第一篇：當好學生配角發揮教師指導作用

當好學生配角發揮教師指導作用

李店中心中學吳林師

大家知道老教材編排是從理論到實踐，即教材由正文部分理論到小字部分實踐；要求教師要以說理為主，然后用實踐來證明理論部分的正確性，主線明了，這一編排體現了教師是主角，學生是觀眾的理念。而新教材的編排恰恰相反，它是由實踐轉變到理論，即由小字部分活動讓學生討論相關問題，然后歸納活動結果導出正文部分理論，多為貼近學生生活板塊式編排；看似僅僅“兩部分”次序的變化，其實有著深刻涵義，它體現了學生是主角，教師是配角即教師起指導作用。那么，教師如何當好學生配角，發揮其指導作用呢？

首先、要精心設計導言，創設新情景，引導學生主動學習。

任何一位優秀教師，他必定是一位善于激發學生對自己所教學科而感興趣。而要做到這一點，又是我們所有思想品德課的教師一大難點。我們認為要克服傳統教學模式中教師當演員，學生當觀眾即空洞乏味的說教，重在每節課精心設計導言，創設新情景，讓學生當主角。如：教師可以設疑，造成懸念，引發學生利用自己的所見所聞廣開言路，表達他們對某一問題不同看法，同時利用教學模具、多媒體激發學生想象空間，抓住學生急于求明白的心理，引導學生在辯論中尋找正確思維導向，得出正確觀點和看法。這樣能極大調動學生學習熱情，也讓學生嘗試了自己觀點正確后的喜悅，從而讓學生寓學習于趣味性之中參與到學習的過程中。

例如：我們在引導學生復習八年級下冊第五課《隱私受保護》這一理論性很強內容時，先用了這樣的導言：當你的私人秘密被他人到處傳播時，當你的信件無故被他人拆閱時??你是否意識到自己的隱私正在被侵害呢？然后進入正文并沒有過多解釋概念，而是先不讓學生看書，回答這樣幾個問題：（1）公民個人的收入可以公開嗎？（不能）。明星姚明等收入可以公開嗎？（能、公眾人物）。

（2）老師及我們的父母能拆閱我們未成年人的信件嗎？（不能）。而未滿十八周歲未成年人信件教師能拆閱嗎？（不能）。父母呢？（能，監護人，無民事行為能力）。此時教師才萬不要告訴學生答案，然后再讓學生翻開課本，通過自己閱書再找出上面所設問題答案。看兩次回答是否一樣，找出原因所在；最后教師利用多媒體展示學生討論結果，稍加點撥。這樣一節課在討論中輕松度過，又達到了學習目的。

其次、變換教學形式，發揮學生主體作用。

新穎奇特的對象往往會使人腦神系統興奮，激發強烈的注意力。因而教師在課堂教學中形式要多樣化，不能給學生以“老套路”的感覺。否則就會削弱學生注意力，原有的興趣也會喪失殆盡。教學方法是多種多樣的，如可采用錄音、投影、掛圖、辯論會、學生主講等手段，在不同的章節之間也盡可能采取不同教學指導形式，這樣以來學生覺得每堂課都有新鮮感，使學生的學習興趣與日俱增，從而產生對此學科愛好。

讓學生當“主角”，關鍵在于教師要指導好引導好。

在教學實踐中，我們力爭每節課拿出一定時間參與到學生活動討論中。如：課始五分鐘，圍繞熱點和時政設置簡單問題，讓學生回答“是”或“不是”；課中要么讓學生參與活動問題討論，討論可以是師生對話，也可以是學生之間自辯，要么讓學生充當教師進行課文指導講解，要么將富有啟發性的題目采取小組搶答，要么讓學生對某現象進行正方和反方展開辯論等等；課尾五分鐘，設置題目要求學生用學到的知識去解決現實生活中的問題。這樣，課堂不僅成了施展學生才華的競技場，也成了學生學習的樂園，同時也使廣大學生深深體會到思想品德課有用、有價值，我愛學，我要學這門學科。

第三、教師眼中無“差生”，百花齊放春滿園。

在教學的具體實施上教師要做到：面向大多數，照顧后進生，推動先進生，尤其是對此學科不感興趣的學生要多給點溫暖，在教學要求上要減小坡度，在平時自己的檢測考試中要創造對此學科無興趣偏科生高分，或給予對此學科無興趣偏科生某試題滿分的典范，然后在分析試卷時特別提出表揚。這樣所產生的正效應，從某種意義上講，要比只抓先進生所起的作用大得多。這好比集體長跑，有二、三人遙遙領先于大家，又有部分人落后于大家，這時如果為領先者吶喊，那就會出現大多數人與前面領先者差距更大，甚至會讓多數同學喪失信心，而跑不到終點。如果為落后者吶喊助威，鼓起他們的勇氣和信心追上前面的人，那就會推動中間大多數同學，促使領先者以更快的速度創造出新紀錄。

