第一篇：幼兒園小班幼兒閱讀興趣的培養

幼兒園小班幼兒閱讀興趣的培養

新《綱要》中，我國第一次明確地將幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。我園一直將幼兒早期閱讀作為幼兒園的辦學特色，也充分肯定了對幼兒早期閱讀的重視。

早期閱讀活動，主要以培養幼兒的閱讀興趣為主，在幼兒享受閱讀的過程中自然積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。興趣是學習的動力，只有讓興趣帶幼兒走進閱讀，才能讓他們真正愛上閱讀，實現“每個幼兒都能主動發展”的教學思想。對于小班幼兒來說，閱讀的主要目標就在于興趣的培養。那么如何讓他們積極參與閱讀呢？

（一）追求教學藝術，吸引閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好。”因此，在閱讀教學過程中，教師應當善于喚起并組織幼兒興趣，讓他們持續地、愉快地、主動地進行閱讀學習。

1.在教學中用百種語言表現閱讀內容。

老師用生動的表情、夸張的動作等吸引幼兒，營造生動活潑的課堂氣氛。在閱讀活動后，也可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，在表演中賦予一定的思想感情，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，充分發揮他們的想象力。

小班幼兒受年齡限制，往往會看，能懂，但卻不會表達，也沒有信心去表達他們有能力表達的內容。所以，針對小班幼兒特點，我們以人類特有的語言符號，結合動作、手勢、姿態、表情等其他表達方式，啟發和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現，提高幼兒的興趣。

2.在教學中運用多媒體進行閱讀活動。

該手段具有圖文并茂、聲像結合的特點，在動態、立體的信息傳遞中，充分調動起幼兒的視覺、聽覺和感覺。通過直觀生動的形象，幼兒身臨其境、感同深受。老師引導孩子發現，很多好聽好玩的故事還能在書中找到，他們會萌發去書中尋找樂趣的念頭。幼兒興趣大增，愛上閱讀。

3.在教學中設計豐富的延伸活動支持閱讀。

在本學期的閱讀活動中，我班開展了豐富的延伸部分來為幼兒提供想象的空間。幼兒在延伸活動中獲得語言經驗，擴展了知識面，提高了口語表達能力、語言組織能力及思維能力等等。比如：在閱讀《今天穿什么》后，我們開展了圖書制作活動，請幼兒設計四季穿的衣服，豐富了幼兒的生活經驗。在閱讀《為什么我不能》后，班里開展了講故事比賽，培養幼兒在集體面前大膽地表演，表達的能力和自信，等等。

（二）創設良好的閱讀環境，激發閱讀興趣。

1.投放適合小班年齡的書籍。

“書籍是人類知識的寶庫”。對于小班幼兒來說，他們主要通過看圖和觸摸等進行閱讀。老師在投放閱讀材料上應根據幼兒特點提供具體的、形象的、生動的閱讀內容，而且放在幼兒容易拿到的地方。一些圖文并茂、色彩鮮明、生動有趣的故事圖片，一些與幼兒生活密切相關的閱讀內容，一些內容簡單有趣且有一定規律可尋的文字，一些邊看邊操作的幼兒幼兒用書等，對幼兒無疑都是一種難以抗拒的誘惑，大大激發了他們閱讀的興趣。

同時，在擺放圖書過程中，我們也盡量涵蓋每一發展水平的幼兒，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。在教學活動結束后，教師在語言區提供相應的圖書，對于感興趣的內容，幼兒愿意一遍一遍地反復閱讀。

2.建立良好的閱讀氛圍。

閱讀區環境溫馨舒暢，墻面面貼上“我會輕輕”等由幼兒自己看書時的照片制作的圖片，讓幼兒自覺的形成安靜閱讀的氛圍。閱讀圖書過程中，鼓勵幼兒輕輕交流，將自己的內容介紹給大家；當幼兒想換書時，在“哪兒拿的放哪兒”的前提下，鼓勵孩子大膽選擇自己想看的書，同時也引導幼兒之間個別的交換。我們還組織幼兒去看哥哥姐姐閱讀，通過觀察和自我體驗，初步形成正確閱讀的概念。

