第一篇：作文教學之我見

作文教學之我見

很多學生在學習作文過程中，總是覺得無話可說，即使寫了，內容也很陳舊，似乎都是曾經說過寫過或是別人說過寫過的，久而久之，對作文也就產生了厭煩情緒，學習作文的目的也無非是應付考試，這顯然是教育事業的一種悲哀，同時又是對中華美文的一種褻瀆。誰不喜歡美？誰又不喜歡快樂呢？我想，教師在教學中努力讓學生發現美并從中獲得快樂，是作文教學的一個很好的切入點。我在探索作文教學過程中，努力讓學生感受到作文的樂趣，營造和諧的學習氛圍，并恰當引導學生不斷豐富自己的知識，讓學生成為寫作的主人。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有學生對作文產生了興趣，才能主動讀書、悟理，教師利用教學的有利契機，積極引導學生發現中華美文的情趣與美感，激發學生的學習欲望，引導學生品讀名篇佳作，如在講授《最后一課》時，指導學生理解文章主題后，再品讀“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”，這個比喻句，生動的寫出了即將亡了國的韓麥爾先生真摯深切的愛國熱情，他把法語視為祖國的同義語，熱愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此，他們格外珍視這節課，并把學好自己祖國的語言作為熱愛自己祖國的神圣職責，學生理解了這一點，就能更深入體會到“最后一課”的真正意義，那就是法蘭西人民將對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在“最后一課”中，教者還可以此生發開去，對學生進行愛國主義教育，借此激發學生學習欲望，會有水到渠成之效。

如果通過品讀美文佳句可使學生有一點讀書的好奇心或興趣的話，那下一步就應引導學生仿寫，小到句子，大到文章。人從出生開始就學會在模仿中感知世界，認識世界，這里既有對各式各樣工具的操作，又有標志著人類成長的走路、說話等，作文寫是如此。如學習了《安塞腰鼓》，要求學生仿寫自己喜歡的段落，在仿寫過程中，可放一些學生喜愛的、符合課文情境的音樂，如貝多芬的《命運》等，這些音樂直接作用于人的感官，再加上《安塞腰鼓》給人們留下的美好感受，學生寫起作文來，就會如魚得水，如某位學生在聽過《命運》后，仿照課文進行了新的創作：“山崩地裂，狂飆遽攏，我抓不住命運的僵繩，獨自一人，獨自一人游弋于曠野，任風吹雨打，雨打風吹。水清了，山鳴了，心靜了，月圓了。獨坐雜亂無章的陋室，唯一一架鋼琴將命運奏起，沸騰了，咆哮了，如雄獅，如巨莽，在蒼茫人海間漸漸的凝成一尊雕塑，任風吹雨打，雨打風吹。我魅力依然。”再如一名學生學完《安塞腰鼓》后，寫了一段關于“旋風”的描寫，讀來也很有趣：這旋風，使酷熱的空氣變得沸騰了，使冰冷的河水立即變得嘈雜了，使疲倦的人立即變得驚慌了。使人想起：洪水沖大堤，雄獅鳴啾啾！使人想起：萬里的長城，無際的海！使人想起：出現了又消失，消失了又出現，爾后永遠消失了的萬千愁緒！通過這樣的練習，能夠開闊學生的思路，效果很好！當然仿寫不是我們的最終目的，它只可以作為一個走向寫作殿堂的臺階，經常做這樣的練習，有助于我們歸納寫作的規律，掌握寫作的技巧，在此基礎上，再進行創作，就會化難為易。

第二篇：作文教學之我見

作文教學之我見

我是今年剛帶三年級的語文課，學生初學作文都覺得很難，剛開始也不知道作文怎么教。通過進一學期的實踐，我覺得小學三年級的作文教學既是低年級看圖說話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。三年級作為作文教學承上啟下的過渡階段顯得尤為重要。結合自己的教學經驗，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、激發學生的作文興趣，培養自信心

興趣是提高學生寫作水平的前提，沒有興趣，學生的作文水平就不會提高。因此，每次習作命題，我總是以謎語、故事、圖畫、情景入題，激發學生的寫作興趣。

此外，教師要讓學生的好作文得以傳播，以激發學生的寫作興趣。對他們的習作要加以贊賞，并介紹給同學、老師看，或貼在板報的作文欄內展覽??這樣，他們的寫作興趣就會大大提高

