第一篇：作文教學之我見

作文教學之我見

中科大附中

張淳

作文教學貴在有效，如何有效？重在使學生對文章的“章法”和“表達”兩大構件的了然于胸和駕輕就熟的靈活運用上。“章法”關涉文章謀篇布局，客觀可視易于明白不難講清；“表達”落腳于語言文字和表達技巧兩大廣袤大地。

而語言表達的稱心與否，很大程度上依賴于學生自己對語言文字感悟力的深淺以及對語言文字實際駕馭力的高低。何出此言？因為語言是文章中的情感分子。我們可以咀嚼分析語言之形象，可以對其蘊含的情感剝繭抽絲直至體無完膚搗碎嚼爛明示其愛恨情仇之歸屬或定無所居四處流浪之漂泊（這也是作文教學中的題中應有之義），但想要學生學會并掌握某種情感多半是癡心妄想費力不討好。

所以，作文教學應重點扎根于兩大陣營：

1、謀篇布局的章法。

2、語言形象及蘊涵的情感的分析。其中表達技巧自始至終游走附著于在這兩大陣營中并與其須臾不可分。

將作文教學貫穿到平時的課堂教學中去，融入到對每篇經(jīng)典范文的分析講解中來，并適時地結合學生習作中的可取或不足之處，兩相對照，正反對比，孰優(yōu)孰劣，自可明了。如此，記憶豈能不尤深？學生印象深刻，成效自顯。此乃我之謂作文教學可取之法。

下面僅就學生作文出現(xiàn)的部分問題，結合經(jīng)典范文就記敘文的兩大構件略為析之。

一、文章的結構章法

謀篇布局搭建的是文章的骨架，是一篇文章之概貌，堅實與否，是否美觀，一定程度上決定著文章情感表達的順暢明晰與否。尤其一篇佳作，無論就文章章法結構還是語言表達方面，可資學習借鑒授之于學生之處多多。下文僅例舉部分做簡要分析。

剪裁布局、扣題（點題）、反襯和照應等屬于文章結構的營構手段、表現(xiàn)手法。寫文章不是記流水帳，根據(jù)主旨，需要選材，剪裁。

有學生作文不善剪裁，無關內(nèi)容也兼容并包于文章中，文章臃腫不堪，文意雜亂。還有的學生寫作文往往會在破題之前有一段導題的文字或曰“引子”，然而入題之后，此段文字或曰“引子”便做逍遙云端游之狀，再無意與下文牽手，行若已完成先行開道者之使命，大可撇清自己游往獨立王國做閑云野鶴。此段“引子”便游離于文章整體結構。一定意義上，成為文章之閑筆。因為缺乏“草蛇灰線，伏于千里之外”的文章整體架構的駕馭能力，所以，閑筆贅段的產(chǎn)生不可避免。然而，大家之筆卻不然，佳作中的每一段文字，每一句話甚至每一個字都是文章整體中的有機組成部分，不能游離文章整體而獨立存在，都在作者宏觀掌控中，都是作者所作的精心安排。

賈誼的《過秦論》前面四段文字敘述秦由盛而衰的歷史，時間脈絡清晰。剪裁得當。文章由秦孝公寫起，而孝公之前的皇帝們的作為略去不寫，乃是因為自孝公起始有席卷天下之心，有此之心，乃有強國之策之行動。孝公之后的幾任皇帝蒙故業(yè)、因遺策，秦國乃崛起。崛起之內(nèi)容是為后文衰亡及議論蓄勢，是文章的一個有機組成部分。這是善于剪裁的典范。

一篇文章定題后，須扣題而作。但從何落筆，從什么地方開頭？前人講文章的布局有所謂題前意、題中意、題后意。一篇文章中有一部分內(nèi)容是題目前的意思就叫題前意；是題目的中心意思叫題中意；還有題后的意思叫題后意。

柳宗元的《始得西山宴游記》這篇文章首段寫的就是題前的意思。寫作者游覽永州附近山水的情景，根據(jù)題目，乍一讀，似未扣題。然則這段文字是為反襯西山之怪特的，仍是扣題而做。所謂題前意是為題中意服務的，是整篇文章的一個有機組成部分?！妒嫉梦魃窖缬斡洝分械娜齻€自然段是一前后融合無縫的有機整體，無一贅段，無一冗詞。這歸于作者剪裁布局的精當。

