第一篇：小班幼兒戶外運動中自主性的培養

小班幼兒戶外運動中自主性的培養

如今我們一直都在說要發揮幼兒的自主性，而且這也成為我們當今的話題之一。下面我就來說說小班孩子在戶外運動中，我是如何來培養他們的自主性的。

首先我們要先了解什么叫做自主性？其實自主性是一個復雜的概念，按詞義解釋就是不依賴于他人，不受他人的干涉和支配，自己思考、自我判斷和自我行動，是指個人對自己的活動具體支配和控制的能力。而幼兒戶外運動中的自主性是指幼兒在適宜并足夠大的空間場地上，能根據教師提出的學習任務并伴隨著自己的興趣和經驗，能自主運用各種活動材料以此來促進自身各種身體機能健康發展的行為。

其次就來說說我們通過哪些方法來培養小班孩子的自主性。

一、著重從環境創設入手，提高幼兒自主參與運動的興趣

良好的環境創設應體現開放、自由，這樣才能讓幼兒無拘無束地參與活動，才能激發幼兒的好奇心和對活動的興趣，才能使幼兒產生愉快的情緒。1.提供豐富并能體現一物多玩的玩具材料

在組織幼兒進行戶外體育活動中，我給幼兒提供玩具、材料時，要結合幼兒興趣、原有水平與教育目標和內容來及時調整玩具、材料并提供給幼兒一物多玩的玩具，讓幼兒自主活動，比如球、海綿棒、彩圈、輪胎等。

球既可以讓孩子拍也可用腳來踢，還可以頂球，也可以投球；既可練習投擲動作又可練習拋接動作；彩圈既可玩套圈、滾圈，也可將圈放在地上跳，又可以學“小兔”跳（彩圈夾在兩腿中間，兩只手做小兔耳朵），還能用圈玩“開汽車”、“開火車”游戲；輪胎能滾、能走、還能跨。這些玩具都為幼兒的想象、創造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發展的需要。

2．給孩子充足的空間讓他們獲得更多的自主權

《綱要》中提到“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展”。因此在戶外場地的整體布局上，應充分考慮一切因素，使戶外活動場地變成立體的、多層次的、多視角的“教科書”，滿足幼兒多方面發展的需要。

我們利用幼兒園戶外活動場地極具動態性的特點，注意整體布局的變化和色彩搭配，設置水池、石子路、草地、磚地、沙池、樹木、土山等，使戶外活動場地有高有低，有凸有凹，有硬有軟，有直有曲，有階梯，有平地，給幼兒感官上多種刺激，順從幼兒好奇、易動的天性，給幼兒留下聯想的空間，讓小班孩子愿意自己去玩。

我們在劃分區域時，也對戶外活動場地進行合理劃分，設置了各種體育活動區（包括球類區、投擲區、民間游戲區、跳躍區、鉆爬區）等來滿足各種教育目標的需要，為更進一步落實教育目標提供條件和幫助，給予了小班孩子更多玩的空間。讓他們在運動時借助材料的運用能更加的體現自主性。

3．讓孩子在和諧的氛圍中自主發展

小班幼兒有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性，有自己獨立的人格，因此，我們必須樹立正確的指導思想，充分認識到幼兒在活動中的主體地位。給幼兒一個自主發展的空間，除了在物質環境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應該相信孩子，了解孩子，發現每一個孩子的優點，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂，建立自信心。其實教師在戶外運動中起著組織者、參與者的作用，以玩伴的身份成為孩子們親近和受孩子們歡迎的參加者并與他們融為一體。這樣就可以鼓勵小班孩子活動的自主性并保持活動的活躍氣氛。

在戶外體育活動中，我經常和幼兒交流，與他們建立平等的師生關系、朋友關系，和他們說話時能蹲下來，尊重他們，慢慢地了解每個幼兒的興趣、愛好，了解他們發展的需求，并把教育目標滲透在戶外體育活動中，引導他們產生自身的需要，逐步形成內部動力定型，最終內化為自覺行為。

例如我們在玩呼啦圈時，一開始時孩子們感到比較新奇，會跟著老師一起開小火車、跳圈圈、鉆小魚等，這時老師是一個組織者的角色。但當老師停下來時多數孩子們覺得自己玩有一定的難度，就會停下來。這時，我們老師就拿著呼啦圈，找了一個孩子，對他說：“我和你一起玩開火車的游戲，好嗎？”其他的孩子看見了，也紛紛模仿起來。當老師又一次和孩子互動起來時，孩子們就會自己想出許多的玩法，此時老師就會以一個參與者的身份玩起孩子們想到的游戲。這樣既豐富了活動內容，又給幼兒提供了聯想空間，同時使其自主游戲的能力進一步得到了提升。

