第一篇：工作總結：略談對小班幼兒閱讀興趣的培養

工作總結：略談對小班幼兒閱讀興趣的培養

工作總結：略談對小班幼兒閱讀興趣的培養

伴隨著幼教界對早期閱讀的關注，早期閱讀已逐漸成為學前教育領域中的潮流與話題，《綱要》指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”主張應把幼兒語言作為一種終身技能培養，在此過程中開發幼兒閱讀智力潛能，而幼兒期是幼兒語言發展的關鍵期，傳統的幼兒語言教育只注重口語能力的培養，忽視書面語言的教育，使得幼兒在認識世界的過程中缺乏相對完整的語言教育。早期閱讀教育作為幼兒文學活動的充實和整合，可以在培養幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，促使幼兒了解增加一些有關書面語言的信息，增長其對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習慣，從而糾正把在閱讀中的識字作為唯一內容與方式的觀念帶來的弊端，實現文學活動的多元價值功能，提升幼兒語言教育的完整性。

由此，為避免延誤幼兒語言的學習，幼兒園加強對幼兒早期閱讀的培養就顯得尤為重要。良好的閱讀興趣和習慣是幼兒能否順利閱讀的前提和基礎。興趣，是個體積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，他使人產生愉快的情緒體驗，在精神上得到一定的滿足。在閱讀過程中，我們從興趣入手，激發幼兒的內部動機，可以保證幼兒閱讀活動的順利進行并取得“潤物無聲”的閱讀效果。小班幼兒作為接受學前教育的最前沿群體，為了能有效地培養幼兒閱讀興趣，促進其個性發展，進而更好地深化幼兒園語言教育改革，促進幼兒園語言的素質教育，我們應從小班幼兒開始入手，對小班幼兒早期閱讀的興趣和習慣進行培養，在視角聚焦于閱讀前提下，給幼兒創造閱讀空間，提高幼兒的閱讀水平，促進幼兒語言能力的發展。

興趣，是幼兒閱讀過程中的“潤物”良劑，對此，如何培養小班幼兒的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣，便成為了一個值得研究的課題。

一、以“景”動“情”——通過情景創設激發幼兒對閱讀的早期情感體驗。

小班幼兒對這個多彩斑斕的世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物都具有強烈的好奇心，看到新奇的事物會主動接近，探索其中的奧秘，例如：有時候，喜歡向成人提出各種各樣的問題，雖然這些問題十分膚淺、幼稚，但對他們的理智感與求知欲的發展有極大的啟迪作用。對此，我們可以進行有關于圖書閱讀的環境的針對性布置，即“情景”的創設，在教室內開辟閱讀區或自制大型故事圖畫等，通過絢麗的色彩、栩栩如生的圖畫人物形象吸引幼兒的注意力，引導其關注圖書。而此時的幼兒已經能開始以認真的態度對待成人所教之事，并有動手嘗試的愿望。比如，拿到新玩具時，既喜歡操作擺弄，同時也能認真看、聽成人講解，并試著改變玩法。那么，我們可以在閱讀區擺放一些簡單卻趣味性強的圖畫性書籍，利用好奇心的驅使，提升幼兒對書籍的新奇感，從而促使其翻一翻，甚至是摸一摸，這也便是幼兒對閱讀這一“情感”的初現，通過環境創設這一“景”觸動幼兒們充滿好奇的心靈，促其“情”竇初開——對于閱讀有著最初步的體驗，閱讀興趣初現。

二、以“形”動“情”——通過多變的閱讀“形式”激發幼兒閱讀的積極性。

早期閱讀教育目標是從由淺入深、循序漸進、內容較為集中的教育活動開展的。

“老師的主要任務是培養幼兒的興趣，用科學的方法激發幼兒強烈的求知欲望，促使孩子喜歡閱讀，有閱讀的積極性和主動性，讓孩子輕松愉快地閱讀，不要有壓力，不追求閱讀的數量和深度。”

