第一篇：作文教學中教師的指導作用之我見

作文教學中教師的指導作用之我見

多年來的作文教學實踐，使我深刻地認識到學生作文成功與否關鍵在于教師的指導。教師指導作文時，功底如何，是否有方，就決定了學生習作的成敗。那么，怎樣才算指導作文呢？我的看法是：

一、指導學生在日常生活中注意觀察積累素材

著名教育家葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛永不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉老的這段話形象地說明了生活是作文的源泉。于是，我要求學生在日常生活中尋找寫作素材，并指導學物理學掌握觀察方法。如觀察景物，如何按方位轉移的順序觀察或按從外到內、從左到右及從上到下、由近及遠或由整體到部分的順序觀察，一件事可按事情的發生、發展以及場景的變化來觀察，按事物的變化發展順序來觀察。如雨前、雨中、雨后事物的不同特點來觀察。如觀察同學的外貌，找取他們的外貌特征，然后用恰當的語言表達出來。

二、指導學生從課文中吸取寫作營養

古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”。有讀的過程中，陶冶情操，積累詞匯，增長知識，從中學習寫作的技能，我的具體做法是：

1、鼓勵學生課外閱讀。

每當我接到一個新班級，第一件事是教給學生讀書和讀書筆記的方法，要求學生每人準備幾本筆記本，分門別類地做筆記，摘錄好詞佳句，要求他們每天摘抄一句或一段好詞佳句為作文積累語言材料。為了讓學生積累更多的詞匯，讀更多的好書，我鼓勵學生多借書，除了學校圖書室借閱外，還要求學生把自己家里的收都拿來放在班級里，為班級辦了一個小小的圖書角。這樣既解決了讀物缺乏的問題，也培養了集體主義精神。經過一段時間的培養，同學們越來越喜歡看書了。

2、利用班隊活動會開展講故事比賽。

組織同學開故事會，每月搞一次。這樣既激發他們閱讀課外書的興趣，又培養了他們口頭表達的能力。有些同學開始講故事不夠清楚流利，經過多次訓練，口頭表達能力大有長進。隨著課外閱讀和講故事活動的開展，促進了學生寫作水平的提高。

三、在作文教學中堅持讀寫結合閱讀是寫作的重要基礎，而作文教學與閱讀教學密切配合，才能收到一定的效果。就語文教材的編排體系來說，一個單元中幾篇課文后都安排了一次作文練習，閱讀與習作均圍繞單元訓練重點進行練習，有利于寫作水平的提高。

1、指導學生在閱讀教學中感知每篇課文都有寫作意圖，即文章的中心思想，了解作者的思路與寫作技巧。

2、指導學生將閱讀教學中掌握的寫作技巧運用到寫作中去，讓學生在模仿中學習作文。

除此以外，還常結合課文進行片斷練習。把課文中的習作例文作為范例進行仿寫。

四、開展課外活動指導工作

學生有豐富的生活，寫作才能不不竭的源泉。在課外活動中，組織學生進行訪問、送溫暖、參觀本地名勝、開展各項有趣的比賽活動等。豐富多彩的生活，成了學生寫作永枯竭的源泉。例如：有一次，我帶他們去游野外，并叫他們每人帶上一本筆記本便于記錄，要求他們留心觀察每一處景物，而且注意過渡句的作用。回來后我又指導他們開頭、結尾的不同寫法。這樣，寫起來的文章有血有肉，并能給人一種身臨其境的感覺。

第二篇：探究性語文教學中教師的指導作用及策略之我見（模版）

探究性語文教學中教師的指導作用及策略之我見

內容提要：隨著新的《語文課程標準》的誕生，合作探究教學模式越來越廣泛地為語文教師接受與運用。在此過程中，教師引導的作用有時被輕視甚至淡化，這樣的探究容易陷入盲目。從語文工教學的實際規律出發，充分發揮教師的引導作用，立足文本，把握方向，提示探究方法。只有如此，語文教學才不會失魂落魄，偏離它應有的軌道。

