第一篇：作文教學之我見.00

作文教學之我見

大理州巍山縣五印鄉中學

周國賓

[摘要] 作文教學是一項系統而復雜的工程，在這項工程中，教師要切實做好三方面的工作，即強化積累、重視點撥、多元評價。本文結合自己多年的教學實踐，就這三個方面談自己的見解和做法。

[關鍵詞] 作文教學 見解 做法 [正文] 作文教學是一項系統而復雜的工程，在這項工程中，語文教師要切實做好三方面的工作，即強化積累、重視點撥、多元評價。本文結合自己多年的教學實踐，就這三個方面談自己的見解和做法。

一、多項并舉，強化積累。

寫作要有豐富的語匯作為基礎，才能把意思表達清楚。要有良好的語感，良好的遣詞造句的能力，才能寫出連貫通順的句子，才能準確地表達自己的意思。要有豐富的素材可供挑選，才能寫出內容豐富的文章。所以，教師平時要重視引導學生積累語匯、素材，培養語感。引導學生積累的方法很多。

1、巧用“字詞積累”，積累字詞句。

教科書每篇課文后面都有“字詞積累”，可讓學生在閱讀課文時勾畫出這些詞語和使用這些詞語的句子，借助工具書弄清詞語的意思。結合課文學習，弄清詞語使用的妙處，品味作家遣詞造句的魅力。然后讓學生談談對詞語的理解，對句子的感悟（內容、方法、修辭、情感等），最后讓學生抄一抄，寫一寫，讀一讀。

2、搜集學習內容，積累課文涉及的相關知識。

結合學習內容，搜集相關知識，有助于拓寬學生的知識面，豐富作文素材。教學高士奇的《笑》時，可讓同學課前搜集有關“笑”的成語、歇后語、諺語、俗語、格言、警句、古詩詞等，課上，讓同學上臺表演不同的笑，并暢談自己的“笑”所表達的心情，讓同學交流有關“笑”的成語、歇后語、諺語、俗語、格言、警句、古詩詞，交流“笑”的好處、弊端及有關“笑”的故事，在交流中積累“笑”的知識。教學《渡荊門送別》一詩時，可讓學生搜集有關月亮的詩句。課上進行“對詩”活動：“明月松間照，清泉石上流”；“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”；“大漠沙如雪，燕山月似鉤”??。從而積累有關月的知識。

3、結合“綜合課”、“口語交際”進行積累。

綜合性學習、口語交際是積累作文素材的一條好途徑。如結合“ 綜合性學習：橋 ”，讓學生廣泛搜集關于橋的知識、圖片、故事傳說、文學作品、生活現象等資料，在班上交流后，由小組整理內容，裝訂成冊，在班上傳閱。交流后小組整理內容如下： 橋的詩句

1、二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。---《揚州漫》

2、一橋飛架南北，天塹變通途。——毛澤東《水調歌頭.游泳》

3、朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。—— 劉禹錫《烏衣巷》

4、青山隱隱水迢迢,秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。——杜牧《寄揚州韓綽判官》

5、枯藤老數昏鴉,小橋流水人家。—— 馬致遠 《天凈沙.秋思》

6、爺娘妻子走相送，塵埃見咸陽橋。—— 杜甫《兵車行》 橋的諺語

1、雙橋好走，獨木難行。

2、船到橋頭自然直。

3、你走你的陽關道，我走我的獨木橋。

4、我走的橋比你走的路多。

橋的成語 過河拆橋 鵲橋相會 過橋抽板 舌橋不下 遇水架橋 橋的歇后語

1、半夜過獨木橋——步步小心

7、獨木橋上睡覺——翻不了身

2、背媳婦過獨木橋——又驚又喜

8、扶著醉漢過破橋——上晃下搖

3、笨驢子過橋——步步難

9、近視眼過獨木橋——放不開步子

4、踩著高蹺過獨木橋——藝高人膽大

10、天上架橋——想到辦不到

5、船到橋頭——不順也得順

11、張飛拆橋——有勇無謀

6、獨木橋上踩車——別拐彎 橋的聯想（1）溝通的橋

學會傾聽，善于與人傾訴，懂得欣賞他人，與人保持聯系。出門在外，想和家人、朋友聯系的時候，大部分人都會打電話。電話是人與人之間相互溝通最便捷的途徑。電話仿佛是在地球上的千家萬戶之間架起了一座座溝通的橋梁。（2）成長的橋