而且，這篇文章在行文中時時巧妙點題，扣題緊密，結構緊湊。首段末句“而未始知西山之怪特”，巧妙點題。“始知”二字，所謂“入題”，起著承上啟下的作用，結束上文而打開下文。銜接過渡自然。這是第一次點題。第二次點題蘊含在第二段記游西山中，作者所發(fā)的游山之感慨：“然后知是山之特立，不與培塿為類?！边@是暗點。在文章的最后一部分近尾聲處一句“然后知吾向之未始游，游于是乎始”，“未始游”是第三次點明題目中的“始得”，“游于是乎始”是第四次點明“始得”，真正游山玩水可以說從游西山才算是開始，所以題目叫《始得西山宴游記》。四處巧妙點題，與文意融合無間，自然而無斧鑿之痕。

有學生也注意在行文中不時點題，但往往點題點得很生硬，點得毫無感情缺乏意義。往往是一段文字結束后，把題目單獨成段生硬地重復一遍，本意在強調(diào)，卻與上下文意不能有機融合成一渾然不可分割之整體，成為一完全可以刪除之贅筆。而《始得西山宴游記》這篇游記文章中四處點題之巧妙之與文章渾然融合無隙庶幾乎如羚羊掛角無跡可尋。大可細細品味，學習借鑒。

經(jīng)常可以看到，在記敘文的寫作中，無論是寫人還是敘事，一些學生不善假于“物”也，喜歡讓主人公或所敘事件自始至終單打獨斗頗為自戀地自唱榮衰，不懂得借助一些諸如襯托、照應等表現(xiàn)手法、結構章法。致使文章表現(xiàn)手法單

一、結構平直，缺乏起伏波折變化之姿，結果人物形象、事件意義無法得以突出。

另外，不注意前后文的互相照應，會導致文章中的一些內(nèi)容游離主旨，脫離文章整體結構框架成為游走于文章內(nèi)容之外的閑散分子。例如，曾經(jīng)有一學生的習作，在文章敘事的前半部分，寫到了一個穿著打扮、行為語言古怪的人物形象，可是，對這一人物幾筆簡單的勾勒之后，下文再不見蹤影，如神龍見首不見尾從此銷聲匿跡。這一人物對文章事件的情節(jié)發(fā)展、主要人物的形象刻畫不起絲毫作用，遂成為贅筆。這是寫文章之大忌。

襯托、照應等手法在大家之作中俯拾即是。柳宗元的《始得西山宴游記》，不直接去寫西山，而是寫了許多其他的山來襯托西山，這種寫法，叫作從對面著筆，反襯出西山之“特怪”。

賈誼的《過秦論》處處照應。第二段的惠王、武、昭襄“蒙故業(yè)，因遺策”呼應首段孝公的對內(nèi)對外政策。尾段的議論各句分別與前文四段的敘事文字相照應。如此結構章法，使文章說理有據(jù)，各段文字各表其意卻渾然構成一體不可分割。

善用襯托手法，既可有效表達，突出表現(xiàn)對象，也可節(jié)省筆墨，修成惜墨如金之正果。

懂得前后文互相照應，文章結構嚴謹，脈絡清晰，敘事有條理。

二、語言形象和情感。

文學語言是用來塑造人物形象和表達情感的，富有形象性和情感表現(xiàn)力。學生們在記敘文的寫作中，語言的形象性和情感表現(xiàn)力常常不足。要想有所提高，方法之一，努力使自己使用的文字產(chǎn)生陌生化效果。語言運用上避熟就生，刻意營造陌生化效果，能增強語言的形象性和表現(xiàn)力，并給讀者新奇感，加深印象。

柳宗元寫文章在用詞造句上很注意創(chuàng)新，決不用陳語。這與韓愈提倡“惟陳言之務去”，“師其意不師其辭”的觀點是一致的。如柳宗元的《始得西山宴游記》文章開頭一句“自余為戮人，居是州，恒惴栗?！薄般防酢笔橇谠膭?chuàng)造，就是“惴惴不安”的意思，但“惴惴不安”是一般的陳語?！昂沣防酢辈粌H寫出了當時他在永州時的心情，也說明了他的處境。為什么“恒惴栗”？因為自己是個“戮人”。再如，句子“攀援而登，萁踞而遨”中的“遨”與“游”同義，但用在此處比“游”更為貼切，含義也比“游”更為豐富些。“遨”是“遨游”的意思，這里指目游，含有“眺望四周，盡情賞玩”的意思。通過一個“遨”字，作者盡情享受大自然的愜意之狀悠然之情呼之欲出了。這是用詞的貼切了。語言運用上的避熟就生和富有表現(xiàn)力的貼切巧妙地合二為一。這兩個詞語極富形象感和情感表現(xiàn)力。這是我們學 2 生要注意學習的地方。