關鍵詞：探究性 引導 反饋 探究性教學的誤區

語文等于活動，“愛護”成了“牽就”。探究性教學需要激發學生的好奇心和自主探究意識。但是，“愛護學生的好奇心”不是牽就學生的一切欲望，有些課堂上，教師抓住學生“感興趣”的話題展開討論，有時唱歌，有時跳舞，熱鬧得像是活動課。學生讀到課文，仍然結結巴巴，丟三落四，問到文章中的一些關鍵語句，茫然不知所答。缺少教師引導，多了盲目，結果揀了芝麻，丟了西瓜，舍本逐末，甚至連主要的教學任務都完成不了。錢夢龍先生評價這樣的課時說：“這樣的課，看起來高揚人文性，但這種花花俏俏的東西，必將導致學生閱讀能力的降低，感悟能力的降低，”這其中缺少的就是教師的正確引導。

探究無論深淺，學生無所適從。為延伸教材內容，拓寬研究課題，時下一些地方出現了研究課熱，教師給出的研究性課題，不要說學生無所適從，就是教師恐怕也會感到棘手。一般在課堂上不能研究出結果，教師就讓學生課后繼續研究，甚至還要寫研究報告。學生沒有精力，也沒能力去研究。即使有些“聽話”的學生做了“研究”往往也是事倍功半。探究性教學的引導策略

立足文本，引導探究。探究性教學雖是對教材內容的延伸，對研究課題的拓寬，有利于學生思維拓展和想像的發揮。但它又是以理解文本內容、領會文本思想、品味文本語言為前提的。完全離開文本的探究就成無源之水，無本之木。正如美國著名社會學家E·希爾斯所說，任何改革都逃脫不了過去的掌心。因而，當我們語文教師拿到一篇課文時，首先想到不應是如何探究延伸，而是如何讓學生理解文本內容，把握文本本身的思想情感及寫作技巧，咀嚼語言在文章中的含義及作用等。一般課文教學完畢，需對學生閱讀習慣、方法進行舉一反三的強化訓練。未必所有課都有拋出一個“研究性”的話題或問題。俗話說，先練走，再學跑，腳底踏實，才能健步如飛。探究性教學是“跑”，是“飛”，它需要我們去追求，去實踐，但它仍代替不了我們腳踏實地地“走”。

把握方向，適時引導。首先是探究性問題的確立。教無定法，探究性話題可以是先設定的，也可能是在師生互動的過程中發現了有價值的探究話題。不論是哪一種，老師都要進行有原則的篩選。一方面切合文本原則，話題不能游離于文本之外。另一方面是切合學生原則，探究性問題經過學生努力應可以解決，跳一跳能摘到果子，他們才樂意努力，倘若高不可攀，學生也就沒了興趣。其次老師要學會適時點撥，及時、適當調節探究方向。探究活動的主體是學生，教師是合作者、參與者、同時又是整個探究活動的引導者。強調學生自主探究并不是要教師放任自流。

3、提示方法，授之以漁。對于剛步入探究教學活動的學生的行為表現，教師不僅應給予肯定或否定，更要提示他們如何探究。告訴學生探究問題也要“摸著石頭過河”，先易后難，循序漸進。避免學生感到迷茫沒有頭緒。首先是要他們激活已有的信息儲存。一方面調動已學過的課文及正在學習的文本中的知識，另一方面調動課外積累，解決需要探討的問題。例如《發問的精神》一文課后練習三提出“有人認為，牛頓看見蘋果落地才發現?萬有引力?的說法缺少根據。看這種懷疑對不對。”在討論這一問題時，理論上的依據既可從現學文本中找，也可用上一篇課文《懷疑與學問》的道理來闡述。既可肯定其中懷疑精神的可貴，又可辯證地批判其“毫無根據地亂疑”。而事實上的依據可調動自己課外積累的關于牛頓發現“萬有引力”經過的知識、信息。其次，提供一些師生互動、生生互動的有效方法。由于探究教學是圍繞問題解決活動來開展的，這些問題往往是綜合性的較為復雜的問題，學生需要依靠集體的力量進行合作。針對不同的探究性問題，提供一些相應的探研方法供學生參考就顯得尤為必要。

總之，在語文這一有目的，有計劃，有組織的探究教學活動中，教師的角色至關重要。教師是學習主題創造設計的引導者，組織活動的協調者，又是學生實踐的指導者和服務者，教師在帶領學生合作探究學習時既不能完全囿于文本，又不能脫離文本，好高騖遠，而要腳踏實地循序漸進，摸著石頭過河。