小圖書閱讀活動是幼兒進行獨立閱讀的第一站，而在此活動前，教師可以根據幼兒年齡特點、教育目標、教育內容自制大型圖畫故事書，以大集體活動的形式利用這種圖畫故事書幫助幼兒學習和掌握書的結構、以正確的方式拿書及按序仔細觀察畫面進行簡單理解的閱讀技能及正確的閱讀方法。隨后進行小圖書閱讀活動：同一內容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，幫助幼兒掌握翻書的方法的同時，使幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經驗及興趣培養。

在此過程中，我們可以通過穿插趣味愉悅的主題活動進行不間斷的排圖活動，即教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這不僅培養了幼兒的有序思維能力，更提升幼兒在閱讀過程中的愉悅感與成就感，促進興趣的培養。這樣，通過各種多變的閱讀“形式”激發幼兒閱讀的積極性，從而提升幼兒的閱讀興趣。

三、以“言”動“情”——通過教師言語引導激發幼兒對畫面的閱讀興趣。

由于幼兒的年齡特點，幼兒最初的閱讀主要是依賴父母或老師，對于幼兒來說，用“耳”閱讀圖書，比起用“眼”閱讀圖書更為直接。而幼兒期模式識別及記憶能力特別強，一首兒歌，聽幾遍就可以一字不差地念出來。對此，我們將閱讀活動與聽賞緊密結合，即以聽賞圖畫故事或其他文學作品為主要內容活動，讓幼兒反復傾聽老師的講述，給予幼兒一定的聽覺刺激，不斷體驗品味，培養幼兒的語感，從而養成良好的傾聽習慣，提升其對文學作品的欣賞能力。

聽賞活動中，教師在指導幼兒閱讀時，可以有針對性地示范看圖書的要領，如把一頁的圖書畫面進行放大，引導幼兒進行觀察，并根據圖畫的內容，提出相關問題，讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒聽賞看圖時，教師還可以圍繞觀察目的進行必要的提示、引導。在這個過程中，講述的主體是教師，幼兒作為傾聽者，在教師言語的引導下提升其對閱讀畫面的興趣，從而激發的閱讀興趣。

小班幼兒已經逐漸學會正確發音，掌握一定口語，能用較恰當的詞句向別人表達自己的思想和要求，并能初步體驗到與他人進行語言交流的樂趣。在聽賞活動的延伸下，幼兒已經有了自我表達的能力與欲望，我們可以根據畫面給予他們講述的機會，由教師的“言語”引導幼兒們初步用語言講述畫面內容，哪怕是一個詞語，一個單句，這些都是提升孩子在閱讀中的成就感自豪感，從而激發幼兒們對閱讀的興趣。興趣，是幼兒對閱讀這一活動之“情感”依托；興趣，是對幼兒進行早期閱讀“潤物無聲”的前提。總之，幼兒期作為幼兒學習語言的最佳時期，我們必須高度重視。教師應該根據幼兒的身心特點采取多姿的科學方法即從情景創設、閱讀形式、語言激發來培養幼兒閱讀的興趣，使幼兒的閱讀能力在潛移默化中得到充分發揮，取得潤物無聲卻有“形”的效果。

第二篇：淺談分享閱讀對小班幼兒閱讀興趣的培養

淺談分享閱讀對小班幼兒閱讀興趣的培養

閱讀能力是當今社會人們獲得成功的基本條件，也是一個人未來成功從事各項工作的必備能力。蘇霍母林斯基說：“語言是智力發展的基礎，也是所有知識的寶庫。”讓我們從小抓起，培養幼兒良好的閱讀興趣與習慣，相信一定能夠成為開啟兒童智力大門的金鑰匙。

3—8歲是人閱讀能力發展的關鍵期，在這個時期，我們要幫助幼兒養成閱讀的興趣和習慣，形成自主的閱讀能力。在閱讀學習的過程中，逐漸能夠獨立思考，盡管他們還不完全識字，甚至不識字，但是他們能夠閱讀各種圖文并茂的書，能夠與書進行對話，成為成功的自主閱讀者，唯有成為自主閱讀者，才算具備了基本的閱讀能力。新《綱要》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養的閱讀和前書寫技能。”