二、教給學生觀察的方法，學會組段成篇

“三年級作文要側重寫好一段完整、連貫、通順的話”。這就要求我們指導學生踏踏實實的練好這個基本功。在學生尚未掌握寫一段話的技能時，教師要“扶”他們一把：降低寫作難度，架設“階梯”，讓學生能“攀”上去，摘著“果子”

學生的習作寫不具體，主要是觀察不夠。他們在生活中往往對常見的東西熟視無睹，不留心、不用心，印象不深；在教學實踐中，教師選擇學生可觀可感的事物，引導學生用眼細看，用耳諦聽，用手觸摸，用心靈感悟。觀察中教師還要加以提問，開拓學生的思路，引起他們的豐富聯想和想象，從而培養學生觀察和寫作能力。

作文是寫話，把要說的寫下來就是文章。學生觀察清楚了，就讓學生把觀察到的東西按要求寫一兩段話，之后再引導學生根據自己所寫嘗試總結，用在一段話或一篇文章的最后，從而在生活中學會觀察和思考。

三、養成積累的習慣，激發寫作的興趣

只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。學生進入中年級后，教師可以要求每人準備一個積累本寫讀書筆記，不僅要引導學生做好課內課文的讀書筆記，還要引導學生做好課外讀物的讀書筆記并反復吟誦。另外教師可以組織積累比賽等一系列活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性。

寫日記也是一種積累材料的過程。教師要讓學生擁有一雙善于發現的眼睛，發現有趣的、開心的、失望的、沮喪的事，發現生活中的美。日積月累，就會使學生所寫的日記由點到線，由線到面，形成精彩文章的“雛形”。學生就會由衷地體會到寫作文的好處，從而極大地激發學生的寫作興趣。

第三篇：作文教學之我見

作文教學之我見

鹽山縣千童中學胡文鵬

在當前作文教學中，學生經常感到“作文難”，“沒得寫”、“不會寫”。每次作文不是草草了事，就是東拼西湊。這也是語文老師最頭痛的問題，它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。在此，我結合自己多年的教學談兩點自己的看法。

一、取材于現實生活，避免“沒得寫”。

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”“生活的充實是沒有止境的”。老師有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料，就會避免作文時“沒得寫”。

（一）開展活動

為豐富學生的生活，老師可根據作文的訓練要求，結合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓練同步。如為配合學校開展講禮儀、創文明的教育，我要求學生在學校尊師守紀，勤奮好學，關心集體，做學校的小主人；在家中尊老愛幼，勤儉樸素，學做家務，做家庭的小主人；在社會上做好人好事，送溫暖，搞調查，提建議，做家鄉的小主人。然后舉行系列活動事跡報告會和成果展覽。通過開展這些形式多樣的活動，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，也為學生作文“有話可說”作好了鋪墊。

（二）參觀訪問

當學生對某些題材缺乏細致了解時，可指導學生到實地去參觀訪問。如，我們學校附近有一座“千童祠”，班上所有學生都去過，可一寫有關“千童祠”的作文時，卻寫不清楚，寫不具體。可見，他們平日沒有留心。作文前，我就有目的地組織學生再次游覽“千童祠”。游覽時，我指導學生注意觀賞其中的花草樹木，認真欣賞其中懸掛的簡介字牌，重點觀察幾處并作好筆記。回來后，稍作指點，大多學生都能寫出內容具體的好文章。

（三）觀察積累

這里的觀察，不是指一般的對事物即興觀察，而是從積累的角度進行較長時間的定向觀察。老師指導學生觀察積累要狠下功夫，要有意地鍛煉和培養學生觀察事物、分析事物的能力。老師要培養學生兩種能力。一是學會從觀察中發現以前未發現的事物特點；二是學會記錄這些新的發現，并加以合理想象，通過整理、分析，轉化為作文材料。同時讓學生養成良好的觀察事物的習慣，做生活的有心人。這樣觀察積累，充實了材料倉庫，必定會寫出富有新意的作文。

（四）閱讀積累

學生作文材料有的來自直接的生活，也有的來自間接渠道的生活。經常組織、指導、鼓勵學生閱讀書報，收聽廣播，觀看影視，同時注重課本閱讀積累（后文中還要詳述），從他人的社會生活、自然生活的報道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經驗，并觸發聯想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得

