第一篇：如何發(fā)揮教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)作用

如何發(fā)揮教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)作用

武義縣武陽(yáng)幼兒園 洪程芳

[內(nèi)容摘要]：

區(qū)域活動(dòng)，主要是幼兒自己的活動(dòng)、自己的游戲，它不像主題活動(dòng)和學(xué)科活動(dòng)那樣是教師設(shè)計(jì)和組織的，是在具有多種功能，供幼兒操作，游戲，交往等促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的規(guī)律較小的活動(dòng)場(chǎng)所的活動(dòng)。我們?cè)谡J(rèn)真貫徹《綱要》精神，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了區(qū)域活動(dòng)。為幼兒提供了大量動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使幼兒能通過(guò)自身的活動(dòng)主動(dòng)地獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但區(qū)域活動(dòng)也并非是教師完全不加影響、不加控制的自由天地，只不過(guò)，這種影響和控制比較見(jiàn)解、比較隱蔽，是通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是活動(dòng)材料的投放而實(shí)現(xiàn)的。本文通過(guò)教師在區(qū)域活動(dòng)游戲前的指導(dǎo)、游戲過(guò)程的指導(dǎo)和游戲后的評(píng)價(jià)等三個(gè)方面，闡述作為一名教師，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中所發(fā)揮的指導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞] 教師；區(qū)域活動(dòng)；指導(dǎo)

《綱要》中明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要適度的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，并與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)。教師是孩子忠實(shí)的觀眾和聽(tīng)眾，應(yīng)該多與孩子交流，通過(guò)觀察孩子的表現(xiàn)，了解孩子的發(fā)展水平及需要。教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒，當(dāng)孩子對(duì)活動(dòng)不感興趣時(shí)，應(yīng)走到孩子的活動(dòng)中去，用激情感染孩子，激發(fā)孩子活動(dòng)興趣；當(dāng)孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，教師要積極成為孩子的合作者和支持者，幫孩子解開(kāi)疑問(wèn)走向成功；教師要在活動(dòng)中耐心的引導(dǎo)，無(wú)形的幫助孩子建立游戲規(guī)則意識(shí)；多以鼓勵(lì)、贊賞的方式，鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)更優(yōu)化、更合理的操作方式，幫助孩子提高操作水平??由此可見(jiàn)，只有通過(guò)教師細(xì)致的觀察，才能了解幼兒的活動(dòng)情況，才能適時(shí)作出調(diào)整；有了教師及時(shí)指導(dǎo)，幼兒區(qū)域活動(dòng)水平才會(huì)顯著提高，并朝著健康的方向發(fā)展。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師不是活動(dòng)的總導(dǎo)演，而是環(huán)境提供者、觀察記錄者、引導(dǎo)支持者、客觀評(píng)價(jià)者，這些角色在活動(dòng)過(guò)程中還應(yīng)不斷地、靈活

地?fù)Q，有時(shí)還會(huì)交叉重疊出現(xiàn)。這樣，教師的指導(dǎo)才能在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，關(guān)鍵在于游戲前的指導(dǎo)、游戲過(guò)程的指導(dǎo)和游戲后的評(píng)價(jià)。

一、游戲前的指導(dǎo)

游戲前的指導(dǎo)是整個(gè)區(qū)域活動(dòng)成敗的關(guān)鍵之一。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、興趣愛(ài)好和教育目標(biāo)來(lái)預(yù)設(shè)活動(dòng)區(qū)域。教師在游戲前的指導(dǎo)作用應(yīng)包括：

1、活動(dòng)材料的投放

活動(dòng)材料的投放，是幼兒整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵。教師在活動(dòng)材料投放時(shí)要考慮到以下幾點(diǎn)：

首先，要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)投放材料。因材施教原則的要求是材料的提高要有層次性。不同發(fā)展時(shí)期孩子應(yīng)該有材料的層次性。由于幼兒發(fā)展的水平、方向都存在個(gè)體差異，因此在同一時(shí)期幼兒也存在不同發(fā)展水平，教師投放游戲材料也應(yīng)有層次性。如在小班科學(xué)區(qū)感知數(shù)量時(shí)，可以投放顏色鮮艷的物品、鉛筆、白紙、數(shù)字寶寶。給能力強(qiáng)的幼兒感知物品多少的同時(shí)并加以記錄。給能力弱的幼兒按物拿數(shù)；又如在大班科學(xué)區(qū)的認(rèn)識(shí)時(shí)鐘活動(dòng)中，給能力強(qiáng)的幼兒提高了半點(diǎn)、分鐘、寫(xiě)時(shí)間的內(nèi)容，給能力弱的幼兒提供的內(nèi)容難度小，如認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針、認(rèn)識(shí)整點(diǎn)。不同的年齡段幼兒也存在不同的差異。同樣是美工區(qū)，小、中班的目標(biāo)要求和內(nèi)容都應(yīng)有所不同，小班主要提供一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)工具，如橡皮泥、油畫(huà)棒、漿糊??等，主要以基本顏色為主，培養(yǎng)幼兒興趣為主；而中班則要增加一些稍有難度廢舊的半成品之類的材料，顏色也要增加，不但要培養(yǎng)幼兒的興趣，還要提高幼兒的技能。所以，投放的材料主要考慮目標(biāo)內(nèi)容的層次性。我們既要考慮水平的要求，還要考慮最低限度的要求，以滿足不同層次幼兒的需要。

其次，要根據(jù)主題內(nèi)容投放材料。區(qū)域活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)更好的延伸。教師要根據(jù)主題活動(dòng)，使區(qū)域中的各項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)滿足幼兒并促進(jìn)幼兒發(fā)展。比如，主題活動(dòng)《全家福》，我們就可以及時(shí)地在娃娃家投放相應(yīng)的娃娃。娃娃家的衣服、褲子，燒飯做菜用的工具等，這樣可以加深幼兒在活動(dòng)中的印象，鞏固提高幼兒所學(xué)到的知識(shí)。