我們需要學習，需要知識，需要長大，因而我們非常需要得到父母、老師、朋友的幫助。在家庭，父母用他們的愛連成橋；在學校，老師不僅傳授科學文化知識，而且教會我們如何去學習知識。老師搭建了通向知識的橋。（3）友誼的橋

在生活中，我們需要親情，也需要友情，當然需要得到別人的友誼 同學相處是一種緣分，也是一種難得的友誼，我們彼此關心，彼此信任，度過的是一段歲月如金的日子。在人生道路上，同學之間的友誼是永恒的，也是最真摯而難以忘懷的。（4）希望的橋

在人生道路上，學會友愛，學會幫助別人，那是一種幸福。在你幫助別人的同時，也會得到更多的快樂和收獲。有些小朋友因為沒有錢，或是沒有條件，不能上學，也得不到知識。他們和學校之間像是有一條波濤洶涌的大河，把他們和學校分割開了。如果我們支援他們一些錢，一些衣物，一些學習用具，再給他們建一些學校的話，就像是在這條大河上架起了一座希望的橋。

4、每日一題。

每日一題是教師幫助學生積累寫作素材的一種方式，以彌補學生平時積累的不足。教師可以有計劃的設計一些練習題，每天讓學生做一題，通過做題進行積累。題型可以多樣。

字詞題，如：閱讀下面這段文字，請給文中的加點字注音，根據拼音寫漢字。避開xuān（）囂，拋開煩惱，獨自享受溫馨（）的書香，．．別有一番滋味在心頭。書猶如浩瀚無邊的大海，時而風平浪靜，時而波濤澎湃（）。我仿佛是大海里的一葉扁舟，欣賞著變huàn（）．．奇異的風景，感受著人生的樂趣。

仿寫題，如：（1）仿照例句的句式，在下面兩句的橫線上補寫相應的內容。

例：如果我是陽光，我將照亮所有的黑暗。

①如果我是清風，我將 ②如果我是春雨，我將。

（2）、仿照畫線的句子，續寫一個句子，與畫線的兩句構成語意連貫的排比句。

人生的意義在于奉獻而不在于索取。如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就滋潤一方土地。

情境題：如：請你以“假如我是??”開頭，寫一段話或幾行詩，表達自己美好的愿望。

5、日記交流。

讓學生堅持寫日記，字數不限，要求寫身邊的事，每星期安排一次日記交流，對學生日記中的好語好句進行欣賞，對文中寫出的對生活獨特的感受進行鼓勵性評價，在鼓勵中提高作文興趣。

6、做讀書讀報摘記。

著名作家賈平凹在談到積累寫作素材時說：“于有心處積累，于無心處廣蓄”。平時，有計劃的指導學生閱讀課外書，并要求學生作選擇性的摘抄、粘貼、勾劃、批注和點評。

二、重視點撥，降低難度。

從目前農村初中學生的實際情況看，不是學生不具備寫好作文的基本條件，而是缺乏寫好作文的信心，部分學生對作文不同程度地存在一個“怕”字。要提高作文水平，必須先消除心理障礙，最佳的方法就是教師在學生動筆之前通過集思廣益、進行啟發和點撥。一方面，教師要鼓勵他們寫實事，抒真情。告訴學生，寫好作文并不難，并非高不可攀的事，每一個同學都可以寫出令人滿意的作文來，鼓勵他們去掉“怕”的心理，樹立起寫好作文的信心。另一方面，教師可采用 “說文”訓練的你方式，讓學生有話可說、有物可寫，有情可抒。

所謂“說文”訓練，就是組織學生針對作文要求進行“即席發言”。“說文”的內容包括說文章的題目、說文章的主題、說文章的體裁、說文章的構思、說文章的布局謀篇等。說文的形式可以個人說，可以小組選出代表說，教師也可以以學生的身份參與其中說。在學生說文的基礎上，教師作出簡短點撥與小結，同時，提醒學生在聽取別人意見的基礎上要有自己獨到的構思和見解。“說文”訓練由于學生之間相互啟發，開拓了學生的視野，拓展了學生的思路，從而緩解了學生“怕”的心理，提高了學生作文的積極性。

三、多元評價，提升興趣。

1、評改

作文批改重在激勵。作文批語首先要尋找學生習作中的優點，把學生作文中用得恰當、精妙的詞句劃出來，共性的問題在講評時一并指出，個性的問題可以個別交流。作文批語的語言要活潑，傾注情感，富于文采。