兒童早期閱讀的興趣，直接關系到兒童是否可以順利過渡到獨立閱讀，分享閱讀是一種比較成熟的早期閱讀方式，是適合小班幼兒語言發展的一本好書。

分享閱讀”主要指在輕松、愉快的氣氛中，以培養兒童的閱讀興趣、習慣，發展他們基本的閱讀能力為主要目的，成年人和兒童共同閱讀一本書的類似游戲的活動。之所以稱為“分享”，強調的是“享受”，在園中，教師與幼兒、幼兒與同伴共同閱讀一本書，在家中，父母與孩子共同閱讀一本書，這種享受需要成人和孩子一起閱讀共同創造。

一、優秀的圖畫故事書激發了幼兒的閱讀興趣與欲望

3歲的幼兒注意力集中時間短，同時好動，理解能力差。因此，在選擇圖書時，應選擇那些畫面形象清晰、簡單、主體突出、色彩鮮艷的圖書。分享閱讀是孩子們非常喜歡的圖畫書。分享閱讀的本質恰適于《綱要》中的要求，它生動、活潑的形象，重復出現的文字符號和大幅色彩鮮艷的畫面激起了幼兒的閱讀興趣與欲望，對于幼兒語言能力的發展將起到很大的促進作用。幼兒在翻開圖書時想說、樂說，正符合了幼兒言語發展從生動形象到具體想象的規律。在達成小班語言階段發展目標中的“喜歡看書，知道看書的基本方法，能初步看懂單幅兒章圖畫的主要內容，對文字感興趣，能在成人的啟發下認讀最簡單的文字??”選擇分享閱讀無疑是一個良好的途徑。

二、豐富多樣的讀本內容為幼兒展現了閱讀的多種形式

1、在實踐中體驗，游戲中學習

3歲幼兒多數膽子小，聲音輕，怕說錯話。而分享閱讀的好處就是書籍的畫面形象逼真，故事情節豐富有趣，書面內容淺顯易懂，非常貼近兒童生活，而且在情景中體驗、學習，這樣可以激發孩子們閱讀的愿望。例如：在學習《超市》這一讀本時，我們先通過了解知道了孩子都是去過超市的，已有一定的相關經驗。在活動中，與幼兒一起去超市購物，親身體驗去超市的樂趣，豐富幼兒的生活經驗。讓幼兒先運用已有的經驗進行講述，然后自然過渡到大書閱讀的環節，孩子們有 了“超市”內容相關的各項知識經驗的積累，大大增加了孩子們對讀本的興趣。

2、押韻、好聽的兒歌，讓幼兒感受語言的韻律美

把兒歌融入到閱讀中，配上形象逼真的圖畫，讓幼兒對兒歌的學習有很高的積極性。例如：《中秋節》這個讀本，幼兒在了解中秋節，感受中秋節的快樂同時，學習優美的兒歌。使幼兒在濃濃的團圓節日中閱讀兒歌，在富有韻律的兒歌中體會與家人團聚的心情。

3、有趣的故事情節、幽默的故事結局使幼兒激發想象，激發創造

分享閱讀為幼兒提供了創造性運用語言的機會。當老師和家長講故事應該培養幼兒大膽想象故事的發展情節，發揮他們的創造想象能力。如在小班讀本《上床睡覺》中，當所有的動物從吊床上掉下來后，幼兒會大膽猜測結局：“他們掉下水淹死了。” “他們吵起來了。” “他們批評大象不對。” “不是，他們受傷去看醫生了。”??分享閱讀活動為幼兒提供了大膽“預期”、“假設”和“否定”的機會。

