第一篇：培養小班幼兒圖書閱讀興趣中教師的指導作用

宋會軍學習筆記2011年4月13日

培養小班幼兒圖書閱讀興趣中教師的指導作用

教師的指導作用，并非傳統意義上的教給孩子怎樣翻書，或者陪著孩子指導他們去看，又或通過提問引導孩子了解圖意、說說內容這么簡單和狹隘，教師的指導作用應該更廣泛的體現在“創境”、“選材”、“激趣”、“家長工作”等等，多方面整體的發揮，這樣，才能真正促進幼兒對圖書閱讀活動的興趣。

（一）創設良好的閱讀環境

1、創設整體的外部環

創設一個整體的外部環境，幼兒一走進圖書室，觸目所及都是書，給人一種良好的定勢，而且空間小，師生之間、同伴之間距離近，易于幼兒定下心來看書。

2、形成輕松、自由的內部環境

在閱讀圖書的過程中，我們努力給幼兒輕松感，以保持興趣，圖書架的制作，我們就考慮了孩子的高度，便于孩子自己拿放；閱讀圖書過程中，鼓勵幼兒輕輕交流，將自己的內容介紹給大家；當幼兒想換書時，則在“哪兒拿的放哪兒”的前提下，鼓勵孩子大膽選擇自己想看的書，同時也引導幼兒之間個別的交換。

3、建立良好的閱讀氛圍

圖書閱讀相對而言是安靜的活動，如果太吵，很容易有負面效應。為了讓幼兒自覺的形成安靜的閱讀氛圍，組織孩子參觀了圖書館，還帶孩子去圖書閱覽室，感受閱覽室的氛圍。

（二）選擇合適的閱讀材料

3歲的孩子注意力集中時間短，思維形象、簡單，不喜歡太復雜的東西，同時好動，理解能力較差。因此，在選擇圖書時，畫面形像清晰，主體突出，色彩要鮮艷。

（三）制定合理的圖書閱讀目標

目標是教育行為的指南，有了明確的目標，才能在教育過程中有的放矢的對幼兒進行教育，取得良好的效果。如：（1）喜歡聽老師“講書”；（2）會指認單頁單幅畫面上的物體；（3）學講常用詞及短句；（4）學習正確的閱讀方法；（5）培養良好的閱讀習慣；（6）學習自己講一段話。完成目標的時間因人而異，因此也更靈活，可以根據每一個幼兒的進度和發展情況適時的調整和衍生下一個目標，讓每一個幼兒都能夠按自己的進度循序漸進的發展，因材施教。

（四）從“趣”入手，指導幼兒的圖書閱讀活動

1、從組織活動入手，讓閱讀活動有“趣”。

A、創設適當的問題情境，激發幼兒的求知欲。

B、把閱讀過程變成一種游戲。

C、利用興趣的遷移。

2、讓幼兒購買圖書，從內部心理激“趣”。

3、用不同的方式表達表現圖書內容，多方位激“趣”。

（五）發揮家長力量，家園同步指導孩子的閱讀活動

父母對書的態度、言行會直接影響孩子對圖書閱讀活動的興趣，因而應充分挖掘、發揮家長的力量。請家長和孩子一起看書，經常和孩子一起交流讀書的心得，鼓勵孩子把書中的內容再現或編講出來，把自己的看法和觀點講出來。這樣，孩子對閱讀圖書的興趣就變得更加濃郁，閱讀水平也逐步提高了。

第二篇：小班幼兒剪紙興趣的培養

小班幼兒剪紙興趣的培養

興趣是幼兒前進的動力，對幼兒的學習、活動起著至關重要的作用，在開展小班幼兒脫稿自主創意剪紙過程中，我們進行了一些嘗試，以下是我們在活動中所總結的兩三個策略供大家分享：