總之，只要我們同科教師加強協作，善于激發學生的學習興趣，并通過多種方法和途徑發展學生的興趣，做到教師眼中無差生，思想品德課的教學就會收到意想不到的效果。

上面所述，只是我在平時思品教學中探討的課題，肯定有不妥之處，敬請各位老師批評指正。

第二篇：當好配角（推薦）

副職,對班子外來說是領導,就班子內來講是助手.欲在此位置上有所作為,必須有正確的”位置觀”,把位置擺正,做到不越位、不欠位、不偏位、不空位，恪盡職守。

到位不不越位。作為助手，一方面對自己分管的工作，必須策劃到位；另一方面，應該站在正職的角度去思考問題，而不是處理問題，即使在職權范圍內能夠處理的問題也應該向正職匯報后實施。對職權范圍以外的事情，要替正職出主意，想辦法，使真勁，必要時要打前站，當好“先行官”，為正職排憂解難，鋪路搭橋。在涉及一些重大問題或敏感問題時，不能自持高明，擺資格，出風頭，抬高自己，貶低別人，更不能越位決策，自作主張。

服務不欠位。在班子內部，正職是主角，副職是配角，副職的工作，在某種意義上就是突出“主角”而演好“配角”。因此，副職要找準自己的位置，知深淺，懂進退，輔正職，隱自身，以幫助輔佐正職為天職。一方面，要有全局觀點和整體觀念，既要熟悉和了解自己的業務，做好分管的工作，又要對全局情況有深入的了解，使自己的行為與全局合拍；另一方面，要支持正職，維護正職，做到主觀而不固執，攬事而不爭權，尊重而不奉迎，請示而不依賴，服從而不盲從，盡職而不爭功，行權而不越權。

服從不偏位。作為副職，必須自覺服從正職的領導，但服從不等于盲從，不是不分場合、無原則、無條件地服從。首先，要理解正職的意圖。正職作為主要領導，是貫徹決策的具體組織者，對全局負責，副職應該準確理解正職的決心和意圖，把分管工作完成好。其次，要真心維護正職的權威。任何人難免有失誤、過錯。遇到正職決策上出現偏差時，副職應直諫，及時建議，當好參謀。

和諧不空位。古語曰：“同船過渡，八百年修。”正副職之間應多溝通，多了解，加深感情。沒有感情，副職與正職的關系，就僅僅是一種組織關系，是機械的、疏散的，工作只能是“我打你通”，不可能有很多的理解和支持。人之相知，貴在知心。只有互相理解了，感情融洽了，友誼加深了，工作起來才會心往一處想，勁往一處使，心心相印，“同頻共振”，既使工作中產生了一些矛盾和誤解，也會相互體諒而易于化解。

在正確處理與正職關系的同時，還要處理好與其他副職之間關系，處理這種關系要在堅持原則的基礎上，補臺而不拆臺，分工而不分家，通氣而不封閉。大事講原則，小事講風格，通力協作，一起當好正職的助手。

第三篇：淺談怎樣當好“配角”

淺談怎樣當好“配角”

黨的十六大報告指出，要“以提高素質、優化結構、改進作風和增強團結為重點，把各級領導班子建設成為堅持貫徹‘三個代表’重要思想的堅強領導集體”。一個領導班子中，正職只有一個，副職則是班子成員的大多數。作為副職，只有擺正位置，當好配角，恰當地處理同正職的關系，才有利于形成團結統一、穩定和諧、富于凝聚力和

戰斗力的堅強領導集體。

一、服從不盲從。沒有服從就沒有統一的意志和力量。在一個領導集體中，個人服從組織，下級服從上級，副職服從正職，這是個非常淺顯的道理，但要真正做到卻不容易。現實生活中，有的面從心不從，有的形從實不從，有的甚至在“服從”過程中做手腳、使絆子，使正職的決策執行不到底。這些都不是真正的服從，都不利于團結，不利于決策的落實。我們強調副職必須服從正職，是因為正職是領導集體的代表，有權在集體討論的基礎上拍板，由此也決定了副職對正職的服從實際上就是對組織的服從，是維護集體領導的體現。因此，在集體決定形成之后，副職應該不折不扣地貫徹執行，以增強班子的凝聚力和戰斗力。誠然，工作中矛盾總是難免的，當意見發生分歧時，副職應冷靜對待，不能以自己對分管工作業務熟悉為由，過于堅持己見，干預集體決策，尤其不能“要挾”正職按自己的意志辦事。要堅決克服剛愎自用、自以為是，甚至與正職分庭抗禮的錯誤做法，那種動不動就耍性子、撂挑子的人，絕不會成為一名合格的副職。但服從不是盲從，在決策形成過程中，正副職的關系是平等的，都有一票的權力，副職要用好用足這一票的權力，大膽提出自己的見解，勇于直言相諫。在決策執行過程中，副職還應善于發現和分析問題，提交班子集體討論或給正職作跟蹤決策的參考。從這個意義上說，不盲從就是最好的服從，是最高境界的服從。