2、評講

學生在完成初作之后，不僅急于知道自己寫得怎樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因，因此一般都愛聽評講。教師應善于抓住學生的這種心理，采取生動活潑的方式進行評講。根據每次作文的要求，可以先挑選出幾篇具有代表性的學生習作，其中成功的習作占多數，也有一兩篇在寫作上出現典型問題的習作。之后，將它們制成幻燈片，成功的習作打上作者的名字。借助多媒體進行評講，由于作品與學生面對面，可感性強，避免了老師“獨奏”。具體操作時，老師先聲情并茂的朗讀成功的作品，將學生帶入到作品中去，然后讓學生對著討論、交流并發表自己的見解。對于有問題的作品，可讓學生先找出其閃光點（哪怕只有一處），再組織學生進行“金點子”活動，共同討論如何加工潤色就能使之變成一篇成功的佳作。這樣，作文講評課上，學生成了真正的參與者，避免了只帶耳朵不動腦筋的被動局面。在討論中學生很容易弄清楚如何寫好要寫的作文，其間不知不覺地掌握了寫作的技巧。其好處還在于：成功的作品被打入電腦，投影到屏幕上，而且還有自己的大名，小作者的成功感就更加強烈了。這在很大程度上刺激了其他學生寫好作文的欲望，調動了寫作興趣。作文講評也可以采取這樣的方式：選取具有代表性的作文讓大家分析評論，指出哪些地方寫得好，為什么好，哪些地方寫得不好，為什么不好，應該如何寫，使學生在評講中得到啟發，然后對照自己的作文，或讓學生讀范文，引導他們將范文與自己的作文對照分析，領會應該怎樣寫，不應該怎樣寫；或由教師評講前把初作本發給學生，要求他們對同學和老師批改的地方仔細琢磨，寫出心得體會，然后選幾個體會得深的學生做重點發言，并引導其余學生作補充。最后教師對學生的發言作出總結。這種方式能促使學生重視批改，擴大批改的效果，提高作文興趣。

3、作文展示

作文是學生的勞動成果，學生都希望自己的勞動成果能得到別人的認可。教師應充分借用這一心理特點，為學生提供施展才能的機會。如：讓學生在班級里朗讀自己的作文；把學生的作文張貼在班級或學校的墻報里；匯編班級學生的優秀作文選，讓學生閱讀、評析、收藏；向外推薦優秀的作文等，學生品嘗到成功的喜悅，就能啟發和帶動更多學生作文的熱情和希望，從而讓學生從心理上喜歡、熱愛作文。

強化積累、重視點撥、多元評價，這三個環節是相輔相成的，教師只有切實加強這三方面的點撥和指導，學生才會對作文充滿濃厚的興趣，才可能寫出充滿真情實意的文章。

第二篇：作文教學之我見

作文教學之我見

我是今年剛帶三年級的語文課，學生初學作文都覺得很難，剛開始也不知道作文怎么教。通過進一學期的實踐，我覺得小學三年級的作文教學既是低年級看圖說話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。三年級作為作文教學承上啟下的過渡階段顯得尤為重要。結合自己的教學經驗，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、激發學生的作文興趣，培養自信心

興趣是提高學生寫作水平的前提，沒有興趣，學生的作文水平就不會提高。因此，每次習作命題，我總是以謎語、故事、圖畫、情景入題，激發學生的寫作興趣。

此外，教師要讓學生的好作文得以傳播，以激發學生的寫作興趣。對他們的習作要加以贊賞，并介紹給同學、老師看，或貼在板報的作文欄內展覽??這樣，他們的寫作興趣就會大大提高

二、教給學生觀察的方法，學會組段成篇

“三年級作文要側重寫好一段完整、連貫、通順的話”。這就要求我們指導學生踏踏實實的練好這個基本功。在學生尚未掌握寫一段話的技能時，教師要“扶”他們一把：降低寫作難度，架設“階梯”，讓學生能“攀”上去，摘著“果子”

學生的習作寫不具體，主要是觀察不夠。他們在生活中往往對常見的東西熟視無睹，不留心、不用心，印象不深；在教學實踐中，教師選擇學生可觀可感的事物，引導學生用眼細看，用耳諦聽，用手觸摸，用心靈感悟。觀察中教師還要加以提問，開拓學生的思路，引起他們的豐富聯想和想象，從而培養學生觀察和寫作能力。