心應手。

（五）創設情境

作文指導課上，為幫助學生作文，老師可創設一些情境，利用多種媒體指導學生作文，讓學生觀察錄像、幻燈片，聽錄音或動手演示，也可進行課堂素描，拼圖剪貼，觀察圖片，或小實驗、小制作等。讓學生動手演示，用眼觀察，動腦思考，用口描述，拿筆記載。

二、講讀教學與作文教學結合起來，避免“不會寫”。

語文教學包括講讀教學和作文教學兩大內容。多年來，我在講讀課上努力探索與作文教學相結合的方法，除結合講讀課進行改寫、縮寫、擴寫、補寫（想象片段）、寫作讀后感等多種作文的單項訓練和綜合訓練之外，還在以下幾個方面進行了嘗試，收到了很好的效果。首先，提供材料，積累資料。

學生在寫作文時，往往覺得沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作材料。譬如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》等課文中關于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、等介紹給學生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作以愛國主義和革命理想為內容的作文提供了材料。

我覺得，利用講讀課向學生有意識地提供作文材料，提高了學生

牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發了學生的智力，激發了學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結合，提高了語文教學的水平。

其次，學習寫作方法，提高寫作技巧。

目前，語文教材中入選的范文，都是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學中運用范文進行作文教學，提供了極為有利的條件。

在講讀教學中，把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。

這種教學，由于教學目的明確，教學過程是課文與作文的結合，教學效果自然好，教學效率也高。此外，還可以根據一些范文的寫作特色，指導學生學習和運用在敘述中進行插敘，采擷詩詞，運用典故、故事、傳說等表現手法，這對培養學生學習寫作復雜記敘文的興趣和提高學生寫作復雜記敘文的能力會起到很好的作用。

實踐證明，在講讀課中結合作品的寫作特色，指導學生寫作，不僅使學生對課文的寫作特色心領神會，而且能使學生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，這對講讀教學與作文教學的水平的提高都有好處，何樂而不為呢？

再次，利用范文，講評作文。

作文講評，除了在作文課進行外，更多的則是把學生作文中的優缺點帶到講讀課上去講評。這有個好處，就是把范文當作一面鏡子，使學生們從對比中得到啟發，受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作能力。

如：學生在作文中對人物進行肖像描寫，寫到眼睛時總愛用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡無光”等詞語形容人的眼睛，這當然比不用這些詞語去描寫眼睛要好多了，但千人一眼，如同一個模子里鑄出來似的，這就把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了。在學習《祝福》中的祥林嫂的肖像描寫時，我把作品中對祥林嫂眼睛的描寫作為教學的重點之一。魯迅筆下的祥林嫂，第二次來魯鎮時，她“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”；祥林嫂在土地廟捐了門檻后，“神氣很舒暢，眼光也分外有神”；而她在生命行將結束的祝福前夕，則“仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”；而祥林嫂在這之前遇到“我”時，要問“一件事”，“她那沒有精采的眼睛忽然發光了”。

魯迅曾說過，“要描寫一個人，極省儉的方法是描寫眼睛。”我在講讀教學中著重講祥林嫂的眼睛，其目的就是要告訴學生，只有深入細致地觀察生活，才能寫出人物的個性特征，千篇一律的概念化的詞兒將使人物形象失去個性特征。這樣結合范文講評作文，具有較強的啟發力量和說服力量。

此外，在講讀教學中，我還把學生作文中存在的篇章結構、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學生看到了自己的作文之不足，使他們能夠取人之長而補己之短。

在講讀教學中進行作文教學是一種行之有效的方法。講讀教學重

在“讀”，作文教學重在“寫”，在講讀教學中進行作文教學的實踐，就是努力將“讀”和“寫”有機地結合起來，使學生學會“怎樣寫”。通過多年的教學實踐，我發現，只要解決 “沒得寫”、“不會寫”的困難，學生們“作文難”的狀況就會得到徹底改變。當然，要想提高學生的作文水平，并非一日之功。需要我們語文老師持之以恒的為之付出，不能追求短期效應，應把作文教學作為一項長期的教學任務。昔人所謂“文入妙來無過熟”、“讀十篇不如作一篇”、“多作自好”等，都是經驗之談。