二、轉變觀念，讓幼兒成為自主發展的主人

現代教育新理念要求我們：轉變觀念，充分認識幼兒的主體作用，讓幼兒真正成為發展的主人。

1.創設童趣情境，激發幼兒自主積極性

小班的孩子對帶有游戲性質的情境活動尤其感興趣，因此我們根據設置的區域創設相應的游戲情節，老師則以自身的語言和行為不斷地去感染引導他們，讓幼兒保持活動的熱情和興趣。如：在平衡區，我們設計了“小貓捉魚”的游戲情節，孩子們扮小貓，老師扮貓媽媽，拎著“小桶”，走過“小路”（平衡板、梅花樁），遇到“大風”（迷迷轉），走過“小橋”（拱形橋、小高蹺），來到池塘邊捉魚，并引導孩子告訴“貓媽媽”，“捉了幾條魚，是什么樣的魚？”孩子在有趣的情節中，不僅獲得了平衡技能的發展，還鞏固了對顏色、大小的認識。又如，投擲區“給小動物喂食”，走跑區“貓捉老鼠”，鉆爬區“毛毛蟲歷險記”，跳躍區“小兔種蘿卜”等情節的創設，我們根據幼兒的實際情況，適宜地以角色情節刺激，幼兒從簡單的游戲中找到了活動的樂趣，參與活動的主動性和積極性也就越來越高了，同時幼兒在有趣的游戲中盡情投入，不知不覺動作技能得到了發展。

2．放手讓幼兒去玩

《綱要》指出：應該支持幼兒富有個性和創造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。

在戶外運動中，幼兒玩什么運動材料，怎么玩，和誰一起玩，在哪兒玩，一種材料玩多長時間，我們都讓幼兒自己選擇，自己做主。例如：戶外運動時，有的孩子會對能在空中飄的降落傘有興趣，于是邊扔邊吹；有的會對能當做自己小尾巴的流星球，充滿好奇，便會裝在自己的屁股后面讓別的孩子來抓自己的小尾巴；而有的就會拿著呼啦圈不斷地轉啊轉，即使還轉不起來但依舊充滿興趣。這些都是孩子天性的外露，童真的一面，我從不去約束他們，而是放手讓他們去玩，發揮他們的想象力，不規定今天一定要玩什么，讓他們盡情地想一想、玩一玩，對所有幼兒的想象、玩法都給予充分的肯定，鼓勵他們，讓他們體驗玩的幸福和快樂，其實這才是孩子真正的自主玩耍。

3．鼓勵幼兒玩出新花樣

游戲的重復行為是小班幼兒游戲的主要外顯特征，重復機能是幼兒自主發展的需要。提供充足的時間，讓幼兒展開想象的翅膀，在自由自在的玩中探索，可以提高他們的自主創造性。

在一次戶外運動時，有的孩子喜歡接連幾天都玩海綿棒，今天也是如此，但我沒有制止他們。一開始，他們都是各自玩各自的，有的將海綿棒拼成一條長方形的小路，然后在“小路”上走；有的將海綿棒放在自己的鼻子上，學著像大象一樣沉重地走著，一臉十分自豪的樣子，這時，我走過去說：“寶寶，你們想出了那么多的玩法啊！能不能和其他伙伴一起玩呢？”在我的啟發下，于是，孩子們開始了交往，他們一起將海綿棒拼成一條長長的小河跨一跨，或拼成一條小路走一走，還有的將海綿棒當成一匹馬（夾在兩腿當中）快樂地騎起來，并能練習跳的技能。

但有的孩子出現了破壞的行為，于是我讓其他孩子去提醒他并且要求跟他一起玩，果然沒過多久大家就一起開心地玩了起來。

總之，我們通過提供豐富多樣的材料、設計富有情節的游戲活動、營造自由寬松的運動環境氛圍來培養小班幼兒活動的自主性，讓幼兒自主地活動、探索、發展、提高；嘗試自己思考、自己判斷、有自己的主見，這樣幼兒的自主性才能得到發揮和提高。

第二篇：區域活動中培養幼兒的自主性

區域活動中培養幼兒的自主性

一、問題的提出

幼兒園的教育活動組織形式，除了主要以教育活動或集體活動為主以外，孩子們還應該有充分的自由活動時間，即讓幼兒有一定的自由、沒有精神負擔的分散活動，設置活動區就極大的解決了這一需求。每個孩子都愛玩區角活動，但是由于他們年齡小，生活經驗有限，如果沒有老師正確的引導，區域活動就會成為沒有組織沒有紀律沒有目標的玩！孩子什么都學不到，而且會養成自由散漫的習慣，因此結合我們小班年級組的“創設溫馨的環境，培養幼兒良好習慣的養成”這一課題，我班選擇了“在區域活動中培養幼兒良好的習慣”這一子課題。

二、研究的內容與方法

課題研究中教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展，作為幼兒素質重要組成部分的主動性和實踐性品質，在這里得到了充分的體現。我們分別從設置目標、投放材料、創設環境、指導與評價等幾個方面闡明了如何使幼兒在區域活動中獲得自主性的發展。

三、探索與實踐

（一）、圍繞幼兒主體性作用的發展設置目標

設計教育目標的意義在于保證教育過程的順利進行，使教師能根據預定要求來組織有效的教育活動，因此很容易出現忽視幼兒主體性作用的現象。因此我們在設計目標的時候，充分的考慮到幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況，制定不同的教育目標。例如在“美工區”開展“親親我家”的主題活動中，我們根據幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發揮幼兒主體性作用的目標。