二、到位不越位。“到位”就是在其位、干其事、謀其政，大膽負責，創造性地開展工作，會干事、敢干事、干成事，獨擋一面，充分發揮作用。“不越位”，就是不做權所不及的事情，該請示的要及時請示，該匯報的要認真匯報，需要提交班子研究的要提交班子研究，不能擅作主張，亂表態、搶拍板。要做到這一點，必須注意以下三個方面：一是謀事不謀人。一名優秀副職，在完成分管工作的同時，要善于站在全局的高度協助正職謀事、斷事、干事，不能只顧自己的一畝三分地，只看局部利益的得失，更不可盯著別人挑毛病，指手畫腳、評頭論足。二是攬事不攬權。副職要多做一些工作，特別是正職沒有想到的，甚至一些不起眼的、具體細微的事情，要主動去做，為下屬做個好樣子。三是爭先不爭位。作為一名副職，必須把心思、精力用在工作上，做到“有先進就爭，見紅旗就扛”，努力爭創一流工作業績。不能與正職爭位子、搶“鏡頭”。該正職講的話，由正職去講；該正職處理的事，由正職去處理，不能擅權越位。特別是在處理對內對外的關系時，應擺正位置，給正職留足空間，這樣不僅樹立了正職威信，也樹起了本單位的形象。當然，作為副職不能過分依賴正職，以致雞毛蒜皮、事無巨細一概請示匯報，更不能因怕擔風險而以請示匯報為擋箭牌，該拍板的事不拍板，推卸責任，推諉扯皮。

三、合唱不獨唱。任何一個局部都不能脫離大局而孤立存在，否則就會成為無源之水、無本之木。作為副職，要注意處理好個人與集體、局部與全局的關系，不跳“獨角舞”，不搞個人英雄主義，不能有了成績是自己的，出了問題是別人的。一名優秀的副職，在運籌分管工作時，必須善于從大局著眼，從局部著手，使分管工作符合全局利益，實現全局與局部的有機統一。應做到“三同”，即號令同調，以全局的中心為中心，以全局的重點為重點，“同調合拍共振”；目標同向，將分管工作的目標定位到整體目標體系中；運行同步，在工作節奏、工作步驟上，與全局相互照應，同步推進。要注意克服三種錯誤傾向，即在布置工作時，不能只考慮自己分管的工作，不考慮全局目標；在處理問題時，不能只強調自己工作的重要，忽略與其他工作的協調；在安排計劃時，不能只考慮眼前，不考慮長遠，干擾或阻礙全局目標的實現。同時，注意搞好與其他副職的協調配合，相互銜接，相互支持，相互提醒，切實做到分工不分家；對下屬，要明確責任，落實指標，調動一切積極因素，依靠大家的智慧和力量完成各項工作任務。好范文版權所有

四、補臺不拆臺。一個單位的領導班子內部，大的合理分工必不可少，但具體到一項工作，責任不能也不可能分得很清很細。實際工作中，很多時候是你中有我，我中有你，互相滲透。在這種情況下，要求正、副職之間要講黨性原則，多溝通、常交流，互相體諒和支持，彼此拾遺補缺，尤其是副職要積極補臺不旁觀、不諉過，幫助正職出主意、想辦法、找點子、尋對策。“人非圣賢，孰能無過。”工作中遇到問題是正常的。副職作為正職的配角，關鍵時刻要挺身而出，補臺填缺。遇到難題時，要敢于沖鋒在前，勇于負責；對自己分管范圍內的難事、易得罪人的事，要主動承

淺談怎樣當好“配角”

黨的十六大報告指出，要“以提高素質、優化結構、改進作風和增強團結為重點，把各級領導班子建設成為堅持貫徹‘三個代表’重要思想的堅強領導集體”。一個領導班子中，正職只有一個，副職則是班子成員的大多數。作為副職，只有擺正位置，當好配角，恰當地處理同正職的關系，才有利于形成團結統一、穩定和諧、富于凝聚力和戰斗力的堅強領導集體。