第四篇：作文教學之我見

作文教學之我見

摘要：在語文教學中的作文教學是語文教學的重要手段之一，且兼有學生在語文學習過程中思想性、工具性的反映，也是學生對學好語文的關鍵環節的綜合體現，因此作文教學是新課改背景下提高教育教學質量的根本所在。

關鍵詞：作文 教學 方法

作文教學是語文教學的一個重要組成部分。經常作文不僅能提高學生的思想認識水平，而且能提高學生的文字表達能力和綜合運用語文知識的水平。作文教學既是小學語文教學的重點，又是難點。由于部分學生對周圍事物缺乏細致的觀察，實踐又少，寫作文興趣淡薄，視作文為畏途，以此為苦差事。對此，我在教學實踐中，發揮主觀能動性，有創造性地開展作文教學，摸索出一些提高學生作文水平的有效方法。

一、教給學生，解決問題

首先，要處理好作文和生活的關系，要豐富學生學活、開拓寫作源泉。①組織學生開展多種課外活動，指導學生深入觀察、教會學生攝取寫作材料。②要求學生敏于思考，勤于動筆，教會學生積累寫作材料。③教師靈活命題，切合學生實際，鼓勵學生自由選取寫作材料。

其次，要處理好閱讀和寫作的關系。學生不能事事實踐，通過閱讀掌握間接實踐的材料是主要的、大量的。讀寫結合，讀是前提，是寫的源泉之一。讀的過程，就是認識事物的過程，就是提高思想水平的過程，也是理解和掌握語言的過程，理解和借鑒表達方法的過程。

二、教給學生，處理好語言和思維的關系

人們運用語言進行思維，作文過程中的思維活動就是作文的思路。作文之道巧在構思。我們應大力培養學生思維的靈活性和創造性。一道題目應允許學生從各方面去構思，學生愿意寫什么，愛好怎么寫，應該由他們自由去決定，教師不必強求一律。給范圍自擬題的作文訓練，用意就在于既讓學生有內容好寫，受范圍約束，又激勵學生發揮創見，廣泛聯想，打破作文神秘感，培養學生寫作的積極性。

三、利用課文，讀寫結合小學語文教材中的課文都是經過篩選的優秀作品，其思維性、藝術性堪稱典范。教師在講讀課文時，要把每一篇都當做范例，從讀和寫的角度剖析，極力講清如何寫的問題。每講完一課，便可抓住單元訓練重點，根據課文特點，指導學生練寫開頭、結尾，寫幾句話、片段、全篇，把讀書和作文統一起來，這就是講讀課文的演化和實踐。讓學生以課文做樣板，利用課文材料練筆，興趣高，思路廣，有益于消除學生對作文的恐懼心理，從怕作文漸變為“樂作文”。

四、作文要有具體內容，有真情實感

作文做到“有具體內容”“不說空話”“有真情實感”“不說假話”，這是《小學語文課程標準》提出的最基本的要求。語文老師在作文課上的首要教學任務就是指導學生學會寫具體，寫出真情實感，為此教師一方面要引導學生接觸自然、接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣，并通過課內和課外閱讀，“擴大學生的知識領域，豐富學生的作文內容”，另一方面，就是要在出示命題之后，指導學生圍繞命題提取和組織平時所積累的豐富材料，使之為寫作服務，達到寫得“有具體內容”“有真情真感”的寫作目的。

在作文指導中，老師的任務是不僅要教會學生提取、組織材料，而且要指導學生將提取的材料合理組織、加工，做到把抽象的材料寫具體；把簡單的材料寫得豐富；把殘缺的材料寫得完整；把一般的材料寫得典型；把看似“無情”的材料加以挖掘并寫出真情實感；把無序的材料組織成有序。經過這樣系統的訓練，學生寫作時就能左右逢源，言之有物，言之成理。

五、體驗生活，想象作文

要求學生根據自己原有的生活基礎，充分想象出合乎邏輯、事理的事物情景，寫出有創造性的文章。形式要多樣。教師或提供一個概述性的情節，或提供一個有充分想象的開頭，或提供一個寓意深長的結尾，或對現有課文的某些情節進行插敘、補敘等。寫好后引導學生