（二）、幫助幼兒做好進區計劃

區域活動是每個孩子都很喜歡的活動，一到開展區域活動時，孩子們顯得又忙碌、又快樂。區域活動吸引孩子的關鍵在于能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個區，玩什么，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，自己決定與伙伴的合作方式等等。這就需要孩子們有一定的規則意識，而不是任意地活動。

一個良好、有序的環境是幼兒能夠在區域中自由活動的必不可少的條件。為了培養幼兒良好的進區域習慣，我們設計了“今天你進區域了嗎？”這一板塊，每個幼兒要持卡進區，把卡放在相應的區域標志里，這樣后來進區的幼兒如果發現本區域中有5個小朋友時請選擇別的區域，因為教師規定每個區域中的幼兒不超過5人，這樣不但可以規范幼兒的良好進區習慣，還有利于培養幼兒練習一一對應。教師也可以以同伴的方式參與到孩子的進區活動中去，作個“有指導性的合作者”。針對不同孩子的能力和特點有意識地吸引幼兒自主的到適合他的區域進行活動。

（三）、創設適宜的環境，提供開放的區域活動空間，促進幼兒主動參與

游戲環境的創設包括物質環境（操作材料）和心理環境（知識經驗）。由于教師設置的各個活動區以及為各個活動區提供的活動材料可以被看作是幼兒自主活動的實際對象，被看作是幼兒教育內容的物化，因此，我們可以把活動區材料看作是幼兒主動活動的物質基礎。只有具備了這樣的物質基礎，幼兒的主動活動才能落到實處。

1、區域名稱的直觀性與趣味性。

在以往的活動區設置中，我們往往以文字冠名。比如，在區域中寫上“娃娃家”“建筑區”等等。這樣對于成人來說是一目了然了，可對于不識字的孩子們來說表示什么呢？尤其在小班，和一個只有3歲的孩子來講“益智區”、“操作區”簡直太難以理解了。孩子們常常會亂指一氣，名字和區域根本對不上號。正如《綱要細則》中指出，作為教師應明確地認識到：3至6歲階段，是幼兒具體形象思維發展最為迅速的時段，形象或表象影于是在這次布置活動區標志時，我們有意識地針對小班幼兒年齡小，理解語意的能力差等特點，選擇了孩子們喜歡的動物形象貼在玩具柜上：如聰明的小猴代表“益智區”、乖巧的小貓咪代表“音樂區”等等。這樣孩子們很容易記住各活動區的任務和性能，便于孩子根據自己的興趣選擇區域進行活動。在分區活動中也不會再出現找錯了活動區的現象。這樣的布置，突出小班直觀性、趣味性的特點，利于孩子理解和掌握區域的劃分。我們要時刻記得，環境是和孩子互動的。要讓環境成為無聲的老師，讓孩子自然地理解環境所要表達的意思。

2、環境的獨特而富有情趣性。幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每次富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地獲得信息。如，小班幼兒的勞動熱情很高，很喜歡模仿成人的各種勞動，但由于他們年紀小、體力弱，知識經驗少，不可能真的像成人那樣地勞動，所以，我們就為幼兒設立了 “小小種植園”、“生活自理角”等，讓他們在這新奇的環境中，把生活中難以實現的愿望，通過特定的情景去實踐或再現。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調動幼兒參與活動的主動性和積極性。

3、因人而異地提供開放性的活動材料。區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。因此在選擇、提供操作材料時，我們根據本班幼兒動作發展規律和發展水平進行投放。首先圍繞同一教育目標，提供多種材料，如夏天結合“下雨的日子”我們給幼兒提供了豐富的環境讓幼兒來探索、表現。首先在科學區我們提供了不同的容器作為盛水容器，幼兒在進行裝水和倒水的操作，教師在幾個容器底部鉆孔，幼兒觀察水

從孔里漏出的現象，還提供了不同材料，如冰淇淋盒、木頭、勺子、泡沫紙等，幼兒觀察物體在水中沉浮狀態，積累初步的經驗。美工區我們為幼兒提供了各種豆類制成”的“聽雨盒”供幼兒表現。其次，根據不同發展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智角中，能力強的幼兒可選擇路線曲折復雜，難度較大的走“迷宮”，而能力稍差的幼兒就選擇稍微容易些，難度相對小些的“迷宮”；還有就是根據幼兒生理、心理發展的特點，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，如娛樂角中的休閑釣魚，美工角中的蔬菜水果切面印畫，觀察角中的自制飲料等等。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

（四）適時地幫助與指導，促進幼兒獨立性與創造性

強調自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。在區域活動中，教師應是環境的創設者，條件提供者，觀察指導者。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想象力，豐富自己的行為表現，教師主要是通過改變環境，投放不同的材料來影響孩子的學習，更好地開展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經過觀察分析決定指導的對象和方式，重新調動孩子學習的主動性。