4、創設情境，故事表演，游戲中理解故事

通過各種游戲讓幼兒充分表述自己的愿望，培養幼兒的口語表達能力，豐富幼兒的語言寶庫。例如：《蒼蠅、蒼蠅快走開》這個故事，我為他們創設了“指鼻子”游戲情境，讓他們準確指認五官，順利地掌握、理解了故事內容。又例如：《小小的和大大的》這個故事，不僅要認識不同的動物，還要理解簡單的反義詞，我在教這個故事的時候首先讓幼兒觀察圖，發現不同物體的大小，然后用動作表演，在幼兒理解故事后，我讓幼兒用“小小的和大大的”自己編故事。幼兒編得

可好呢，有的幼兒說：小小的草，大大的樹；小小的蚊子，大大的蜻蜓；小小的河，大大的海??可見孩子們的想象力是極豐富的，大大提高了幼兒的閱讀能力。

三、大書猜想，啟發式引導調動了幼兒的積極性和求知欲

從完成某一任務或解決某一問題入手，調動活動的積極性和求知的欲望。在通過假設——操作實驗——得出結論，使之完成“任務”，從而掌握相關的知識、技能、方法。激發學習興趣，解決了幼兒對一些活動望而生畏的問題。比如：在大書猜想活動中，孩子們帶著猜測故事的欲望與任務，要精心觀察畫面，努力找出畫面間的聯系，來講述和自圓其說自己所猜想的故事，并與大家分享各自的故事。帶著我的故事猜的對不對的疑問，大家展開討論，最后聆聽大書的朗讀，以判斷結果。孩子們在讀本的基礎上，發揮想象，創意出來的新的內容，可以在家中與家長分享欲

四、親子閱讀讓孩子在閱讀中體驗成功，產生自信

親子閱讀是父母與幼兒情感溝通的最佳方法。那種妙不可言的心靈對白，使幼兒的情緒健全而穩定，父母溫柔的眼神，親切、柔和的語言，對幼兒自信心的培養極為有益。充分激發幼兒閱讀活動的積極性，讓孩子在閱讀中體驗成功，產生自信，從“要我讀”轉化為“我要讀”。在父母與孩子一同閱讀的情況下，在愉快的親子氛圍中，父母的親切與耐心，讓孩子產生愉快的情緒體驗，同時，父母贊賞的語言，生動的表述，潛移默化地影響著幼兒，讓孩子在“我很棒,我能行”的心態中愉快的閱讀，自信的成長。這一切都將是孩子終生受益的。

生活告訴我們：孩子一出生就具有對書本天然的興趣。9個月大的孩子對書本的興趣使他想去翻動書頁，他們想看書，但可能把書顛倒著看，嘴里還會喃喃自語。幫助孩子養成閱讀的興趣，開發孩子閱讀的潛能，對培養孩子完整的人格具重要意義。在分享閱讀的關懷下，我們孩子一定能享受閱讀、愛上閱讀，并在閱讀中快樂成長。

第三篇：對幼兒園小班幼兒音樂興趣的培養初探

本文系轉載

音樂是幼兒生活、學習和成長中不可缺少的領域，對其成長和發展都具有重要的不容忽視的影響。而興趣是一種積極的認識傾向和情緒狀態，是調動幼兒思維、探索、認識的內動力;習慣是一種行為、一種方法，良好的習慣有助與幼兒能順利、愉快地參與活動。音樂興趣與習慣的培養有助與幼兒在音樂活動中，產生積極情感，以積極的態度，主動地順利地參與活動，通過感受美、體驗美、表達美、創造美而獲得身心發展的和諧美。

培養對幼兒音樂活動的興趣，首先是要發現孩子的興趣，其次并在活動中激發其興趣，使之保持，并進一步再激發，即要引趣、激趣、增趣，使幼兒在活動中始終保持良好的情緒，積極的興趣。

一、首先要善于發現幼兒對音樂的興趣

當一些孩子喜歡邊玩邊哼小調時;在搭積木時從隨意地敲——不斷重復敲擊傾聽敲擊的聲音時;一聽到節奏明快、活潑的音樂就手舞足蹈、搖頭晃腦起來，臉上的表情就豐富起來時，我就知道孩子們是喜歡音樂的，對音樂是好奇的。而好奇心恰恰是興趣的一個起點。