學生習作中，“套語濫調(diào)”不少，缺乏創(chuàng)新和表現(xiàn)力、語言形象貧弱的陳語俯拾皆是。甚至一個詞語在一篇文章中不厭其煩屢次現(xiàn)身，意猶未盡般回環(huán)往復詠嘆不已直至文章行將結束仍徘徊流連未有抽身引退之意。這些重復分子，既于強調(diào)情感表達主題無關，又與文章謀篇布局行文結構無涉。結果，只是充當了生動詮釋“重復累贅”“缺乏新意”等詞語含義的角色。這都是懶于動腦筋的結果。

第二篇：作文教學之我見

作文教學之我見

山西省陽泉市平定縣陽勝中學教師 張彥青

作文教學歷來是整個語文教學的重中之重，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個人的語文素質(zhì)。但目前我們的作文教學不僅無標無序，且作文題重復又重復，千人一腔，給學生的語言表達、情感體驗和人格養(yǎng)成帶來嚴重的負面影響。為了改變這種現(xiàn)狀，下面談一談我個人不成熟的見解。

一、制定系統(tǒng)的作文教學計劃。開學之初，我們制定相應的教學計劃，我們往往只重視課文教學計劃的制定，而忽視了作文教學計劃。作文教學往往是東一榔錘，西一棒，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。為此我們要制定作文教學計劃，對學生循序漸進進行訓練，依據(jù)課程標準要求，按照文體制訂各年級作文訓練的目標計劃。初一階段以進行記敘、描寫表達專項訓練和分解訓練相結合，初二階段以抒情、說明表達專項訓練和分解訓練相結合，初三階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。

二、注重作文教學的方法

教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節(jié)課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。并通過一定數(shù)量的范文分析，或者教師當場作文圍繞該專題作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識，學生作文有章可循，教師做好示范，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示范就顯得尤為重要。

三、科學指導學生課外閱讀、積累寫作素材

要寫好一篇作文來表達情意，必須要有豐富的詞匯，以及巧妙的表現(xiàn)手法，但實際上許多學生掌握的詞語（或詞匯）并不多，因而在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想，出現(xiàn)的問題往往是用詞不準確，甚至生造詞語或使用方言，讓人看了啼笑皆非，文章顯得單調(diào)乏味。解決的方法，就是教師應科學地指導學生選擇課外讀物，并合理教授學生科學的閱讀方法，如：作好讀書筆記，摘抄文中優(yōu)美詞語或句段、寫讀后感等等。通過這種訓練，日積月累，努力擴大學生的生活面和知識面，這樣，就一是能夠積累學生的寫作素材，從而提高寫作的水平。

四、做好作文批改工作（1）自評互評：傳統(tǒng)的作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生并不領情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。而把批改權交給學生，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在交給學生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。學生可交換互批，也可結成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經(jīng)常變換。

（2）快速批閱：這一步主要由教師來完成。經(jīng)過學生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結構等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。

（3）講評再練：同批閱目標的相對單純一樣，講評也集中在本專題訓練的情況上。其它方面的內(nèi)容已無須羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學生，通過集體討論教師點撥以讓學生明確好在何處及問題出現(xiàn)的根本原因。在專題化訓練中，講評絕不是一次作文的結束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識基本技能者外，余下的學生將再次認真審視自己的作文，直到教師認可自己滿意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓練寫完改完講完一塞了事的簡單重復。

第三篇：作文教學之我見

作文教學之我見

摘要：在語文教學中的作文教學是語文教學的重要手段之一，且兼有學生在語文學習過程中思想性、工具性的反映，也是學生對學好語文的關鍵環(huán)節(jié)的綜合體現(xiàn)，因此作文教學是新課改背景下提高教育教學質(zhì)量的根本所在。