一、服從不盲從。沒有服從就沒有統一的意志和力量。在一個領導集體中，個人服從組織，下級服從上級，副職服從正職，這是個非常淺顯的道理，但要真正做到卻不容易。現實生活中，有的面從心不從，有的形從實不從，有的甚至在“服從”過程中做手腳、使絆子，使正職的決策執行不到底。這些都不是真正的服從，都不利于團結，不利于決策的落實。我們強調副職必須服從正職，是因為正職是領導集體的代表，有權在集體討論的基礎上拍板，由此也決定了副職對正職的服從實際上就是對組織的服從，是維護集體領導的體現。因此，在集體決定形成之后，副職應該不折不扣地貫徹執行，以增強班子的凝聚力和戰斗力。誠然，工作中矛盾總是難免的，當意見發生分歧時，副職應冷靜對待，不能以自己對分管工作業務熟悉為由，過于堅持己見，干預集體決策，尤其不能“要挾”正職按自己的意志辦事。要堅決克服剛愎自用、自以為是，甚至與正職分庭抗禮的錯誤做法，那種動不動就耍性子、撂挑子的人，絕不會成為一名合格的副職。但服從不是盲從，在決策形成過程中，正副職的關系是平等的，都有一票的權力，副職要用好用足這一票的權力，大膽提出自己的見解，勇于直言相諫。在決策執行過程中，副職還應善于發現和分析問題，提交班子集體討論或給正職作跟蹤決策的參考。從這個意義上說，不盲從就是最好的服從，是最高境界的服從。

二、到位不越位。“到位”就是在其位、干其事、謀其政，大膽負責，創造性地開展工作，會干事、敢干事、干成事，獨擋一面，充分發揮作用。“不越位”，就是不做權所不及的事情，該請示的要及時請示，該匯報的要認真匯報，需要提交班子研究的要提交班子研究，不能擅作主張，亂表態、搶拍板。要做到這一點，必須注意以下三個方面：一是謀事不謀人。一名優秀副職，在完成分管工作的同時，要善于站在全局的高度協助正職謀事、斷事、干事，不能只顧自己的一畝三分地，只看局部利益的得失，更不可盯著別人挑毛病，指手畫腳、評頭論足。二是攬事不攬權。副職要多做一些工作，特別是正職沒有想到的，甚至一些不起眼的、具體細微的事情，要主動去做，為下屬做個好樣子。三是爭先不爭位。作為一名副職，必須把心思、精力用在工作上，做到“有先進就爭，見紅旗就扛”，努力爭創一流工作業績。不能與正職爭位子、搶“鏡頭”。該正職講的話，由正職去講；該正職處理的事，由正職去處理，不能擅權越位。特別是在處理對內對外的關系時，應擺正位置，給正職留足空間，這樣不僅樹立了正職威信，也樹起了本單位的形象。當然，作為副職不能過分依賴正職，以致雞毛蒜皮、事無巨細一概請示匯報，更不能因怕擔風險而以請示匯報為擋箭牌，該拍板的事不拍板，推卸責任，推諉扯皮。

三、合唱不獨唱。任何一個局部都不能脫離大局而孤立存在，否則就會成為無源之水、無本之木。作為副職，要注意處理好個人與集體、局部與全局的關系，不跳“獨角舞”，不搞個人英雄主義，不能有了成績是自己的，出了問題是別人的。一名優秀的副職，在運籌分管工作時，必須善于從大局著眼，從局部著手，使分管工作符合全局利益，實現全局與局部的有機統一。應做到“三同”，即號令同調，以全局的中心為中心，以全局的重點為重點，“同調合拍共振”；目標同向，將分管工作的目標定位到整體目標體系中；運行同步，在工作節奏、工作步驟上，與全局相互照應，同步推進。要注意克服三種錯誤傾向，即在布置工作時，不能只考慮自己分管的工作，不考慮全局目標；在處理問題時，不能只強調自己工作的重要，忽略與其他工作的協調；在安排計劃時，不能只考慮眼前，不考慮長遠，干擾或阻礙全局目標的實現。同時，注意搞好與其他副職的協調配合，相互銜接，相互支持，相互提醒，切實做到分工不分家；對下屬，要明確責任，落實指標，調動一切積極因素，依靠大家的智慧和力量完成各項工作任務。好范文版權所有