2、采用開放式的指導方法。針對區域活動不同環節，不同性質的學習內容及幼兒的不同行為表現，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨立主動開展游戲；多觀察，少干預；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責。當幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協商的口吻，給予啟發、點撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學習，但教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發現了什么？”“請用它來試試，看看會怎樣？”等，對大部分幼兒沒有參與的結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，發散幼兒的思維、引起幼兒的聯想，讓孩子有更多的機會自己去發現、總結，耐心傾聽幼兒的發現，并用欣賞的口吻夸獎孩子，以激發幼兒的自信心，更有利于幼兒學習的自主性發揮。但特殊情況下教師需有特定的指導，如，當游戲中出現不安全傾向，過激的行為，求助，遇到困難想放棄時，教師必須及時介入，進行制止或指導。

3、引發幼兒內在的游戲動機。游戲過程依賴的是幼兒對游戲活動的興趣以及游戲活動本身的吸引力，而并非外在于活動的其它東西，如教師的獎賞。幼兒的主動性是內在的游戲動機的具體表現。因此，教師在選擇區角游戲內容、材料投放時，應從幼兒的興趣和好奇心出發。例如：我發現我班有不少幼兒到認知區玩“摸箱”游戲，我就投放一些不同材料、不同形狀的物體來感知軟硬、厚薄和幾何形體，并投放一些紙片，讓幼兒通過動手折、剪圖形來感知不同形狀（如三角形、棱形、圓形等）。通過開展這些幼兒喜歡的活動，逐步培養他們的學習興趣和求知欲

望。又如：在科學區投放一些長方體、正方體、圓柱體、皮球等，讓幼兒自由擺弄，發現圓形物體會滾動，從而知道了為什么汽車輪子要做成圓形的道理。這樣，通過設置容易讓幼兒感興趣、符合幼兒活動能力的區域內容來激發幼兒參與區域活動的動機。

4、積極的評價與自發交流。評價是發展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在區域活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創意的方法；還經常采用設問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認識水果與干果時，幼兒邊玩邊感知，當他們得到一些有關果實的知識經驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發現，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等，再談談“是怎么發現的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強自己的學習能力，然后引導幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當幼兒看到陌生的果實時，就能主動分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準備觀察什么”“你還想怎么玩”等設問方式激發幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

四、反思與總結

區域活動由于提供了較多的自我表現的機會，創造了較為寬松、沒有壓力的學習環境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發他們探究的動機，產生自豪感、自信心。教師充分調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒與環境的交往，通過自主地探索來獲取知識，促進幼兒自主性的發展。

總之，幼兒是活動區的主人，如何創造一個適合幼兒主動發展的環境，設法引起幼兒的活動動機，調動幼兒活動的主動性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發揮，讓我們的區域活動更好地為幼兒自主性發展服務，仍是我們不斷研究的課題。

在區域活動中培養幼兒的自主性

摘要：區域活動是一種人為創設自然情景下的幼兒自愿、自發的游戲，是幼兒園教師現在普遍采取的一種教育活動形式。那么，如何使區域活動真正成為幼兒自由選擇、自發探索、自主活動的一扇門呢？在教學實踐中，我覺得應注重在目標的制定、環境的創設、幼兒的活動、教師的指導等方面考慮。

關鍵詞：幼兒 區域活動自主性

區域活動能讓幼兒按自己的興趣和愿望去選擇活動內容和方式，為幼兒們提供了更多的自主活動機會，它的潛在的教育價值也在不斷地挖掘出來，也是當前幼兒園落實《幼兒園教育指導綱要》所指出的幼兒園教育應為幼兒“提供

自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動” 的最有效的措施。那么,如何在區域活動中培養幼兒的自主性呢？

1目標的制定

設計目標的時候，要充分考慮幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況，制定不同的教育目標。例如在“美工區”開展“我愛小動物”的主題活動中，教師可以根據幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發揮幼兒主體性作用的目標。

2環境的創設

2.1創設新奇、動態的物質環境

幼兒對富有新奇、生動的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們會動用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。教師應根據幼兒年齡特點、教育內容、季節變化不斷創設新奇的環境，為幼兒提供充分活動的機會，盡量讓幼兒在區域活動中有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主去觀察、操作、探索、發現，從而認識問題和解決問題。

2.2提供多樣、有趣的操作材料

在選擇、提供操作材料時，我們根據本班幼兒動作發展規律和發展水平進行投放。首先圍繞同一教育目標，提供多種材料，如為了認識小動物，我們在飼養角進行飼養小動物、認知區設有圖片、益智區進行動物分類等；其次，根據不同發展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區中，能力強的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

3幼兒的活動

3.1幼兒在區域活動中主動探索

教師在各活動區為幼兒提供豐富的材料，為幼兒創設廣闊的探索空間，解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為真正的學習的主人。例如，我們在科學區中投放了“會變的顏色”的材料，讓幼兒通過自己的探索嘗試，懂得不同顏色的融合會變出一種新的顏色的知識；“玩乒乓球”活動中，讓幼兒在反復的練習探索中發現利用一張紙使乒乓球穩定的方法。

3.2幼兒在區域活動中主動交往合作

區域活動為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇，自由活動，幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作?；顒又校麄兿矚g模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學習處理人際關系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力。