關鍵詞：作文 教學 方法

作文教學是語文教學的一個重要組成部分。經(jīng)常作文不僅能提高學生的思想認識水平，而且能提高學生的文字表達能力和綜合運用語文知識的水平。作文教學既是小學語文教學的重點，又是難點。由于部分學生對周圍事物缺乏細致的觀察，實踐又少，寫作文興趣淡薄，視作文為畏途，以此為苦差事。對此，我在教學實踐中，發(fā)揮主觀能動性，有創(chuàng)造性地開展作文教學，摸索出一些提高學生作文水平的有效方法。

一、教給學生，解決問題

首先，要處理好作文和生活的關系，要豐富學生學活、開拓寫作源泉。①組織學生開展多種課外活動，指導學生深入觀察、教會學生攝取寫作材料。②要求學生敏于思考，勤于動筆，教會學生積累寫作材料。③教師靈活命題，切合學生實際，鼓勵學生自由選取寫作材料。

其次，要處理好閱讀和寫作的關系。學生不能事事實踐，通過閱讀掌握間接實踐的材料是主要的、大量的。讀寫結合，讀是前提，是寫的源泉之一。讀的過程，就是認識事物的過程，就是提高思想水平的過程，也是理解和掌握語言的過程，理解和借鑒表達方法的過程。

二、教給學生，處理好語言和思維的關系

人們運用語言進行思維，作文過程中的思維活動就是作文的思路。作文之道巧在構思。我們應大力培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。一道題目應允許學生從各方面去構思，學生愿意寫什么，愛好怎么寫，應該由他們自由去決定，教師不必強求一律。給范圍自擬題的作文訓練，用意就在于既讓學生有內(nèi)容好寫，受范圍約束，又激勵學生發(fā)揮創(chuàng)見，廣泛聯(lián)想，打破作文神秘感，培養(yǎng)學生寫作的積極性。

三、利用課文，讀寫結合小學語文教材中的課文都是經(jīng)過篩選的優(yōu)秀作品，其思維性、藝術性堪稱典范。教師在講讀課文時，要把每一篇都當做范例，從讀和寫的角度剖析，極力講清如何寫的問題。每講完一課，便可抓住單元訓練重點，根據(jù)課文特點，指導學生練寫開頭、結尾，寫幾句話、片段、全篇，把讀書和作文統(tǒng)一起來，這就是講讀課文的演化和實踐。讓學生以課文做樣板，利用課文材料練筆，興趣高，思路廣，有益于消除學生對作文的恐懼心理，從怕作文漸變?yōu)椤皹纷魑摹薄?/p>

四、作文要有具體內(nèi)容，有真情實感

作文做到“有具體內(nèi)容”“不說空話”“有真情實感”“不說假話”，這是《小學語文課程標準》提出的最基本的要求。語文老師在作文課上的首要教學任務就是指導學生學會寫具體，寫出真情實感，為此教師一方面要引導學生接觸自然、接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣，并通過課內(nèi)和課外閱讀，“擴大學生的知識領域，豐富學生的作文內(nèi)容”，另一方面，就是要在出示命題之后，指導學生圍繞命題提取和組織平時所積累的豐富材料，使之為寫作服務，達到寫得“有具體內(nèi)容”“有真情真感”的寫作目的。

在作文指導中，老師的任務是不僅要教會學生提取、組織材料，而且要指導學生將提取的材料合理組織、加工，做到把抽象的材料寫具體；把簡單的材料寫得豐富；把殘缺的材料寫得完整；把一般的材料寫得典型；把看似“無情”的材料加以挖掘并寫出真情實感；把無序的材料組織成有序。經(jīng)過這樣系統(tǒng)的訓練，學生寫作時就能左右逢源，言之有物，言之成理。

五、體驗生活，想象作文

要求學生根據(jù)自己原有的生活基礎，充分想象出合乎邏輯、事理的事物情景，寫出有創(chuàng)造性的文章。形式要多樣。教師或提供一個概述性的情節(jié)，或提供一個有充分想象的開頭，或提供一個寓意深長的結尾，或?qū)ΜF(xiàn)有課文的某些情節(jié)進行插敘、補敘等。寫好后引導學生