二、引趣

我將有目的、有計劃的采用一定的手段、措施和方法來誘發和引導幼兒對音樂活動產生好奇心，用客觀事物的新異性吸引幼兒的好奇心，從而對音樂產生興趣。我以幼兒愛唱、愛跳、愛表現、好創造的天性來引趣。

(1)讓幼兒多接觸音樂：為幼兒創設音樂環境，并將音樂滲透在幼兒的日常生活中：

在來園時我會播放輕柔悅耳的名曲、童謠迎接幼兒，激起幼兒愉快的情感，主動的參與活動中。

在進餐時，我播放節奏明快的音樂讓幼兒邊聽邊跟著節奏吃。音樂如同給孩子的食譜中增加了維生素一樣有助于身心健康，邊吃邊聽音樂創造了愉快的情緒，增加了食欲。

午睡時我播放柔和、恬靜、的搖籃曲，讓幼兒自然而然的入睡，培養幼兒良好的午睡習慣。

在區域活動的“小舞臺”里，我把與歌曲相關的圖片貼在墻面上做背景，收集了配有音樂的兒歌、歡快的歌謠、樂曲，并制作了一些表演時需要的道具(彩帶、頭飾、花環、手鈴等)來滿足孩子表演時的需要。孩子們可根據不同的音樂旋律選擇不同的道具去表演。如當律動“秋葉”的旋律一響，幼兒就去拿彩色的樹葉道具，歌舞“小豬睡覺”幼兒就紛紛去帶頭飾“小豬”，而節奏歡快的迪高音樂一響，他們就去帶上花環拿上彩帶跟著旋律扭動起來，走起了臺步，那情景還真象一位位模特在演出呢。他們在活動中情緒高漲，興趣盎然，部分幼兒已形成較強的表現欲。

與各學科配合的音樂活動：以音樂教育為手段，利用藝術的形式進行教育最易收到良好的效果。我選擇了一些和各學科有機結合的互相滲透的游戲活動。在學習兒歌或故事時，我選擇配有音響效果為背景的，既增強了幼兒語言的表現力，同時音樂促進幼兒大腦半求的活動，提高了記憶效果。如語言節奏“大蘋果”、“小花貓”等。

三、激趣：幼兒的注意力易轉移，興趣往往是短暫的，如何使幼兒的學習興趣得以保持和增強呢?

直觀激趣：在音樂活動中，我適時的出示直觀形象的不同教具，用生動、形象的

語言、動作、體態、眼神，把教材的重點、難點轉化為幼兒的興奮點。例如：歌舞《小豬睡覺》，我用生動、形象的語言先講了一個故事請幼兒猜猜，“草地上來了一個可愛小動物，它長著大大的耳朵，胖胖身體，還有一條小尾巴。它吃飽了就靠在大樹旁睡覺了，呼嚕呼嚕可真舒服。這是誰呢?”我一邊講一邊夸張地做動作，幼兒一猜就猜出是小豬。然后，我請幼兒聽音樂模仿小豬的動作，幼兒在模仿中很好地感受了音樂，掌握了節奏，使難唱的“咕嚕嚕嚕嚕，咕嚕嚕嚕嚕”這一句順利地地讓幼兒自然而然掌握了。

表演激趣：以形式多樣、動靜交替的方法讓孩子在表演中體驗，體驗是培養興趣的基礎，良好的情緒體驗能調動幼兒積極參與表演，積累表演的經驗，使幼兒學習的興趣得以保持。

表揚激趣：幼兒好勝、好強的，當音樂活動中幼兒自創出一個動作時我會及時翹起大拇指以示鼓勵;當孩子對我說：“老師，我會跳了。”我會投以一個贊許的眼光給以肯定;當孩子們互相幫助時我會在班中加以表揚，這種強化方式激發幼兒的上進心、自尊心、自信心，活動往往起到事半公倍的效果。