反復比較優劣，從中自然領悟到文章用詞遣句、布局謀篇之要領。這比教師在臺上絮絮叼叼要強得多。

六、注重閱讀，豐富寫作語言

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課。不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求學生要大量閱讀，要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。為此，應該努力為學生創造一個靜心讀書的機會，在做好正常教學工作的基礎上，一周專門拿出兩節課讓學生靜心讀書。建立閱讀、誦讀、對話三級閱讀課程體系，閱讀即對時事新聞、報刊雜志、網絡的閱讀；誦讀即對古詩詞、中華經典名錄、現代優秀詩文的誦讀；對話即有計劃地指導學生閱讀一些古今中外的名著，和大師進行對話。

七、引導觀察，拓寬學生視野

“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”在作文教學中，教師要讓學生睜開雙眼，去觀察、去比較。娶親送經迎來送往的風土人情，雷電風雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學生習作的極佳素材。只有引導學生學會觀察，豐富他們的見聞，激發他們的寫作欲望，才不會在習作時因為沒有素材而形成“大、空、套”的現狀。即使作文是指導觀察的最佳途徑，因為過去的生活往往比較模糊，如果能夠有意識地抓住眼前的人、事、物、景，引導學生有意

識地去體驗，就會激發學生的興趣和寫作欲望，并使他們產生認識上的飛躍。

八、創設展示機會，品嘗成功喜悅

學生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，從中體會成功的喜悅。所以在作文教學中教師要十分注意學生這一心理需要，盡量使每個學生都體驗到成功的喜悅。每周可安排一次佳作欣賞課，請本周日記寫得好的同學上臺朗讀自己的佳作，讀后請小作者談體會，同學展開討論。并且利用學習園地和宣傳窗，展出優秀作品。每當看到自己的習作前站滿了欣賞的同學和家長時，學生內心肯定有說不出的喜悅。開展這一活動時，教師要注意選擇面，給每個學生以機會，讓優生發揮自己的特長，讓學困生發現自己的優點。這樣一來，班上便會形成比學趕超的風氣，學生個個信心百倍，寫作興趣就更加濃厚。

參考文獻：《小學語文課程標準》

第五篇：作文教學之我見

作文教學之我見

(作文輔導講稿)

虎林市業余體校唐金秋

學生寫作能力沒有很快提高的重要原因之一是不重視作文修改，不重視學生自己修改是目前中學語文教師作文教學之不足，大多數的學生作文寫完，一遍不看，也不改，得意洋洋一交了之；多數教師則嘔心瀝血，精細批改，其改后，作文一發到學生手中，學生知識粗略一看，不留印象。長此以往，形成惡性循環，學生不屑于修改作文，這怎么能提高寫作水平呢？葉老師尖銳的指出：“語文老師最辛苦的就是改作文，不知道要花多少時間和精力。有的學生根本不明白為什么改，你改了也沒有用；有的學生根本不認真看，真叫勞而無功，至多也是老而少功??”

因此，語文教師必須讓學生明白：為什么要改文章，怎么修改，也就是說：學生只有學會了自改的本領，才能把作文寫好。

為讓學生學會自己改的本領，提高作文水平，我在教學中總結運用八種方法，提高學生作文能力，取得了良好的效果。

一、提高學生對修改作文的認識

學生寫作文不能絕對無毛病。丟標點、用錯標點、丟字、錯字、筆誤之類，往往就造成了病句，是語言不通——這是最容易出現的錯誤。究其主要原因是學生缺乏一絲不茍的精神，既不認真推敲，又不認真修改的結果。因此，在作文教學中，我有意識地對學生滲透修改作文的好處，提高學生的認識水平。其一是向學生講明修改作文的過 1

程，對作文來說是不斷完善的過程，對自己來說，是通過驗收作品來鍛煉提高作文水平的過程。修改是整個作文過程中完成的最后一道工序，而不是寫文章以外的附加成分。既然是這樣，作文訓練中，修改這一環節的訓練則是必不可少的。因此，每個學生都必須認識到這一點。其二是修改作文是提高寫作能力的一項有效措施。“文章不厭百回改”好文章多半是反復修改，認真修改“改”出來的。如，俄國著名作家托爾斯泰的名著《戰爭與和平》修改過七遍，楊朔的《雪浪花》僅三千字左右，就改二百多處，這說明修改是避免差錯，提高作文質量的保證。尤其是不太成熟的學生，更應從思想上重視作文修改，爭取在修改這一環節中，消滅差錯，提高作文水平。

