第一篇：通過小班科學活動案例看幼兒記錄

記錄是幼兒科學探究活動的重要環節,它在幫助幼兒獲得科學信息,建構科學概念,促進探究能力發展等方面有著不可替代的作用。然而小班幼兒年齡小,認知水平和記錄能力都很有限,記錄對他們來說是一件比較困難的事。如何讓小班幼兒進行科學活動記錄呢? 對此,我們進行了探索。

案例一:各種各樣的紙

活動“各種各樣的紙”的主要目的是讓幼兒在撕撕玩玩中感知縐紙、手工紙、硬紙板等各種紙張的特性,如紙板堅硬、餐巾紙輕軟、手工紙薄脆等。為了進行更直觀的比較,教師指導幼兒按不同牢度將撕下來的紙有序黏貼在記錄表上。

分析:對于大年齡幼兒來說,他們不僅能用語言表述“堅硬”“松軟”“薄脆”這些感覺,還會借助生活經驗用各種替代的方法來表達(如畫上芝麻餅干表示手工紙的薄脆),可是這樣的表達對小班幼兒來說很困難。案例中教師采用的記錄方法既方便又直觀,可以讓小班幼兒一目了然地認識事物的屬性,符合小班幼兒的特點。

當然,實物黏貼也不是任何活動都適用。一些容易黏貼、大小合適的探究材料(如樹葉、紙張、布等)比較適合采用實物黏貼的記錄方式。此外,教師可以根據活動內容提供一些實物照片或實物簡筆畫,這與實物黏貼有異曲同工之妙。

案例二:落下來

一次秋天外出活動時,孩子們看到在空中飄飄悠悠的樹葉,便興高采烈地張開雙臂迎接樹葉落下。于是,教師設計了活動“落下來”。在活動中,教師提供了餐巾紙、沙包、“丫”字形紙片,鼓勵幼兒仔細觀察這三種物體落下的情景。孩子們一邊觀察一邊向教師報告他們的發現:“餐巾紙落得很慢的!”“餐巾紙飄來飄去的!”“沙包是快快落下來的!“”紙片轉著圈落下來!?‘紙片轉起來像直升機(螺旋槳)!”??

孩子們興奮地借助肢體語言與教師、同伴交流著自己的發現。接著,教師在幼兒自由探索、充分交流的基礎上,組織幼兒進行了經驗分享。當教師問他們能不能把樹葉落下來的樣子記錄下來時,孩子們露出了為難的神情。于是,教師當即用“直線落下”幫助幼兒記錄沙包下落的過程,用“曲線落下”幫助幼兒記錄餐巾紙飄落的過程,再用“螺旋線條”幫助幼兒記錄“丫”字形紙片飄落的過程。

分析:在活動前教師曾自問,小班幼兒能不能將自己想表達的內容記錄下來。根據對小班幼兒認知及記錄等方面能力的了解,答案顯然是否定的,于是教師便預設了師幼共同記錄的方式。果然,經驗交流的情況堅定了教師原先的預設――利用集體記錄幫助幼兒共同記錄所觀察到的情景。教師還自編兒歌“沙包落下來,直直快快”、“紙片落下來,轉著圈兒”、“餐巾紙落下來,搖搖擺擺”來幫助幼兒整理經驗。在實踐中,我們體會到集體記錄是教師幫助幼兒提升經驗的過程,不僅有利于幼兒交流、鞏固探究中獲得的科學經驗,而且解決了幼兒記錄的困難,為幼兒學習記錄提供了榜樣。

案例

三、運水

小班幼兒喜歡玩水。于是,教師提供了一個裝滿水的水盆,一個空盆,還提供了一些工具。孩子們在游戲中很自然地運用工具去“運水”。在一次次“運水”過程中,他們不斷地使用工具,認識工具。

游戲結束了,“誰的本領大”成為幼兒交流、記錄的主要內容。教師為幼兒設計了這樣一張記錄表格,表格中的工具暗示小班幼兒要有目的地去嘗試各種工具。不僅如此,教師還為幼兒提供了許多笑臉花朵圖案,小班幼兒可以根據自己的操作情況在每種工具相對應的空白處黏貼上不同數量的笑臉花朵,以表示這些工具運水本領的強弱。

分析:在大班我們也組織過類似活動,教師為大班幼兒提供的記錄表格給了孩子們很大的空間,幼兒不僅記錄了自己的實驗順序,還記錄了自己的猜想和實驗結果。比較小班、大班這兩張記錄表格,我們不難發現其中的差異:提供給小班幼兒的記錄紙淺顯易懂,直觀形象并具有趣味性,有明確的任務指向,使小班幼兒一目了然,并容易記錄。而教師為大班幼兒提供的記錄表則幾乎是一張空白表,幼兒自主的空間較大。

為什么小班和大班的記錄表有如此大的差異?原因是小班幼兒有關科學活動記錄的經驗很少,記錄能力也很不足,所以教師提供的記錄表格必須淺顯易懂,有明確的任務指向并易于操作。而大班幼兒已積累了較多的記錄經驗,他們的記錄能力也較強,因此,教師可給予他們更多的自主學習的空間,充分發揮他們的創造性,鼓勵他們進行個性化的記錄。

實踐證明,讓小班幼兒進行科學探究活動的記錄是可行的,關鍵在于教師能否根據小班幼兒的認知水平和能力特點,提供合適的記錄工具和材料。并進行適宜的指導。

第二篇：觀察記錄：小班幼兒案例

幼兒姓名:石瀟雨

案例: 石瀟雨是個機靈的孩子,活潑好動,嘴巴也特別甜,和陌生人一下子就能相處好,但和小伙伴并不融洽,每天都有小朋友來告狀“石瀟雨打人了”。在活動中,我也發現石瀟雨的自制力不強,特別是在上課回答問題時沒有一點兒耐心,舉手后一定得請他回答,否則他就會鬧情緒,在座位上吵鬧,影響正常的活動。如果我用五角星表揚了別的小朋友,他就會小聲嘟囔:“這有什么了不起,我才不要呢!”