作文是寫話，把要說的寫下來就是文章。學生觀察清楚了，就讓學生把觀察到的東西按要求寫一兩段話，之后再引導學生根據自己所寫嘗試總結，用在一段話或一篇文章的最后，從而在生活中學會觀察和思考。

三、養成積累的習慣，激發寫作的興趣

只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。學生進入中年級后，教師可以要求每人準備一個積累本寫讀書筆記，不僅要引導學生做好課內課文的讀書筆記，還要引導學生做好課外讀物的讀書筆記并反復吟誦。另外教師可以組織積累比賽等一系列活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性。

寫日記也是一種積累材料的過程。教師要讓學生擁有一雙善于發現的眼睛，發現有趣的、開心的、失望的、沮喪的事，發現生活中的美。日積月累，就會使學生所寫的日記由點到線，由線到面，形成精彩文章的“雛形”。學生就會由衷地體會到寫作文的好處，從而極大地激發學生的寫作興趣。

第三篇：作文教學之我見

作文教學之我見

很多學生在學習作文過程中，總是覺得無話可說，即使寫了，內容也很陳舊，似乎都是曾經說過寫過或是別人說過寫過的，久而久之，對作文也就產生了厭煩情緒，學習作文的目的也無非是應付考試，這顯然是教育事業的一種悲哀，同時又是對中華美文的一種褻瀆。誰不喜歡美？誰又不喜歡快樂呢？我想，教師在教學中努力讓學生發現美并從中獲得快樂，是作文教學的一個很好的切入點。我在探索作文教學過程中，努力讓學生感受到作文的樂趣，營造和諧的學習氛圍，并恰當引導學生不斷豐富自己的知識，讓學生成為寫作的主人。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有學生對作文產生了興趣，才能主動讀書、悟理，教師利用教學的有利契機，積極引導學生發現中華美文的情趣與美感，激發學生的學習欲望，引導學生品讀名篇佳作，如在講授《最后一課》時，指導學生理解文章主題后，再品讀“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙”，這個比喻句，生動的寫出了即將亡了國的韓麥爾先生真摯深切的愛國熱情，他把法語視為祖國的同義語，熱愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此，他們格外珍視這節課，并把學好自己祖國的語言作為熱愛自己祖國的神圣職責，學生理解了這一點，就能更深入體會到“最后一課”的真正意義，那就是法蘭西人民將對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在“最后一課”中，教者還可以此生發開去，對學生進行愛國主義教育，借此激發學生學習欲望，會有水到渠成之效。

如果通過品讀美文佳句可使學生有一點讀書的好奇心或興趣的話，那下一步就應引導學生仿寫，小到句子，大到文章。人從出生開始就學會在模仿中感知世界，認識世界，這里既有對各式各樣工具的操作，又有標志著人類成長的走路、說話等，作文寫是如此。如學習了《安塞腰鼓》，要求學生仿寫自己喜歡的段落，在仿寫過程中，可放一些學生喜愛的、符合課文情境的音樂，如貝多芬的《命運》等，這些音樂直接作用于人的感官，再加上《安塞腰鼓》給人們留下的美好感受，學生寫起作文來，就會如魚得水，如某位學生在聽過《命運》后，仿照課文進行了新的創作：“山崩地裂，狂飆遽攏，我抓不住命運的僵繩，獨自一人，獨自一人游弋于曠野，任風吹雨打，雨打風吹。水清了，山鳴了，心靜了，月圓了。獨坐雜亂無章的陋室，唯一一架鋼琴將命運奏起，沸騰了，咆哮了，如雄獅，如巨莽，在蒼茫人海間漸漸的凝成一尊雕塑，任風吹雨打，雨打風吹。我魅力依然。”再如一名學生學完《安塞腰鼓》后，寫了一段關于“旋風”的描寫，讀來也很有趣：這旋風，使酷熱的空氣變得沸騰了，使冰冷的河水立即變得嘈雜了，使疲倦的人立即變得驚慌了。使人想起：洪水沖大堤，雄獅鳴啾啾！使人想起：萬里的長城，無際的海！使人想起：出現了又消失，消失了又出現，爾后永遠消失了的萬千愁緒！通過這樣的練習，能夠開闊學生的思路，效果很好！當然仿寫不是我們的最終目的，它只可以作為一個走向寫作殿堂的臺階，經常做這樣的練習，有助于我們歸納寫作的規律，掌握寫作的技巧，在此基礎上，再進行創作，就會化難為易。

