重幼兒的意愿，努力保護孩子的童心、童真、童趣，給幼兒創造自主活動、自主探索的機會和條件，并用自己的愛心和智慧促進幼兒的多方面的發展。

5.初步構建陶藝區域活動指導模式。（1）創設情境，激發興趣。設置有關游戲與問題情景，啟發幼兒探討，激發幼兒探索的欲望，進而進行嘗試、操作。如在陶藝區，教師投放干裂的泥、水分適當的泥、爛泥，讓幼兒嘗試做同一樣東西，幼兒會發現干裂的泥造型有困難,會崩開,而爛泥做的東西會坍塌。如何讓干裂的泥和爛泥變成軟硬干濕合適的泥?水分不同的泥適合做哪種類型的泥塑?通過老師的啟發,幼兒自發探討與嘗試，找到問題的解決方法。

（2）引導觀察，鼓勵探索。

引導幼兒觀察活動區所提供的材料，討論可以做些什么?怎樣玩?當幼兒操作時發生困難，教師及時給予啟發或援助，幫助鼓勵幼兒獲得成功。

（3）展示作品，交流分享。

讓幼兒介紹自己探索操作時碰到的困難、作品制作方法的演示等，培養幼兒的自信心、堅持性及探索精神，并學會分享。(五)形成陶藝特色的園本課程

幼兒的陶藝教育，我園在近幾年中在不斷地探索和實踐，不斷積累，依據新《綱要》的指導精神、幼兒的身心發展規律，在“在陶藝活動中開發幼兒潛能的研究”課題結題的基礎上，開發設計出符合幼兒認知特點的陶藝區域活動課程《讓陶藝走進區域》。以年齡特點為的原則，將課程內容劃分為三個單元，各單元的劃分既各有側重，又相互交融，緊密相關，形成一個開發性的陶藝課程。

（六）陶藝特色教育資源的開發與利用

通過宣傳、交流、請家長來園觀摩陶藝區域活動、參與陶藝制作活動等方式提高家長對陶藝教育的認識，增強幼兒園與家庭對話與溝通。使家長能協同幼兒園共同保護孩子的童心、童真、童趣，給幼兒創造自主活動、自主探索的機會和條件，用自己的愛心和智慧與幼兒園合作。我園與同創辦陶藝特色的市三中、博愛路小學“手拉手”，建立了交流合作的關系，達到資源共享的目的。我園還充分挖掘幼兒、教師、家長、社區等各種教育資源的優勢，于2002年6月、2003年11月、2005年11月，成功舉辦了三屆陶藝節，在讓更多的人了解陶藝，參與陶藝活動的同時，提升了幼兒園的知名度與美譽度，并整合幼兒園教育與社會、家庭教育，形成合力，促進了幼兒園陶藝教育的發展。

八、結論

1、通過課題研究，形成了以陶藝為特色的幼兒園新風貌。我園以《綱要》為指導，從幼兒園實際出發，開發了幼兒園陶藝區域活動課程，為幼兒提供生動有趣的、豐富多彩的、符合幼兒年齡特點的區域活動內容和開放的區域活動環境，充分利用周圍的生活環境和社會資源，鼓勵幼兒去體驗生活，探索世界和表現、創造美，使幼兒富有感受力、想象力與創造力。以陶藝區域為主線，突出多元化、綜合化、個性化，與陶藝園本課程相融合，初步構建陶藝區域活動課程。

2、幼兒綜合素質得以提高，潛能得以最大能量的開發。通過自然觀察法和調查表對幼兒的活動進行觀察，感到：

（1）幼兒對陶藝有了更全面的認識。

（2）幼兒對陶藝活動更有了自信。

（3）幼兒進行陶藝創作有了更加豐富的手段。

（4）幼兒的陶藝創作更有靈感。

（5）幼兒在陶藝活動中顯得更為快樂。

（6）幼兒更加學會觀察、合作。

3、教師的成長：

經過一年多的研究，我們深切的感到：開展本課題的研究，無論是對參與課題研究的教師，還是實驗班的幼兒，可用“收益匪淺”四個字來形容。

（1）課題研究加快了教師專業化成長。在參與研究的過程中，教師通過理論學習，個案記錄、分析，研究課等，逐步將正確的兒童觀、教育觀轉化為教育行為。同時，也提高了教師對幼兒行為的領悟能力和對自身行為的反省能力，使我園教師的專業素質上了一個新臺階。教師撰寫的有關論文在省、市、區各級比賽中獲獎或發表。