第三篇：淺談教師在社團活動中的指導作用

淺談教師在社團活動中的指導作用

長沙競男女子學院 朱暉

摘要：社團活動中除了學生的主體作用，同時也少不了教師的指導作用，特別是象藝術團、文學社等一些知識性、技能性突出的社團，教師的指導作用尤為重要，筆者認為應該以教師的滿腔熱情激發學生的求知欲望，以教師的高度敬業精神激勵學生的刻苦訓練，以教師的銳意創新促進學生的個性發展。

關鍵詞：指導作用 滿腔熱情 高度敬業 銳意創新

我院藝術社團成立于1998年，是學院最早且規模最大的社團。為了很好的開展這一社團活動，學校都派音舞組的老師擔任指導，在充分發揮學生主體作用的同時，在知識技能方面給予正確的指導，使藝術社團健康持續發展。社團不僅在校園內對學生的藝術教育起到了較大的推動作用，同時把學生推向了社會，我們的藝術社團曾應邀參加全國第三屆、第四屆金鷹節開幕式，第五屆城市運動會開幕式，以及《國際農博會》、《國際啤酒節》、《全國電影工作會議》、《三個代表潤三湘》、《泛珠江三角州經貿洽談會》、《致敬改革開放三十年》等大型活動，這一系列活動的參與極大地激發了學生的熱情，參加社團活動的學生越來越多。2007年12月12日，藝術社團正式命名為小草藝術社團，我作為社團的指導老師，對于如何指導好一個這么大的社團，試談談自己的一些體會。

一、以教師的滿腔熱情激發學生的求知欲望

著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我國的偉大教育家孔子說的“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，同樣也道出了興趣對求知的重要性。興趣能產生欲望，誘發學習熱情。當學生帶著濃厚的興趣去學習時，其主觀能動性能得到充分的發揮。因此作為藝術社團的指導老師除了運用藝術本身的魅力去激發學生的學習興趣，更應該以教師自身的滿腔熱情、充滿活力的形體動作以及富有激情的語言來感染學生，使之產生強烈的求知欲。因此我在指導的過程中，總是想方設法精選一些適合于她們的很有吸引力的舞蹈作品讓學生去學習。同時為了鞭策和激發學生的學習興趣，在訓練過程中不會因為訓練的艱苦而喪失學習的興趣，我常常和她們一起練功，同臺演出，互相關愛，共同勉勵，用自己

對舞蹈的執著追求去激勵學生們更加熱愛舞蹈事業。

藝術社團，作為全校藝術精英匯聚的地方，也代表了學院表演藝術的最高水平，因此對于同學們來說，能夠加入藝術社團，是夢寐以求的好事情。我們的學生都是女生，是有別于其它大學的特別群體，她們的能力、特長更容易在這種文藝活動中展現出來，因此我常常組織她們排練一些具有特色的民族歌舞去參加豐富多采有意義的社會活動，比如經常性的赴敬老院、福利院與老人們聯誼；與各大高校的青年志愿者協會等公眾愛心社聯合舉辦募捐義演；參加中國商標節的精英聯誼會；以及經視、衛視的各種大型演出，學生們嘹亮的歌喉以及優美的舞姿讓經視臺的導演情不自禁地說：“你們學院的女孩都成了我們的嫡系部隊了！”；還為明星伴舞達幾十場之多，就連來自北京的導演都感嘆：“我從來沒有見過這么棒的業余舞蹈隊！”通過這些演出，不但有利于提高她們的專業素質和審美情趣，增強了自信心，從最開始只選擇一些短小的舞蹈組合，到全國舞蹈大賽以及歷屆的桃李杯比賽的獲獎劇目都成為了我們的選擇目標，而且更有助于他們的健康成長和就業。

進入藝術社團的同學，雖然出發點各異，學習的心態和狀態各異，但是他們以飽滿的熱情，利用課余時間積極排練的場景，正是我們這個社團能持久發展下去的最好的詮釋。不難看出，教師滿腔的熱情以及周密的組織可以調動學生的積極性，為他們提供鍛煉機會的同時，有助于培養學生對于工作、學習的求知欲望。

二、以教師的高度敬業精神激勵學生的刻苦訓練

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”“師傅引進門修行靠自己”，大部分的藝術訓練都需要長時間堅持不懈的努力才能取得一定的成績。學生在基本功訓練時是很苦的，有的學生會因為吃不了苦產生放棄的念頭，因此，教師的耐心和鼓勵，并親自和學生一起練功去激發學生堅持訓練的恒心就顯得十分重要。在各個隊長的帶領下，同學們堅持每天早上進行基本功的訓練。同時，專業老師定期進行輔導和抽查。老師們悉心的指導和管理，為學生們每天堅持不懈的訓練起到了很大的激勵作用。