（三）結合多種途徑，提升閱讀興趣。

1.利用區域為幼兒提供閱讀平臺。

在區域活動中，我們精心設計了“語言角”、“表演臺”等活動區域，以開放的形式、空間，時時吸引著幼兒。我門把與活動內容相關的頭飾、圖片等投放進區域，他們對學過的內容都熟悉了，很愿意玩一玩、說一說。還鼓勵他們將家里最喜愛的圖書放置在圖書角里，在豐富班級圖書內容的同時，也增進了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。

2.家園合作，帶動幼兒閱讀。

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒閱讀興趣的培養，離不開家庭教育。很多家長都希望幼兒能在家看一些書，但是不知道如何選擇讀物和指導閱讀。我們鼓勵家長經常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內容地指導幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀。我們充分利用園所優勢，向家長推薦兒童讀物，建議家長來閱覽室借閱讀本，引導孩子共同讀書，講故事，朗誦兒歌等等。讓家長充當合作者與幼兒共同閱讀，幫助幼兒理解故事內容,培養幼兒早期閱讀的興趣。

此外，鼓勵家長有意識地帶孩子到書店、圖書館、閱覽室等地方，在那里孩子不僅可以看到更多的書，還能感受到濃厚的讀書氣氛，給幼兒留下深刻印象，為閱讀活動打下良好的心理基礎。

3.閱讀在日常生活中的體現。

閱讀不僅體現在教學中，還滲透在日常生活的每一處。利用固定材料外的一切機會和場所，將季節變化、動植物生長規律以及幼兒日常生活與閱讀教育相結合，通過不斷感知內化，讓幼兒潛移默化地接受有關方面的知識，積累閱讀經驗。

鏡頭一：午睡前，小朋友安靜地躺在小床上聽老師講故事。鏡頭二：飯后散步中，老師正在結合秋天跟小朋友回憶兒歌《秋媽媽與果娃娃》。鏡頭三：在幼兒聽過一定的故事以后，向老師點故事：老師，講《小兔乖乖》的故事，講《三只小豬》，講《布丁鼠》……

通過一個學期的閱讀實踐，我班幼兒的獨立性增強了，不再有原先的無所適從和纏著讓老師講故事了。他們在閱讀活動中表現大膽、自信，愿意自己看書，還能在其他幼兒面前說一說。由于閱讀成了他們感興趣的事，閱讀能力上也不知不覺地提高了，他們能創造性地仿編，部分幼兒開始探索與別人講的不一樣……

我想，在老師家長的共同努力下，定能引領幼兒盡早進入奇妙的閱讀世界，感受閱讀的獨特魅力！

第二篇：小班幼兒剪紙興趣的培養

小班幼兒剪紙興趣的培養

興趣是幼兒前進的動力，對幼兒的學習、活動起著至關重要的作用，在開展小班幼兒脫稿自主創意剪紙過程中，我們進行了一些嘗試，以下是我們在活動中所總結的兩三個策略供大家分享：