再者，要根據(jù)幼兒的興趣需要投放材料。《綱要》中指出，所謂區(qū)域活動(dòng)，實(shí)際上指的是：教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主地選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的區(qū)域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區(qū)域則“顯得蕭條”。其根本原因就是幼兒有無(wú)興趣和需要。我曾經(jīng)嘗試過(guò)，由我指定某些幼兒到哪個(gè)區(qū)域去玩，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有很多幼兒根本不喜歡那個(gè)區(qū)域，不能主動(dòng)、積極的參與到活動(dòng)中；還發(fā)現(xiàn)有一些幼兒對(duì)某個(gè)區(qū)域特別感興趣。因此，我們要通過(guò)觀察、詢問(wèn)和引發(fā)幼兒提出問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)了解幼兒的需要和興趣。只要發(fā)現(xiàn)哪個(gè)區(qū)域孩子興趣不高了，則要考慮投放新的材料。如表演區(qū)中只有一個(gè)小舞臺(tái)顯得枯燥乏味，不逼真，增加一些磁帶、錄音機(jī)、頭飾、服飾、照相機(jī)等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來(lái)，這樣，表演區(qū)一下子興旺起來(lái)了。又如小班幼兒特別喜歡娃娃家，教師可多開(kāi)設(shè)幾個(gè)娃娃家，以滿足幼兒的需要和興趣。大班幼兒的求知欲較強(qiáng)，可以多投放一些材料，給幼兒提供一個(gè)可操作的的空間。我們要善于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，投放各種材料以滿足幼兒的不同需求。

最后，要符合幼兒生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)提供材料。幼兒年齡小，他們喜歡多變、新奇、可以操作的東西。材料是否有趣、可變、可操作直接影響到幼兒能否主動(dòng)參與操作，提供有趣的材料會(huì)讓幼兒百玩不厭，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣。教師提供的材料應(yīng)便于孩子操作。有些區(qū)域活動(dòng)的操作性不強(qiáng)，如語(yǔ)言區(qū)對(duì)幼兒的吸引力相對(duì)就低于益知區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)，因此要多選擇、設(shè)計(jì)一些游戲性、操作性、競(jìng)賽性、合作性強(qiáng)的活動(dòng)材料，增加活動(dòng)的趣味性、操作性，以吸引幼兒參與。如在大班語(yǔ)言區(qū)中可以給自己錄音，還可投放錄音磁帶、錄音機(jī)、訂書(shū)機(jī)，以及畫(huà)有故事內(nèi)容的圖片，在聽(tīng)完錄音故事后，可以把圖片排序成一本圖書(shū)，并用訂書(shū)機(jī)裝訂成書(shū)。通過(guò)這樣的操作激發(fā)了幼兒的興趣，也是他們?cè)谠兴缴系玫搅颂岣撸@樣才是有價(jià)值的。

2、活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

為幼兒提供和設(shè)置活動(dòng)區(qū)是關(guān)鍵，它直接影響到區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)程。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)具有趣味性和探究性的可供幼兒與之相互作用的、寬松的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。在設(shè)置區(qū)域時(shí)，應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面：

首先，選擇區(qū)域的內(nèi)容可以根據(jù)一個(gè)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)區(qū)域，也可多區(qū)多內(nèi)容，按照不同的內(nèi)容設(shè)置不同的區(qū)域。

其次，區(qū)域的劃分應(yīng)科學(xué)、合理。教師應(yīng)根據(jù)不同的區(qū)域劃分不同的場(chǎng)地。比如表演區(qū)熱鬧，不應(yīng)與閱讀區(qū)安排在一起。只有適當(dāng)?shù)姆蛛x，才不會(huì)使幼兒感到雜亂無(wú)章，產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。

第三，應(yīng)根據(jù)班級(jí)情況，人數(shù)劃分區(qū)域。一般班里有益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、閱

讀區(qū)、表演區(qū)等等，人數(shù)少可以少安排幾個(gè)區(qū)域，人數(shù)多可以多安排幾個(gè)區(qū)域。

二、游戲過(guò)程的指導(dǎo)

皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。”在區(qū)域活動(dòng)中，如果教師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。新《綱要》中也明確地指出：教師在活動(dòng)中應(yīng)該是觀察者，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)者，解決問(wèn)題的鼓勵(lì)者，也是幼兒的支持者。

1、教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要把握好“度”。把握不好就會(huì)出現(xiàn)一些傾向性問(wèn)題。比如在指導(dǎo)創(chuàng)造性游戲時(shí)，當(dāng)面對(duì)孩子無(wú)所事事，教師此時(shí)的適時(shí)引導(dǎo)確實(shí)是非常重要的，但教師的隱性參與指導(dǎo)要適度，只要達(dá)到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長(zhǎng)時(shí)間參與游戲，尤其是對(duì)中大班孩子。而且這種長(zhǎng)時(shí)間的參與還會(huì)影響教師對(duì)其他孩子的觀察和指導(dǎo)。教師適度的引導(dǎo)，可以提高孩子學(xué)習(xí)的興趣，提高孩子尋求答案的欲望，使幼兒在自己操作過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)。