就這樣，我們社團的成員逐漸成熟，面對訓練中碰到各種難題都能勇于面對，刻苦訓練。記得我們這次參加天心區首屆高校藝術節，最初我們在歷屆的經典作品中選取了藏族女子群舞《溜溜的康定溜溜的情》作為表演劇目，經過2個月的辛勤排練，小有成效。出乎意料的是在比賽前一個月，我們發現幾個學院所選比

賽劇目相同，本來想放棄參加這次演出，但是在領導一再鼓勵和幫助下，我們又重新選擇了一個漢族女子群舞《六月清荷》進行排演。剛開始，同學們在學完動作后，因為一直無法找到舞蹈的內在韻味，在舞蹈表演過程中老是不到位，達不到要求，眼看就要演出了，心里很急也很生氣，所以剛開始一遍又一遍地反反復復要她們重來，跳著跳著都有學生因身體的不適以及心里的焦急而哭起來了。為了不讓同學們的努力付諸東流，于是我冷靜下來，要求大家閉眼端坐，感受音樂，以最輕松的心情去感受音樂里面傳達出來的情感和信息。我深知，作為一個舞者，最主要的還是跳出“舞魂”。“動”只是舞蹈表現的一個形式而已，能否真正表達舞蹈的意境，就要看舞者是否“靜”得下來。“靜”是穩，是思考和理解的過程，學會耐心地思考，才能由內而外的真正的去表現舞蹈之美，這就是我們通常說的——“舞自心靈”。排練當中我不厭其煩地一遍又一遍地放著舞蹈音樂給學生示范表演，同時啟發他們想象六月荷塘的美景：“六月清荷，不施粉黛的天生麗質，無與倫比的脫俗氣質；六月清荷，金玉不足喻其貴，冰雪不足喻其潔；六月清荷，花月不足喻其色，出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”引導他們把自己想象成亭亭玉立的荷花，“有風故作飄搖之態，無風也呈裊娜之姿”的圣潔感覺。經過同學們不懈地努力，人、情、景、舞最終融為一體。精美的綢扇在同學們手中，時而像如碧的荷葉，時而又似圣潔的紅蓮，在優雅的古典美的音樂伴奏下觀眾們似乎見到了六月荷塘的粉荷綠影。老師的耐心，同學們的恒心終于得到了回報，在這次比賽中我們獲得了銀獎，并代表天心區政府參加了湖南省2010年元宵晚會的演出，得到了社會各界廣泛的認可和贊譽。

同學們不懈努力的恒心是取得成功的必要因素，這期間老師耐心的指導也是不容忽視的。在藝術訓練、管理中，老師應該以耐心去鼓勵學生，讓她們建立自信，力爭使他們在藝術活動中去體會旋律之美、肢體之美、思想之美，從而感悟人生之美、心靈之美，進而起到陶冶情操，提高思想境界的作用。同時在共同配合協作的過程中，學生的團隊合作精神、集體榮譽感、自豪感也自然得到了提高。

三、以教師的銳意創新促進學生的個性發展

個性是一個人總的精神面貌。按心理學的一般論述：“個性是個體在遺傳的基礎上，受社會環境制約而形成的獨特而穩定的具有一定傾向性和動力性各種生理、心理特征的總和”。很顯然，個性的呈現是多元化的，它是由需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、價值觀等構成的有機整體，通過個人的行為表現出