策略一：在游戲中體驗征服工具的快樂

對于剛剛升入小班的幼兒來說，由于他們的手部力量有限，小肌肉的發展不是很靈活，使用剪刀對他們來說是一個新的挑戰。針對這個問題，我們首先是引導鼓勵幼兒敢于拿剪刀，并用一些模擬動物的口吻來激發幼兒的興趣，如：小鴨張張嘴，小貓喵喵叫，使幼兒能夠在輕松的環境中學會熟練使用剪刀，讓幼兒覺得使用小剪刀剪出各種各樣的事物是一件很高興的事情；幼兒在最初使用剪刀時，總是用各種辦法來拿住小剪刀，他們的方法各異，教師在這個過程中不對幼兒的方法進行否定，而是鼓勵幼兒能夠拿住剪刀已經很能干了。這樣幼兒愿意和老師一起參加剪紙活動。經過一段時間在幼兒的體驗下。教師再對一些持剪刀不正確的方法進行適當的引導，例如：自編一個簡短的小故事《小剪刀和小手的對話》“一天，小剪刀和小手相遇了，它們商量要一起完成一件事情，它們說來說去，決定了讓大拇哥自己住小剪刀的一個家，讓食指和中指住小剪刀的另一個家，各自的家決定后，大拇指說：我的力氣大，我就做上面的工作吧。于是，大拇哥就總是在上面工作，而食指和中指呢就總是在下面工作。它們一起合作得很愉快，完成了許多任務。”使幼兒知道在剪紙時手持剪刀的方法和剪刀運用時的方向，通過這個故事使幼兒知道如何在活動中正確的使用剪刀，自己也樂于參加剪紙活動。

策略二：尊重幼兒的隨意剪特點。

小班幼兒的美術創作是由涂鴉開始的，剪紙也是如此。當幼兒能夠在活動中充分發揮自己的能動性，主動去剪紙時，對于幼兒的自身發展來說是一個新的起點。在自主創意剪紙活動中我們應該尊重幼兒發展特點，及時發現幼兒的發展軌跡，積極激發幼兒的創作興趣，當我們發現幼兒連剪帶撕時，我們可以說：“你的小手真有勁，你可以用你的小剪刀代替你的小手把它剪下來嗎？如果這樣你就更棒了。”使幼兒的興趣點在不受到影響的同時對幼兒提出更高一層的要求，并及時鼓勵和引導幼兒進行連續剪，當這些技能幼兒都掌握以后，我們可以給幼兒提出一些命題式的要求，例如：剪窗簾、餅干等，一是為了鞏固幼兒熟練使用剪刀的技能，二是使幼兒從隨意剪向有目地的剪發展，同時也提高了幼兒對剪刀的控制能力及思維能力的發展，為下一步的發展目標做準備。

策略三：引導幼兒將作品與萬物形象建立聯系，激發幼兒繼續創作的欲望。當幼兒的基本技能具備以后，幼兒就開始了自己的創作。但是幼兒的創作過程是盲目的，毫無目地的，這是就需要教師及時的發現，及時地去給予指導和充分的肯定。當幼兒能夠剪細條時，我們可以說：“你剪的真像面條，一會兒我們可以請大家吃面條。”當幼兒剪成大塊紙時我們可以說：“你剪那么多大石頭做什么呀，是幫小豬蓋房子嗎？”當幼兒剪碎紙時，我們可以說：“你給誰做的米飯呀？”使幼兒感受到自己很能干，增強幼兒的自信心，同時，在情感方面也有一些滲透，激發幼兒愿意主動的去幫助，并從中體驗到幫助別人的快樂。另外，當幼兒在活動中，高興地舉著自己的作品向我們講述時，他們的成功感由然而升，這時的我們應該及時的給予鼓勵、表揚，在條件允許的情況下進行展示，使幼

兒的自信心得到進一步的提升，興趣也會隨之提高。另外，在日常生活中我們還可以運用多種手段豐富幼兒的感知，從而進一步激發幼兒的創作興趣，幫助幼兒建立作品與物的形象聯系。

興趣是幼兒前進的照明燈，有了興趣這位無聲的老師，才能使幼兒對剪紙活動產生強烈的好奇心和探究欲望，才能激發他在的學習中動力。在小班進行創意剪紙，要把如何激發幼兒的活動興趣放在首位，這樣才能使我們的工作事半功倍。