創造激趣：幼兒在含有創造成分的活動中會顯出更加高漲的參與和熱情。例如：歌舞活動——“辦家家”讓幼兒嘗試創編語言節奏——炒菜。這是重現生活中的經驗。他們有玩“娃娃家”的生活經驗，在認識許多蔬菜和水果后仿編，幼兒顯得心應手，創編熱情高漲。

四、增趣：使幼兒在樂中學，學得樂，必須使幼兒不斷的增強對學習的興趣。

巧妙設計和出示教具，教具突出主題，做到一物多用，充分利用。例如：歌曲——“兩只老虎”。我繪制了兩只形象滑稽可愛的老虎，而老虎的不同的身體部位都是可靈活組裝的。當出現沒有尾巴、沒有耳朵的老虎時，幼兒就可通過教具的直觀提示直接創編出歌詞。

課堂氣氛輕松愉快，注意音樂活動目標的適度、可行，把握好難易度，使幼兒能在教師的幫助下，稍加努力就能完成，培養進取精神，使興趣較長久地保持。

根據音樂活動的需要，教師應以不斷變換自己的行為和角色來喚醒幼兒的興趣，保持興趣的穩定，提高幼兒的興趣。

尤其是小班幼兒，根據其年齡特點的需要，運用角色和用不同的角色口吻進行指導能讓幼兒更好地感受、理解作品;而在學習過程中與幼兒一起唱、跳，做一個積極的參與者;幼兒學會后進行創造時，我則是一個欣賞者，以欣賞的眼光去鼓勵、激發孩子。

根據班中幼兒的個性特點和實際水平所設計的活動也能增強幼兒對音樂活動的興趣。

我從音樂游戲入手。因為游戲是幼兒的天性，是幼兒最自然的活動方式。如男孩喜歡玩小汽車，我就設計了游戲“開小車”、為了培養幼兒的注意力，我設計了游戲“木頭人”、在感受音速的變化時，我設計了游戲“轉椅”、在聽辨不同音區的變化時，我設計了游戲“高人和矮人”、“爺爺-爸爸-小弟弟”等。幼兒在游戲中動而樂，樂而動。每一次游戲都讓幼兒有得意猶未盡的體驗，期待下一次 活動的開始。

運用多種教育手段、方法、形式讓幼兒投入到活動中，愉快地參與活動，增加幼兒的興趣。

在活動中，除了用游戲法、情景表演法，我還嘗試了用多媒體法進行活動。例如：歌曲《蜜蜂做工》即用了多媒體教學，有鮮艷畫面的演示和做背景，孩子們學習活動的興趣更高了。

為了能整齊和諧地演唱，幼兒必須學會邊唱邊聽同伴的歌聲。因此我采用當場錄制歌聲，然后回放給孩子聽。聽到錄音機里的歌聲，孩子們感到新奇有趣，他們不僅在演唱時注意了自己的聲音，而且對歌曲的演唱更有興趣了。

根據活動需要嘗試多種座位法也能進一步激發幼兒參與活動的興趣。例如，音樂游戲時多采用馬蹄型座位;玩打擊樂時多采用六排座位，以教師能更好指導，幼兒能更清楚看清楚。(在瞇寶貝探索欄可以找到大量的兒歌音樂)

為了使下一次的活動能比前一次更有提高。我進行個案觀察記錄、研究。例如：游戲爺爺、爸爸、小弟弟走路（一、二)的案例分析;個別幼兒——陳浦彬的研究等。這些對我能較好的開展音樂活動都有較大的幫助。

豐富多彩的音樂活動以其形象性、情感性陶冶著幼兒，使幼兒沉浸在歡樂之中，他們對音樂的興趣愈來愈濃厚了。

第四篇：小班幼兒剪紙興趣的培養

小班幼兒剪紙興趣的培養

興趣是幼兒前進的動力，對幼兒的學習、活動起著至關重要的作用，在開展小班幼兒脫稿自主創意剪紙過程中，我們進行了一些嘗試，以下是我們在活動中所總結的兩三個策略供大家分享：