2、教師要認(rèn)真觀察、深入了解幼兒。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后。通過(guò)觀察幼兒表情、動(dòng)作、行為、需要、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式等，敏銳地捕捉問(wèn)題并作出分析判斷，以了解幼兒的發(fā)展水平，采取適宜的教育策略與方法。這樣才能有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)幼兒在自己原有水平上得到發(fā)展。如在第一次投放彈珠，幼兒一開(kāi)始對(duì)此活動(dòng)產(chǎn)生了較大的興趣，但結(jié)果導(dǎo)致了班級(jí)環(huán)境的混亂，對(duì)此我沒(méi)有直接干預(yù)，而是通過(guò)參與幼兒游戲達(dá)到了間接干預(yù)的目的。又如，幼兒在玩建構(gòu)區(qū)游戲有很多差異時(shí)，我及時(shí)捕捉有發(fā)展價(jià)值的關(guān)節(jié)點(diǎn)，通過(guò)師幼的問(wèn)答提供幼兒發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3、教師要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)不同的幼兒要給予不同指導(dǎo)，在面向全體幼兒的同時(shí)，可以重點(diǎn)指導(dǎo)一兩個(gè)幼兒，使目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)幼兒身上，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展；也可以個(gè)別分析重點(diǎn)指導(dǎo)。教師要根據(jù)目標(biāo)，選擇一段時(shí)間對(duì)某一區(qū)域進(jìn)行定點(diǎn)指導(dǎo)，對(duì)認(rèn)知水平有限、動(dòng)手能力差、出現(xiàn)困惑的幼兒，教師要降低要求，提出建議。對(duì)不認(rèn)識(shí)操作材料、操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幼兒，教師應(yīng)引導(dǎo)他重新認(rèn)識(shí)材料，探索最佳的操作方法；對(duì)認(rèn)知水平較高、能熟練操作但興趣不濃的幼兒應(yīng)及時(shí)提高要求。

4、教師還要積極參與到幼兒的區(qū)域活動(dòng)中。在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，幼兒得到及時(shí)反饋（包括人的反應(yīng)和物的反應(yīng)）越多，就越能激發(fā)幼兒探索奧秘，增強(qiáng)幼兒的好奇

心和主動(dòng)性，獲得新經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)的概率就越多。假如教師只提供一些材料，沒(méi)有和幼兒交往，對(duì)幼兒不做出反應(yīng)，就會(huì)影響幼兒的探索積極性。在幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)中，教師的角色不應(yīng)該只是輸出知識(shí)的教育者，還應(yīng)該是提供舞臺(tái)、指出方向、關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的“支持者”。為了帶動(dòng)幼兒進(jìn)行有目的的活動(dòng)，教師要對(duì)幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，做出適度的、及時(shí)的反映，提供適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助，并對(duì)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、支持和擴(kuò)展幼兒的活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)區(qū)域游戲中探索與認(rèn)識(shí)周圍世界，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)與人交往、合作；調(diào)節(jié)與表現(xiàn)自己的情緒；使幼兒的行為受到贊許和強(qiáng)化。教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的具體參與、指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒區(qū)域活動(dòng)水平的不斷提高，收到更好的教育效果。

三、游戲后的科學(xué)評(píng)價(jià)

游戲后的評(píng)價(jià)，是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。并非是為了判斷某一行為的好壞與對(duì)錯(cuò)，而是了解是否有新的可能性，是否創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)等問(wèn)題。

游戲評(píng)價(jià)，可由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)，應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定為主，在評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)及自己在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，幫助孩子總結(jié)通過(guò)游戲明白了哪些粗淺的道理等；還可以在教師的指導(dǎo)下，由幼兒互相評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，讓幼兒學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)別人，也要讓幼兒學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)自己，有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和的自我總結(jié)能力，有助于整個(gè)區(qū)域活動(dòng)更好的發(fā)展，更多的是能引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂(lè)。

教師還應(yīng)該對(duì)區(qū)域活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行效果分析是教師進(jìn)一步完善活動(dòng)過(guò)程，提高教育質(zhì)量不可忽視的一項(xiàng)工作。教師在區(qū)域觀察后，應(yīng)及時(shí)的做好反思、記錄，這樣可以及時(shí)反饋信息，及時(shí)選擇一些重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)象并加以指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒在原有水平上得到明顯的提高。

總之，教師在區(qū)域中的工作應(yīng)該進(jìn)入“游戲前的指導(dǎo)——游戲過(guò)程的指導(dǎo)——游戲后的評(píng)價(jià)——進(jìn)行指導(dǎo)”這樣一個(gè)周而復(fù)始的良性循環(huán)。只有這樣，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，素質(zhì)才能不斷得到提高。孩子是活的，教師也是活的，讓我們的區(qū)域活動(dòng)在教師的有效指導(dǎo)下也更活起來(lái)，使之成為幼兒自主活動(dòng)又照顧不同個(gè)性、不同興趣與需要的每個(gè)孩子的活動(dòng)區(qū)域，使集體的、個(gè)體的、個(gè)別的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能使每個(gè)幼兒在原有水平上得到最大限度的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

⒈《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

⒉浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院編．《學(xué)前教育改革與研究》．新時(shí)代出版社，2003 ⒊文理編．中華教育理論．中國(guó)物資出版社，2004 ⒋汪萱編．幼兒園游戲課程模式．中國(guó)婦女出版社，2003 ⒌徐萍（編寫(xiě)組）．《幼兒區(qū)角活動(dòng)》【M】．福建人民出版社，1999 ⒍自選游戲課題組 ．《幼兒園游戲指導(dǎo)》【M】． 北京師范大學(xué)出版社，．4 2009

第二篇：淺談教師在社團(tuán)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用

淺談教師在社團(tuán)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用

長(zhǎng)沙競(jìng)男女子學(xué)院 朱暉

摘要：社團(tuán)活動(dòng)中除了學(xué)生的主體作用，同時(shí)也少不了教師的指導(dǎo)作用，特別是象藝術(shù)團(tuán)、文學(xué)社等一些知識(shí)性、技能性突出的社團(tuán)，教師的指導(dǎo)作用尤為重要，筆者認(rèn)為應(yīng)該以教師的滿腔熱情激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以教師的高度敬業(yè)精神激勵(lì)學(xué)生的刻苦訓(xùn)練，以教師的銳意創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)作用 滿腔熱情 高度敬業(yè) 銳意創(chuàng)新