第三篇：對幼兒園小班幼兒音樂興趣的培養初探

本文系轉載

音樂是幼兒生活、學習和成長中不可缺少的領域，對其成長和發展都具有重要的不容忽視的影響。而興趣是一種積極的認識傾向和情緒狀態，是調動幼兒思維、探索、認識的內動力;習慣是一種行為、一種方法，良好的習慣有助與幼兒能順利、愉快地參與活動。音樂興趣與習慣的培養有助與幼兒在音樂活動中，產生積極情感，以積極的態度，主動地順利地參與活動，通過感受美、體驗美、表達美、創造美而獲得身心發展的和諧美。

培養對幼兒音樂活動的興趣，首先是要發現孩子的興趣，其次并在活動中激發其興趣，使之保持，并進一步再激發，即要引趣、激趣、增趣，使幼兒在活動中始終保持良好的情緒，積極的興趣。

一、首先要善于發現幼兒對音樂的興趣

當一些孩子喜歡邊玩邊哼小調時;在搭積木時從隨意地敲——不斷重復敲擊傾聽敲擊的聲音時;一聽到節奏明快、活潑的音樂就手舞足蹈、搖頭晃腦起來，臉上的表情就豐富起來時，我就知道孩子們是喜歡音樂的，對音樂是好奇的。而好奇心恰恰是興趣的一個起點。

二、引趣

我將有目的、有計劃的采用一定的手段、措施和方法來誘發和引導幼兒對音樂活動產生好奇心，用客觀事物的新異性吸引幼兒的好奇心，從而對音樂產生興趣。我以幼兒愛唱、愛跳、愛表現、好創造的天性來引趣。

(1)讓幼兒多接觸音樂：為幼兒創設音樂環境，并將音樂滲透在幼兒的日常生活中：

在來園時我會播放輕柔悅耳的名曲、童謠迎接幼兒，激起幼兒愉快的情感，主動的參與活動中。

在進餐時，我播放節奏明快的音樂讓幼兒邊聽邊跟著節奏吃。音樂如同給孩子的食譜中增加了維生素一樣有助于身心健康，邊吃邊聽音樂創造了愉快的情緒，增加了食欲。

午睡時我播放柔和、恬靜、的搖籃曲，讓幼兒自然而然的入睡，培養幼兒良好的午睡習慣。

在區域活動的“小舞臺”里，我把與歌曲相關的圖片貼在墻面上做背景，收集了配有音樂的兒歌、歡快的歌謠、樂曲，并制作了一些表演時需要的道具(彩帶、頭飾、花環、手鈴等)來滿足孩子表演時的需要。孩子們可根據不同的音樂旋律選擇不同的道具去表演。如當律動“秋葉”的旋律一響，幼兒就去拿彩色的樹葉道具，歌舞“小豬睡覺”幼兒就紛紛去帶頭飾“小豬”，而節奏歡快的迪高音樂一響，他們就去帶上花環拿上彩帶跟著旋律扭動起來，走起了臺步，那情景還真象一位位模特在演出呢。他們在活動中情緒高漲，興趣盎然，部分幼兒已形成較強的表現欲。

與各學科配合的音樂活動：以音樂教育為手段，利用藝術的形式進行教育最易收到良好的效果。我選擇了一些和各學科有機結合的互相滲透的游戲活動。在學習兒歌或故事時，我選擇配有音響效果為背景的，既增強了幼兒語言的表現力，同時音樂促進幼兒大腦半求的活動，提高了記憶效果。如語言節奏“大蘋果”、“小花貓”等。

三、激趣：幼兒的注意力易轉移，興趣往往是短暫的，如何使幼兒的學習興趣得以保持和增強呢?