4教師的指導

4.1平等交往中的隱性指導

教師要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的活動為前提，進行隱性的指導。如幼兒用木筷夾彈子未有戰果而準備放棄時，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動他們繼續努力，也可以用“自言自語”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示，教師可以這樣說：“唉，這彈子這么圓，筷子也這么圓，真是太難夾了，如果筷子不是那么圓就好了！”這樣的語言能啟發幼兒嘗試用其他材料來替代筷子。

4.2直接建議式的顯性指導

當教師發現極好的教育契機時，可以直接點撥幼兒以建議和幫助。如：在科學探索區，個別幼兒拿著鏡子把玩時，覺得沒什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時教師給予個別的顯性指導“×××,我們到陽光下去玩吧！”這時幼兒通過自己“照來照去”這樣的實際操作，對于鏡子能反射太陽光的現象就會感到好奇，然后再通過教師的一系列指導，如：“放到水里去試一試呢？”等，幼兒玩鏡子的興趣又會被調動起來，這樣既獲得了感性經驗，又有效地激發了幼兒的探索精神。但應注意的是，這種顯性指導必須以不影響幼兒活動為基本條件。

4.3特殊情況下的特定指導

這是指在活動過程中的一些意外事件，通常是指活動中出現的不安全傾向和過激行為，影響了幼兒的正常活動，這時就需要教師的介入和指導，這也是教師必須會的指導。

總之，幼兒是活動區的主人，如何創造一個適合幼兒主動發展的環境，設法引起幼兒的活動動機，調動幼兒活動的主動性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發揮，讓我們的區域活動更好地為幼兒自主性發展服務，仍是我們不斷研究的課題，我們只有不斷實踐，探索，積累經驗，并從幼兒的興趣出發，尊重幼兒，發揮幼兒的自主性，才能使自主性區域活動更有意義，更具生命力。

第三篇：在區域活動中培養幼兒自主性

在區域活動中培養幼兒自主性

[摘要] 區域活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動，賦予了孩子們更多的個體活動空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動內容和方式，在自由、輕松、愉快的環境中學習。所以自主性區域活動的開展已越來越受到教師的重視。它的潛在的教育價值也在不斷地挖掘出來，那么如何在區域活動中注重幼兒的自主性發展呢？我覺得應注重在目標的制定、環境的創設、幼兒的活動、教師的指導等方面考慮。[關鍵詞] 幼兒 區域活動 自主性

一、制定目標

制定教育目標前首先要明確：什么是教學目標。教學目標是一種在教學活動之前預期的學生學習的結果，即教師預先設定學生在學完這一課題后應達到的標準。它是教學的起點和歸宿．它影響教學過程的設計；決定教學內容的選擇和安排；它制約著教學方法和教學手段的選用；決定教學結果的測量和評價。所以很容易出現忽視幼兒主體性作用的現象。因此我們在制定目標的時候，充分的考慮到幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況，制定不同的教育目標。例如在“美工區”開展“春天來了”的主題活動中，我們根據幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發揮幼兒主體性作用的目標。

二、環境的創設

1、為區域活動創設物質環境

我們根據幼兒健康、社會性領域、語言、藝術等方面發展的需要，逐步設立了“娃娃家”、“寶寶看一看”、“寶寶動一動”“寶寶玩一玩”、”美工角”、“建筑區”“釣魚島”本著合理布局，便于流動的原則，根據活動室的特點，我們將建筑區、寶寶看一看、娃娃家等區域設為固定區，其余設為活動區，在區域活動環境的刨設方面，我們認識到區域活動必須刨設船鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作，大膽探索的環境。

2、提供多樣、有趣的操作材料

區域活動的教育功能主要通過材料來表現。合適的活動材料，為孩子自主性探索提供了良好的前提。如何有層次性地投放材料、使孩子各有所獲是十分重要的。孩子們的發展水平和探索能力是各不相同的，因此在投放材料時，一定要考慮材料的層次性。所以在選擇、提供操作材料時，我們根據本班幼兒動作發展規律和發展水平進行投放。首先圍繞同一教育目標，提供多種材料，如為了認識小動物，我們在飼養角進行飼養小動物、認知區設有圖片、益智區進行動物分類等；其次，根據不同發展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區中，能力強的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

3、做好進區計劃

區域活動吸引孩子的關鍵在于能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個區，玩什么，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，他們之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。活動中，他們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學習處理人際關系，解決矛盾糾紛等。這就需要孩子們有一定的規則意識，而不是任意地活動。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力

三、發揮教師在區域活動中的主導地位

在區域活動中，幼兒是自主活動的，教師是觀察者、引導者、參與者。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想象力，豐富自己的行為表現，教師主要是通過改變環境，投放不同的材料來影響孩子的學習，更好地開展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。

通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經過觀察分析決定指導的對象和方式，重新調動孩子學習的主動性。

2、指導。

（1）平等交往中的隱性指導

教師要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的活動為前提，進行隱性的指導。如幼兒未有戰果而準備放棄時，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動他們繼續努力，也可以用“自言自語”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示。