我院藝術(shù)社團(tuán)成立于1998年，是學(xué)院最早且規(guī)模最大的社團(tuán)。為了很好的開(kāi)展這一社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)校都派音舞組的老師擔(dān)任指導(dǎo)，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，在知識(shí)技能方面給予正確的指導(dǎo)，使藝術(shù)社團(tuán)健康持續(xù)發(fā)展。社團(tuán)不僅在校園內(nèi)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)教育起到了較大的推動(dòng)作用，同時(shí)把學(xué)生推向了社會(huì)，我們的藝術(shù)社團(tuán)曾應(yīng)邀參加全國(guó)第三屆、第四屆金鷹節(jié)開(kāi)幕式，第五屆城市運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式，以及《國(guó)際農(nóng)博會(huì)》、《國(guó)際啤酒節(jié)》、《全國(guó)電影工作會(huì)議》、《三個(gè)代表潤(rùn)三湘》、《泛珠江三角州經(jīng)貿(mào)洽談會(huì)》、《致敬改革開(kāi)放三十年》等大型活動(dòng)，這一系列活動(dòng)的參與極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情，參加社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生越來(lái)越多。2007年12月12日，藝術(shù)社團(tuán)正式命名為小草藝術(shù)社團(tuán)，我作為社團(tuán)的指導(dǎo)老師，對(duì)于如何指導(dǎo)好一個(gè)這么大的社團(tuán)，試談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、以教師的滿腔熱情激發(fā)學(xué)生的求知欲望

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。我國(guó)的偉大教育家孔子說(shuō)的“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”，同樣也道出了興趣對(duì)求知的重要性。興趣能產(chǎn)生欲望，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)時(shí)，其主觀能動(dòng)性能得到充分的發(fā)揮。因此作為藝術(shù)社團(tuán)的指導(dǎo)老師除了運(yùn)用藝術(shù)本身的魅力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該以教師自身的滿腔熱情、充滿活力的形體動(dòng)作以及富有激情的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此我在指導(dǎo)的過(guò)程中，總是想方設(shè)法精選一些適合于她們的很有吸引力的舞蹈作品讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。同時(shí)為了鞭策和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在訓(xùn)練過(guò)程中不會(huì)因?yàn)橛?xùn)練的艱苦而喪失學(xué)習(xí)的興趣，我常常和她們一起練功，同臺(tái)演出，互相關(guān)愛(ài)，共同勉勵(lì)，用自己

對(duì)舞蹈的執(zhí)著追求去激勵(lì)學(xué)生們更加熱愛(ài)舞蹈事業(yè)。

藝術(shù)社團(tuán)，作為全校藝術(shù)精英匯聚的地方，也代表了學(xué)院表演藝術(shù)的最高水平，因此對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，能夠加入藝術(shù)社團(tuán)，是夢(mèng)寐以求的好事情。我們的學(xué)生都是女生，是有別于其它大學(xué)的特別群體，她們的能力、特長(zhǎng)更容易在這種文藝活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)，因此我常常組織她們排練一些具有特色的民族歌舞去參加豐富多采有意義的社會(huì)活動(dòng)，比如經(jīng)常性的赴敬老院、福利院與老人們聯(lián)誼；與各大高校的青年志愿者協(xié)會(huì)等公眾愛(ài)心社聯(lián)合舉辦募捐義演；參加中國(guó)商標(biāo)節(jié)的精英聯(lián)誼會(huì)；以及經(jīng)視、衛(wèi)視的各種大型演出，學(xué)生們嘹亮的歌喉以及優(yōu)美的舞姿讓經(jīng)視臺(tái)的導(dǎo)演情不自禁地說(shuō)：“你們學(xué)院的女孩都成了我們的嫡系部隊(duì)了！”；還為明星伴舞達(dá)幾十場(chǎng)之多，就連來(lái)自北京的導(dǎo)演都感嘆：“我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么棒的業(yè)余舞蹈隊(duì)！”通過(guò)這些演出，不但有利于提高她們的專業(yè)素質(zhì)和審美情趣，增強(qiáng)了自信心，從最開(kāi)始只選擇一些短小的舞蹈組合，到全國(guó)舞蹈大賽以及歷屆的桃李杯比賽的獲獎(jiǎng)劇目都成為了我們的選擇目標(biāo)，而且更有助于他們的健康成長(zhǎng)和就業(yè)。

進(jìn)入藝術(shù)社團(tuán)的同學(xué)，雖然出發(fā)點(diǎn)各異，學(xué)習(xí)的心態(tài)和狀態(tài)各異，但是他們以飽滿的熱情，利用課余時(shí)間積極排練的場(chǎng)景，正是我們這個(gè)社團(tuán)能持久發(fā)展下去的最好的詮釋。不難看出，教師滿腔的熱情以及周密的組織可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為他們提供鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于工作、學(xué)習(xí)的求知欲望。

二、以教師的高度敬業(yè)精神激勵(lì)學(xué)生的刻苦訓(xùn)練

俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”“師傅引進(jìn)門修行靠自己”，大部分的藝術(shù)訓(xùn)練都需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力才能取得一定的成績(jī)。學(xué)生在基本功訓(xùn)練時(shí)是很苦的，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槌圆涣丝喈a(chǎn)生放棄的念頭，因此，教師的耐心和鼓勵(lì)，并親自和學(xué)生一起練功去激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持訓(xùn)練的恒心就顯得十分重要。在各個(gè)隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，同學(xué)們堅(jiān)持每天早上進(jìn)行基本功的訓(xùn)練。同時(shí)，專業(yè)老師定期進(jìn)行輔導(dǎo)和抽查。老師們悉心的指導(dǎo)和管理，為學(xué)生們每天堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練起到了很大的激勵(lì)作用。

就這樣，我們社團(tuán)的成員逐漸成熟，面對(duì)訓(xùn)練中碰到各種難題都能勇于面對(duì)，刻苦訓(xùn)練。記得我們這次參加天心區(qū)首屆高校藝術(shù)節(jié)，最初我們?cè)跉v屆的經(jīng)典作品中選取了藏族女子群舞《溜溜的康定溜溜的情》作為表演劇目，經(jīng)過(guò)2個(gè)月的辛勤排練，小有成效。出乎意料的是在比賽前一個(gè)月，我們發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)院所選比