直觀激趣：在音樂活動中，我適時的出示直觀形象的不同教具，用生動、形象的

語言、動作、體態、眼神，把教材的重點、難點轉化為幼兒的興奮點。例如：歌舞《小豬睡覺》，我用生動、形象的語言先講了一個故事請幼兒猜猜，“草地上來了一個可愛小動物，它長著大大的耳朵，胖胖身體，還有一條小尾巴。它吃飽了就靠在大樹旁睡覺了，呼嚕呼嚕可真舒服。這是誰呢?”我一邊講一邊夸張地做動作，幼兒一猜就猜出是小豬。然后，我請幼兒聽音樂模仿小豬的動作，幼兒在模仿中很好地感受了音樂，掌握了節奏，使難唱的“咕嚕嚕嚕嚕，咕嚕嚕嚕嚕”這一句順利地地讓幼兒自然而然掌握了。

表演激趣：以形式多樣、動靜交替的方法讓孩子在表演中體驗，體驗是培養興趣的基礎，良好的情緒體驗能調動幼兒積極參與表演，積累表演的經驗，使幼兒學習的興趣得以保持。

表揚激趣：幼兒好勝、好強的，當音樂活動中幼兒自創出一個動作時我會及時翹起大拇指以示鼓勵;當孩子對我說：“老師，我會跳了。”我會投以一個贊許的眼光給以肯定;當孩子們互相幫助時我會在班中加以表揚，這種強化方式激發幼兒的上進心、自尊心、自信心，活動往往起到事半公倍的效果。

創造激趣：幼兒在含有創造成分的活動中會顯出更加高漲的參與和熱情。例如：歌舞活動——“辦家家”讓幼兒嘗試創編語言節奏——炒菜。這是重現生活中的經驗。他們有玩“娃娃家”的生活經驗，在認識許多蔬菜和水果后仿編，幼兒顯得心應手，創編熱情高漲。

四、增趣：使幼兒在樂中學，學得樂，必須使幼兒不斷的增強對學習的興趣。

巧妙設計和出示教具，教具突出主題，做到一物多用，充分利用。例如：歌曲——“兩只老虎”。我繪制了兩只形象滑稽可愛的老虎，而老虎的不同的身體部位都是可靈活組裝的。當出現沒有尾巴、沒有耳朵的老虎時，幼兒就可通過教具的直觀提示直接創編出歌詞。

課堂氣氛輕松愉快，注意音樂活動目標的適度、可行，把握好難易度，使幼兒能在教師的幫助下，稍加努力就能完成，培養進取精神，使興趣較長久地保持。

根據音樂活動的需要，教師應以不斷變換自己的行為和角色來喚醒幼兒的興趣，保持興趣的穩定，提高幼兒的興趣。

尤其是小班幼兒，根據其年齡特點的需要，運用角色和用不同的角色口吻進行指導能讓幼兒更好地感受、理解作品;而在學習過程中與幼兒一起唱、跳，做一個積極的參與者;幼兒學會后進行創造時，我則是一個欣賞者，以欣賞的眼光去鼓勵、激發孩子。

根據班中幼兒的個性特點和實際水平所設計的活動也能增強幼兒對音樂活動的興趣。

我從音樂游戲入手。因為游戲是幼兒的天性，是幼兒最自然的活動方式。如男孩喜歡玩小汽車，我就設計了游戲“開小車”、為了培養幼兒的注意力，我設計了游戲“木頭人”、在感受音速的變化時，我設計了游戲“轉椅”、在聽辨不同音區的變化時，我設計了游戲“高人和矮人”、“爺爺-爸爸-小弟弟”等。幼兒在游戲中動而樂，樂而動。每一次游戲都讓幼兒有得意猶未盡的體驗，期待下一次 活動的開始。

運用多種教育手段、方法、形式讓幼兒投入到活動中，愉快地參與活動，增加幼兒的興趣。

在活動中，除了用游戲法、情景表演法，我還嘗試了用多媒體法進行活動。例如：歌曲《蜜蜂做工》即用了多媒體教學，有鮮艷畫面的演示和做背景，孩子們學習活動的興趣更高了。

為了能整齊和諧地演唱，幼兒必須學會邊唱邊聽同伴的歌聲。因此我采用當場錄制歌聲，然后回放給孩子聽。聽到錄音機里的歌聲，孩子們感到新奇有趣，他們不僅在演唱時注意了自己的聲音，而且對歌曲的演唱更有興趣了。