來。而個性化學生管理就是根據學生的不同特點,發展其個性,培養其創造精神,使之成為合格的人才，也正是藝術團學生管理工作的創新閃亮點所在。

學院給藝術社團提供了許多展示、交流、學習的舞臺，如每年四月份舉行的合唱比賽、五月份的狂歡節、九月份的畢業晚會以及十二月份的歌星、舞星賽、圣誕晚會等。在這些比賽和表演中，我們將許多元素創造性地融入舞蹈之中，而且時刻關注著每個學生展現的特色，也逐漸了解到藝術團中學生各自個性所在，比如：有些學生對舞姿有著自己獨特的理解；有些學生對服裝道具有著自己獨到的見解；有些學生對社團的工作顯現出自己特有的能力等，所以在藝術社團中，我們更加地精細化管理各個部門，讓學生除了在演出中得到實踐鍛煉外，充分發掘她們身上創造的潛力。如2008年為迎接“城市英雄”大學生籃球寶貝的演出，我放手讓學生自己大膽嘗試，從伴舞曲目的選取，舞蹈動作的編排，服裝道具的設計等方面著手，自己動手動腦，自編自導自演了爵士健身熱舞。學生們八仙過海各顯神通，充分發揮了各自的個性和創造性，她們編排的舞蹈得到主辦單位的充分肯定。

基于“個性化學生管理”的理念，為了適應學院發展的需要和提高學生適應市場的能力，學院還籌劃和湖南省舞蹈家協會聯合辦學，指導那些熱愛舞蹈，并為準備從事舞蹈教學事業的學生獲得舞蹈教師資格證書。在這里，學生除學習好專業文化知識外，利用業余時間在社團活動中學習藝術知識和技能的同時，注重培養學生愛國主義和集體主義精神，鍛煉了創新和實踐能力，提高了審美情趣和文化素養，開發了自身的潛能和特質，從而促進學生們全面和諧發展。

總而言之，小草藝術社團充分發揮了教師的指導作用和學生的主體作用，不僅教給了學生課外的知識技能，增長了他們的見識，更重要的是培養了學生能力和非智力因素，樹立遠大理想和自信心，激發他們對學習、生活的興趣和熱忱，鍛煉他們的合作意識和組織能力，為他們的學習和成長注入強勁的動力。我深感在指導學生社團活動工作中，應該全面了解學生的特點，因材施教，積極采取靈活多樣的指導方式，為學生創造一個自主發展的廣闊空間和嶄新的舞臺，使她們的個性得到充分、自由的發展，讓每一個學生都能舞動生命的奇跡！

參考文獻

[1].張躍聰．教育管理中教師指導作用的發揮．

《教育評論》 [2]..孔穎．努力向個性化學生管理邁進．

《民辦教育研究》

第四篇：化學實驗教學中教師的指導作用

化學實驗教學中教師的指導作用

上林縣喬賢鎮第一初級中學

謝曉璇

在一次評教中有位于一位學生這樣寫到“我們剛上化學課時，覺得化學實驗挺有趣的，感覺就象變魔術一樣，真的很奇妙。但是久了卻以現化學實驗挺難做的，也挺沒勁的。除了應付考試之外，不知這些玩意以后還有什么用。”學生的這些給我的震動非常大，所以我就決定去研究化學實驗教學。有很多學者也在研究化學實驗的教學，其中吳俊時在〈〈新課程理念〉〉中講到：化學實驗如果只是重復和再現書本的知識，會令人感到乏味，學生的學習積極性會大受影響。在教學中要充分發揮實驗的探究功能，使學生擺脫僵化的“照方抓藥”的實驗模式。我認同這種說法。

在化學實驗教學中，我們經常看到不同的教師用同樣的實驗來教學，其效果卻大不相同。有的實驗，學生看了或做了，時過境遷，印象消失，沒有產生多大的效果；有的實驗，不僅使學生對化學產生濃厚的興趣，而且逐漸成為他們學習化學的主要動力。為什么同樣內容的實驗教學會產生不同的效果呢？雖然原因是多方面的，但從教師的角度來看，主要取決于在實驗教學過程中是否充分發揮了教師的指導作用。正確的指導能使學生集中注意、深入思考、發展思維能力、迅速掌握實驗操作要領，并能逐漸養成進行化學實驗研究所必需的科學態度和方法。因此本篇論文總結了中學化學實驗教學中教師的指導作用，希望由此提高化學實驗的教學指導。

化學實驗教學中教師的指導作用包括如下內容：

一、指導學生觀察實驗 化學是以實驗為手段來研究物質及其變化規律的科學，學生學習化學是以觀察物質及其變化為特征的。學生在觀察實驗時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往出現無目的、漫不經心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現象，而放過了實驗目的所要求觀察的主要內容。因此在實驗前教師要使學生明確觀察什么，再根據具體的實驗提出觀察要求。