反復比較優(yōu)劣，從中自然領悟到文章用詞遣句、布局謀篇之要領。這比教師在臺上絮絮叼叼要強得多。

六、注重閱讀，豐富寫作語言

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課。不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求學生要大量閱讀，要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產(chǎn)生強烈的共鳴。為此，應該努力為學生創(chuàng)造一個靜心讀書的機會，在做好正常教學工作的基礎上，一周專門拿出兩節(jié)課讓學生靜心讀書。建立閱讀、誦讀、對話三級閱讀課程體系，閱讀即對時事新聞、報刊雜志、網(wǎng)絡的閱讀；誦讀即對古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀；對話即有計劃地指導學生閱讀一些古今中外的名著，和大師進行對話。

七、引導觀察，拓寬學生視野

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！痹谧魑慕虒W中，教師要讓學生睜開雙眼，去觀察、去比較。娶親送經(jīng)迎來送往的風土人情，雷電風雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學生習作的極佳素材。只有引導學生學會觀察，豐富他們的見聞，激發(fā)他們的寫作欲望，才不會在習作時因為沒有素材而形成“大、空、套”的現(xiàn)狀。即使作文是指導觀察的最佳途徑，因為過去的生活往往比較模糊，如果能夠有意識地抓住眼前的人、事、物、景，引導學生有意

識地去體驗，就會激發(fā)學生的興趣和寫作欲望，并使他們產(chǎn)生認識上的飛躍。

八、創(chuàng)設展示機會，品嘗成功喜悅

學生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，從中體會成功的喜悅。所以在作文教學中教師要十分注意學生這一心理需要，盡量使每個學生都體驗到成功的喜悅。每周可安排一次佳作欣賞課，請本周日記寫得好的同學上臺朗讀自己的佳作，讀后請小作者談體會，同學展開討論。并且利用學習園地和宣傳窗，展出優(yōu)秀作品。每當看到自己的習作前站滿了欣賞的同學和家長時，學生內(nèi)心肯定有說不出的喜悅。開展這一活動時，教師要注意選擇面，給每個學生以機會，讓優(yōu)生發(fā)揮自己的特長，讓學困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。這樣一來，班上便會形成比學趕超的風氣，學生個個信心百倍，寫作興趣就更加濃厚。

參考文獻：《小學語文課程標準》

第四篇：作文教學之我見

作文教學之我見

鹽山縣千童中學胡文鵬

在當前作文教學中，學生經(jīng)常感到“作文難”，“沒得寫”、“不會寫”。每次作文不是草草了事，就是東拼西湊。這也是語文老師最頭痛的問題，它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。在此，我結合自己多年的教學談兩點自己的看法。

一、取材于現(xiàn)實生活，避免“沒得寫”。

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！薄吧畹某鋵嵤菦]有止境的”。老師有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料，就會避免作文時“沒得寫”。

（一）開展活動

為豐富學生的生活，老師可根據(jù)作文的訓練要求，結合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓練同步。如為配合學校開展講禮儀、創(chuàng)文明的教育，我要求學生在學校尊師守紀，勤奮好學，關心集體，做學校的小主人；在家中尊老愛幼，勤儉樸素，學做家務，做家庭的小主人；在社會上做好人好事，送溫暖，搞調(diào)查，提建議，做家鄉(xiāng)的小主人。然后舉行系列活動事跡報告會和成果展覽。通過開展這些形式多樣的活動，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，也為學生作文“有話可說”作好了鋪墊。

（二）參觀訪問

當學生對某些題材缺乏細致了解時，可指導學生到實地去參觀訪問。如，我們學校附近有一座“千童祠”，班上所有學生都去過，可一寫有關“千童祠”的作文時，卻寫不清楚，寫不具體?？梢?，他們平日沒有留心。作文前，我就有目的地組織學生再次游覽“千童祠”。游覽時，我指導學生注意觀賞其中的花草樹木，認真欣賞其中懸掛的簡介字牌，重點觀察幾處并作好筆記。回來后，稍作指點，大多學生都能寫出內(nèi)容具體的好文章。

（三）觀察積累

這里的觀察，不是指一般的對事物即興觀察，而是從積累的角度進行較長時間的定向觀察。老師指導學生觀察積累要狠下功夫，要有意地鍛煉和培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力。老師要培養(yǎng)學生兩種能力。一是學會從觀察中發(fā)現(xiàn)以前未發(fā)現(xiàn)的事物特點；二是學會記錄這些新的發(fā)現(xiàn)，并加以合理想象，通過整理、分析，轉(zhuǎn)化為作文材料。同時讓學生養(yǎng)成良好的觀察事物的習慣，做生活的有心人。這樣觀察積累，充實了材料倉庫，必定會寫出富有新意的作文。

