第一篇：如何指導小班幼兒看圖書

小班幼兒剛剛入園時,我發現他們翻看圖書的方法各不相同:有的幼兒是大把抓;有的幼兒左手拎著書,右手從封底往前無目的地翻看;有的幼兒看完書后,原本好好的一本書,卻變得皺皺巴巴的;還有的幼兒看完一本書后封面就破了??這是什么原因呢?通過一段時間的觀察,終于發現其中的奧妙,原來幼兒還沒有學會正確的看書方法,他們有的只是在無目的地翻書;有的是模仿老師看書;有的是玩書,甚至把書當成望遠鏡、話筒??一本新的圖書,用不了幾天,就會發現不是這里掉頁了,就是那里撕壞了,放在圖書角的圖書,幾乎都是支離破碎的。

為此,我認為讓幼兒學會怎樣看書,對于幼兒的成長和發展是非常重要的。于是我采取了不同的策略,幫助幼兒掌握了正確的看書方法,豐富了幼兒看書的經驗,提高了幼兒閱讀的能力。

第一、掌握正確的翻書方法是看書的前提。

1、制定規則和方法。

為了讓幼兒掌握正確的看書方法,我和他們一起探討,共同研究、確定了正確看書的規則和方法。在此基礎上,還讓幼兒利用大圖書親自動手實踐與體驗正確看書的方法,并創設了相應的“正確翻書方法步驟圖”的墻飾。

如:第一步看圖書的封面,知道什么叫封面;第二步用拇指和食指翻看圖書的第一頁、第二頁、第三頁??直到封底;第三步把書合好,找到封面,然后放回書架等等。有了這一實踐過程,再和墻飾相匹配,幼兒真正掌握了翻看圖書的方法。

2、我還設計了鍛煉幼兒小肌肉群發展的一些游戲,讓幼兒在玩的過程中靈活地使用手指。

如:我設計了游戲活動“翻書找一找”,就是把畫有小動物的圖片裝訂成書,然后讓幼兒在聽到信號后,用大拇指和食指翻書尋找。這一系列的活動,讓幼兒在愉快中得到了應有的鍛煉,不正確的翻書方法逐漸地得到了糾正。

3、利用大圖書講故事,讓幼兒了解圖書的結構與翻頁的方法。

我每次和幼兒一起看大圖書時,總是先看封面,在封面上點著字念念故事的題目。并告訴幼兒,書有封面、封底,看書要先看封面。久而久之,幼兒形成了看書要先看書的封面,然后再往后翻看的良好習慣。孩子拿到書,看過封面,很容易就翻到第一頁、第二頁、第三頁??,在這種大圖書的幫助下,幼兒看一頁翻一頁的習慣也逐漸養成了。

第二、運用多種形式幫助幼兒掌握看圖書的方法,是豐富看書經驗的有效途徑。

4、室外繪制故事墻

我班室外故事墻是依據我們小班年齡特點繪制的,色彩鮮艷、情節簡單,帶有生活色彩,深受孩子的喜愛。在飯后散步時,我邊帶孩子散步邊引導他們一起看圖講一些簡短的小故事。如:這是誰?在哪兒玩呢?戴著綠花的小鴨在哪兒?戴紅花的小雞在干什么???引導幼兒邊看邊說,幼兒熟悉后,他們自己就能主動地去講。在引導過程中,我還教給了幼兒怎樣去觀察畫面。這樣,幼兒掌握了觀察方法后,自己就能獨立地看一些簡單的畫面和圖書了。

5、創設游戲情境

愛玩游戲是幼兒的天性,對于他們來說,看圖書它就像一種游戲。因此,我創設一些游戲性的環境,把看圖書的過程游戲化,分別采用了“找一找”、“猜一猜”、“比一比”的游戲形式激發幼兒看書的興趣。如,講“小老鼠的魔棒”時,講到“狼叔叔變大了,又是怎么變小的呢?請你們猜一猜、找一找。”講狐貍的故事時,告訴幼兒: “這只狡猾的狐貍就躲在書里,請小朋友把它找出來”。“小弟弟開始哭了,后來為什么又笑了,打開書看一看吧。”