（2）通過課題研究，積極的師幼關系正在形成之中。區域活動中,教師在與幼兒的交流或互動的過程中，努力做到關愛幼兒，與幼兒平等交談，參與幼兒的活動，與幼兒建立良好個別關系，積極回應幼兒的行為等等。

（3）課題研究最大的受益者是幼兒，良好的活動環境、師幼關系使孩子充分感受到寬松、自由、平等與尊重，他們活潑、大膽、敢想、敢于探索，盡情地表現自我，盡情地想象創造，思維明顯活躍了，創新的火花時時噴發。幼兒創作的陶藝作品很多視角獨特、立意新穎，具有鮮明的個性，屢次在全國、省、市獲獎。

九、問題與思考

在區域活動中開展幼兒陶藝教育的研究，對教師本身提出了更高的要求，教師不僅要具備良好的藝術素質和組織活動的能力，更要有創造意識和創造素質，善于求新求異，創造性地設計和安排區域活動，教師要有自己提出、發現、解決問題的能力。能根據幼兒活動情況隨機調控，對區域活動進行再創造。教師的理論水平和組織活動的能力還有待提高。

十、研究成果

課題研究報告；陶藝區域活動課程《讓陶藝走進區域》；教師獲獎論文和發表的論文；幼兒獲獎作品及證書；成功舉辦第三屆“陶藝節”；專題錄像片。

十一、課題組成員 課題組負責人：朱薇 陸敏喻

課題組主要成員：葉麗敏 龐潔 徐舒瓊 李美俠 朱萍 陳蘇南

十二、參考文獻

*《懷念老教育家陳鶴琴》——（北京市教育科學研究所編）

*《說陶論藝》——（楊永善著）

*《陶藝制作與欣賞》——（王奇、張溫帙著）

*《陶藝設計與制作》——（耿大海、薛慧志編著）

*《現代歐洲陶藝教室》

——（杰奎姆〃曼寧〃切維利亞〃克萊門特著，董蘇學譯）

*《美育學科與素質教育研究》

——（白月橋、何宵鵬、何二元主編）

*《幼兒園課程研究與實踐》——（唐淑主編）

*《幼兒園藝術、健康和社會教育》——（唐淑主編）

*《教育新理念》——（袁振國著）

*《創新教育——面向21世紀我國教育改革與發展的抉擇》

——（中央教育科學研究所編）

*《從理念到行為》——（周稽裘主編）

2006年7月初稿

2006年8月修改

第四篇：淺談如何有序開展區域活動

淺談如何有序開展區域活動

單位：達旗第一幼兒園 作者：郝小霞

摘要：幼兒是活動的主體，是在活動中進行學習的，為了滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，我們根據孩子的身心發展特點和個性差異開展了班級區域活動，在這里幼兒可以自由選擇、自主創作，真正實現了“玩中學”、“做中學”。

區域活動已經成為我園的特色活動，本學期我們一直在探索怎么才能有序、豐富的開展本班區域活動，在實踐中我常常會因為種種困惑而感到束手無策，以至于區域活動流于形式，造成有內容而無實質。那么，該如何解決這些問題，提高區域活動的質量呢？通過本學期的摸索，我總結了以下幾點：