策略一：在游戲中體驗征服工具的快樂

對于剛剛升入小班的幼兒來說，由于他們的手部力量有限，小肌肉的發展不是很靈活，使用剪刀對他們來說是一個新的挑戰。針對這個問題，我們首先是引導鼓勵幼兒敢于拿剪刀，并用一些模擬動物的口吻來激發幼兒的興趣，如：小鴨張張嘴，小貓喵喵叫，使幼兒能夠在輕松的環境中學會熟練使用剪刀，讓幼兒覺得使用小剪刀剪出各種各樣的事物是一件很高興的事情；幼兒在最初使用剪刀時，總是用各種辦法來拿住小剪刀，他們的方法各異，教師在這個過程中不對幼兒的方法進行否定，而是鼓勵幼兒能夠拿住剪刀已經很能干了。這樣幼兒愿意和老師一起參加剪紙活動。經過一段時間在幼兒的體驗下。教師再對一些持剪刀不正確的方法進行適當的引導，例如：自編一個簡短的小故事《小剪刀和小手的對話》“一天，小剪刀和小手相遇了，它們商量要一起完成一件事情，它們說來說去，決定了讓大拇哥自己住小剪刀的一個家，讓食指和中指住小剪刀的另一個家，各自的家決定后，大拇指說：我的力氣大，我就做上面的工作吧。于是，大拇哥就總是在上面工作，而食指和中指呢就總是在下面工作。它們一起合作得很愉快，完成了許多任務。”使幼兒知道在剪紙時手持剪刀的方法和剪刀運用時的方向，通過這個故事使幼兒知道如何在活動中正確的使用剪刀，自己也樂于參加剪紙活動。

策略二：尊重幼兒的隨意剪特點。

小班幼兒的美術創作是由涂鴉開始的，剪紙也是如此。當幼兒能夠在活動中充分發揮自己的能動性，主動去剪紙時，對于幼兒的自身發展來說是一個新的起點。在自主創意剪紙活動中我們應該尊重幼兒發展特點，及時發現幼兒的發展軌跡，積極激發幼兒的創作興趣，當我們發現幼兒連剪帶撕時，我們可以說：“你的小手真有勁，你可以用你的小剪刀代替你的小手把它剪下來嗎？如果這樣你就更棒了。”使幼兒的興趣點在不受到影響的同時對幼兒提出更高一層的要求，并及時鼓勵和引導幼兒進行連續剪，當這些技能幼兒都掌握以后，我們可以給幼兒提出一些命題式的要求，例如：剪窗簾、餅干等，一是為了鞏固幼兒熟練使用剪刀的技能，二是使幼兒從隨意剪向有目地的剪發展，同時也提高了幼兒對剪刀的控制能力及思維能力的發展，為下一步的發展目標做準備。

策略三：引導幼兒將作品與萬物形象建立聯系，激發幼兒繼續創作的欲望。當幼兒的基本技能具備以后，幼兒就開始了自己的創作。但是幼兒的創作過程是盲目的，毫無目地的，這是就需要教師及時的發現，及時地去給予指導和充分的肯定。當幼兒能夠剪細條時，我們可以說：“你剪的真像面條，一會兒我們可以請大家吃面條。”當幼兒剪成大塊紙時我們可以說：“你剪那么多大石頭做什么呀，是幫小豬蓋房子嗎？”當幼兒剪碎紙時，我們可以說：“你給誰做的米飯呀？”使幼兒感受到自己很能干，增強幼兒的自信心，同時，在情感方面也有一些滲透，激發幼兒愿意主動的去幫助，并從中體驗到幫助別人的快樂。另外，當幼兒在活動中，高興地舉著自己的作品向我們講述時，他們的成功感由然而升，這時的我們應該及時的給予鼓勵、表揚，在條件允許的情況下進行展示，使幼

兒的自信心得到進一步的提升，興趣也會隨之提高。另外，在日常生活中我們還可以運用多種手段豐富幼兒的感知，從而進一步激發幼兒的創作興趣，幫助幼兒建立作品與物的形象聯系。

興趣是幼兒前進的照明燈，有了興趣這位無聲的老師，才能使幼兒對剪紙活動產生強烈的好奇心和探究欲望，才能激發他在的學習中動力。在小班進行創意剪紙，要把如何激發幼兒的活動興趣放在首位，這樣才能使我們的工作事半功倍。