四、補臺不拆臺。一個單位的領導班子內部，大的合理分工必不可少，但具體到一項工作，責任不能也不可能分得很清很細。實際工作中，很多時候是你中有我，我中有你，互相滲透。在這種情況下，要求正、副職之間要講黨性原則，多溝通、常交流，互相體諒和支持，彼此拾遺補缺，尤其是副職要積極補臺不旁觀、不諉過，幫助正職出主意、想辦法、找點子、尋對策。“人非圣賢，孰能無過。”工作中遇到問題是正常的。副職作為正職的配角，關鍵時刻要挺身而出，補臺填缺。遇到難題時，要敢于沖鋒在前，勇于負責；對自己分管范圍內的難事、易得罪人的事，要主動承[page_break]擔，大膽處理；分管工作出了問題，要不推諉、不開脫，坦坦蕩蕩擔過，認認真真糾錯。遇到正職偶有失誤，作為副職應做到“四要”：一要注意圓場，及時補漏、補偏，不能袖手旁觀、隔岸觀火；二要個別交換意見，統一思想，以求正職自己糾正和挽回；三要有話當面講，不在私下說長道短；四要主動承擔責任，使事情留有余地，以維護正職的威信。

第四篇：當好配角 主動作為演講稿(改)

當好配角

主動作為

尊敬的各位領導、同事

大家好！

我演講的題目是“當好配角，主動作為”。在一個單位的領導系統中，正副職之間既是上下級關系，又是同事關系，可謂工作好干、關系難處。那么，我該如何準確定位，當好正職的“配角”呢?。

正職就如同掌舵的船長，而副職則是劃槳的船手；正職是單位的主管，副職則是他們的左膀右臂，是參謀和助手。因此我作為副職在單位的管理中扮演著許多雙重的角色，既要當好整個單位配角，又要當好片區的主角；不僅要當參謀，更要有作為。

首先作為一名副職要立足全局，擺正位置，充分發揮自己的職能作用，既要將自己分管的片區作為工作的首要，更要有一條全局觀念，當好參謀。古人有句名言：“不謀全局者，不足于謀一城；不謀萬世者，不足于謀一時。”所以說副職不僅要熟悉自己分管的工作，而且對其他工作也要有一個基本的了解，既要對自己分管的工作精心策劃、科學指導，又要對全局性工作積極參與，專心思考，出謀獻策，當好“參謀”。反之，假如不能立足全局，而是一直局限于局部的管理和利益，是很難有大作為的，比如在我們的現實生活中一些副職干部存在著這樣的現象，你吹你的號，我唱我的調，只注重名利，不服從安排，從而形成了單位班子不團結，生產效益差的結果。所以擺正位置，就是力求與主要領導處于同步合拍的狀態，當好“配角”。

其次不能超越職權，要積極配合正職的工作。一是要做到早請示晚匯報和坦誠進諫，但不能固執己見。比如一些資歷比較老的副職，遇到問題往往怕丟面子而不愿請示匯報，該進諫時卻諱莫如深，這種做法往往會導致不歡而散的結局。所以，在討論單位的較大問題時，副職既不能一味遷就正職而放棄正確意見，也不能堅持錯誤意見而固執己見，要從本單位的實際出發，提出想法、拿出方案。其實，請示、匯報、進諫不僅體現了是副職的職業素質，更體現了對正職的尊重，有利于協調關系。二是要服從而不偏位。副職要準確定位，認真領會正職的決策意圖，堅決服從領導，做到工作到位而不越位，但也要從實際出發，對本單位的中心工作和重大問題，保持獨立思考的習慣，敢于堅持自己的正確意見，能頂住壓力提出自己的真知灼見，勇于在正職面前發表自己的獨到見解，以減少工作失誤的幾率。三是積極工作，但不能超越權限改弦更張。副職在執行集體決議、完成正職交辦事項及處理具體工作時，不得自作主張擅自行動，更不能超越職權改變決議，對于敏感的事情就不能越俎代庖，應嚴格按職權范圍辦理。

再次副職要正確維護正職權威。一方面是懂得相互尊重，正副職既是事業上的搭檔，又是共同成長進步的同志，正職領導相對來說是具有較高的素質和豐富的經驗，所以作為我們來說就要學會向他們借鑒和學習。有時職工群眾對正職領導的做法不理解時，我們因該主動擔當向職工群眾宣傳正職領導的思路和目的，并進行利弊權衡為職工群眾樹立起大局觀念，從而達到維護正職領導權威的目的。另一方面加強與正職領導的交流和意見交換，全面推動單位工作的順利開展，有時我們對于正職領導的做法不茍同時，因該及時與他們溝通，提出合理的建議，不要一言不發，一味的抵觸，從而導致工作拖延耽擱。