第四篇：作文教學之我見

作文教學之我見

鹽山縣千童中學胡文鵬

在當前作文教學中，學生經常感到“作文難”，“沒得寫”、“不會寫”。每次作文不是草草了事，就是東拼西湊。這也是語文老師最頭痛的問題，它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。在此，我結合自己多年的教學談兩點自己的看法。

一、取材于現實生活，避免“沒得寫”。

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”“生活的充實是沒有止境的”。老師有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料，就會避免作文時“沒得寫”。

（一）開展活動

為豐富學生的生活，老師可根據作文的訓練要求，結合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓練同步。如為配合學校開展講禮儀、創文明的教育，我要求學生在學校尊師守紀，勤奮好學，關心集體，做學校的小主人；在家中尊老愛幼，勤儉樸素，學做家務，做家庭的小主人；在社會上做好人好事，送溫暖，搞調查，提建議，做家鄉的小主人。然后舉行系列活動事跡報告會和成果展覽。通過開展這些形式多樣的活動，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，也為學生作文“有話可說”作好了鋪墊。

（二）參觀訪問

當學生對某些題材缺乏細致了解時，可指導學生到實地去參觀訪問。如，我們學校附近有一座“千童祠”，班上所有學生都去過，可一寫有關“千童祠”的作文時，卻寫不清楚，寫不具體。可見，他們平日沒有留心。作文前，我就有目的地組織學生再次游覽“千童祠”。游覽時，我指導學生注意觀賞其中的花草樹木，認真欣賞其中懸掛的簡介字牌，重點觀察幾處并作好筆記。回來后，稍作指點，大多學生都能寫出內容具體的好文章。

（三）觀察積累

這里的觀察，不是指一般的對事物即興觀察，而是從積累的角度進行較長時間的定向觀察。老師指導學生觀察積累要狠下功夫，要有意地鍛煉和培養學生觀察事物、分析事物的能力。老師要培養學生兩種能力。一是學會從觀察中發現以前未發現的事物特點；二是學會記錄這些新的發現，并加以合理想象，通過整理、分析，轉化為作文材料。同時讓學生養成良好的觀察事物的習慣，做生活的有心人。這樣觀察積累，充實了材料倉庫，必定會寫出富有新意的作文。

（四）閱讀積累

學生作文材料有的來自直接的生活，也有的來自間接渠道的生活。經常組織、指導、鼓勵學生閱讀書報，收聽廣播，觀看影視，同時注重課本閱讀積累（后文中還要詳述），從他人的社會生活、自然生活的報道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經驗，并觸發聯想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得

心應手。

（五）創設情境

作文指導課上，為幫助學生作文，老師可創設一些情境，利用多種媒體指導學生作文，讓學生觀察錄像、幻燈片，聽錄音或動手演示，也可進行課堂素描，拼圖剪貼，觀察圖片，或小實驗、小制作等。讓學生動手演示，用眼觀察，動腦思考，用口描述，拿筆記載。

二、講讀教學與作文教學結合起來，避免“不會寫”。

語文教學包括講讀教學和作文教學兩大內容。多年來，我在講讀課上努力探索與作文教學相結合的方法，除結合講讀課進行改寫、縮寫、擴寫、補寫（想象片段）、寫作讀后感等多種作文的單項訓練和綜合訓練之外，還在以下幾個方面進行了嘗試，收到了很好的效果。首先，提供材料，積累資料。

學生在寫作文時，往往覺得沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內容教給學生作為寫作材料。譬如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》等課文中關于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、等介紹給學生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作以愛國主義和革命理想為內容的作文提供了材料。

我覺得，利用講讀課向學生有意識地提供作文材料，提高了學生

牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發了學生的智力，激發了學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結合，提高了語文教學的水平。

其次，學習寫作方法，提高寫作技巧。

目前，語文教材中入選的范文，都是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學中運用范文進行作文教學，提供了極為有利的條件。

在講讀教學中，把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。

這種教學，由于教學目的明確，教學過程是課文與作文的結合，教學效果自然好，教學效率也高。此外，還可以根據一些范文的寫作特色，指導學生學習和運用在敘述中進行插敘，采擷詩詞，運用典故、故事、傳說等表現手法，這對培養學生學習寫作復雜記敘文的興趣和提高學生寫作復雜記敘文的能力會起到很好的作用。