讓幼兒先比一比,比比誰看得又快又仔細,把畫面中的東西都找出來;通過開展不同形式的游戲,讓他們自己尋求答案,成為發現者。看書的過程成了游戲的過程。這樣,幼兒的興趣被激發了,從中體驗到了看書的樂趣。

6、創建班級寶寶圖書館

在班級“寶寶圖書館”中借書,是幼兒非常興奮的一件事,他們能夠按自己的意愿選擇自己喜歡的圖書,有了借書的興趣,就有迫切看書的需求,他們能夠積極的和家長一起閱讀,并對故事中的一些問題感興趣。同時,我還設計了各式各樣的“讀書卡”,看過后,讓幼兒和家長一起在“讀書卡”上畫出自己最喜歡的角色及故事的主要內容。我們又把這些“讀書卡”創設為墻飾,那么,幼兒看到自己的“讀書卡”,就能說出故事的主要情節、主要人物等。這種形式較好地促成了他們主動看圖書的習慣。

7、榜樣示范

每本新的故事書,我先利用午睡前、離園前等過渡環節給幼兒講解一遍,然后放到圖書區,幼兒有了簡單的了解后,他們會更有興趣看,自己也能主動地翻看、講述等。

8、問題引讀

看書之前為幼兒留下一個問題,然后讓幼兒帶著問題去看書。如在講故事《春天的電話》時,引導幼兒聽一聽“小熊是怎么醒的?小熊先給誰打的電話?”也可以在中間提出一些問題:“小熊在電話里告訴小白兔什么了?”等等。這樣更能引發幼兒思考、吸引他們的注意力。

9、錄音引讀

教師將幼兒熟悉的故事制成錄音,并加上提示語鞏固看書的方法,建立畫面與語言的聯系。如:“小朋友把故事書準備好”“請翻開第一頁”、“請翻到下一頁”等。

第三、建立家庭“親子讀書角”,讓家長經常和幼兒一起看書、講故事,營造家庭讀書氛圍。

鼓勵幼兒把看過的書講給大家聽,一方面可以培養幼兒的口語表達能力,另一方面,幼兒講述的內容,可能是書的內容,也有可能是創造性的講述,這對于幼兒創造力起著舉足輕重的作用。

為了幼兒的明天,讓我們幫助幼兒掌握好正確的讀書方法吧!

第二篇：用《指南》指導幼兒圖書閱讀教學

《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)讓教師的工作有據可依,有章可循,行動有了方向標。就拿幼兒圖書閱讀教學來說,近年來各地幼兒園都在實踐、探索,但是由于沒有統一的要求,沒有專門的培訓,許多教師還不知道幼兒為什么要閱讀圖書,更不清楚幼兒園進行閱讀教學的目標所在,只是盲目地模仿復制,有的將圖書閱讀等同于看圖講述、講故事;有的以ppt替代真實的圖書讀本;有的以集體教學替代幼兒個體閱讀。《指南》對各年齡段幼兒閱讀提出了明確的目標要求,而且提出了相應的教育建議,能幫助教師正確認識圖書閱讀的價值、明確自主閱讀的內涵、科學地組織幼兒圖書閱讀。我們以“大班幼兒自主閱讀”為切入點,通過解讀《指南》、問題研討,提高教師指導閱讀的能力。

一、解讀《指南》

(一)喜歡聽故事,看圖書

《指南》分解目標:1.專注地閱讀圖書。2.喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容。3.對圖書和生活情境中的文字符號感興趣,知道文字表示一定的意義。

關鍵詞:專注、喜歡、感興趣。

解讀: “專注”是幼兒在閱讀中表現出來的學習品質,是幼兒未來學習應具備的素質。“專注”包含專心致志、聚精會神、全神貫注、細致入微。只有“專注”才能有好的閱讀效果.培養幼兒“專注”的學習品質是教師組織閱讀活動的任務之一。