最后要敢言敢為敢當，樹立起強烈的責任心。一是敢言，敢言就是敢說真話，敢提意見，敢于表態，正職也有“大意失荊州”的時候，作為副職在這個時候就因該感言，道實事，提出自己的想法和思路，據理力爭，提醒正職糾正錯誤的決策，當好助手；二是敢為，副職要時刻了解正職的工作思路和特點，對正職的決策方案要反復思量、斟酌，正職想得不細、不全的地方，要想辦法細化、補全，形成思維合力；三是敢當，副職要主動為正職分憂解難，不貪圖功名，對于自己分管的工作出現的問題要勇于承擔責任，不能一味的推諉給正職。就比如目前高溫導致棉花旱情嚴重，那么作為副職我們就因該敢于管理，以大局出發，協調好片區內的水肥運作，認真了解每塊地的情況，對相對旱的棉田先進水，及時做好輪灌順序的調整，保證片區棉花穩健生長，而不是等著正職領導去提醒了才去干。俗話說：人的知識不如人的智力，人的智力不如人的素質，人的素質不如人的覺悟。所以作為副職在當好配角的同時，對自己分管的工作絕不能總等著正職來安排，不要“不因善小而不為”，避免能為而不為的現象，要積極主動，雷厲風行“細雨潤物”地抓好落實，在自己分管的工作中當好“一把手”。

第五篇：如何發揮教師在區域活動中的指導作用

如何發揮教師在區域活動中的指導作用

武義縣武陽幼兒園 洪程芳

[內容摘要]：

區域活動，主要是幼兒自己的活動、自己的游戲，它不像主題活動和學科活動那樣是教師設計和組織的，是在具有多種功能，供幼兒操作，游戲，交往等促進幼兒全面發展的規律較小的活動場所的活動。我們在認真貫徹《綱要》精神，領會其實質的基礎上，開展了區域活動。為幼兒提供了大量動腦思考，動手操作的機會，使幼兒能通過自身的活動主動地獲取知識經驗。但區域活動也并非是教師完全不加影響、不加控制的自由天地，只不過，這種影響和控制比較見解、比較隱蔽，是通過對環境的創設，尤其是活動材料的投放而實現的。本文通過教師在區域活動游戲前的指導、游戲過程的指導和游戲后的評價等三個方面，闡述作為一名教師，在幼兒區域活動中所發揮的指導作用。

[關鍵詞] 教師；區域活動；指導

《綱要》中明確指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在區域活動中，教師要適度的對幼兒進行指導，并與幼兒進行有效的互動。教師是孩子忠實的觀眾和聽眾，應該多與孩子交流，通過觀察孩子的表現，了解孩子的發展水平及需要。教師要時刻關注幼兒，當孩子對活動不感興趣時，應走到孩子的活動中去，用激情感染孩子，激發孩子活動興趣；當孩子在活動中出現疑問時，教師要積極成為孩子的合作者和支持者，幫孩子解開疑問走向成功；教師要在活動中耐心的引導，無形的幫助孩子建立游戲規則意識；多以鼓勵、贊賞的方式，鼓勵孩子發現更優化、更合理的操作方式，幫助孩子提高操作水平??由此可見，只有通過教師細致的觀察，才能了解幼兒的活動情況，才能適時作出調整；有了教師及時指導，幼兒區域活動水平才會顯著提高，并朝著健康的方向發展。因此，在區域活動中，教師不是活動的總導演，而是環境提供者、觀察記錄者、引導支持者、客觀評價者，這些角色在活動過程中還應不斷地、靈活

地換，有時還會交叉重疊出現。這樣，教師的指導才能在區域活動中發揮更大的作用。通過幾年的教學實踐，筆者認為教師在幼兒區域活動中的指導作用，關鍵在于游戲前的指導、游戲過程的指導和游戲后的評價。

一、游戲前的指導

游戲前的指導是整個區域活動成敗的關鍵之一。教師應根據幼兒的認知特點、年齡特征、興趣愛好和教育目標來預設活動區域。教師在游戲前的指導作用應包括：

1、活動材料的投放

活動材料的投放，是幼兒整個區域活動的關鍵。教師在活動材料投放時要考慮到以下幾點：

首先，要根據幼兒年齡特點投放材料。因材施教原則的要求是材料的提高要有層次性。不同發展時期孩子應該有材料的層次性。由于幼兒發展的水平、方向都存在個體差異，因此在同一時期幼兒也存在不同發展水平，教師投放游戲材料也應有層次性。如在小班科學區感知數量時，可以投放顏色鮮艷的物品、鉛筆、白紙、數字寶寶。給能力強的幼兒感知物品多少的同時并加以記錄。給能力弱的幼兒按物拿數；又如在大班科學區的認識時鐘活動中，給能力強的幼兒提高了半點、分鐘、寫時間的內容，給能力弱的幼兒提供的內容難度小，如認識時針、分針、認識整點。不同的年齡段幼兒也存在不同的差異。同樣是美工區，小、中班的目標要求和內容都應有所不同，小班主要提供一些簡單的繪畫工具，如橡皮泥、油畫棒、漿糊??等，主要以基本顏色為主，培養幼兒興趣為主；而中班則要增加一些稍有難度廢舊的半成品之類的材料，顏色也要增加，不但要培養幼兒的興趣，還要提高幼兒的技能。所以，投放的材料主要考慮目標內容的層次性。我們既要考慮水平的要求，還要考慮最低限度的要求，以滿足不同層次幼兒的需要。