實踐證明，在講讀課中結合作品的寫作特色，指導學生寫作，不僅使學生對課文的寫作特色心領神會，而且能使學生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，這對講讀教學與作文教學的水平的提高都有好處，何樂而不為呢？

再次，利用范文，講評作文。

作文講評，除了在作文課進行外，更多的則是把學生作文中的優缺點帶到講讀課上去講評。這有個好處，就是把范文當作一面鏡子，使學生們從對比中得到啟發，受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作能力。

如：學生在作文中對人物進行肖像描寫，寫到眼睛時總愛用“炯炯有神”、“水汪汪”、或“暗淡無光”等詞語形容人的眼睛，這當然比不用這些詞語去描寫眼睛要好多了，但千人一眼，如同一個模子里鑄出來似的，這就把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了。在學習《祝福》中的祥林嫂的肖像描寫時，我把作品中對祥林嫂眼睛的描寫作為教學的重點之一。魯迅筆下的祥林嫂，第二次來魯鎮時，她“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”；祥林嫂在土地廟捐了門檻后，“神氣很舒暢，眼光也分外有神”；而她在生命行將結束的祝福前夕，則“仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”；而祥林嫂在這之前遇到“我”時，要問“一件事”，“她那沒有精采的眼睛忽然發光了”。

魯迅曾說過，“要描寫一個人，極省儉的方法是描寫眼睛。”我在講讀教學中著重講祥林嫂的眼睛，其目的就是要告訴學生，只有深入細致地觀察生活，才能寫出人物的個性特征，千篇一律的概念化的詞兒將使人物形象失去個性特征。這樣結合范文講評作文，具有較強的啟發力量和說服力量。

此外，在講讀教學中，我還把學生作文中存在的篇章結構、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學生看到了自己的作文之不足，使他們能夠取人之長而補己之短。

在講讀教學中進行作文教學是一種行之有效的方法。講讀教學重

在“讀”，作文教學重在“寫”，在講讀教學中進行作文教學的實踐，就是努力將“讀”和“寫”有機地結合起來，使學生學會“怎樣寫”。通過多年的教學實踐，我發現，只要解決 “沒得寫”、“不會寫”的困難，學生們“作文難”的狀況就會得到徹底改變。當然，要想提高學生的作文水平，并非一日之功。需要我們語文老師持之以恒的為之付出，不能追求短期效應，應把作文教學作為一項長期的教學任務。昔人所謂“文入妙來無過熟”、“讀十篇不如作一篇”、“多作自好”等，都是經驗之談。

第五篇：作文教學之我見

作文教學之我見

摘要：在語文教學中的作文教學是語文教學的重要手段之一，且兼有學生在語文學習過程中思想性、工具性的反映，也是學生對學好語文的關鍵環節的綜合體現，因此作文教學是新課改背景下提高教育教學質量的根本所在。

關鍵詞：作文 教學 方法

作文教學是語文教學的一個重要組成部分。經常作文不僅能提高學生的思想認識水平，而且能提高學生的文字表達能力和綜合運用語文知識的水平。作文教學既是小學語文教學的重點，又是難點。由于部分學生對周圍事物缺乏細致的觀察，實踐又少，寫作文興趣淡薄，視作文為畏途，以此為苦差事。對此，我在教學實踐中，發揮主觀能動性，有創造性地開展作文教學，摸索出一些提高學生作文水平的有效方法。

一、教給學生，解決問題

首先，要處理好作文和生活的關系，要豐富學生學活、開拓寫作源泉。①組織學生開展多種課外活動，指導學生深入觀察、教會學生攝取寫作材料。②要求學生敏于思考，勤于動筆，教會學生積累寫作材料。③教師靈活命題，切合學生實際，鼓勵學生自由選取寫作材料。

其次，要處理好閱讀和寫作的關系。學生不能事事實踐，通過閱讀掌握間接實踐的材料是主要的、大量的。讀寫結合，讀是前提，是寫的源泉之一。讀的過程，就是認識事物的過程，就是提高思想水平的過程，也是理解和掌握語言的過程，理解和借鑒表達方法的過程。

二、教給學生，處理好語言和思維的關系

人們運用語言進行思維，作文過程中的思維活動就是作文的思路。作文之道巧在構思。我們應大力培養學生思維的靈活性和創造性。一道題目應允許學生從各方面去構思，學生愿意寫什么，愛好怎么寫，應該由他們自由去決定，教師不必強求一律。給范圍自擬題的作文訓練，用意就在于既讓學生有內容好寫，受范圍約束，又激勵學生發揮創見，廣泛聯想，打破作文神秘感，培養學生寫作的積極性。