“喜歡”是指幼兒在閱讀時要有愉快的情感體驗。教師不僅要為幼兒提供優秀的圖書、營造愉悅的閱讀氛圍,而且要通過陪伴幼兒閱讀、請幼兒把自己看到的故事講出來、提供話題讓幼兒討論等手段來喚起幼兒的閱讀熱情.讓幼兒感受參與閱讀的快樂。

“感興趣”,平時幼兒會對什么感興趣?模仿生活是幼兒的興趣所在。日常生活是幼兒學習的重要途徑,幼兒也是在生活中不知不覺愛上學習的。教師要注意觀察幼兒的生活環境,引導幼兒在生活中學習,在生活中積累豐富的閱讀經驗。(二)具有初步的閱讀理解能力

《指南》分解目標:1.能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容。2.能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展,或續編、創編故事。3.對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法。4.能初步感受文學語言的美。

關鍵詞:說、猜想、看法、感受美

解讀: “說”是幼兒閱讀的基本能力.只有把自己看到的、想到的、不解的說出來才能與人交流,從而獲得更多的信息。在閱讀中,教師要把說的機會留給幼兒,要耐心傾聽幼兒說,還要指導幼兒說得有質量。

“猜想”是幼兒常用的閱讀方法,幼兒自主閱讀大多是自己看圖猜想圖書的意思。“猜想”有兩層含義:一是人本身有探索事物的欲望.讓幼兒猜想即是順應幼兒的天性,發揮幼兒的能力,引導其主動學習。二是在閱讀中要培養幼兒有根據地猜想,教師不僅要給予幼兒猜想的機會,而且要啟發幼兒觀察圖畫與圖畫之間的聯系,有根據地猜想,發展思維能力。

“看法”,幼兒生活經驗不同,思考問題的角度就會不同,對待事情的看法就會不同,教師不僅要給予幼兒發表意見的機會,而且要尊重幼兒的想法,允許多種看法的存在。

“感受美”,引導幼兒感受圖書中的語言美、童趣美、情感美是組織圖書閱讀的重要任務。

總結:自主學習是貫穿《指南》全文的核心理念。《指南》在對幼兒閱讀圖書的教育建議中提出“保證幼兒自主閱讀”“鼓勵幼兒自主閱讀”。自主閱讀就是幼兒用自己喜歡的方式閱讀自己喜歡的圖書,在閱讀時幼兒主動用眼、用嘴、用心、用腦積極參與,并用自己的經驗解釋圖書中的信息,用自己的速度閱讀。目標中的關鍵詞專注、喜歡、感興趣、猜想、看法等均指向幼兒自主閱讀。幼兒園應通過閱讀活動,激發幼兒的閱讀興趣,培養幼兒的閱讀素養、閱讀品質,發展幼兒的學習能力。閱讀教學要放眼于幼兒的未來,為幼兒將來的生活、學習做準備。

二、問題研討

在實踐中,教師經常會碰到一些典型的、共性的問題,這些問題的解決直接關系到幼兒自主閱讀的效果,值得研討。我們讓教師對照《指南》尋找解答問題的依據,在研討中增加對《指南》的理解,在運用《指南》的過程中提升自己的教育技能。問題研討整理如下: 問題一:自主閱讀主要在課堂進行嗎? 自主閱讀以幼兒日常生活中自發的、自由的閱讀為主。《指南》教育建議中提到:提供相對安靜的地方,盡量避免干擾,保證幼兒自主閱讀。經常抽時間與幼兒一起看圖書,經常和幼兒一起閱讀。從提供環境、經常閱讀等要求中可以判斷自主閱讀以日常閱讀為主,幾節課(哪怕每一節課都是精品)是不能替代幼兒日常閱讀的。集體教學活動的統一目標和規定步伐容易使教師等不及幼兒根據自己的節奏去發現一切,個體閱讀受集體制約.不是真正的自主閱讀。

問題二:自主閱讀教師不要指導嗎? 自主閱讀對教師的指導提出了更高的要求。“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件”是指導的第一步。“在閱讀中發展幼兒的想象力和創造力”、“引導幼兒感受文學作品的美”等內容是教師指導的著力點。