第三篇：淺談小班幼兒閱讀興趣的培養

淺談小班幼兒閱讀興趣的培養

實踐證實，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對于他們進入學校進行書面語言的學習有很好的作用。早期閱讀教育不僅對幼兒的學習、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對于提高幼兒的自我調適能力、參與閱讀的積極性也有也不可磨滅的作用。在幼兒園早期閱讀活動中，教師和幼兒之間，家長和幼兒之間及環境與幼兒之間的相互作用可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果。幼兒在集體環境中進行閱讀，可以和同伴一起分享閱讀的快樂，從而提高幼兒閱讀的興趣以培養幼兒的閱讀能力。因為“興趣是最好的老師”，興趣會引導幼兒積極地進行觀察、分析和探索的活動，從而促使閱讀活動進行到底，所以我們要重視幼兒閱讀興趣的培養,在小班就必須把培養幼兒閱讀的興趣放在首位.幼兒園閱讀活動中創設良好的閱讀環境是至關重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的體驗。引起幼兒主動探索和觀察，在這種主動求知過程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學習的積極性和參與性得到最大限度的發揮。幼兒從家庭來到了幼兒園，開始了他們最早的集體生活，我們教師首先是給孩子創設了一個溫馨的閱讀環境。在安全的前提下，不論大書還是小書，都放在幼兒伸手可及的地方，讓孩子摸得到書，和書建立親密的感情。

我們在班級光線充足相對安靜的區域，設置了閱讀區,投放了幼兒便于

取放的圖書架、還為幼兒提供大量的根據年齡特點的幼兒閱讀材料，另外還提供一些舒適的軟墊、鋪有美麗桌布的書桌和靠背椅子等等,為幼兒塑造了一個溫馨的安靜舒適的閱讀環境。在這個區域里,我們還提供了親子閱讀的環境, 家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們，同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴。爭取家長的理解、支持和主動參與培養幼兒早期閱讀能力，是我們取得教育成功的必要途徑。幼兒閱讀興趣的培養也需要家長的密切配合。家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過度到兒童自己閱讀。因此，我們努力營造一個有助于促進和發展幼兒早期閱讀的親子閱讀環境。對于小班孩子，我們選擇些故事內容生動有趣、情節簡單、形象突出、畫面清晰、色彩鮮艷、文字少、一頁單幅的圖書。同時還要求裝訂牢固，紙質較厚的圖書，這樣便于孩子反復翻閱。讓幼兒自由地根據自己的興趣愛好挑選圖書閱讀、及交流對象來開展閱讀活動。在幼兒閱讀的時候我們教師還留心觀察幼兒的閱讀情況，從閱讀區中會選擇一些圖書讀給幼兒聽，在老師的有意識的影響下提高幼兒對這類書產生濃厚的興趣。同時有意識的讓幼兒了解一個精彩的故事是由連續畫面構成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細翻看，以引發幼兒的閱讀興趣，初步讓幼兒學會讀懂圖書內容：如會看畫面，學會從中發現人物表情、動作、背景，將之串聯起來理解故事情節；大致說說講了一個什么故事，實現預期。有時在講述過程中設置懸念引導幼兒根據自己的經驗，自由想象，自由發揮，通

過講述，幫助幼兒反思，請幼兒想想說說事情為什么會這樣？從而體驗閱讀的樂趣以培養幼兒閱讀的興趣。

第四篇：淺談如何培養小班幼兒的繪畫興趣

初探如何培養小班幼兒的繪畫興趣

廣洋湖中心幼兒園 陳連霞

摘要：

幼兒的繪畫過程是一個主動表現自我，不斷創新的過程。幼兒對繪畫的熱情是與生俱來的。對于幼兒來講，繪畫就是一種游戲，一種能獲得快樂的活動，他們全然不知要畫得怎樣才好，只要自己快樂就行，特別是小班幼兒由于年齡較小對任何活動持續的時間不長，那么就需要我們老師通過各種手段來培養幼兒的繪畫興趣。

關鍵詞：小班幼兒 培養 繪畫 興趣

一般來說大多數幼兒對于繪畫活動都有一定的興趣，但持續時間不長，特別是小班孩子，由于年齡小，自控力差，加之手部肌肉發育尚不完善，因此他們繪畫并不是為了描繪某個物體的形狀，只是為了繪畫過程中體現愉悅感，對繪畫是怎樣一回事也并不清楚，所以我們在教學過程中應該著重引導和幫助幼兒了解繪畫，并使之對繪畫產生興趣。那么怎樣才能培養小班幼兒對繪畫活動的興趣，讓幼兒主動積極地去學習呢？