一、區域活動不求花哨，但求實用。

在區域活動中往往會存在著追求形式花俏，內容不全面，相互沒有聯系，設臵的幾個區角幾乎都集中在某一側面，忽視了其他教育功能的體現。形式多樣，相互沒有聯系，不能產生互動的弊病，教師往往會局限性的讓孩子去玩某一種區域活動，在這一方面，我們在開學初期為幼兒設臵了一些常玩的、大部分幼兒都喜歡的游戲，盡量讓它們都能與其它區角串聯起來，如：學期初期，我班開設了美工區，在美工區里有一段時間，我們提供了一些“蛋糕胚”（白泡沫）、白紙、蠟筆、水彩筆、剪刀、漿糊、包裝彩帶和包裝紙等材料，由幼兒自主加工蛋糕，包裝蛋糕，在加工過程中，幼兒可以將美工角的作品剪帖在蛋糕上，制作漂亮的蛋糕，然后拿去賣給小超市的小朋友。這樣既豐富了區域活動的內容，又使區域共通共享，增加幼兒的選擇性，增進幼兒與他人相互溝通、共同協作的能力。

二、投放材料要根據年齡特點，要科學。

（一）材料投放要充足，但種類不宜過多

經常發現在區角中幼兒因爭搶材料或因需要材料不夠時，會出現有意無意的“破壞”行為，將區角搞得一片狼籍。例如，愛玩水是孩子的天性，我曾經為了讓幼兒了解水的流動性(從高處往低處流、四面八方溢出、受到阻礙時會改變流動的方向)，在益智區放了兩套同樣的操作教具(斜坡、碗、盆子、水桶、水管)，馬上，許多幼兒對這個“新鮮貨”充滿了興趣，圍著、搶著要玩水流設備，其間有的幼兒覺察材料不夠而自行退出，而有幾個男孩子則是每人搶了一種操作材料瞎玩，于是有的用碗舀水玩，有的幼兒因為沒了碗就直接用水管接水，根本不考慮水會不會從另一端流出來，弄得地上、桌上全是水，出現這種情況主要是我沒有為幼兒提供充足的材料，這也導致他們濃厚的探索興趣因材料的不足而告終。

（二）投放材料牢固、耐用。在區域活動中，有一部分材料需要教師精心設計并制作的。這既是一項工作，同時也是一個展示自我才能的機會，所以，老師們都不甘落后，形成了你追我趕的局面，以至于出現了同一種材料越做越新奇、越做越精細的狀況。然而精細的背后，隱藏著許多問題，例如：益智區的“砌磚墻”，制作的時候很費勁，孩子們也很喜歡操作，但欠缺牢固性，這些材料往往是“觀之甚佳，動之甚危”，孩子們稍加擺弄就壞了。所以我認為，既然是操作材料，應以操作為重，不應太關注外觀多精美，制作多精細，而應看重它是否牢固耐用、易于反復操作和經得起幼兒的實踐考驗。

三、和孩子一起建立規則

區域是幼兒自主活動的場所，而規則是幼兒順利活動的保障。但活動中過多的指導、干涉會對幼兒的思維、幼兒對活動的投入程度、幼兒間的相互交往產生干擾，只有在規則化的環境中，區域教育的功能才能充分發揮。因此需要將各類規則隱藏在環境和材料之中，用環境和材料的隱性規則來暗示幼兒區域活動中應遵守的規則。

（一）活動前明確規則要求，讓幼兒心中有數

在美工區，老師做了很多橡皮泥的模版，有很多小朋友愛不釋手，浩浩尤其喜歡，總是想拿起來欣賞，可有時候拿的時候不小心就弄壞了，這時我們就要提醒他們，在活動中要愛護操作材料，輕拿輕放；在區域活動結束時，聽到結束信號應馬上停止操作，收拾整理材料，可有一些小朋友總是戀戀不舍，為了較好地幫助幼兒將這些要求轉化到自己的行動中去，在每一次活動前，教師都應根據上一次活動的情況進一步明確要求，強調需注意的問題。如：在上一次活動中發現幼兒在材料收放中存在問題，那這一次活動前教師就應強調這方面的要求，幫助幼兒調節自己的行為。對于戀戀不舍的小朋友，我會提醒他們：今天我們活動結束時還要比一比哪個區的小朋友收放材料又快又整齊。讓幼兒充分注意這一問題，并努力按老師的要求去做。