（2)直接建議式的顯性指導

當教師發現極好的教育契機時，可以直接點撥幼兒以建議和幫助。如：在益智區，個走迷宮時，覺得沒什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時教師給予個別的顯性指導“×××,好像往下走一點你就快到了”這時幼兒走迷宮的興趣又會被調動起來，這樣既獲得了感性經驗，又有效地激發了幼兒的探索精神。但應注意的是，這種顯性指導必須以不影響幼兒活動為基本條件。

(3)特殊情況下的特定指導

這是指在活動過程中的一些意外事件，通常是指活動中出現的不安全傾向和過激行為，影響了幼兒的正?；顒?，這時就需要教師的介入和指導，這也是教師必須會的指導。

3、積極的評價與自發交流。

評價是發展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在區域活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創意的方法；還經常采用設問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認識水果與干果時，幼兒邊玩邊感知，當他們得到一些有關果實的知識經驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發現，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等，再談談“是怎么發現的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強自己的學習能力，然后引導幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當幼兒看到陌生的果實時，就能主動分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準備觀察什么”“你還想怎么玩”等設問方式激發幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

四、提供開放的區域活動空間、時間、讓幼兒在活動中滿足獨立的需要

1、空間的安全性。

小班孩子自我保護的能力相對較弱，要減少和清除環境不安全因素是對區域環境的量基本要求。

2、空間的方便性。

提起衛生人們就會與干凈、整潔聯系在一起，而對于幼兒的活動環境另一個重要方面就是采光。光線直接影響到幼兒的視力，增設的區域宅間必須光線充足。

3、空間的動態性。

區域活動具有動態性，孩子在自然狀態下由—個區域轉移到另一個區域，增設的空間必須方便幼兒進出。

在時間安排上，一方面，要將完成新活動自主權給孩子讓他們自己決定一周內完成新活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規定。另一方面，除每天安排的集體區域時見外，其余只要是非集體括動、游戲、課間、飯后幼兒都可以自由進出各區域，或玩新活動繼續末完成的探索?．開放的區域活動時間空間．既使教育目標在活動中實現，又滿足小班幼兒探索的愿望和獨立的需要。

總之，幼兒是活動區域的主人，我們要從幼兒的興趣出發，尊重幼兒，發揮幼兒的自主性，才能使自主性區域活動更有意義，更具生命力。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》 [2]《3-6歲兒童學習與發展指南》

[3]《淺談幼兒園區域活動環境的創設和材料的投放》

第四篇：《小班幼兒在生活活動中自主性培養策略》課題方案

湘河鎮中心幼兒園

《小班幼兒在生活活動中自主性培養策略》

課題研究方案

一、問題的提出

幼兒園課程改革已進行得轟轟烈烈，各種課程應運而生，但在研究過程中往往關注的是幼兒的學習活動、游戲活動，幼兒的生活活動很少受到人們的真正關注。當代中國獨生子女多，家長非常重視孩子智力開發，而對孩子生活習慣的養成往往容易忽略，對幼兒生活活動的組織缺少方法，父母、祖父母包辦代替多，孩子生活技能相對比較差。而且隨著課程的深入，越來越明顯得感覺幼兒生活活動的組織組織形式簡單，幼兒消極等待現象多，自主、自理能力差，選題的意義和研究價值

《幼兒園教育指導綱要》提出了“幼兒的一日生活皆為課程”，艾里克森也明確提出：“促進幼兒的自主性與主動性的發展是早期教育的基本任務?！庇變簣@的生活活動是幼兒一日活動的重要組成部分，貫穿于一日生活的始終。正確、有序、科學、合理的生活活動，對幼兒的身心發展起著重要的作用，對培養幼兒的自理能力、自立終身發展的能力，為成為未來社會所需要的高素質人才打下扎實的基礎。

二、概念界定

幼兒在生活活動中自主性培養策略：自主性是指個體對自身行為的意識與調控能力。個體知道自己要做什么，能依據個人對正確事物的信心行事，積極主動地去做想做的事情，它不是幼兒先天自發的本能，而是在后天的教育過程中逐步培養起來的。幼兒生活活動指幼兒午餐、午睡、散步、盥洗等環節，在這些過程中探尋自主有效的生活活動組織策略，培養幼兒生活技能，關注孩子在園生活、家庭生活、社會生活，和家庭密切配合，形成教育合力，促進幼兒良好發展。通過自身活動而獲得發展，三、研究目標

（1）通過對幼兒生活活動中自主性的關注，讓教師轉變觀念，把幼兒生活活動的實施納入課程，提高幼兒自主、自理能力。

（2）結合小班幼兒的年齡特點，針對研究目標內容策略進行探討、充實，促進幼兒自主意識發展的途徑、方法。

（3）融合學科領域與生活活動內容，通過多種形式使幼兒體驗生活活動的樂趣，使幼兒在生活活動中愉快并自主的獲得發展，使生活活動真正起到促進幼兒發展的作用。

（4）進一步提高教師觀察、分析、反思及組織自主性生活活動的能力，不斷轉變教師的兒童觀、教育觀，最大限度地將觀念落實到行動上，促進教師的專業化成長，使教師在教育工作中感到輕松自如，體驗教育工作的成就感和幸福感。