一、培養幼兒的觀察力

觀察是繪畫創作的前言和基礎，一個會觀察的孩子，他的思維就會比別的孩子更加靈活，他所獲得的經驗也是與眾不同的，他總會比一般的孩子更會發現新奇、有趣的現象。與此同時，觀察和繪畫又會形成良好的互動，每一次的觀察是繪畫的前提和基礎，而每一次的繪畫是觀察的延伸和繼續。小班幼兒，他們喜愛的是繪畫的過程，對于畫什么并不感興趣。所以，不要急于教他們畫什么，而是利用自然條件經常帶他們參觀，引導他們觀察花草樹木的形狀、顏色等，引發他們對周圍事物觀察的興趣。幼兒在繪畫之前，首先要通過視覺來觀察所要表現的對象，因此訓練幼兒的觀察力是提高幼兒繪畫質量的基礎。我們老師作為幼兒活動的引導者和合作者，就要在平時的教學、生活中牢牢抓住

幼兒感興趣的事物，引導他們去進行細致的觀察，在腦海中留下清晰豐富的印象，然后用繪畫的形式表達出來。小班幼兒雙手協調動作不完整，創造性和想象力異常豐富、千奇百怪，創作無意識、不穩定，幼兒最終的作品效果也許不如過程中好。但是我們要重視的是幼兒在表現物體過程中審美感知，肯定幼兒的作品，激發幼兒繼續感知與創作表現的興趣，不要過分注重結果。

二、為幼兒提供豐富的材料

小班幼兒由于小肌肉發展還不完善，動手操作的能力較差，因此我們只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的材料，才能使幼兒既能對繪畫活動產生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產生很好的效果。例如我在版畫區為幼兒提供各種拓印工具，通過這些工具來吸引幼兒從而能主動地參加拓印活動，體驗到拓印活動樂趣。如在拓印“汽車”活動中，我為幼兒提供了形狀不一的積木以及各種瓶蓋，讓幼兒用形狀不一的積木蘸上顏料印在紙上，再用瓶蓋印上輪胎，一輛輛氣派的形狀不一的汽車就完成了。活動結束時幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動材料讓小班幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。繪畫過程中要以幼兒為主體、教師為主導的過程，無論是對繪畫能力強還是弱的孩子，我們都應做到因勢利導，充分尊重孩子獨立思考、獨立創作的主動性和積極性，善意地接納每個孩子的作品，對于孩子點滴的進步、閃光點加以表揚、鼓勵。小班幼兒年齡小，在繪畫中，邊畫邊說話的現象較多，我也不橫加制止，給孩子創造一個輕松愉快的繪畫環境。

三、在游戲中激發幼兒對繪畫活動的興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動，特別是小班幼兒，更是離不開游戲。因此創設一個良好的游戲環境對培養幼兒的繪畫興趣是非常重要的。但是，我們雖然已

經認識到游戲對于幼兒繪畫學習的重要性，但在實際的教學中又陷入了機械模仿學習的困境——注重臨摹訓練，以畫得像不像作為繪畫的評價標準。幼兒感知經驗少，表象貧乏，思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和支配能力差、繪畫技能臨摹水平低這些特點使得一些孩子在一次又一次的失敗中繪畫的興趣被磨滅了，陷入了討厭畫畫，怕繪畫，怕畫得不好，不畫而更畫不好的怪圈中。然而，如果我們能正視孩子的年齡特點，遵循孩子的繪畫規律，把孩子的繪畫過程看作是游戲的過程，情況就大不一樣了。因為游戲是孩子的生命，是幼兒的主導活動。

小班幼兒在游戲中繪畫，會減輕他們的心理壓力，全身得到放松，使他們更積極地投入到繪畫之中去。他們在繪畫時，往往喜歡邊講邊畫，并進行一些簡單的添畫，在這個過程中，使他們全身心得到了極大的滿足，獲得了愉快感，想像力、創造力也得到發展