（四）閱讀積累

學生作文材料有的來自直接的生活，也有的來自間接渠道的生活。經(jīng)常組織、指導、鼓勵學生閱讀書報，收聽廣播，觀看影視，同時注重課本閱讀積累（后文中還要詳述），從他人的社會生活、自然生活的報道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經(jīng)驗，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得

心應手。

（五）創(chuàng)設情境

作文指導課上，為幫助學生作文，老師可創(chuàng)設一些情境，利用多種媒體指導學生作文，讓學生觀察錄像、幻燈片，聽錄音或動手演示，也可進行課堂素描，拼圖剪貼，觀察圖片，或小實驗、小制作等。讓學生動手演示，用眼觀察，動腦思考，用口描述，拿筆記載。

二、講讀教學與作文教學結合起來，避免“不會寫”。

語文教學包括講讀教學和作文教學兩大內(nèi)容。多年來，我在講讀課上努力探索與作文教學相結合的方法，除結合講讀課進行改寫、縮寫、擴寫、補寫（想象片段）、寫作讀后感等多種作文的單項訓練和綜合訓練之外，還在以下幾個方面進行了嘗試，收到了很好的效果。首先，提供材料，積累資料。

學生在寫作文時，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據(jù)這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內(nèi)容教給學生作為寫作材料。譬如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》等課文中關于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、等介紹給學生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作以愛國主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。

我覺得，利用講讀課向?qū)W生有意識地提供作文材料，提高了學生

牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發(fā)了學生的智力，激發(fā)了學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結合，提高了語文教學的水平。

其次，學習寫作方法，提高寫作技巧。

目前，語文教材中入選的范文，都是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學中運用范文進行作文教學，提供了極為有利的條件。

在講讀教學中，把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。

這種教學，由于教學目的明確，教學過程是課文與作文的結合，教學效果自然好，教學效率也高。此外，還可以根據(jù)一些范文的寫作特色，指導學生學習和運用在敘述中進行插敘，采擷詩詞，運用典故、故事、傳說等表現(xiàn)手法，這對培養(yǎng)學生學習寫作復雜記敘文的興趣和提高學生寫作復雜記敘文的能力會起到很好的作用。

實踐證明，在講讀課中結合作品的寫作特色，指導學生寫作，不僅使學生對課文的寫作特色心領神會，而且能使學生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，這對講讀教學與作文教學的水平的提高都有好處，何樂而不為呢？

再次，利用范文，講評作文。

作文講評，除了在作文課進行外，更多的則是把學生作文中的優(yōu)缺點帶到講讀課上去講評。這有個好處，就是把范文當作一面鏡子，使學生們從對比中得到啟發(fā)，受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作能力。

如：學生在作文中對人物進行肖像描寫，寫到眼睛時總愛用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡無光”等詞語形容人的眼睛，這當然比不用這些詞語去描寫眼睛要好多了，但千人一眼，如同一個模子里鑄出來似的，這就把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了。在學習《祝?！分械南榱稚┑男は衩鑼憰r，我把作品中對祥林嫂眼睛的描寫作為教學的重點之一。魯迅筆下的祥林嫂，第二次來魯鎮(zhèn)時，她“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”；祥林嫂在土地廟捐了門檻后，“神氣很舒暢，眼光也分外有神”；而她在生命行將結束的祝福前夕，則“仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”；而祥林嫂在這之前遇到“我”時，要問“一件事”，“她那沒有精采的眼睛忽然發(fā)光了”。

魯迅曾說過，“要描寫一個人，極省儉的方法是描寫眼睛?！蔽以谥v讀教學中著重講祥林嫂的眼睛，其目的就是要告訴學生，只有深入細致地觀察生活，才能寫出人物的個性特征，千篇一律的概念化的詞兒將使人物形象失去個性特征。這樣結合范文講評作文，具有較強的啟發(fā)力量和說服力量。

此外，在講讀教學中，我還把學生作文中存在的篇章結構、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學生看到了自己的作文之不足，使他們能夠取人之長而補己之短。