其次，要根據主題內容投放材料。區域活動是教學活動更好的延伸。教師要根據主題活動，使區域中的各項活動及時滿足幼兒并促進幼兒發展。比如，主題活動《全家福》，我們就可以及時地在娃娃家投放相應的娃娃。娃娃家的衣服、褲子，燒飯做菜用的工具等，這樣可以加深幼兒在活動中的印象，鞏固提高幼兒所學到的知識。

再者，要根據幼兒的興趣需要投放材料。《綱要》中指出，所謂區域活動，實際上指的是：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同的區域，讓幼兒自主地選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。在區域活動中，經常會發現有的區域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區域則“顯得蕭條”。其根本原因就是幼兒有無興趣和需要。我曾經嘗試過，由我指定某些幼兒到哪個區域去玩，結果發現有很多幼兒根本不喜歡那個區域，不能主動、積極的參與到活動中；還發現有一些幼兒對某個區域特別感興趣。因此，我們要通過觀察、詢問和引發幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需要和興趣。只要發現哪個區域孩子興趣不高了，則要考慮投放新的材料。如表演區中只有一個小舞臺顯得枯燥乏味，不逼真，增加一些磁帶、錄音機、頭飾、服飾、照相機等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來，這樣，表演區一下子興旺起來了。又如小班幼兒特別喜歡娃娃家，教師可多開設幾個娃娃家，以滿足幼兒的需要和興趣。大班幼兒的求知欲較強，可以多投放一些材料，給幼兒提供一個可操作的的空間。我們要善于發現的問題，及時抓住幼兒的興趣點，投放各種材料以滿足幼兒的不同需求。

最后，要符合幼兒生理、心理的發展特點提供材料。幼兒年齡小，他們喜歡多變、新奇、可以操作的東西。材料是否有趣、可變、可操作直接影響到幼兒能否主動參與操作，提供有趣的材料會讓幼兒百玩不厭，增強幼兒學習、探索的興趣。教師提供的材料應便于孩子操作。有些區域活動的操作性不強，如語言區對幼兒的吸引力相對就低于益知區、美工區、建筑區，因此要多選擇、設計一些游戲性、操作性、競賽性、合作性強的活動材料，增加活動的趣味性、操作性，以吸引幼兒參與。如在大班語言區中可以給自己錄音，還可投放錄音磁帶、錄音機、訂書機，以及畫有故事內容的圖片，在聽完錄音故事后，可以把圖片排序成一本圖書，并用訂書機裝訂成書。通過這樣的操作激發了幼兒的興趣，也是他們在原有水平上得到了提高，這樣才是有價值的。

2、活動環境的創設

為幼兒提供和設置活動區是關鍵，它直接影響到區域活動的進程。教師應該為幼兒創設具有趣味性和探究性的可供幼兒與之相互作用的、寬松的區域活動環境。在設置區域時，應把握好以下幾個方面：

首先，選擇區域的內容可以根據一個內容設置多個區域，也可多區多內容，按照不同的內容設置不同的區域。

其次，區域的劃分應科學、合理。教師應根據不同的區域劃分不同的場地。比如表演區熱鬧，不應與閱讀區安排在一起。只有適當的分離，才不會使幼兒感到雜亂無章，產生不穩定的情緒。

第三，應根據班級情況，人數劃分區域。一般班里有益智區、科學區、美工區、閱

讀區、表演區等等，人數少可以少安排幾個區域，人數多可以多安排幾個區域。

二、游戲過程的指導

皮亞杰曾經指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。”在區域活動中，如果教師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。新《綱要》中也明確地指出：教師在活動中應該是觀察者，適當的指導者，解決問題的鼓勵者，也是幼兒的支持者。

1、教師在指導過程中，要把握好“度”。把握不好就會出現一些傾向性問題。比如在指導創造性游戲時，當面對孩子無所事事，教師此時的適時引導確實是非常重要的，但教師的隱性參與指導要適度，只要達到引發、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲，尤其是對中大班孩子。而且這種長時間的參與還會影響教師對其他孩子的觀察和指導。教師適度的引導，可以提高孩子學習的興趣，提高孩子尋求答案的欲望，使幼兒在自己操作過程中獲得經驗。