問題三:自主閱讀中教師如何指導? 1.圖書是幼兒閱讀必不可少的條件,教師要善于組織各方面的資源.如幼兒園現有圖書、家庭購買圖書、已經畢業的校友捐書等。數量多、富有情趣、符合幼兒年齡特點的圖書是幼兒自主閱讀的條件。2.經常與幼兒一起看圖書、一起討論或回憶故事情節,引導幼兒有條理講述、與人討論自己的發現。3.推測、想象、改編、自編、配圖,在閱讀中發展創造力。4.有意識地引導幼兒欣賞、模仿語言節奏和韻律,用動作、表情、聲音表達情緒。5.遇到感興趣的問題時,和幼兒一起查閱資料,感受圖書作用、體會閱讀獲取信息的樂趣。

問題四:自主閱讀與課堂教學的關系

自主閱讀以日常閱讀為主,課堂閱讀為輔。教師要相信幼兒的能力,相信優秀圖書的魅力。只要幼兒有能力看得懂,教師就給予時間等待幼兒慢慢完成。教師在陪伴幼兒閱讀時觀察幼兒閱讀中出現的自己不能解決的共性問題,在集體活動時共同解決。幼兒閱讀在先,課堂指導在后。如在幼兒自主閱讀后通過集體活動引導幼兒思考多幅畫面之間的聯系、體驗情感、欣賞圖畫美等。

問題五:大班幼兒喜歡讀中班的圖書是水平不高嗎? 所謂適合大班幼兒閱讀的圖書、適合中班幼兒閱讀的圖書都是人為的劃分。幼兒自主閱讀不應該有人為的限制,優秀圖書更是沒有年齡限制的。中、大班幼兒閱讀同一本書得到的養分會有所不同,采用的閱讀方式也可以不同。如中班幼兒閱讀時教師“教”的份量會多些,大班幼兒閱讀時“自學”的份量可以更大.大班幼兒還可以模仿書中的方式寫故事。如果是中班的教材,大班幼兒沒有讀過就更適合幼兒自主閱讀。只要幼兒喜歡就是好材料。

問題六:為什么ppt不能替代圖書

ppt往往只截取書中的部分畫面,課堂上教師不斷提問和統一要求會打斷幼兒自然的閱讀行程。幼兒閱讀從翻閱圖書開始,是自主行為,而使用ppt是教師操作材料,幼兒失去的是閱讀的感覺、與圖書的親密接觸的機會。幼兒自主閱讀時可以多次自由翻頁,感知紙質、感知故事節奏、感知圖畫美。圖書的價值是多元的,ppt的價值是單一的。

三、實踐案例:大班自主閱讀《逃家小兔》

活動說明: 幼兒小麥在圖書區閱讀《逃家小兔》,看到澤澤來,小麥邀請他一起看,小蕊也湊過來。下午,小蕊第一個拿到書,和龍龍一起看。第二天,龍龍第一個搶到書,還有好幾個小朋友也想看。老師詢問全班幼兒,多數幼兒表示喜歡看這本書,于是教師從園里借了多本《逃家小兔》放在閱讀區,供幼兒閱讀,并提供支持。

活動目標: 1.根據教師提供的線索,積極探尋圖畫信息,大膽猜測小兔和媽媽之間發生的有趣故事。2.會主動與他人一起讀書、交談、游戲,體驗閱讀帶來的快樂,品味故事展示的生活情趣。

準備: 幼兒兩人一本《逃家小兔》,閱讀2~3天。

活動過程: 一讀,探尋故事大概情節。

1.集體預告:這是一本新書,封面漂亮嗎?封面就像一扇大門,我們看看大門上有誰?還沒有開門我們就知道這里面是小兔和媽媽的故事。大門上有四個字,認識的小朋友讀一讀。2.提出任務:誰要逃跑呢?有一天.小兔對媽媽說:我要逃走了。媽媽說:如果你要逃走,我就去追你,因為你是我的小寶貝呀!小兔想辦法逃跑,媽媽想辦法追他,逃逃逃,追追追,小兔想了哪些辦法逃跑,媽媽又想了哪些辦法去追,小朋友一定很想知道吧!老師把這些書放在圖書區,歡迎小朋友來看書。