在講讀教學中進行作文教學是一種行之有效的方法。講讀教學重

在“讀”，作文教學重在“寫”，在講讀教學中進行作文教學的實踐，就是努力將“讀”和“寫”有機地結合起來，使學生學會“怎樣寫”。通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)，只要解決 “沒得寫”、“不會寫”的困難，學生們“作文難”的狀況就會得到徹底改變。當然，要想提高學生的作文水平，并非一日之功。需要我們語文老師持之以恒的為之付出，不能追求短期效應，應把作文教學作為一項長期的教學任務。昔人所謂“文入妙來無過熟”、“讀十篇不如作一篇”、“多作自好”等，都是經(jīng)驗之談。

第五篇：作文教學之我見

作文教學之我見

很多學生在學習作文過程中，總是覺得無話可說，即使寫了，內(nèi)容也很陳舊，似乎都是曾經(jīng)說過寫過或是別人說過寫過的，久而久之，對作文也就產(chǎn)生了厭煩情緒，學習作文的目的也無非是應付考試，這顯然是教育事業(yè)的一種悲哀，同時又是對中華美文的一種褻瀆。誰不喜歡美？誰又不喜歡快樂呢？我想，教師在教學中努力讓學生發(fā)現(xiàn)美并從中獲得快樂，是作文教學的一個很好的切入點。我在探索作文教學過程中，努力讓學生感受到作文的樂趣，營造和諧的學習氛圍，并恰當引導學生不斷豐富自己的知識，讓學生成為寫作的主人。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有學生對作文產(chǎn)生了興趣，才能主動讀書、悟理，教師利用教學的有利契機，積極引導學生發(fā)現(xiàn)中華美文的情趣與美感，激發(fā)學生的學習欲望，引導學生品讀名篇佳作，如在講授《最后一課》時，指導學生理解文章主題后，再品讀“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，這個比喻句，生動的寫出了即將亡了國的韓麥爾先生真摯深切的愛國熱情，他把法語視為祖國的同義語，熱愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此，他們格外珍視這節(jié)課，并把學好自己祖國的語言作為熱愛自己祖國的神圣職責，學生理解了這一點，就能更深入體會到“最后一課”的真正意義，那就是法蘭西人民將對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在“最后一課”中，教者還可以此生發(fā)開去，對學生進行愛國主義教育，借此激發(fā)學生學習欲望，會有水到渠成之效。

如果通過品讀美文佳句可使學生有一點讀書的好奇心或興趣的話，那下一步就應引導學生仿寫，小到句子，大到文章。人從出生開始就學會在模仿中感知世界，認識世界，這里既有對各式各樣工具的操作，又有標志著人類成長的走路、說話等，作文寫是如此。如學習了《安塞腰鼓》，要求學生仿寫自己喜歡的段落，在仿寫過程中，可放一些學生喜愛的、符合課文情境的音樂，如貝多芬的《命運》等，這些音樂直接作用于人的感官，再加上《安塞腰鼓》給人們留下的美好感受，學生寫起作文來，就會如魚得水，如某位學生在聽過《命運》后，仿照課文進行了新的創(chuàng)作：“山崩地裂，狂飆遽攏，我抓不住命運的僵繩，獨自一人，獨自一人游弋于曠野，任風吹雨打，雨打風吹。水清了，山鳴了，心靜了，月圓了。獨坐雜亂無章的陋室，唯一一架鋼琴將命運奏起，沸騰了，咆哮了，如雄獅，如巨莽，在蒼茫人海間漸漸的凝成一尊雕塑，任風吹雨打，雨打風吹。我魅力依然?！痹偃缫幻麑W生學完《安塞腰鼓》后，寫了一段關于“旋風”的描寫，讀來也很有趣：這旋風，使酷熱的空氣變得沸騰了，使冰冷的河水立即變得嘈雜了，使疲倦的人立即變得驚慌了。使人想起：洪水沖大堤，雄獅鳴啾啾！使人想起：萬里的長城，無際的海！使人想起：出現(xiàn)了又消失，消失了又出現(xiàn)，爾后永遠消失了的萬千愁緒！通過這樣的練習，能夠開闊學生的思路，效果很好！當然仿寫不是我們的最終目的，它只可以作為一個走向?qū)懽鞯钐玫呐_階，經(jīng)常做這樣的練習，有助于我們歸納寫作的規(guī)律，掌握寫作的技巧，在此基礎上，再進行創(chuàng)作，就會化難為易。