根據活動需要嘗試多種座位法也能進一步激發幼兒參與活動的興趣。例如，音樂游戲時多采用馬蹄型座位;玩打擊樂時多采用六排座位，以教師能更好指導，幼兒能更清楚看清楚。(在瞇寶貝探索欄可以找到大量的兒歌音樂)

為了使下一次的活動能比前一次更有提高。我進行個案觀察記錄、研究。例如：游戲爺爺、爸爸、小弟弟走路（一、二)的案例分析;個別幼兒——陳浦彬的研究等。這些對我能較好的開展音樂活動都有較大的幫助。

豐富多彩的音樂活動以其形象性、情感性陶冶著幼兒，使幼兒沉浸在歡樂之中，他們對音樂的興趣愈來愈濃厚了。

第四篇：淺談小班幼兒閱讀興趣的培養

淺談小班幼兒閱讀興趣的培養

實踐證實，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對于他們進入學校進行書面語言的學習有很好的作用。早期閱讀教育不僅對幼兒的學習、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對于提高幼兒的自我調適能力、參與閱讀的積極性也有也不可磨滅的作用。在幼兒園早期閱讀活動中，教師和幼兒之間，家長和幼兒之間及環境與幼兒之間的相互作用可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果。幼兒在集體環境中進行閱讀，可以和同伴一起分享閱讀的快樂，從而提高幼兒閱讀的興趣以培養幼兒的閱讀能力。因為“興趣是最好的老師”，興趣會引導幼兒積極地進行觀察、分析和探索的活動，從而促使閱讀活動進行到底，所以我們要重視幼兒閱讀興趣的培養,在小班就必須把培養幼兒閱讀的興趣放在首位.幼兒園閱讀活動中創設良好的閱讀環境是至關重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的體驗。引起幼兒主動探索和觀察，在這種主動求知過程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學習的積極性和參與性得到最大限度的發揮。幼兒從家庭來到了幼兒園，開始了他們最早的集體生活，我們教師首先是給孩子創設了一個溫馨的閱讀環境。在安全的前提下，不論大書還是小書，都放在幼兒伸手可及的地方，讓孩子摸得到書，和書建立親密的感情。

我們在班級光線充足相對安靜的區域，設置了閱讀區,投放了幼兒便于

取放的圖書架、還為幼兒提供大量的根據年齡特點的幼兒閱讀材料，另外還提供一些舒適的軟墊、鋪有美麗桌布的書桌和靠背椅子等等,為幼兒塑造了一個溫馨的安靜舒適的閱讀環境。在這個區域里,我們還提供了親子閱讀的環境, 家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們，同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴。爭取家長的理解、支持和主動參與培養幼兒早期閱讀能力，是我們取得教育成功的必要途徑。幼兒閱讀興趣的培養也需要家長的密切配合。家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過度到兒童自己閱讀。因此，我們努力營造一個有助于促進和發展幼兒早期閱讀的親子閱讀環境。對于小班孩子，我們選擇些故事內容生動有趣、情節簡單、形象突出、畫面清晰、色彩鮮艷、文字少、一頁單幅的圖書。同時還要求裝訂牢固，紙質較厚的圖書，這樣便于孩子反復翻閱。讓幼兒自由地根據自己的興趣愛好挑選圖書閱讀、及交流對象來開展閱讀活動。在幼兒閱讀的時候我們教師還留心觀察幼兒的閱讀情況，從閱讀區中會選擇一些圖書讀給幼兒聽，在老師的有意識的影響下提高幼兒對這類書產生濃厚的興趣。同時有意識的讓幼兒了解一個精彩的故事是由連續畫面構成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細翻看，以引發幼兒的閱讀興趣，初步讓幼兒學會讀懂圖書內容：如會看畫面，學會從中發現人物表情、動作、背景，將之串聯起來理解故事情節；大致說說講了一個什么故事，實現預期。有時在講述過程中設置懸念引導幼兒根據自己的經驗，自由想象，自由發揮，通