四、研究內容和方法

1、研究內容

（1）了解小班生活活動相關的研究、理論基礎。

幼兒、家長對幼兒的生活活動及時進行多元化評價。

（2）以大帶小。為了更好地實施該項課題的研究，我們計劃采用大帶小模式，有目的地混齡開展一些生活活動等等。通過大帶小這樣的模式，使建立自信，培養責任心。

（3）生活實踐。如：區域活動和幼兒生活自理能力培養相結合，并采用游戲的方法進行，生活環節的組織不流于形式，減少消極等待的時間，讓幼兒有自主選擇的空間、有參與鍛煉的機會等等。

以上三種方法是對傳統教育模式的挑戰，有著深遠的現實意義，拓展了孩子的生活空間，使教育時空更廣泛，教育資源更鮮活，教育場景更真切，教育手段更自主。也試圖改變教師組織生活活動時一刀切、高控制、缺乏自主等現象，提高教師自主性生活活動組織的科學性、開放性、適宜性——在研究過程中及時反思自己的方法、行為，本著“以幼兒發展為本”的理念，不斷提高幼兒的自主能力。

六、實施步驟為：

（1）首先進行理論的學習，進行觀點的碰撞、思想的交流，提高教師自身的素養。

（2）其次有計劃有目的的在班級內進行幼兒的一日自主性生活活動組織。

（3）最后積累典型的素材，整理和總結相關經驗。具體時間階段安排：

2014年9月28日

第五篇：在自主性游戲中對小班幼兒語言能力的培養

在自主性游戲中對小班幼兒語言能力的培養

游戲始終是幼兒快樂而自主的一項活動，游戲中幼兒愉快地和同伴交往合作，作為交際工具的語言始終伴隨著游戲的進行，因此，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會，是完善語言的最佳手段。幼兒在游戲中能得到充分的放松，也更加敢于表達。小班的幼兒尤其鐘愛游戲，那么如何通過游戲來培養小班幼兒的語言表達能力呢？下面是我在自主性游戲中對培養幼兒語言表達能力方面的一些做法：

一、創設良好的游戲環境，激發幼兒說的欲望

1、調整游戲區域

游戲環境的創設對幼兒的影響極為重要，好的游戲環境能夠促進幼兒游戲中的交往，激發幼兒語言表達的欲望。為了進一步引發幼兒在游戲中的積極性，這一學期，除保留了原先的小舞臺、銀行、商店以及兩個娃娃家外，我根據幼兒的興趣和需要，還開設了建筑工地、圖書館和小吃園，在幾個游戲區域的設置上也進行了調整。如圖書館，原先是作為圖書角設置在午睡室的，雖然這里比較安靜，光線也比較充足，但我卻發現幼兒都不太愛去那里看書，常常空無一人，圖書角形同虛設。為了改善這種情況，我把外面的花花家搬了進來，把圖書角設置在了原先花花家的位置上，同時在角色游戲中新增了“圖書館”的游戲。很快地，這里成了孩子們經常光顧的地方，你常常能夠看到圖書館里幾個小朋友在一起討論著圖書上的內容，或者和圖書管理員商量著如何借書……“建筑工地”在開設了一段時間后，我發現雖然幼兒比較感興趣，但不適合放在角色游戲中開展，幼兒與同伴間的交往非常的少，不利于語言能力的培養，于是我很快關閉了“建筑工地”。而每次帶孩子們到草地上去玩時，孩子們常常喜歡撿拾地上的枯枝樹葉，在草地上玩“燒烤”的游戲，于是我便在角色游戲中開設了“小吃園”，分成面食區和串燒區，游戲開出后，孩子們玩得甭提有多開心了，幼兒在積極游戲的同時也促進了語言的交流。

2、豐富游戲材料

除了游戲區域的調整，我還通過豐富游戲材料來滿足幼兒游戲的需要，激發幼兒說的欲望。如娃娃家里，新增了幾部手機后，我發現手機對孩子們的吸引力特別大，常常能夠看到娃娃家的“爸爸媽媽”們拿著手機隨時隨地地給其他人打著電話。自從娃娃家里有了手機，我班的周默菲小朋友每次游戲都喜歡到娃娃家去當媽媽、姐姐，可以拿著手機打電話，走路的時候、銀行里領錢的時候、小吃園里吃點心的時候……總是能聽到她模仿大人打電話的聲音，有模有樣。銀行里，我把原先的錢幣換成了有1元、2元、5元等面值不等的錢幣，錢幣上的圖案根據面值的不同也都不同。因此孩子們在銀行領錢時，語言上的交流也豐富了許多，如要領1塊錢，有的小朋友還會提醒銀行里的工作人員“錢的上面有一只小雞。”在“小舞臺”、“小吃園”等區域，我也相應地提供了一些新的游戲材料。游戲材料的豐富，有助于幼兒創新游戲情節，發展思維，給了幼兒學習用語言交流的空間。