3.幼兒自主閱讀:晨間活動、過渡環節、自由活動、區域活動、離園前幼兒都可以自己看書。

教師觀察幼兒閱讀,以讀者的身份與幼兒個別交談:小兔在哪里?媽媽在哪里?你怎么知道這條魚是小兔變的?媽媽想到什么好辦法追他?小兔又變成什么?媽媽又想到什么好辦法追他? 二讀,認同、欣賞故事內容。

1.集體交流:許多小朋友都看了逃家小兔,現在你知道了什么事?你是怎么知道這條魚就是小兔變的?媽媽在哪里?變成了什么?花園里哪朵花是小兔變的?有什么不同嗎?媽媽又在哪里?變成了什么? 小結:不管小兔怎樣變,聰明的媽媽總是能找到他,追到他。

師:小兔變成一朵花時媽媽能變成釣魚人嗎?為什么不能?當小兔變成鱒魚的時候,媽媽為什么用紅蘿卜來釣他?當小兔變成小鳥時,媽媽為什么要變成一棵樹? 小結:不管小兔怎么變,媽媽都能找到他的長耳朵。

2.學習故事里的語言:猜一猜小兔想變成鱒魚時會怎么說,媽媽想變成釣魚人時又會怎么說? 看,這兒小兔是這么說的:“如果你”。

小兔要變成小鳥、帆船、空中飛人時會怎么說,媽媽又會怎么說呢? 小朋友看書的時候可以猜一猜他們說了什么,一邊看一邊講,你就會成為故事大王的。

3.教師與個別幼兒游戲:我(老師)能看到小兔這一面就想到媽媽那一面變成什么,而且很快,你能嗎?我們來玩看誰猜得快。

帆船和誰在一起?帆船和風在一起!小鳥和誰在一起?小鳥和大樹在一起!石頭和誰在一起?石頭和爬山人在一起!幼兒與幼兒之間游戲。

4.教幼兒玩看誰接得快的游戲,練習故事對話。

5.幼兒做動作老師猜小兔變成什么.老師做動作幼兒猜媽媽變成什么。

三讀,品味故事中的生活情趣。

1.集體交流:小朋友們都喜歡看這本書,你最愛看哪幾頁,來給大家講一講吧。

看了這個故事書你覺得怎樣?(有趣、好笑、好玩、幸福)哪里有趣?好玩?(師講一小段,用動作、語調表現有趣)老師這樣講有趣嗎?講故事時要能把自己最喜歡的感覺表演出來才棒呢!誰來試試? 幼兒輪流講一段,鼓勵幼兒聲音、節奏、語調、動作有所不同。2.領悟小兔愛媽媽。媽媽愛小兔。師:小兔喜歡逃跑,他真的不要媽媽了?最后他怎么又回來了? 媽媽真辛苦,爬那么高的山,走在鋼索上多危險,媽媽干嘛要追小兔呀? 小結:這是小兔和媽媽在玩游戲呢。小兔離不開媽媽,媽媽最愛小兔。3.遷移。

看到小兔和媽媽開心地玩游戲,幸福地在一起,你覺得就像誰和誰在一起?如果是你和媽媽在玩這個游戲,你會變成什么?媽媽又會變成什么?你可以畫下來,講自己和媽媽的游戲故事。

幼兒自己畫故事,教師欣賞幼兒的創作。

組織幼兒交流作品,講自己創作的故事

第三篇：經典幼兒圖書推薦

經典幼兒圖書推薦

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4、大衛上學去

5、大衛惹麻煩

6、噼里啪啦系列（共7冊）

7、海豚繪本花園第一輯（全15冊）我的爸爸叫焦尼爺爺變成了幽靈雪地里的腳印威廉先生的圣誕樹小蝙蝠德林嘿，站住你很快就會長高城市老鼠和鄉下老鼠強強的月亮小牧羊人和夜鶯不來梅的音樂家布朗家的天才寶寶布朗家的超級明星我要大蜥蜴月光男孩