（l）全面觀察

具有代表性、典型的物質性質實驗，往往需要學生全面而系統地觀察，以便他們能較全面地了解物質的性質。例如，鈉單質放在滴有酚酞試液的蒸餾水中，觀察反應過程時，有的學生只注意到“吱、吱、吱”有節奏的響聲，有的學生則將注意力集中到水面上迅速游動的閃亮小球上，一般不會覺察出小球已呈液態。也有的學生只注意到溶液顯紅色是由局部到全部，由淺到深。若教師在實驗前給學生進行明確的指導，列出觀察提綱，就可避免觀察的片面性：①與水的密度比較，誰大？②反應時鈉是如何運動的，發出了什么聲音？③鈉與水反應前后狀態是否一致？④溶液的顏色變化過程怎樣？

（2）重點觀察

有的實驗現象不很明顯，有的實驗現象稍顯即逝，教師應要求學生集中注意力，準確捕捉瞬間變化。如壓強改變對化學平衡移動的影響實驗，在注射器中裝有NO2和N2O4的混和氣體，當注射器迅速壓縮時若有的學生注意力還停留在注射器的外形上，則氣體顏色的變化會被忽視，實驗目的就未達到。為此，教師在實驗前，務必把觀察重點指明。（3）對比觀察

為了說明某些物質的不同性質，化學教學中常用實驗對比，如鎂、鋁與鹽酸反應劇烈程度的對比實驗，實驗過程中，教師應指導學生觀察什么？比較什 么？從中使學生找出兩者的差異。

二、指導學生研究實驗

觀察只能了解事物的現象，由現象到本質的結論，只有通過積極的思維活動才能完成。在實驗過程中，教師若能及時指導學生研究實驗，啟發思維，就會促使學生進一步認識物質變化的本質，提高學生分析。歸納問題的能力，也有利于培養思維能力。

（1）指導學生研究概括性實驗

用來揭示物質的性質、化學原理、基本理論等一系列實驗，就是概括性實驗。在進行這類實驗時，教師要善于指導學生尋找實驗所顯示的共同點，從不同的表象中找出相同的本質，這對培養學生思維深刻性有明顯作用。例如在氯氣的性質實驗中，氯氣與氫氣混和能在光照或點燃時爆炸化合，紅磷、金屬鈉、鐵絲、銅絲都能在氯氣中劇烈燃燒，并分別生成PCl3和PCl5。NaCl、FeCl3、CuCl2。此時教師應指導學生對這些實驗進行研究：①這些實驗有什么相同現象產生？②在這些反應中Cl2是氧化劑還是還原劑？③為什么Cl2具有這樣的性質？經啟發引導可得出：Cl2具有很強的氧化性，能將許多物質氧化到高價，這是因為氯原子有很強的獲得電子的能力。（2）指導學生研究推理性實驗

推理性實驗要求學生運用過去學過的化學知識，根據實驗的現象，對實驗結果進行推理性的論述。在這類實驗的教學中，教師要避免用傳統的“灌注”式解釋了事，應指導學生從多方面考慮問題，進行深入的分析與推理。例如在做乙酸性質實驗時，將乙酸與新制的Cu（OH）2作用，結果有的學生得到紅色沉淀，有的卻得到棕黑色沉淀，還有的得到黃色沉淀。在這種情況下，教師要指導學生開展多方位的思維活動，要從反應條件、反應物量的關系入手，尤其對還原 產物的多種可能性、可能發生的副反應、不同現象間的相互影響和干擾等諸方面對實驗進行研究。最后按分析推理和驗證的情況指導學生綜合出：供熱適中，Cu（OH）2適量，其還原產物為紅色的Cu外，還有Cu（OH）2受熱分解生成的黑色CuO，兩者相混和而成棕黑色；至于黃色沉淀則是供熱不足時出現的Cu（OH）2被還原為Cu時有中間產物CuOH生成，這樣，既加深了學生對醛的性質的認識，又培養了學生分析推理的能力。

（3）指導學生對實驗誤差的研究

在學生做定量實驗時，往往會出現實驗結果的較大誤差。對實驗誤差的分析，教師要進行必要的指導，以便學生能及時找出產生誤差的原因，并使學生在尋找產生誤差原因的過程中增強對實驗操作規范化重要性的認識。如酸堿中和滴定實驗，用標準鹽酸溶液測定未知NaOH溶液的濃度，最后的測定結果與實際濃度相差較大時，教師不要直接告訴學生是哪一步操作出了差錯，應指導學生從多方面進行研究，如指示劑的選擇、指示劑的用量、酸式滴定管的潤洗、滴定管內液體體積的讀數、滴走過程中操作的正確性、未知堿液的量取、終點的判斷等，再經逐個分析，找出產生誤差的真正原因。這樣能逐漸養成學生全面地分析問題的習慣，培養學生思維的嚴密性。