二、重視游戲過程，促進幼兒語言能力的培養

1、鼓勵交往能力弱的幼兒在游戲中運用語言交往

同伴之間的交流可以促進幼兒語言能力的發展。在游戲中，有些孩子能夠與同伴大膽交往，語言表達能力很強，但是有些孩子內向、膽小，交往能力差，在游戲中很少與同伴進行語言上的交流。比如我班的沈菲玥小朋友，她比較喜歡當娃娃家的“媽媽”，可她在游戲中卻總是一個人玩，幾乎沒有和其他小朋友進行語言上的交流。在一次游戲中，趁娃娃家只有她一個人在時，我以客人的身份走了過去“叮咚、叮咚！”按了好幾次門鈴，她只是看了看我，走過來“開”門，并沒有開口請我進去的意思。我問：“沈菲玥，不請我進來嗎？”她才輕輕地回了一句“請進來！”然后又自顧自玩了。于是我又接著問她，吸引她的注意力“你是娃娃家的奶奶嗎？” “你燒了些什么菜？能給我吃點嗎？”……在我的主動下，她也開始愿意和我交流了，還主動和我說起了話，比如我們家的寶寶到小舞臺去看表演了、今天寶寶過生日等等。教師以游戲者的身份參與到游戲中去，和幼兒在游戲時交談，引導他們在游戲時用語言來表達自己要做的事情，給幼兒樹立了語言模仿的榜樣。

2、引導幼兒運用語言解決矛盾與沖突

幼兒游戲過程中，常常會產生矛盾和沖突。幼兒之間的爭吵也是一種促進交往的方法，孩子們在遇到矛盾后，可以引導她們運用語言來嘗試自己解決問題。有時，教師只要在旁注意觀察，不需要急于介入其中。比如在一次游戲中，周默菲和周思琦都爭著想拿手機。周思琦說“手機是我先拿到的！”周默菲說“你是奶奶，奶奶不能拿手機的！”周思琦也說“那你是姐姐也不可以拿的！”最后周默菲氣呼呼得跑出去，“那我到果果家去借！”……雖然兩個人一直在爭吵，但她們同時也是在運用語言進行交流。有時，教師也可以通過詢問來讓孩子用語言描述發生了什么事情、為了什么而爭吵，再引導孩子通過協商來解決問題。

3、在游戲中幫助幼兒豐富詞匯量

雖然是小班下學期，幼兒在游戲中的角色意識有所增強，情節也有所豐富，但由于缺乏生活經驗，詞匯貧乏，許多孩子在游戲中仍然動作交往多于語言交往，較多地依賴游戲材料進行游戲。教師在讓幼兒敢于表達自己愿望的同時，還要讓幼兒掌握必要的語言學習技能。如鼓勵“商店”和小吃園的服務員在招呼客人時，使用“歡迎光臨！”“請問你要買（吃）些什么？”“歡迎下次光臨”“再見”，鼓勵娃娃家的人看到有客人會熱情地說“歡迎來我們家做客，請坐……”等一系列禮貌用語。教師可以通過游戲前或游戲講評時對在游戲中會使用禮貌用語的幼兒進行表揚，通過同伴的榜樣作用來讓幼兒學說，使幼兒在游戲時知道怎樣正確地使用禮貌用語進行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的是他們的語言表達能力得到了提高。

三、利用游戲講評，促進幼兒語言表達能力

講評活動是角色游戲的最后一個環節，也是很重要的一個環節。在講評活動中，師生共同參與，講述游戲情況，交流活動經驗，同時還能一起解決困惑，共同分享彼此的快樂。雖然是小班的孩子，語言表達不是很連貫，也不精煉，但每次游戲后，他們很樂意表現自己，都喜歡講講活動中所發生的事，因此，每次活動后我都給幼兒充分講述的機會，讓孩子們來說說自己在游戲中遇到的開心或不開心的事情。在講評中，我不時地肯定某些幼兒的游戲行為來激勵其他幼兒參與講評，因此一些平時不愿意舉手發言的孩子，也能夠積極地參與講評，希望得到老師的肯定。比如我表揚了娃娃家的媽媽很會照顧小寶寶，娃娃家的其他孩子們都爭著講述自己是怎樣照顧寶寶的，希望我也能給予他們肯定。在游戲中經常會出現一些問題，游戲講評時，通過讓幼兒參與討論，共同商量、解決。比如游戲過程中，我發現小吃園里顧客一多，后面的人總是要等好久，導致顧客不排隊，亂哄哄的，于是在講評過程中，我將這一問題提了出來，請幼兒來說一說該怎么做？有什么好的解決辦法？孩子們立刻討論開了，“顧客不能擠，要排隊！”“廚師要快點燒！”“兩個人一起燒就快了！”……通過與孩子們的共同討論來解決了游戲中出現的問題，同時也促進了幼兒的語言表達能力。

自主性游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會，是完善語言的最佳手段。教師應充分利用自主性游戲的特點，創造條件，鼓勵幼兒在自己感興趣的游戲活動中運用語言進行積極、主動的交往，有效地培養和提高幼兒的語言表達能力。