賽劇目相同，本來(lái)想放棄參加這次演出，但是在領(lǐng)導(dǎo)一再鼓勵(lì)和幫助下，我們又重新選擇了一個(gè)漢族女子群舞《六月清荷》進(jìn)行排演。剛開(kāi)始，同學(xué)們?cè)趯W(xué)完動(dòng)作后，因?yàn)橐恢睙o(wú)法找到舞蹈的內(nèi)在韻味，在舞蹈表演過(guò)程中老是不到位，達(dá)不到要求，眼看就要演出了，心里很急也很生氣，所以剛開(kāi)始一遍又一遍地反反復(fù)復(fù)要她們重來(lái)，跳著跳著都有學(xué)生因身體的不適以及心里的焦急而哭起來(lái)了。為了不讓同學(xué)們的努力付諸東流，于是我冷靜下來(lái)，要求大家閉眼端坐，感受音樂(lè)，以最輕松的心情去感受音樂(lè)里面?zhèn)鬟_(dá)出來(lái)的情感和信息。我深知，作為一個(gè)舞者，最主要的還是跳出“舞魂”。“動(dòng)”只是舞蹈表現(xiàn)的一個(gè)形式而已，能否真正表達(dá)舞蹈的意境，就要看舞者是否“靜”得下來(lái)。“靜”是穩(wěn)，是思考和理解的過(guò)程，學(xué)會(huì)耐心地思考，才能由內(nèi)而外的真正的去表現(xiàn)舞蹈之美，這就是我們通常說(shuō)的——“舞自心靈”。排練當(dāng)中我不厭其煩地一遍又一遍地放著舞蹈音樂(lè)給學(xué)生示范表演，同時(shí)啟發(fā)他們想象六月荷塘的美景：“六月清荷，不施粉黛的天生麗質(zhì)，無(wú)與倫比的脫俗氣質(zhì)；六月清荷，金玉不足喻其貴，冰雪不足喻其潔；六月清荷，花月不足喻其色，出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”引導(dǎo)他們把自己想象成亭亭玉立的荷花，“有風(fēng)故作飄搖之態(tài)，無(wú)風(fēng)也呈裊娜之姿”的圣潔感覺(jué)。經(jīng)過(guò)同學(xué)們不懈地努力，人、情、景、舞最終融為一體。精美的綢扇在同學(xué)們手中，時(shí)而像如碧的荷葉，時(shí)而又似圣潔的紅蓮，在優(yōu)雅的古典美的音樂(lè)伴奏下觀眾們似乎見(jiàn)到了六月荷塘的粉荷綠影。老師的耐心，同學(xué)們的恒心終于得到了回報(bào)，在這次比賽中我們獲得了銀獎(jiǎng)，并代表天心區(qū)政府參加了湖南省2010年元宵晚會(huì)的演出，得到了社會(huì)各界廣泛的認(rèn)可和贊譽(yù)。

同學(xué)們不懈努力的恒心是取得成功的必要因素，這期間老師耐心的指導(dǎo)也是不容忽視的。在藝術(shù)訓(xùn)練、管理中，老師應(yīng)該以耐心去鼓勵(lì)學(xué)生，讓她們建立自信，力爭(zhēng)使他們?cè)谒囆g(shù)活動(dòng)中去體會(huì)旋律之美、肢體之美、思想之美，從而感悟人生之美、心靈之美，進(jìn)而起到陶冶情操，提高思想境界的作用。同時(shí)在共同配合協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、集體榮譽(yù)感、自豪感也自然得到了提高。

三、以教師的銳意創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

個(gè)性是一個(gè)人總的精神面貌。按心理學(xué)的一般論述：“個(gè)性是個(gè)體在遺傳的基礎(chǔ)上，受社會(huì)環(huán)境制約而形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的具有一定傾向性和動(dòng)力性各種生理、心理特征的總和”。很顯然，個(gè)性的呈現(xiàn)是多元化的，它是由需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀、價(jià)值觀等構(gòu)成的有機(jī)整體，通過(guò)個(gè)人的行為表現(xiàn)出

來(lái)。而個(gè)性化學(xué)生管理就是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),發(fā)展其個(gè)性,培養(yǎng)其創(chuàng)造精神,使之成為合格的人才，也正是藝術(shù)團(tuán)學(xué)生管理工作的創(chuàng)新閃亮點(diǎn)所在。

學(xué)院給藝術(shù)社團(tuán)提供了許多展示、交流、學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，如每年四月份舉行的合唱比賽、五月份的狂歡節(jié)、九月份的畢業(yè)晚會(huì)以及十二月份的歌星、舞星賽、圣誕晚會(huì)等。在這些比賽和表演中，我們將許多元素創(chuàng)造性地融入舞蹈之中，而且時(shí)刻關(guān)注著每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的特色，也逐漸了解到藝術(shù)團(tuán)中學(xué)生各自個(gè)性所在，比如：有些學(xué)生對(duì)舞姿有著自己獨(dú)特的理解；有些學(xué)生對(duì)服裝道具有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解；有些學(xué)生對(duì)社團(tuán)的工作顯現(xiàn)出自己特有的能力等，所以在藝術(shù)社團(tuán)中，我們更加地精細(xì)化管理各個(gè)部門，讓學(xué)生除了在演出中得到實(shí)踐鍛煉外，充分發(fā)掘她們身上創(chuàng)造的潛力。如2008年為迎接“城市英雄”大學(xué)生籃球?qū)氊惖难莩觯曳攀肿寣W(xué)生自己大膽嘗試，從伴舞曲目的選取，舞蹈動(dòng)作的編排，服裝道具的設(shè)計(jì)等方面著手，自己動(dòng)手動(dòng)腦，自編自導(dǎo)自演了爵士健身熱舞。學(xué)生們八仙過(guò)海各顯神通，充分發(fā)揮了各自的個(gè)性和創(chuàng)造性，她們編排的舞蹈得到主辦單位的充分肯定。