（二）活動中強化規則要求

呂秉金是一個調皮的孩子，特別沒有規則意識，每次不管在哪個區域，只能堅持一會兒，還不斷的打擾其他小朋友，每個區似乎沒有他喜歡的工作，我采用了多種方法，不斷地提出具體的要求，幫助他克服困難，提醒他控制自己的行為，和他一起選擇工作，堅持一段時間后，他開始改變，也開始喜歡工作了。在區域活動的指導過程中，教師應眼觀六路，耳聽八方，時刻注意每一幼兒的動向，了解他們的活動情況。對那些表現好的或有進步的小朋友應及時給予表揚和鼓勵：摸一摸他的頭，投以贊許的目光；或翹翹大拇指，進一步提高他的積極性。如果哪個孩子違反了規則，則馬上提醒他，引導他注意規則，鼓勵他向旁邊的好榜樣學習。

（三）活動后評價規則要求 區域活動結束后，我們都會討論和分析遵守規則的情況，知道好在哪里，還有哪些不足，進一步調動幼兒的積極性，提高規則意識。評價的方法很多，通常采用集體評價法。讓幼兒在集體交流、討論中反饋活動信息，評價活動情況。例如：評選最佳區域，包括操作最認真區、最安靜區、材料收放最整齊區等。

四、教師適時適度介入

教師在區域活動中起著至關重要的作用，甚至比傳統的以知識為本位、以教師為中心的集體教學中所起的作用更加重要。區域活動為幼兒提供了更多自主活動的機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。但教師的最大困惑是如何適時介入幼兒的活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教育時機。在區域活動中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者，而是一個觀察者、促進者。例如，在建筑區，幼兒拿著數字積木有的在用積木玩壘高的游戲，有的在玩接龍游戲，而有的則在用易拉罐建構大型的房子，但玩到一定時候，我發現他們對于這種重復性太強的游戲失去了興致，有幾個幼兒還將所有的積木撒得滿地都是，都說真沒意思。于是我不聲不響地走了過去，拿起了其中的幾塊積木，說：“這些積木寶寶還能排隊？我想試試。”我試著用長方形的積木排列玩多諾米骨牌，其他小朋友都高興地叫起來，都躍躍欲試。于是有的幼兒排起了圓形，有的排起了S型，再一次將活動推向了高潮。除此之外，在今后的組織活動中我還需要不斷地實踐——反思——再實踐——再反思，充分挖掘每個活動的教育功能，努力尋找課程賦予孩子發展的意義。我想只有不斷地積累好的經驗并積極運用，我們的區域活動才會熠熠生輝，才更富生命力。

總之，在開展區域活動的過程中，如果做到了以上幾點，并且注意曉之以理、動之以情、持之以恒，就一定能取得好的效果，我期待我們的區角活動在下學期能越來越規范，越來越好。

第五篇：淺談如何有效地開展區域活動

淺談如何有效地開展區域活動

區域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在實踐中常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區域活動流于形式，造成有內容而無實質。比如（1）如何創設與主題活動內容相應的區域？（2）如何投放難易程度不同的材料以滿足孩子們多方面的需求？（3）如何使區域活動對幼兒學習真正起到支持作用？這些問題