二、教給學生修改作文的方法

學生作文要達到“自能作文，不待教師修改的境界，就必須在教師的指導下，學習作文修改的方法。

1、咬文嚼字法

學生對寫完的作文要慢慢的斟酌、認真的推敲、細細的咀嚼、反復的體會，才會發現和改正毛病。起草時提倡下筆千言，一揮而就，即使出了毛病，還有修改跟著呢。修改時也就這樣急速，就會給文章留下這樣或那樣的疏漏。

2、坐標記法

學生寫完草稿后，先自己朗讀，在作文紅作標記，作為改正的目標，標記符號我事先向學生作了統一的規定，用起來方便，看起來一目了然。有了統一的符號，在作文修改中，加快了速度，又能使學生

養成良好的修改習慣。

3、學生互改法

寫生寫完草稿后，先有自己修改，然后，再由大家交換，互相修改，這種方法是作文修改中提高作文水平的重要手段之一，學生互改是一個交流取長補短的過程。在聽取他人意見的基礎上，再進行修改，取得效果更好。

4、一文同改法

學生寫完草稿后，先自行修改，再在教師指導下，全體學生共改一文，取得借鑒后，再修改自己的文章。從草稿倒定稿，教師的主要力量是用在指導作文的修改上。在指導時，盡量采取口頭交換意見、討論的方式，做到單位“教練”，有的放矢。在修改時，教師先選出一篇帶有普遍的意義的習作，印發給學生們，在教師的指導下，共同修改。學生在讀、審、評、改的過程中學習了修改該知識，取得了借鑒。這樣具有示范性、指導性的修改，對于提高學生的作文水平具有重要的積極意義。

5、一文多改法

采取一文多改的辦法，可以把口頭修改和文字修改結合起來，在草稿、定稿幾個環節反復進行。對少數草率、敷衍了事的學生，則嚴格要求他一改再改，直到基本合格為止。幾年的教學經驗，使我體會到，作文訓練只求數量，不求質量，是不能提高學生作文水平的，常常可以看到不少學生從小學到初中畢業生作文上百次，竟一篇得意之作都沒有，也從來未嘗到寫出的甘苦。所以，我在作文教學中要求學

生作文要保證質量，來求寫作水平的提高，反復修改是保證質量的重要途徑，這樣做不僅使學生能養成良好的修改習慣，還能養成勤于思考反復提煉自己思想的好習慣。

6、教師批、學生改

教師下批語，提倡或建議學生改。要求學生修改時做到：一是朗讀一遍自己的作文；二是細心看老師的批改要求及建議；三是具體分析一下自己文章的優缺點，寫出“文評”；四是根據老師的建議和自己已經認識的毛病，修改或重寫一遍，這樣做不僅促進學生動口、動腦、動手而對于提高作文水平大有幫助。

7、學生分組互批，再自我修改

學生修改的作文，不能算是完美無缺的。為了進一步提高學生的作文質量，有時也可以組織全班同學互相批改。評價一篇文章，通常幾個人湊到一起展開討論，求的比較正確，比較全面的認識。學生的思路也隨之開闊起來，評析時不會再無話可說了。具體要求：一是批改組要把批語或建議寫在被評改者的作文后面；二是被評者要重讀作文，認真琢磨批改組的建議，然后為自己的作文寫小結，再行修改。然而這種做法，教師不能放任自流，對小組的批改應進行檢查，對合適的地方，要及時訂正。學生對這樣的修改法很有興趣，平時不太喜歡作文的同學，做的也很在認真，他們提出的意見誠懇、評語一絲不茍。這樣做學生不僅站在一個“聽著”的角度去評論，還能站在一個“讀者”的角度去鑒賞，這對提高學生的寫作水皮大有好處，有僅可以看別人之長，也能體會自己之短，既是學習過程，也是經驗積累，思想水平提高的過程。

以上是我語文教學中經驗的一點總結。這樣做的好處，我認為主要有以下幾點：一是變學生一些作為主為讀寫結合為主，保證了數量，強化了能力；二是變教師的“死批”為學生作文的導言，增強了作文指導性；三是變學生封閉式的作文為開放式的寫作，提高了學生分析能力，增強了學生與文鑒賞力和語言的感受力。