（4）指導學生設計實驗

設計就是要求學生根據提出的問題進行獨立思考、設計制訂出解答問題的實驗方案，并進行獨立的實驗操作。這類實驗，能力要求高，對培養學生綜合運用所學知識和基本技能解決實際問題的能力，培養他們科學態度和方法起著其他實驗不可替代的作用。因此教師在布置任務后，首先要指導學生弄清實驗要求，查閱有關材料，復習有關知識。教師在審閱設計方案時，應糾正其中錯誤，指出缺點，并選出幾種簡易、效果好又安全的實驗方案進行典型介紹。在 學生進行獨立操作時，教師也應認真指導。

三、指導學生進行實驗操作

培養學生的實驗操作能力，是中學化學實驗教學的重要目的之一，只有使學生正確掌握和運用實驗操作的方法，學生能順利地完成自己的實驗。

（1）指導學生正確完成操作，嚴格遵守化學實驗操作規程

在演示實驗時，教師熟練而規范的操作，其所起的示范作用，不但使正確的操作技術和方法形象化，便于學生學習和模仿。而且還會弓唱學生自覺地運用規范化操作和科學態度來嚴格要求自己，因此教師在這方面絕不能有任何的粗心大意。在學生實驗時，教師要充分保證學生能獨立操作，發現錯誤，及時糾正。學生發生錯誤操作的原因，一般是由于不了解操作原因或思想上的疏忽。如滴管伸入試管滴加試液，用整個胳膊的活動來振蕩試管，不按需要最取用藥品并將剩余藥品倒回原瓶等等。教師須嚴格要求學生遵守操作規程，明確操作要領，使學生了解每個正確操作所依據的原理，有時可用正、誤操作的對比，強調錯誤操作所帶來的危害性。還可試行基本實驗操作現場考試制度，強化學生實驗操作的規范化。

（2）指導學生作好實驗記錄

要求學生如實記錄實驗方法、步驟和觀察到的現象，并用簡明的語句或化學術語敘述，是鞏固學生實驗操作、培養觀察和表達能力必不可少的環節，而學生往往重實驗、輕記錄，教師必須予以嚴格要求，及時指導。

在化學實驗中，教師的指導不等于教師包辦，過分的指導會使學生失去了學習的主動性，所以在化學實驗中教師如何指導是件不容忽視的事情。

第五篇：綜合實踐活動中的教師指導作用

淺談綜合實踐活動中的教師指導作用

學校：孫聚寨鄉孫西小學 姓名：唐

素

勤 類別：綜 合 實 踐

淺談綜合實踐活動中教師的指導作用

孫聚寨鄉孫西小學 唐素勤

摘要：綜合實踐活動，以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生創新精神、實踐能力及對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。論文圍繞教師如何進行有效指導來闡述對綜合實踐活動中教師有效的指導策略。

關鍵字：教師角色、有效指導、綜合實踐活動

綜合實踐活動是基礎教育課程改革中應運而生的新型課程。隨著課程改革如火如荼的展開，綜合實踐活動這門新課程，以新的學習領域、新的學習方法、新的評價方式受到學校、教師、學生的青睞、重視。不僅是這種新的課程體制的新穎，更是因為他充分發揮學生主體地位，挖掘學生的潛能，同時也鍛煉教師管理學生、組織課堂等提升自身能力的一門新課程。綜合實踐活動本質上是學生自主探究、學習的行為，因此教師有效的指導是避免學生活動虎頭蛇尾，趨于形式沒有內容等現象的產生，推動實踐活動順利開展。那么在活動中教師如何在活動過程中來進行有效的指導呢？下面我就結合本校所開展的綜合實踐主題活動來談談自己的幾點感受。

一、教師既是組織者，也是參與者。

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者，而且還要與學生共同開展探究實踐的過程。教師的指導任務貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在整個綜合實踐活動過程中最重要的就是要教給學生各種獲取知識的方法，培養學生各種能力。在活動中，作為教師，應該既是組織者，也是參與者。