過講述，幫助幼兒反思，請幼兒想想說說事情為什么會這樣？從而體驗閱讀的樂趣以培養幼兒閱讀的興趣。

第五篇：幼兒園美術教育中幼兒興趣的培養

幼兒園美術教育中幼兒興趣的培養

【摘要】美術活動是幼兒最喜歡的一種藝術活動，合理的開展美術教育活動可以培養幼兒的想象思維以及創造思維。因此幼兒園教師要采取多樣化的形式開展美術活動，以培養幼兒的美術興趣，進而使幼兒的潛能得到開發。本文主要對幼兒園美術教育活動的現狀進行了具體的分析，并結合實際的教學經驗總結了美術活動中培養幼兒興趣的具體方法，以供參考。

【關鍵詞】幼兒園美術教育活動 現狀 幼兒興趣

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0247-01

一、幼兒園美術教育的現狀分析

幼兒美術教育是一種基礎的教育形式，主要是通過開展一系列美術活動來激發幼兒的繪畫興趣，進而滿足幼兒的身心發展規律。美術教育課程的主要特點為趣味性、計劃性、目的性和組織性[1]。幼兒美術教育的開展其目的還在于幼兒內在創造意識的培養與激發。在實踐各種美術教育活動的同時培養幼兒正確的審美情趣，拓展幼兒的眼界，達到傳遞美、分享美及追求美的教育目的。幼兒繪畫興趣的激發應充分體現幼兒的課堂主體地位，從教學內容和教學活動的設計體現幼兒美術教育教學方式的創新特點，啟發幼兒從自我創新角度完成獨具自身特色的繪畫作品。創意繪畫是當前幼兒美術教育中所缺少的，也是亟待挖掘的重要部分。幼兒繪畫潛能只有在得到正確引導和激發的作用下才能真正將生活中的美體現到繪畫作品當中。

幼兒美術教育的實施不能局限于學校教育，家長還可以選擇各種獨具特色的美術培訓班。然而，從美術教育培訓班的開展現狀來看，無論是美術教學內容設計還是課程安排都遵循著相似的教學模式，在這樣的教學背景下就勢必會導致幼兒的美術作品千篇一律，幼兒在美術課程學習僅僅是依附著教師，教師教什么幼兒就跟在后面畫什么，如此復制出來的美術作品無論是繪畫技巧還是繪畫效果都大相徑庭，幼兒的作品大致雷同，毫無創新可言。長此以往，幼兒的繪畫思維被嚴重限制，同時枯燥乏味的繪畫過程還嚴重影響到幼兒的繪畫心態，甚至導致厭學情緒的產生。美術教育對于幼兒而言應是豐富多彩的，然而當前的教學模式卻使得幼兒成為了美術教育的附屬品，這樣的美術教育效果可想而知。興趣與教學在幼兒美術教育中應同步實施，基于興趣培養目的的幼兒美術教學才是具備生命活力的幼兒教育課程。

二、幼兒美術教育中幼兒興趣培養的策略分析

1.美術教育內容應該具有趣味性，并能激發幼兒的美術興趣

課程的選擇應該能夠促使幼兒獲得一定的成功。對幼兒的成長來講，階段性是一個明顯的特征。不同的年齡特征暗示幼兒的認知和動手能力是有差異的，比如幼兒在上小班的時候，喜歡的是玩具，使動物，是各種各樣好吃的東西；但是這個階段相應的，因為沒有完善的肌肉，就缺乏操作能力和技巧。在對美術活動進行選擇的時候，要結合其特點，選擇小朋友們喜歡的玩具、實物或者動物進行相關的設計，讓教與學在娛樂中輕松進展。