策略一：在游戲中體驗征服工具的快樂

對于剛剛升入小班的幼兒來說，由于他們的手部力量有限，小肌肉的發展不是很靈活，使用剪刀對他們來說是一個新的挑戰。針對這個問題，我們首先是引導鼓勵幼兒敢于拿剪刀，并用一些模擬動物的口吻來激發幼兒的興趣，如：小鴨張張嘴，小貓喵喵叫，使幼兒能夠在輕松的環境中學會熟練使用剪刀，讓幼兒覺得使用小剪刀剪出各種各樣的事物是一件很高興的事情；幼兒在最初使用剪刀時，總是用各種辦法來拿住小剪刀，他們的方法各異，教師在這個過程中不對幼兒的方法進行否定，而是鼓勵幼兒能夠拿住剪刀已經很能干了。這樣幼兒愿意和老師一起參加剪紙活動。經過一段時間在幼兒的體驗下。教師再對一些持剪刀不正確的方法進行適當的引導，例如：自編一個簡短的小故事《小剪刀和小手的對話》“一天，小剪刀和小手相遇了，它們商量要一起完成一件事情，它們說來說去，決定了讓大拇哥自己住小剪刀的一個家，讓食指和中指住小剪刀的另一個家，各自的家決定后，大拇指說：我的力氣大，我就做上面的工作吧。于是，大拇哥就總是在上面工作，而食指和中指呢就總是在下面工作。它們一起合作得很愉快，完成了許多任務。”使幼兒知道在剪紙時手持剪刀的方法和剪刀運用時的方向，通過這個故事使幼兒知道如何在活動中正確的使用剪刀，自己也樂于參加剪紙活動。

策略二：尊重幼兒的隨意剪特點。

小班幼兒的美術創作是由涂鴉開始的，剪紙也是如此。當幼兒能夠在活動中充分發揮自己的能動性，主動去剪紙時，對于幼兒的自身發展來說是一個新的起點。在自主創意剪紙活動中我們應該尊重幼兒發展特點，及時發現幼兒的發展軌跡，積極激發幼兒的創作興趣，當我們發現幼兒連剪帶撕時，我們可以說：“你的小手真有勁，你可以用你的小剪刀代替你的小手把它剪下來嗎？如果這樣你就更棒了。”使幼兒的興趣點在不受到影響的同時對幼兒提出更高一層的要求，并及時鼓勵和引導幼兒進行連續剪，當這些技能幼兒都掌握以后，我們可以給幼兒提出一些命題式的要求，例如：剪窗簾、餅干等，一是為了鞏固幼兒熟練使用剪刀的技能，二是使幼兒從隨意剪向有目地的剪發展，同時也提高了幼兒對剪刀的控制能力及思維能力的發展，為下一步的發展目標做準備。

策略三：引導幼兒將作品與萬物形象建立聯系，激發幼兒繼續創作的欲望。當幼兒的基本技能具備以后，幼兒就開始了自己的創作。但是幼兒的創作過程是盲目的，毫無目地的，這是就需要教師及時的發現，及時地去給予指導和充分的肯定。當幼兒能夠剪細條時，我們可以說：“你剪的真像面條，一會兒我們可以請大家吃面條。”當幼兒剪成大塊紙時我們可以說：“你剪那么多大石頭做什么呀，是幫小豬蓋房子嗎？”當幼兒剪碎紙時，我們可以說：“你給誰做的米飯呀？”使幼兒感受到自己很能干，增強幼兒的自信心，同時，在情感方面也有一些滲透，激發幼兒愿意主動的去幫助，并從中體驗到幫助別人的快樂。另外，當幼兒在活動中，高興地舉著自己的作品向我們講述時，他們的成功感由然而升，這時的我們應該及時的給予鼓勵、表揚，在條件允許的情況下進行展示，使幼