四、給幼兒自由想像空間、大膽創作的機會

繪畫活動對小班幼兒來說是一種游戲，是借助畫筆表現自己的一種活動方式，也是表現他們認識客觀事物的態度的特殊形式。在美術活動中，需要幼兒的想象和創造，要激發幼兒畫畫活動中的主動創作能力。以往的繪畫課只注重教學效果，幼兒繪畫多以命題畫為主，我們怎么教，幼兒就怎樣畫，依葫蘆畫瓢畫出與教師示范畫的內容、形式和色彩相同的畫。這樣做勢必會壓抑幼兒的創造性，長期以來，不僅使幼兒失去繪畫興趣，更可能會扼殺幼兒剛剛表現出來的藝術天賦。因此，我們在命題畫活動中，要認真觀察、了解幼兒的興趣，若發現有幼兒更感興趣的內容，就引導他們根據自己的興趣去大膽自由地創作，如：我班在手形畫“小小手”中，讓幼兒在畫自己的小手的基礎上，引導幼兒大膽地想像、創作，在手的造型上添畫其他東西。通過長期的練習，現在許多 的幼兒都喜歡在自己的畫面上添上一些什么，只要你能說的出你添的是什么，我都是允許的。給了幼兒一定的自由想象空間，大膽創作的機會，就能更好地發揮幼兒的繪畫積極性。這樣幼兒創新的意識開始得到了培養，在得到老師的肯定后自信心也會增加，興趣那也會隨之增加的。

五、讓幼兒在主動參與中，增強繪畫興趣。

小班幼兒基本處于涂鴉的表現期，對枯燥、單一的臨摹不感興趣。根據小班幼兒的年齡特點，遵循繪畫學習的原則，在繪畫活動中，我先讓幼兒通過觀察，在情境中培養感情，激發興趣。例如，在一次繪畫活動幼兒學習曲線，先帶幼兒去觀察飄動彩帶，觀察彩帶的不同變化，知道曲線的特征，在進行繪畫時，為每個孩子準備一張印有魚的白紙，設置一個情景：幫助魚畫水、水草、蟲等。孩子們自然而然畫許多，讓魚在水里游，有小蟲吃，還有水草。既達到了教學目的，又培養了孩子們幫助小動物的情感。我為了發揮每個孩子的主動性，還讓幼兒自選內容，自由地表現。在區角活動中，我提供了一些實物，蠟筆，水粉顏料，橡皮泥等材料。先讓幼兒仔細觀察，然后讓他們選用自己想用的材料來表現。這種方式不但能鼓勵幼兒積極創造、表現，還能幫助那些落筆膽小或缺乏毅力的幼兒都能大膽地創作出理想作品，從而增強信心。

可見，幼兒學習技能的內驅力來自他們在內容的吸引下產生的強烈的自我表現的愿望，作為教師應選擇那些有足夠吸引力的內容并進行加工，認真研究內容與技能的內在聯系，把技能表現自然地融入內容之中。

六、給予恰當的評價，培養幼兒的自信心、成就感。

在整個繪畫活動中，我們要隨時觀察幼兒的情緒，并記錄其思維閃光點，隨時對積極思維，大膽想象的幼兒給予鼓勵，并激勵所有幼兒也積極思維、想象。老師的評價要以尊重幼兒為基礎，這是保護幼兒興趣之火的重要保證。不以老

師的眼光去評判孩子的繪畫，讓每位幼兒都有不同程度的成功體驗。

對小班幼兒來說，老師的評價就更重要了。老師的任何批評和鼓勵對他們都有著極大的影響。持久的興趣須要成就感的支持。所以，在評價孩子作品時，我們可采用多元化的方式，如可以讓孩子自己來介紹作品，也可以讓同伴間互相欣賞，老師在評價幼兒作品時，要挖掘孩子作品中的閃光點，鼓勵幼兒的積極參與，評價要建立在明確、鼓勵的基礎上，讓孩子充滿自信，從而也就達到了提升繪畫技能的目標，有效的延伸了他們的興趣。