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11、小北極熊系列（全8冊）

12、轱轆轱轆轉——斯凱瑞金色童書第一輯

13、青蛙弗洛格的成長故事（3-6歲）（全12冊）

14、階梯數學?3歲(第1-5階)

15、階梯數學?2歲(第1-5階)

16、因為我愛你（全三冊，蒲公英圖畫書系列）

17、動物絕對不應該穿衣服

18、兔子小白系列（全10冊）

19、稻草人和他的鳥兒朋友們系列（全12冊，２-４歲故事認知書）

20、嬰兒畫報

21、申宜真幼兒心理百科——0-6歲幼兒父母育兒必備

22、斯波克育兒經

23、《愛和自由》—孫瑞雪幼兒教育演講錄（全新增訂第四版）

24、《發現孩子》——了解和愛孩子的新方法——蒙臺梭利早教系列

第四篇：如何指導小班幼兒結構游戲

如何指導小班幼兒結構游戲

幼兒在入學前就接觸過許多新奇的玩具,做過多種游戲,入園后面對的玩具或許沒有家中玩具那樣新穎、吸引人,幼兒可能會沒有興趣不知所措。作為教師,適時進行指導非常必要。孩子喜愛游戲,尤其是運用多種玩具或結構材料進行的活動,他們在看得見、摸得著的游戲操作中通過多種動作和多種變化,產生愉快感,更能激發孩子的求知欲望。

一、通過多種形式,激發幼兒結構游戲興趣

小班幼兒年齡小,好奇,注意力易分散,怎樣讓看似普通的結構材料吸引他們呢? 首先我讓孩子在游戲過程中不知不覺認識到玩具的變化。如讓幼兒觀看老師利用大型積塑插接自行車扮演家長接送孩子,用雪花片插接籃子裝東西,用大型積木搭房子和山洞做體育游戲,他們感到很興奮。然后帶領他們去參觀大班小朋友有主題的結構游戲,如他們結構公園的門、亭子、小河、小橋、娛樂場所中的小動物、鋪的路等,并讓幼兒進入其中去走一走,看一看,引起他們的興趣,激發參與創作的欲望,在這時放手讓幼兒給哥哥姐姐當小幫手,讓他們試著去拼搭、插接,初步感知各種材料,為以后獨立游戲奠定基礎。

二、認識各種材料及用途,教給幼兒簡單的結構技能。

小班幼兒剛開始玩時,要先教他們認識結構材料的名稱、形狀、顏色、大小,再示范怎樣結構。如插接小動物時知道眼睛、嘴巴、身體什么顏色,什么形狀,可用什么來插,選幾個等。插接時要小孔對小孔,往中間插,而膠粒玩具卻要孔對孔向下輕輕一按。我利用較形象的語言、編成兒歌的形式讓幼兒體會。如結構時念兒歌:“眼睛對眼睛,小手拉小手,去找一個好朋友??”這樣幼兒易掌握有的插,有的拼,有的搭。然后教幼兒怎樣加寬,怎樣變高,又怎樣才能合攏,同時啟發幼兒想象結構成形以后像什么,還可以怎樣變,然后讓幼兒自己練習,在練習過程中,根據需要幫助幼兒選擇材料,用語言提示幼兒比一比,想一想,選擇適當的材料表現物體的色彩和形態。

三、根據實際情況,幫助幼兒確定主題,較準確掌握主題特征。

在引導幼兒獨立游戲時,針對我班幼兒年齡特點,以結構簡單的單個物體為主,如鴨子、小雞、長頸鹿等小動物、自行車、摩托車、飛機、船等交通工具,還有其他的如花籃、手槍、人、桌椅、冰箱等。指導幼兒進行結構時,首先引導幼兒較準確掌握這個活動中主題的特征,如插接飛機,讓幼兒認識形狀、大小,飛機的主體、機翼、機尾,用什么材料等,再示范怎樣插才能插出機翼和機尾。插花籃,幼兒易插接,但難點在于籃柄,這時應讓幼兒掌握籃柄是向上斜插而成的,可讓較能干的幼兒在插好后進行創新,并幫助個別兒童。在老師的參與下,進行簡單有主題的活動,讓幼兒進行各種游戲,激發進一步創新的欲望。