基于“個(gè)性化學(xué)生管理”的理念，為了適應(yīng)學(xué)院發(fā)展的需要和提高學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的能力，學(xué)院還籌劃和湖南省舞蹈家協(xié)會(huì)聯(lián)合辦學(xué)，指導(dǎo)那些熱愛(ài)舞蹈，并為準(zhǔn)備從事舞蹈教學(xué)事業(yè)的學(xué)生獲得舞蹈教師資格證書(shū)。在這里，學(xué)生除學(xué)習(xí)好專業(yè)文化知識(shí)外，利用業(yè)余時(shí)間在社團(tuán)活動(dòng)中學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神，鍛煉了創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高了審美情趣和文化素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)了自身的潛能和特質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生們?nèi)婧椭C發(fā)展。

總而言之，小草藝術(shù)社團(tuán)充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，不僅教給了學(xué)生課外的知識(shí)技能，增長(zhǎng)了他們的見(jiàn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生能力和非智力因素，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和自信心，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活的興趣和熱忱，鍛煉他們的合作意識(shí)和組織能力，為他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)注入強(qiáng)勁的動(dòng)力。我深感在指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)工作中，應(yīng)該全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，積極采取靈活多樣的指導(dǎo)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主發(fā)展的廣闊空間和嶄新的舞臺(tái)，使她們的個(gè)性得到充分、自由的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能舞動(dòng)生命的奇跡！

參考文獻(xiàn)

[1].張躍聰．教育管理中教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮．

《教育評(píng)論》 [2]..孔穎．努力向個(gè)性化學(xué)生管理邁進(jìn)．

《民辦教育研究》

第三篇：教師在美術(shù)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用(美術(shù)組專題)

教師在美術(shù)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用（美術(shù)組專題）

上海青浦佳佳幼兒園?? 支菊芳

如果說(shuō)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程是一幅張揚(yáng)個(gè)性的圖畫(huà)，評(píng)價(jià)則是畫(huà)卷中畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆。在美術(shù)活動(dòng)中，我們常常因?yàn)橛變鹤鳟?huà)完成的速度不一，使教師難以進(jìn)行集中性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)經(jīng)常不了了之或形式般過(guò)場(chǎng)，體現(xiàn)不出其應(yīng)有的價(jià)值。所以，我們要采用靈活的多元性評(píng)價(jià)方式。

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??? 評(píng)價(jià)按時(shí)間劃分的話有集中性評(píng)價(jià)和即時(shí)性評(píng)價(jià)方式；按方式劃分的話有語(yǔ)言評(píng)價(jià)和非語(yǔ)言評(píng)價(jià)方式；按功能劃分的話有相對(duì)即時(shí)功能和相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)功能。我個(gè)人比較傾向于即時(shí)評(píng)價(jià)方式，因?yàn)樗诿佬g(shù)活動(dòng)中運(yùn)用的比較多。

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?? 角色評(píng)價(jià)是即時(shí)評(píng)價(jià)的主要方式，它使評(píng)價(jià)更體現(xiàn)具體性、針對(duì)性，也使幼兒感受到來(lái)自評(píng)價(jià)的生動(dòng)有趣，這是我們教師經(jīng)常采用的即時(shí)評(píng)價(jià)方式之一。在實(shí)施中，一定要讓雙方進(jìn)入畫(huà)面角色，在互動(dòng)中生效。

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集體交流評(píng)價(jià)，也是即時(shí)評(píng)價(jià)在組織形式上的一種常用方式。一般在活動(dòng)后，有時(shí)也在活動(dòng)中，讓幼兒集思廣益，共同參與評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。如：一位幼兒畫(huà)的作品特別有創(chuàng)意，而很多幼兒在這方面比較欠缺，于是老師就讓幼兒停下來(lái)，觀擦這位同伴的畫(huà)，請(qǐng)他介紹自己的作品，然后再留給足夠的時(shí)間給大家繼續(xù)創(chuàng)作。這種共同參與的交流的即時(shí)評(píng)價(jià)為整個(gè)創(chuàng)作活動(dòng)提供了有效的指導(dǎo)平臺(tái)，提高了美術(shù)創(chuàng)作的質(zhì)量。

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??? 在一期《學(xué)前教育》雜志上，我還看到即時(shí)評(píng)價(jià)的又一形式，即一目了然的便條評(píng)價(jià)。它是書(shū)面評(píng)價(jià)的一種形式。在便條評(píng)價(jià)中，老師可以根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)，選擇性地或經(jīng)常變更一些常用評(píng)價(jià)指標(biāo)，將便條粘貼在幼兒作品的背面，使評(píng)價(jià)一目了然，簡(jiǎn)單易操作。這有些類似我們以往的打五角星，只是內(nèi)容不同，更具體、形象、生動(dòng)，我們可以嘗試。?

應(yīng)該說(shuō)，評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，它關(guān)注著幼兒已有的和潛在的發(fā)展以及發(fā)展過(guò)程中的變化。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況不斷地給予軟性化反饋，提出適當(dāng)?shù)摹⒕唧w的改進(jìn)意見(jiàn)。只有這樣，幼兒的繪畫(huà)潛能才能更大的發(fā)揮，教師的指導(dǎo)作用也因此顯示出來(lái)。

第四篇：區(qū)域活動(dòng),如何發(fā)揮教師主導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)，如何發(fā)揮教師主導(dǎo)

1、通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

在一次大班的科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，有兩個(gè)小朋友在玩萬(wàn)花筒，兩人邊看邊玩邊爭(zhēng)論，非常投入，教師參與了他們的討論：“為什么萬(wàn)花筒里的花紋在不斷的變化，而且從不會(huì)一個(gè)樣？”問(wèn)題一提出，不僅活躍了這兩個(gè)孩子的思維，而且促使旁邊的幾個(gè)孩子也七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法。教師的問(wèn)題激活了孩子們思維的積極性。