兒的自信心得到進一步的提升，興趣也會隨之提高。另外，在日常生活中我們還可以運用多種手段豐富幼兒的感知，從而進一步激發幼兒的創作興趣，幫助幼兒建立作品與物的形象聯系。

興趣是幼兒前進的照明燈，有了興趣這位無聲的老師，才能使幼兒對剪紙活動產生強烈的好奇心和探究欲望，才能激發他在的學習中動力。在小班進行創意剪紙，要把如何激發幼兒的活動興趣放在首位，這樣才能使我們的工作事半功倍。

第五篇：淺談小班幼兒閱讀興趣的培養

淺談小班幼兒閱讀興趣的培養

實踐證實，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對于他們進入學校進行書面語言的學習有很好的作用。早期閱讀教育不僅對幼兒的學習、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對于提高幼兒的自我調適能力、參與閱讀的積極性也有也不可磨滅的作用。在幼兒園早期閱讀活動中，教師和幼兒之間，家長和幼兒之間及環境與幼兒之間的相互作用可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果。幼兒在集體環境中進行閱讀，可以和同伴一起分享閱讀的快樂，從而提高幼兒閱讀的興趣以培養幼兒的閱讀能力。因為“興趣是最好的老師”，興趣會引導幼兒積極地進行觀察、分析和探索的活動，從而促使閱讀活動進行到底，所以我們要重視幼兒閱讀興趣的培養,在小班就必須把培養幼兒閱讀的興趣放在首位.幼兒園閱讀活動中創設良好的閱讀環境是至關重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的體驗。引起幼兒主動探索和觀察，在這種主動求知過程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學習的積極性和參與性得到最大限度的發揮。幼兒從家庭來到了幼兒園，開始了他們最早的集體生活，我們教師首先是給孩子創設了一個溫馨的閱讀環境。在安全的前提下，不論大書還是小書，都放在幼兒伸手可及的地方，讓孩子摸得到書，和書建立親密的感情。

我們在班級光線充足相對安靜的區域，設置了閱讀區,投放了幼兒便于

取放的圖書架、還為幼兒提供大量的根據年齡特點的幼兒閱讀材料，另外還提供一些舒適的軟墊、鋪有美麗桌布的書桌和靠背椅子等等,為幼兒塑造了一個溫馨的安靜舒適的閱讀環境。在這個區域里,我們還提供了親子閱讀的環境, 家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們，同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴。爭取家長的理解、支持和主動參與培養幼兒早期閱讀能力，是我們取得教育成功的必要途徑。幼兒閱讀興趣的培養也需要家長的密切配合。家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過度到兒童自己閱讀。因此，我們努力營造一個有助于促進和發展幼兒早期閱讀的親子閱讀環境。對于小班孩子，我們選擇些故事內容生動有趣、情節簡單、形象突出、畫面清晰、色彩鮮艷、文字少、一頁單幅的圖書。同時還要求裝訂牢固，紙質較厚的圖書，這樣便于孩子反復翻閱。讓幼兒自由地根據自己的興趣愛好挑選圖書閱讀、及交流對象來開展閱讀活動。在幼兒閱讀的時候我們教師還留心觀察幼兒的閱讀情況，從閱讀區中會選擇一些圖書讀給幼兒聽，在老師的有意識的影響下提高幼兒對這類書產生濃厚的興趣。同時有意識的讓幼兒了解一個精彩的故事是由連續畫面構成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細翻看，以引發幼兒的閱讀興趣，初步讓幼兒學會讀懂圖書內容：如會看畫面，學會從中發現人物表情、動作、背景，將之串聯起來理解故事情節；大致說說講了一個什么故事，實現預期。有時在講述過程中設置懸念引導幼兒根據自己的經驗，自由想象，自由發揮，通

過講述，幫助幼兒反思，請幼兒想想說說事情為什么會這樣？從而體驗閱讀的樂趣以培養幼兒閱讀的興趣。