隨著課程改革的不斷深入已經嚴重阻礙課程改革的發展。那么，如何解決存在的問題，提高區域活動的有效性。我們進行了探索：

一、轉變教師角色

課改后的區域活動，最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉換成為觀察者，記錄者，啟發者，引導者等多個角色。傳統教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權代理者，一切的課程與活動都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。但是在主題活動中，活動與課程的安排是靈活的，不是一成不變不便的，而是緊隨著幼兒的興趣而進行適當的調整的，當然在這其中要考慮到幼兒年齡特點及價值所在。但相對于傳統的教學，給了區域活動很大的靈活性，利于教師掌握，教師很自然的在此過程去完成角色的轉變意識。如在進行主題活動過程中，很多的活動都在區域中完成，很多時候老師都處在觀察者、記錄者的狀態，同時判斷自己是否需要去幫助幼兒。如科學區《沉與浮》的實踐活動中，幼兒自己發現到很多的問題，并能在實踐操作過程中不斷地努力去思考如何解決問題，老師自然應該退出來，在一旁觀察記錄，在適當的時候進行引導幼兒，幫助幼兒解決困難，而不是強行介入到幼兒的活動中去。教師對于幼兒的學習與生活通常都是從直接傳授、正面介入到幼兒的學習中指導幼兒。在傳統教學中，教師對于幼兒的學習，是正面的直接的指導，不考慮幼兒的年齡特點，只是一味的告之幼兒該怎樣做，不能那么做，或者是應該這樣做，幼兒遇到困難也是直接告之幼兒解決問題的辦法。在區域活動中，幼兒是自己自主的學習，通常是自己運用已有經驗去嘗試操作，看是否能夠獨立的解決問題。同時幼兒也能發現許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會。作為教師就應引導幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導幼兒嘗試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時是引導者。

二、發揮幼兒主體性

在區域活動中，教師的“教”與幼兒的“學”是一個互動的過程。這個過程是教師與幼兒產生對話，雙方相互努力，共同建構的學習過程。教師與幼兒是教室環境當中的雙主體。在區域活動中，幼兒改變傳統的學習方式，在學習的過程中，幼兒不光自己獨立的思考學習，可以與身邊的同伴相互學習產生互動、與老師產生互動、與周圍的事物產生互動，進一步發揮主動性與能動性。在同一區域活動的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛好和發展需求，在活動中每個幼兒都在有意無意地關注同伴的一言一行，通過區域中同伴之間的互動與相互模仿學習，可以使幼兒自己通過努力而建立自己的人際交往的人群，可以化解幼兒人際關系單一的狀況，使幼兒自我為中心的意識得到改善，進一步的加強幼兒社會性的發展。區域活動具有開放性，內容豐富，幼兒可以根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區域等進行自主選擇。這樣幼兒在區域活動中才能表現出很濃厚的興趣，因此活動過程中，幼兒往往表現很投入。幼兒活動越投入，表明幼兒通過操作過程學習到越多的東西，往往在活動過程中能夠有許多創意性的想法，幼兒的創造性思維得到很好的培養，自主性得到更大的發揮。

三、科學設置活動區

區域活動突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。區域活動的設置是靈活的，依據主題活動的內容進行多方面考慮而設置的。如《可愛的小動物》的主題活動中，就設置了表演區，美工區，語言區，益智區、自理區等。而在《有趣的車》主題活動中，就設置了美工區、語言區、建構區、益智區、科學區等。區域環境要有鮮明的個性布置，能吸引幼兒進入到區域中。區域環境作為主題環境的一部分，占有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一部分要在區域中進行并且完成他們的學習活動。區域環境要根據各個區域特色進行有特色的布置。各個區域的創設也要根據主題的具體情況而定。語言區通常投放一些主題相關的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以在投放一些簡單手工作品的示范圖，在美工區最重要的是要設置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關。在音樂區、表演區投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構區是根據主題而定。區域活動應根據活動區的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同

一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。適合幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。

四、及時做好觀察記錄

教師應該在區域活動中對幼兒的活動進行觀察、記錄和評價，在此基礎上，不斷地調整活動區的環境，包括活動區域設置的增減，活動材料投放的改變，不斷提供可促進幼兒持續發展的活動材料。設計并布置一些活動區域，制作并投放一些活動材料，只是活動區教學的起點，不是活動區教學的全部。教師應該在引導幼兒積極、主動地進行活動區探索活動的同時，通過認真的、經常性的對幼兒進行觀察，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發展需求等問題，并在對這些問題進行分析的基礎上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點，能夠引起并進一步激發他們的好奇心、求知欲和探索愿望，促進他們向更高水平發展的活動環境和材料。教師在活動區中的工作應該進入“提供環境－－進行引導－－調整環境－－進行引導”這樣一個周而復始的良性循環。只有這樣，活動區教學才能夠幫助幼兒實現真正意義上的可持續發展，幼兒的素質才能不斷地得到提高。