小班幼兒的作品基本都是不成形的，有時連他們自己都不清楚自己究竟畫的是什么，因此，作為教師不要堅持孩子的作品一定要像什么，而要對孩子的作品抱有一種接納與鼓勵的態度。只要看到他們在創作中體驗到了樂趣，情緒也獲得滿足就夠了。我們的責任是讓孩子感受到參與活動的樂趣，讓他們的情緒獲得滿足，讓他們以更強的信心去投入到繪畫活動中。

總之，培養小班幼兒對繪畫的興趣不是一朝一夕的事，這就需要我們教師樹立正確的教育觀、兒童觀、發展觀以及個體差異觀，把兒童看成是發展中的個體，是學習中的主體，同時要時刻引導孩子用心眼去觀察事物，多思考，并且給予他們鼓勵、寬容，讓孩子充滿信心地表達自己所見到的感性，使繪畫在孩子的發展中發揮更好、更大的作用。

第五篇：淺談分享閱讀對小班幼兒閱讀興趣的培養

淺談分享閱讀對小班幼兒閱讀興趣的培養

閱讀能力是當今社會人們獲得成功的基本條件，也是一個人未來成功從事各項工作的必備能力。蘇霍母林斯基說：“語言是智力發展的基礎，也是所有知識的寶庫。”讓我們從小抓起，培養幼兒良好的閱讀興趣與習慣，相信一定能夠成為開啟兒童智力大門的金鑰匙。

3—8歲是人閱讀能力發展的關鍵期，在這個時期，我們要幫助幼兒養成閱讀的興趣和習慣，形成自主的閱讀能力。在閱讀學習的過程中，逐漸能夠獨立思考，盡管他們還不完全識字，甚至不識字，但是他們能夠閱讀各種圖文并茂的書，能夠與書進行對話，成為成功的自主閱讀者，唯有成為自主閱讀者，才算具備了基本的閱讀能力。新《綱要》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養的閱讀和前書寫技能。”

兒童早期閱讀的興趣，直接關系到兒童是否可以順利過渡到獨立閱讀，分享閱讀是一種比較成熟的早期閱讀方式，是適合小班幼兒語言發展的一本好書。

分享閱讀”主要指在輕松、愉快的氣氛中，以培養兒童的閱讀興趣、習慣，發展他們基本的閱讀能力為主要目的，成年人和兒童共同閱讀一本書的類似游戲的活動。之所以稱為“分享”，強調的是“享受”，在園中，教師與幼兒、幼兒與同伴共同閱讀一本書，在家中，父母與孩子共同閱讀一本書，這種享受需要成人和孩子一起閱讀共同創造。

一、優秀的圖畫故事書激發了幼兒的閱讀興趣與欲望

3歲的幼兒注意力集中時間短，同時好動，理解能力差。因此，在選擇圖書時，應選擇那些畫面形象清晰、簡單、主體突出、色彩鮮艷的圖書。分享閱讀是孩子們非常喜歡的圖畫書。分享閱讀的本質恰適于《綱要》中的要求，它生動、活潑的形象，重復出現的文字符號和大幅色彩鮮艷的畫面激起了幼兒的閱讀興趣與欲望，對于幼兒語言能力的發展將起到很大的促進作用。幼兒在翻開圖書時想說、樂說，正符合了幼兒言語發展從生動形象到具體想象的規律。在達成小班語言階段發展目標中的“喜歡看書，知道看書的基本方法，能初步看懂單幅兒章圖畫的主要內容，對文字感興趣，能在成人的啟發下認讀最簡單的文字??”選擇分享閱讀無疑是一個良好的途徑。

二、豐富多樣的讀本內容為幼兒展現了閱讀的多種形式

1、在實踐中體驗，游戲中學習

3歲幼兒多數膽子小，聲音輕，怕說錯話。而分享閱讀的好處就是書籍的畫面形象逼真，故事情節豐富有趣，書面內容淺顯易懂，非常貼近兒童生活，而且在情景中體驗、學習，這樣可以激發孩子們閱讀的愿望。例如：在學習《超市》這一讀本時，我們先通過了解知道了孩子都是去過超市的，已有一定的相關經驗。在活動中，與幼兒一起去超市購物，親身體驗去超市的樂趣，豐富幼兒的生活經驗。讓幼兒先運用已有的經驗進行講述，然后自然過渡到大書閱讀的環節，孩子們有 了“超市”內容相關的各項知識經驗的積累，大大增加了孩子們對讀本的興趣。