2、教師要認真觀察、深入了解幼兒。在區域活動中，教師應觀察了解在先，介入指導在后。通過觀察幼兒表情、動作、行為、需要、活動內容、活動方式等，敏銳地捕捉問題并作出分析判斷，以了解幼兒的發展水平，采取適宜的教育策略與方法。這樣才能有針對性的進行指導，讓每個幼兒在自己原有水平上得到發展。如在第一次投放彈珠，幼兒一開始對此活動產生了較大的興趣，但結果導致了班級環境的混亂，對此我沒有直接干預，而是通過參與幼兒游戲達到了間接干預的目的。又如，幼兒在玩建構區游戲有很多差異時，我及時捕捉有發展價值的關節點，通過師幼的問答提供幼兒發現、體驗、表達的機會。

3、教師要根據幼兒的個體差異進行個別指導，對不同的幼兒要給予不同指導，在面向全體幼兒的同時，可以重點指導一兩個幼兒，使目標落實到每個幼兒身上，促進幼兒在原有基礎上有所發展；也可以個別分析重點指導。教師要根據目標，選擇一段時間對某一區域進行定點指導，對認知水平有限、動手能力差、出現困惑的幼兒，教師要降低要求，提出建議。對不認識操作材料、操作中出現錯誤的幼兒，教師應引導他重新認識材料，探索最佳的操作方法；對認知水平較高、能熟練操作但興趣不濃的幼兒應及時提高要求。

4、教師還要積極參與到幼兒的區域活動中。在整個區域活動過程中，幼兒得到及時反饋（包括人的反應和物的反應）越多，就越能激發幼兒探索奧秘，增強幼兒的好奇

心和主動性，獲得新經驗和新知識的概率就越多。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對幼兒不做出反應，就會影響幼兒的探索積極性。在幼兒與環境相互作用的活動中，教師的角色不應該只是輸出知識的教育者，還應該是提供舞臺、指出方向、關鍵時刻給予指導的“支持者”。為了帶動幼兒進行有目的的活動，教師要對幼兒的興趣與需要以及表現，做出適度的、及時的反映，提供適時的、恰當的隱性指導與幫助，并對活動區域進行調整、補充、支持和擴展幼兒的活動，使幼兒在活動區域游戲中探索與認識周圍世界，學會發現問題、解決問題，學會與人交往、合作；調節與表現自己的情緒；使幼兒的行為受到贊許和強化。教師對幼兒區域活動的具體參與、指導和幫助，可促使幼兒區域活動水平的不斷提高，收到更好的教育效果。

三、游戲后的科學評價

游戲后的評價，是區域活動的一個重要環節。評價的目的是為了促進幼兒的健康發展。并非是為了判斷某一行為的好壞與對錯，而是了解是否有新的可能性，是否創造了最近發展區等問題。

游戲評價，可由教師進行評價。教師評價，應以鼓勵、肯定為主，在評價時，要盡量引導孩子發現別人的優點及自己在游戲中的表現和發現的問題，幫助孩子總結通過游戲明白了哪些粗淺的道理等；還可以在教師的指導下，由幼兒互相評價或自我評價，讓幼兒學會點評別人，也要讓幼兒學會自己評價自己，有助于培養幼兒的語言表達能力和的自我總結能力，有助于整個區域活動更好的發展，更多的是能引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂。

教師還應該對區域活動效果進行評價。對教育活動進行效果分析是教師進一步完善活動過程，提高教育質量不可忽視的一項工作。教師在區域觀察后，應及時的做好反思、記錄，這樣可以及時反饋信息，及時選擇一些重點指導對象并加以指導，以促進幼兒在原有水平上得到明顯的提高。

總之，教師在區域中的工作應該進入“游戲前的指導——游戲過程的指導——游戲后的評價——進行指導”這樣一個周而復始的良性循環。只有這樣，幼兒在區域活動中，素質才能不斷得到提高。孩子是活的，教師也是活的，讓我們的區域活動在教師的有效指導下也更活起來，使之成為幼兒自主活動又照顧不同個性、不同興趣與需要的每個孩子的活動區域，使集體的、個體的、個別的教學活動有機的結合起來，才能使每個幼兒在原有水平上得到最大限度的發展與進步。

參考文獻：

⒈《幼兒園教育指導綱要》

⒉浙江師范大學杭州幼兒師范學院編．《學前教育改革與研究》．新時代出版社，2003 ⒊文理編．中華教育理論．中國物資出版社，2004 ⒋汪萱編．幼兒園游戲課程模式．中國婦女出版社，2003 ⒌徐萍（編寫組）．《幼兒區角活動》【M】．福建人民出版社，1999 ⒍自選游戲課題組 ．《幼兒園游戲指導》【M】． 北京師范大學出版社，．4 2009