2、通過(guò)讓幼兒擺弄實(shí)物的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒有時(shí)會(huì)碰到一些困難，致使活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去。這時(shí)，教師可以提供一些實(shí)物，指導(dǎo)幼兒把活動(dòng)進(jìn)行下去。如：一次在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，能力較強(qiáng)的周俊杰小朋友在搭建一輛“小轎車”時(shí)因遇到困難而有點(diǎn)束手無(wú)策時(shí)，我就從小朋友帶來(lái)的玩具中找到了一輛轎車的玩具模型，他看到以后特別高興，并認(rèn)真地觀察起模型繼續(xù)他的建構(gòu)操作。

3、通過(guò)提示性的語(yǔ)言對(duì)需要幫助的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

教師的任何一句話、一種舉動(dòng)都會(huì)對(duì)孩子起到暗示性的作用，如：一次在語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒看“三只蝴蝶”圖畫(huà)書(shū)前，我先提示性地告訴幼兒：“三只蝴蝶是好朋友，下雨時(shí)她們想躲雨，最后因?yàn)椴辉敢夥珠_(kāi)而被雨淋濕了”。讓幼兒通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事線索，自己觀察蝴蝶和花之間的關(guān)系，前后畫(huà)面之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的想象表述故事內(nèi)容，老師要肯定幼兒的講述，只對(duì)講述中不合理的地方稍加指導(dǎo)，決不以圖書(shū)中的文字來(lái)限制幼兒的想象，使幼兒對(duì)表述感興趣，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的豐富的想象力。

4、通過(guò)情緒感染的途徑進(jìn)行指導(dǎo)。

幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，心理活動(dòng)帶有明顯的情緒性，容易受周圍環(huán)境的影響，這就為教師實(shí)施情緒指導(dǎo)提供了有利條件。教師可以通過(guò)自身的情緒狀態(tài)來(lái)吸引幼兒，影響幼兒，使幼兒產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到引導(dǎo)他們參與活動(dòng)的目的。如果教師持一種信任、支持的態(tài)度，孩子就會(huì)感到安全、自在，進(jìn)而在情緒和行動(dòng)上穩(wěn)定下來(lái)，如果教師在此過(guò)程中不斷地加以激發(fā)和鼓勵(lì)，孩子就會(huì)形成一個(gè)強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，從而具體地去解決問(wèn)題，獲得成功的喜悅。

5、通過(guò)同伴間的相互交流、學(xué)習(xí)的途徑進(jìn)行指導(dǎo)。

在幼兒區(qū)域性活動(dòng)中，幼兒不僅與教師、環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系，而且幼兒間也發(fā)生著各種互動(dòng)交流。這樣的交流很多時(shí)候具有積極的性質(zhì)，有益于幼兒的自我成長(zhǎng)。幼兒之間的交流與師生之間的交流有所不同。幼兒間由于彼此間的平等地位關(guān)系容易使他們可以毫無(wú)拘束地自由交流、討論。在這樣的交流中幼兒既隨意又保持自己一份獨(dú)立，而且幼兒間交流所用的語(yǔ)言是彼此間最能理解的語(yǔ)言。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對(duì)幼兒區(qū)域性活動(dòng)起到了一種支持的作用，并且還助長(zhǎng)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。因此教師此時(shí)最好的策略選擇自然就是保持沉默，通過(guò)沉默而使幼兒充分地互相交流。從這意義上，教師有時(shí)采用的不作為的策略實(shí)際是對(duì)幼兒最大的支持。因此，對(duì)幼兒的支持并不意味著教師每次都須親力而為，有時(shí)也可保持沉默，讓幼兒相互交流，解決問(wèn)題。

三、在區(qū)域活動(dòng)中幫助幼兒建立起他們認(rèn)同的愿意遵守的規(guī)則。一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。在區(qū)域活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒具有良好的行為習(xí)慣，如：正確使用工具、愛(ài)惜玩具材料，整理、取放玩具等，但也有一些幼兒為搶玩具發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，還有的幼兒亂丟、亂放玩具，破壞他人游戲成果；活動(dòng)結(jié)束后，幼兒不能按類將玩具收放整齊等。因此幼兒只有遵守一定的規(guī)則才能使自己的行為更加有序，更利于發(fā)展。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題的時(shí)候，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，得出所有幼兒認(rèn)可和理解的規(guī)則。活動(dòng)中教師要不斷地贊賞幼兒遵守規(guī)則的各種行為，逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。

第五篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)中的教師指導(dǎo)作用

淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)中的教師指導(dǎo)作用

學(xué)校：孫聚寨鄉(xiāng)孫西小學(xué) 姓名：唐

素

勤 類別：綜 合 實(shí) 踐

淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用

孫聚寨鄉(xiāng)孫西小學(xué) 唐素勤

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。論文圍繞教師如何進(jìn)行有效指導(dǎo)來(lái)闡述對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師有效的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵字：教師角色、有效指導(dǎo)、綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的新型課程。隨著課程改革如火如荼的展開(kāi)，綜合實(shí)踐活動(dòng)這門新課程，以新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、新的學(xué)習(xí)方法、新的評(píng)價(jià)方式受到學(xué)校、教師、學(xué)生的青睞、重視。不僅是這種新的課程體制的新穎，更是因?yàn)樗浞职l(fā)揮學(xué)生主體地位，挖掘?qū)W生的潛能，同時(shí)也鍛煉教師管理學(xué)生、組織課堂等提升自身能力的一門新課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)上是學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的行為，因此教師有效的指導(dǎo)是避免學(xué)生活動(dòng)虎頭蛇尾，趨于形式?jīng)]有內(nèi)容等現(xiàn)象的產(chǎn)生，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展。那么在活動(dòng)中教師如何在活動(dòng)過(guò)程中來(lái)進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢？下面我就結(jié)合本校所開(kāi)展的綜合實(shí)踐主題活動(dòng)來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。