2、押韻、好聽的兒歌，讓幼兒感受語言的韻律美

把兒歌融入到閱讀中，配上形象逼真的圖畫，讓幼兒對兒歌的學習有很高的積極性。例如：《中秋節》這個讀本，幼兒在了解中秋節，感受中秋節的快樂同時，學習優美的兒歌。使幼兒在濃濃的團圓節日中閱讀兒歌，在富有韻律的兒歌中體會與家人團聚的心情。

3、有趣的故事情節、幽默的故事結局使幼兒激發想象，激發創造

分享閱讀為幼兒提供了創造性運用語言的機會。當老師和家長講故事應該培養幼兒大膽想象故事的發展情節，發揮他們的創造想象能力。如在小班讀本《上床睡覺》中，當所有的動物從吊床上掉下來后，幼兒會大膽猜測結局：“他們掉下水淹死了。” “他們吵起來了。” “他們批評大象不對。” “不是，他們受傷去看醫生了。”??分享閱讀活動為幼兒提供了大膽“預期”、“假設”和“否定”的機會。

4、創設情境，故事表演，游戲中理解故事

通過各種游戲讓幼兒充分表述自己的愿望，培養幼兒的口語表達能力，豐富幼兒的語言寶庫。例如：《蒼蠅、蒼蠅快走開》這個故事，我為他們創設了“指鼻子”游戲情境，讓他們準確指認五官，順利地掌握、理解了故事內容。又例如：《小小的和大大的》這個故事，不僅要認識不同的動物，還要理解簡單的反義詞，我在教這個故事的時候首先讓幼兒觀察圖，發現不同物體的大小，然后用動作表演，在幼兒理解故事后，我讓幼兒用“小小的和大大的”自己編故事。幼兒編得

可好呢，有的幼兒說：小小的草，大大的樹；小小的蚊子，大大的蜻蜓；小小的河，大大的海??可見孩子們的想象力是極豐富的，大大提高了幼兒的閱讀能力。

三、大書猜想，啟發式引導調動了幼兒的積極性和求知欲

從完成某一任務或解決某一問題入手，調動活動的積極性和求知的欲望。在通過假設——操作實驗——得出結論，使之完成“任務”，從而掌握相關的知識、技能、方法。激發學習興趣，解決了幼兒對一些活動望而生畏的問題。比如：在大書猜想活動中，孩子們帶著猜測故事的欲望與任務，要精心觀察畫面，努力找出畫面間的聯系，來講述和自圓其說自己所猜想的故事，并與大家分享各自的故事。帶著我的故事猜的對不對的疑問，大家展開討論，最后聆聽大書的朗讀，以判斷結果。孩子們在讀本的基礎上，發揮想象，創意出來的新的內容，可以在家中與家長分享欲

四、親子閱讀讓孩子在閱讀中體驗成功，產生自信

親子閱讀是父母與幼兒情感溝通的最佳方法。那種妙不可言的心靈對白，使幼兒的情緒健全而穩定，父母溫柔的眼神，親切、柔和的語言，對幼兒自信心的培養極為有益。充分激發幼兒閱讀活動的積極性，讓孩子在閱讀中體驗成功，產生自信，從“要我讀”轉化為“我要讀”。在父母與孩子一同閱讀的情況下，在愉快的親子氛圍中，父母的親切與耐心，讓孩子產生愉快的情緒體驗，同時，父母贊賞的語言，生動的表述，潛移默化地影響著幼兒，讓孩子在“我很棒,我能行”的心態中愉快的閱讀，自信的成長。這一切都將是孩子終生受益的。

生活告訴我們：孩子一出生就具有對書本天然的興趣。9個月大的孩子對書本的興趣使他想去翻動書頁，他們想看書，但可能把書顛倒著看，嘴里還會喃喃自語。幫助孩子養成閱讀的興趣，開發孩子閱讀的潛能，對培養孩子完整的人格具重要意義。在分享閱讀的關懷下，我們孩子一定能享受閱讀、愛上閱讀，并在閱讀中快樂成長。