2.靈活運用不同的形式，提高幼兒對美術的興趣

通過引進游戲化的教學方式玩是幼兒生活中最重要的組成部分，是幼兒的最愛，所以如果能夠將游戲引入到美術教學中，教學目的應該更容易實現，也更能夠激發幼兒的積極參與熱情。借助游戲進行教學，老師要能夠情節化、探索化處理相關的教學內容，而后，在一個輕松、自然、愉悅的環境中掌握相關的繪畫技巧；教師還可以開展童趣性較強的語言指導活動，在美術教育活動中，老師要用適當的語言，在合適的時候進行指導，跟幼兒進行交流，使得幼兒在樂意的同時，能夠掌握一些簡單的基本的技能，感受到美術的美和快樂。比如，可以引進“擦”的方法練習幼兒的涂色功底，比如可以對幼兒們說，“我們一起來給小魚洗洗澡好不好？右擦擦、左擦擦、上擦擦、下擦擦、慢慢擦，慢慢變，小魚越來越漂亮了！”；教師可以運用拼畫和添畫的形式讓幼兒產生興趣小班幼兒對各種幾何圖形的名稱還叫不上來，但他們卻喜歡用它們拼拼擺擺。我就用彩色卡紙、吹塑紙剪了許多大小不一的幾何圖形，讓幼兒拼畫，他們用靈巧的小手拼出了小動物、小花、房子、小船、汽車等各種圖案。接著又讓幼兒將拼好的圖案用漿糊粘貼在紙上，然后再讓幼兒添畫。有的幼兒在正方形的圖案上添畫了兩條短線就成了電視機；有的幼兒在圓形下面添畫了一條長線就成了美麗的氣球，添畫兩條線又成了小人……，豐富多彩的畫面激勵幼兒們逐漸對美術產生了濃厚的興趣。

3.科學設置美術活動，充分調動幼兒的興趣

美術活動要能夠滿足幼兒的愛好。好奇心是所有幼兒的共性，他們對所有的一切都充滿了興趣，都充滿了疑問，這些興趣和疑問的恰當引導和激發，對于幼兒學習興趣的激發，是非常有利的。作為老師，進行課程選擇和課程設計的時候，也要能夠進行有針對性的選擇，有針對性地設計，讓幼兒在充滿興趣的同時，一步一步地探索相關的知識，對美術產生深厚的興趣，對藝術產生向往，同時讓自己的好奇心得到滿足。

4.美術活動形式組織多樣化

多采用愉悅、有趣的可持續激發幼兒美術活動激情的方式。譬如，在全開紙上、報紙上、長卷紙上、地上、墻上作畫，并將其貫穿在集體合作、集體分組、自由結合、活動區及教育環境創設等活動形式中，使幼兒在自覺自愿、潛移默化中對美的內容、形式、規律有一個客觀的認識[2]，感受形式美的不同形態，在不同層次上發展、提高個體的良好心理品質和初步的審美能力，為幼兒學習興趣及動手能力的遷移奠定良好的基礎。

5.對幼兒的美術作品給予正面、積極的評價

幼兒時期正處于心靈的成長和成熟期，所以在很大程度方面，心靈還是相當的脆弱的，在某種單一的負面的因素的刺激下，很可能就永遠的喪失了對美術活動的興趣。所以，作為老師、作為家長，要能夠積極的保守這顆幼小的心靈，積極的培養幼兒的美術興趣，予以認真地指導，避免強迫，進而提升興趣和能力。舉一個簡單的教學案例，比如在我們班，初學畫的時候，幼兒亂涂亂抹，不知道從何處下筆，這個時候，作為老師，就不能夠進行疾言厲色的批評指責，而應該根據個體的差異，從幼兒本身的特性出發，進行積極的引導，讓幼兒自主地按照自己的意愿進行美術創作活動，從而對美術活動產生濃厚的興趣。

三、結語

總之，幼兒園教師在開展美術教育活動時，要選擇幼兒喜歡的內容和方式，對幼兒進行美術指導，這樣可以有效激發幼兒的興趣，進而提升幼兒的創造思維和想象力。

參考文獻：

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