三、利用課文，讀寫結合小學語文教材中的課文都是經過篩選的優秀作品，其思維性、藝術性堪稱典范。教師在講讀課文時，要把每一篇都當做范例，從讀和寫的角度剖析，極力講清如何寫的問題。每講完一課，便可抓住單元訓練重點，根據課文特點，指導學生練寫開頭、結尾，寫幾句話、片段、全篇，把讀書和作文統一起來，這就是講讀課文的演化和實踐。讓學生以課文做樣板，利用課文材料練筆，興趣高，思路廣，有益于消除學生對作文的恐懼心理，從怕作文漸變為“樂作文”。

四、作文要有具體內容，有真情實感

作文做到“有具體內容”“不說空話”“有真情實感”“不說假話”，這是《小學語文課程標準》提出的最基本的要求。語文老師在作文課上的首要教學任務就是指導學生學會寫具體，寫出真情實感，為此教師一方面要引導學生接觸自然、接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣，并通過課內和課外閱讀，“擴大學生的知識領域，豐富學生的作文內容”，另一方面，就是要在出示命題之后，指導學生圍繞命題提取和組織平時所積累的豐富材料，使之為寫作服務，達到寫得“有具體內容”“有真情真感”的寫作目的。

在作文指導中，老師的任務是不僅要教會學生提取、組織材料，而且要指導學生將提取的材料合理組織、加工，做到把抽象的材料寫具體；把簡單的材料寫得豐富；把殘缺的材料寫得完整；把一般的材料寫得典型；把看似“無情”的材料加以挖掘并寫出真情實感；把無序的材料組織成有序。經過這樣系統的訓練，學生寫作時就能左右逢源，言之有物，言之成理。

五、體驗生活，想象作文

要求學生根據自己原有的生活基礎，充分想象出合乎邏輯、事理的事物情景，寫出有創造性的文章。形式要多樣。教師或提供一個概述性的情節，或提供一個有充分想象的開頭，或提供一個寓意深長的結尾，或對現有課文的某些情節進行插敘、補敘等。寫好后引導學生

反復比較優劣，從中自然領悟到文章用詞遣句、布局謀篇之要領。這比教師在臺上絮絮叼叼要強得多。

六、注重閱讀，豐富寫作語言

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課。不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求學生要大量閱讀，要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。為此，應該努力為學生創造一個靜心讀書的機會，在做好正常教學工作的基礎上，一周專門拿出兩節課讓學生靜心讀書。建立閱讀、誦讀、對話三級閱讀課程體系，閱讀即對時事新聞、報刊雜志、網絡的閱讀；誦讀即對古詩詞、中華經典名錄、現代優秀詩文的誦讀；對話即有計劃地指導學生閱讀一些古今中外的名著，和大師進行對話。

七、引導觀察，拓寬學生視野

“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”在作文教學中，教師要讓學生睜開雙眼，去觀察、去比較。娶親送經迎來送往的風土人情，雷電風雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學生習作的極佳素材。只有引導學生學會觀察，豐富他們的見聞，激發他們的寫作欲望，才不會在習作時因為沒有素材而形成“大、空、套”的現狀。即使作文是指導觀察的最佳途徑，因為過去的生活往往比較模糊，如果能夠有意識地抓住眼前的人、事、物、景，引導學生有意

識地去體驗，就會激發學生的興趣和寫作欲望，并使他們產生認識上的飛躍。

八、創設展示機會，品嘗成功喜悅

學生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，從中體會成功的喜悅。所以在作文教學中教師要十分注意學生這一心理需要，盡量使每個學生都體驗到成功的喜悅。每周可安排一次佳作欣賞課，請本周日記寫得好的同學上臺朗讀自己的佳作，讀后請小作者談體會，同學展開討論。并且利用學習園地和宣傳窗，展出優秀作品。每當看到自己的習作前站滿了欣賞的同學和家長時，學生內心肯定有說不出的喜悅。開展這一活動時，教師要注意選擇面，給每個學生以機會，讓優生發揮自己的特長，讓學困生發現自己的優點。這樣一來，班上便會形成比學趕超的風氣，學生個個信心百倍，寫作興趣就更加濃厚。

參考文獻：《小學語文課程標準》