二、教師在活動中是指導者，也是學生成績的發現者與肯定者。

組織學生開展綜合實踐活動，教師不要過多地干預學生的選擇，要允許失敗，讓他們真正地在生活中磨練；在具體方法上不做過細的指導，讓學生自己設計、創新。但是教師要善于發現學生在活動中的特殊表現，及時表揚、及時推廣，不斷給學生以前進的動力，讓學生在快樂中活動，在活動中體驗成功的快樂。使他們的能力得到提高，使他們的身心得到健康發展。

具體來說，教師的指導可以分為以下三個階段：

（一）、前期指導階段

1、進行活動實施的準備工作。包括活動所需的知識準備、方法準備、資源準備、思路準備、人員準備等。活動實施主題不同，準備工作也不同。這些準備工作可在教師的指導下，由學生自行準備。

2、建立學習小組。幫助學生建立研究和活動的學習小組，在建立的過程中要堅持學生自愿的原則，由他們自己選擇研究和活動的伙伴。教師要指導學習小組明確分工，充分協作。

3、指導研究方案的制定。幫助研究活動小組完成研究方案的設計，并給予指導，從而控制研究的進程、方向、方法、質量等因素。主題的確立是開展活動和研究的關鍵一步，教師尤其要注意針對學生的實際，指導學生確立合理的活動主題。指導學生研究自己感興趣的問題，自己身邊的問題以及自己有能力解決的問題等，讓學生自己從生活中發現并確定活動主題。教師可以提供一些相關的活動主題資料，供學生自由選擇，隨著學生能力的增長，教師可以放手讓學生自己確立活動方案、主題和計劃。活動方案設計，包括研究的問題、活動的時間、地點、人員、方法、活動步驟等。

（二）、中期監控階段

1、進行過程質量監控。教師的指導作用體現在采取有效的手段對學生的學習活動進行監控。指導學生寫好研究記錄，及時記載活動情況和個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。活動結束后，小組要提交活動記錄報告，內容包括活動形式、活動過程、活動結果等。教師要認真審閱研究報告，提出該小組活動中的優點與缺點，并提出建設性的意見。

2、提供研究條件。活動中教師要為學生活動提供物質條件，如場地條件、查閱資料條件和學校所能提供的工具、材料等。教師只是提供給學

在活動中學生會遇到一些困難，教師可以給學生提供一些人力條件，介紹一些相關的專家、教師，幫助學生解決困難。

教師還要爭取家長和社會有關方面的關心、理解、支持和參與，與學生一起開發對活動有利的資源，為學生開展綜合實踐活動提供良好的條件。

3、協調小組內部的關系。在一個學習小組的內部，相互之間的合作是非常重要的，因此，教師要加強這方面的指導，了解小組活動情況。對于活動中小組產生的問題，教師不要包辦代替，要指導小組同學協商共同解決。同時讓學生知道研究的問題必須通過小組同學的合作分工來達到研究的目的。

（三）、后期總結階段

1、進行成果的交流與展示。教師要指導和協助學生整理資料，形成結論。共同商量將活動得出的結果以各種形式表現出來。教師組織學生開展交流和展示活動，提供有利條件把學生的活動成果進行展示和推廣。

2、活動評價。指導學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力。指導學生開展多元化的評價，引導學生對自己在綜合實踐活動中的表現進行“自我反思性評價”。

如果把開展綜合實踐活動當做一臺戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問、配角、舞臺監督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底是要由學生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導下，由學生自己去策劃、安排、展示，讓學生充分地自主活動，全員參與。這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能手把手地指導，也不能推卸指導的責任而放任學生，而是應該把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。在指導學生開展綜合實踐活動中，教師也要在參與指導的過程中不斷吸納新知識，更新自身的知識結構，開展教育研究，提高合作能力，建立新型的師生關系。只有不斷提高自身的綜合素質，教師才能站得高，看得遠，在學生活動時給予必要和充分的指導。

總之，綜合實踐活動課的產生，確實向老師提出了挑戰，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務于學生，讓它成為學生喜歡的學科，老師們的意識及實際操作方法是必須講究的。綜合實踐活動突破了原有的教育模式，“走出教室一步，就意味著對學科的超越”，“書上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，少一些知識，多一些活動；少一些資料，多一些實踐。