四、豐富游戲環境,提供機會,充分調動幼兒結構游戲的主動性,積極性,創造性。

游戲時,教師適時提供一些半成品,讓幼兒自由選擇某些材料來滿足需要,如以物代物,把某種物品假想成需要的物品,用紙屑當飯,把彩色掛歷紙剪成各種形狀放在盤子里當菜,點心等,以滿足幼兒游戲的需要。讓幼兒有充分的余地去創新。幼兒結構游戲可采取獨立游戲與合作游戲相結合,大小朋友帶動較小的幼兒,老師與幼兒共同合作,會創造出更多有趣而有主題的結構游戲。對提高小班幼兒結構游戲的能力有很大幫助。

我班幼兒經過近一年的學習,幼兒喜愛并知道用、大型積木在地面上結構大門、小橋、樓房、小路、火車等,而膠粒對小朋友來說更靈活,變化更多,他們能結構出動物、用具、玩具等。值得說明的是幼兒在游戲初期拼搭出來的不很形象,但他們會說出名稱,在這時,教師不能打消他們的積極性,而應用贊許的眼光來支持、表揚他們,讓他們有信心來完成各種結構游戲。

第五篇：小班幼兒繪畫初期指導

小班幼兒繪畫初期指導

繪畫對幼兒來說是一種游戲，是借助畫筆表現自己的一種活動方式，也是他們表現客觀事物的認識和態度的特殊形式，小班幼兒注意力不穩定，缺乏自控能力，手的動作不夠協調，還停留在涂鴉末期，但是這個時期的幼兒開始產生想畫點什么的意愿，可畫出的東西總是不像，表現不出他們內心希望的東西來。在繪畫作業時，總有些幼兒亂涂亂畫，有的還說“我畫不來”，表現出對繪畫缺乏興趣，甚至有一些幼兒因為畫的不像，達不到預期繪畫效果而產生膽怯、自卑心理。為了克服幼兒對繪畫的膽怯心理，樹立幼兒對繪畫的自信心，我從培養興趣入手，促進幼兒技能發展。

首先激發幼兒繪畫興趣，誘發幼兒學習主動性。

興趣是美術活動的重要動力，小班幼兒作為繪畫教學的初始對象，興趣的培養是至關重要的，它會影響幼兒繪畫技能的提高速度。對于剛接觸繪畫的幼兒來說，對一切都很陌生，辯別方位的能力很差，手眼不協調，握筆困難，控制筆更難，如果立刻要求他們畫出什么圖象，只會增加幼兒緊張情緒，因此不必強求幼兒畫出什么東西，而應開展一些有趣的繪畫游戲，逐步培養他們繪畫興趣。那么如何培養孩子對繪畫的興趣呢？

一是畫自己喜歡的。對于小班初期的幼兒，不要急于教他們畫些什么，這樣容易使幼兒失去畫畫的興趣和熱情，而應誘發，愛護，培養，提高幼兒的這種興趣。同時要為幼兒提供各種繪畫材料，還應時刻鼓勵幼兒“畫自己喜歡的”讓幼兒興致勃勃的自由涂畫，從中感受到美術活動的樂趣。

二是隨時表揚幼兒“不錯，畫的真有趣”。這種話來肯定幼兒的創作成果，讓幼兒知道他們的作品是被接受和尊重的。在這樣的鼓勵下，幼兒會體驗到成功感，并對繪畫充滿信心。

三是和幼兒一起來“游戲 ”。對他們來說，繪畫是表現，宣泄自己情緒感的一種游戲。這個年齡的幼兒，他們的小肌肉群還不夠發達，注意及興趣也很容易轉移，若試圖灌輸繪畫知識和技能，不僅會使幼兒失去繪畫興趣且易使幼兒畫出同一模式的概念畫來。

小二班

2008年8月