一、教師既是組織者，也是參與者。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。教師不是學(xué)生活動(dòng)的旁觀者，而是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，而且還要與學(xué)生共同開(kāi)展探究實(shí)踐的過(guò)程。教師的指導(dǎo)任務(wù)貫穿學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，包括對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題、課題確定的指導(dǎo)、活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)、總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中最重要的就是要教給學(xué)生各種獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。在活動(dòng)中，作為教師，應(yīng)該既是組織者，也是參與者。

二、教師在活動(dòng)中是指導(dǎo)者，也是學(xué)生成績(jī)的發(fā)現(xiàn)者與肯定者。

組織學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師不要過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的選擇，要允許失敗，讓他們真正地在生活中磨練；在具體方法上不做過(guò)細(xì)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、創(chuàng)新。但是教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的特殊表現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、及時(shí)推廣，不斷給學(xué)生以前進(jìn)的動(dòng)力，讓學(xué)生在快樂(lè)中活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。使他們的能力得到提高，使他們的身心得到健康發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，教師的指導(dǎo)可以分為以下三個(gè)階段：

（一）、前期指導(dǎo)階段

1、進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施的準(zhǔn)備工作。包括活動(dòng)所需的知識(shí)準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備、資源準(zhǔn)備、思路準(zhǔn)備、人員準(zhǔn)備等。活動(dòng)實(shí)施主題不同，準(zhǔn)備工作也不同。這些準(zhǔn)備工作可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自行準(zhǔn)備。

2、建立學(xué)習(xí)小組。幫助學(xué)生建立研究和活動(dòng)的學(xué)習(xí)小組，在建立的過(guò)程中要堅(jiān)持學(xué)生自愿的原則，由他們自己選擇研究和活動(dòng)的伙伴。教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組明確分工，充分協(xié)作。

3、指導(dǎo)研究方案的制定。幫助研究活動(dòng)小組完成研究方案的設(shè)計(jì)，并給予指導(dǎo)，從而控制研究的進(jìn)程、方向、方法、質(zhì)量等因素。主題的確立是開(kāi)展活動(dòng)和研究的關(guān)鍵一步，教師尤其要注意針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生確立合理的活動(dòng)主題。指導(dǎo)學(xué)生研究自己感興趣的問(wèn)題，自己身邊的問(wèn)題以及自己有能力解決的問(wèn)題等，讓學(xué)生自己從生活中發(fā)現(xiàn)并確定活動(dòng)主題。教師可以提供一些相關(guān)的活動(dòng)主題資料，供學(xué)生自由選擇，隨著學(xué)生能力的增長(zhǎng)，教師可以放手讓學(xué)生自己確立活動(dòng)方案、主題和計(jì)劃。活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，包括研究的問(wèn)題、活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人員、方法、活動(dòng)步驟等。

（二）、中期監(jiān)控階段

1、進(jìn)行過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在采取有效的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究記錄，及時(shí)記載活動(dòng)情況和個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。活動(dòng)結(jié)束后，小組要提交活動(dòng)記錄報(bào)告，內(nèi)容包括活動(dòng)形式、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)結(jié)果等。教師要認(rèn)真審閱研究報(bào)告，提出該小組活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

2、提供研究條件。活動(dòng)中教師要為學(xué)生活動(dòng)提供物質(zhì)條件，如場(chǎng)地條件、查閱資料條件和學(xué)校所能提供的工具、材料等。教師只是提供給學(xué)

在活動(dòng)中學(xué)生會(huì)遇到一些困難，教師可以給學(xué)生提供一些人力條件，介紹一些相關(guān)的專家、教師，幫助學(xué)生解決困難。

教師還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解、支持和參與，與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對(duì)活動(dòng)有利的資源，為學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供良好的條件。

3、協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的關(guān)系。在一個(gè)學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部，相互之間的合作是非常重要的，因此，教師要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，了解小組活動(dòng)情況。對(duì)于活動(dòng)中小組產(chǎn)生的問(wèn)題，教師不要包辦代替，要指導(dǎo)小組同學(xué)協(xié)商共同解決。同時(shí)讓學(xué)生知道研究的問(wèn)題必須通過(guò)小組同學(xué)的合作分工來(lái)達(dá)到研究的目的。

（三）、后期總結(jié)階段

1、進(jìn)行成果的交流與展示。教師要指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生整理資料，形成結(jié)論。共同商量將活動(dòng)得出的結(jié)果以各種形式表現(xiàn)出來(lái)。教師組織學(xué)生開(kāi)展交流和展示活動(dòng)，提供有利條件把學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行展示和推廣。

2、活動(dòng)評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，以便使學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”。

如果把開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)做一臺(tái)戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問(wèn)、配角、舞臺(tái)監(jiān)督。綜合實(shí)踐活動(dòng)這臺(tái)戲，歸根到底是要由學(xué)生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己去策劃、安排、展示，讓學(xué)生充分地自主活動(dòng)，全員參與。這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能手把手地指導(dǎo)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任而放任學(xué)生，而是應(yīng)該把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師也要在參與指導(dǎo)的過(guò)程中不斷吸納新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展教育研究，提高合作能力，建立新型的師生關(guān)系。只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，教師才能站得高，看得遠(yuǎn)，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)給予必要和充分的指導(dǎo)。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的產(chǎn)生，確實(shí)向老師提出了挑戰(zhàn)，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務(wù)于學(xué)生，讓它成為學(xué)生喜歡的學(xué)科，老師們的意識(shí)及實(shí)際操作方法是必須講究的。綜合實(shí)踐活動(dòng)突破了原有的教育模式，“走出教室一步，就意味著對(duì)學(xué)科的超越”，“書(shū)上得來(lái)總覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，少一些知識(shí)，多一些活動(dòng)；少一些資料，多一些實(shí)踐。