我想改變孩子的這一情況,于是向夏老師詢問關于石瀟雨的情況。才知道原來石瀟雨以前哭著回家告訴爸爸媽媽,有小朋友打她。爸爸就告訴她,誰要打你,你就打她,這叫“人不犯我,我不犯人,人若犯我,我必犯人”,屬于“正當防衛”。

于是我決定先要做好家長工作。我首先和家長進行了交流,指出他們的“正當防衛”論在幼兒園是不適宜的。我列舉了許多在平時工作中遇到的事例,讓家長非常信服地接受了我的觀點。并希望家長能盡可能多地抽出時間陪孩子一起畫畫,看書。

一段時間后,我發現石瀟雨真的有了變化。少有孩子再找我說石瀟雨的不是了。

于是我又去了家訪,想多了解一下石瀟雨在家中的表現。進門見到他正趴在桌子上畫畫。他爸爸說,上次交談以后,每天都堅持陪兒子看書,畫畫。兒子做事耐心多了。同時也向兒子糾正了以前對他的教育,重新給他講文明的孩子的故事,讓他知道了什么是該做的,什么是不該做的。兒子真的進步了許多。

一天放學時,石瀟雨的爸爸對我說:“昨天兒子對我說,今天張杰打了,我對他說這是不對的。我覺得打人是不對的。“錢老師,聽到這話,我倒是很高興的。”我也笑了,摸摸石瀟雨的頭。

分析: 造成石瀟雨經常打人的主要原因是受家長所謂的“正當防衛”論的影響,因此,我必須先和家長取得認識上的一致。幼兒由于他們的生理、心理特點,不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決日常生活中遇到的問題,有些幼兒只是想和別人表示友好,可是,他的動作給人的感覺就像是想侵犯別人;有些幼兒不太會用語言表達自己的愿望,更多的只能依賴于動作,造成許多理解上的偏差。

孩子有了某種行為,受到家庭的影響應該是最大的,所以家長一定要首先明確自己的觀點,端正自己的認識,才能給予孩子正確行為模仿,不至于有所偏差,造成某些問題行為的產生。這樣個別化的問題,如果重點放在學校教育上,效果一定不如家教來的好,也許反而也會傷了孩子,所以家教對個別化的指導也是非常有幫助的。

第三篇：科學活動中引導小班幼兒嘗試記錄的方法

科學活動中引導小班幼兒嘗試記錄的方法

[摘要] 科學素質的培養與身體素質、品行素質等一樣需要從幼兒抓起,科學素質的早期培養是人類進步、科技發展的必然要求。我國幼兒的早期教育是普遍在幼兒園中實現的,針對幼兒園不同的年齡階段開展科技活動的要求也不同。

[關鍵詞] 科學活動 記錄 方法

科學教育的核心是讓幼兒充分體驗科學探索、科學發現的過程。幼兒通過猜想、操作、記錄、討論等體驗科學探索的樂趣。其中,記錄信息為重要環節,形成的實驗記錄既是幼兒學科學的記錄,也是幼兒成長的真實記錄。

記錄在幼兒園里多以畫圖、表格、數字等方式進行。但在實踐操作中,我們發現:小班幼兒受年齡特點限制,一方面,小肌肉群發育善未完善,動手能力較弱,部分幼兒連執筆都有困難;另一方面,在感知、注意、思維時目的性差,極易受外部條件、興趣的支配,很難操作后進行記錄。為此我們嘗試由教師記錄幼兒在探索中的發現,操作后卻發現容易顧此失彼。由此我從科學啟發幼兒愿意記錄、樂意記錄出發,嘗試、摸索出一些做法。

一、與幼兒一起討論、確定有關記錄的一些簡單標記

幼兒的學習、發展是一個主動的建構過程,通過自身的活動作用于客體,另外,幼兒在心理上是主動的,依照自己的方式通過活動來建構科學知識。小班的幼兒則需通過教師引導,如何引導他們懂得記錄?我在設計《吹泡泡》活動時先提出問題:“三角形的工具吹出來的泡泡什么樣的?”引導幼兒猜想、感知驗證、討論。幼兒初步感受猜想、驗證的過程后,我把他們的猜想、發現記錄下來,并引導幼兒討論:我們猜想的可以作什么標記?畫什么圖案?做一做,試一試,幼兒提出了許多建議,最后我們用共同確立的圖案作為猜想記錄的標記,由此問題解決了,而且是教師引導,以幼兒的思維方式確立的,幼兒初步樹立了積極的態度。

二、幼兒記錄信息力求簡單,易操作

針對小班幼兒生理方面的特點,如小肌肉群發育善未完善、肌肉易疲勞等。我在設計記錄表時盡量體現操作方便、生動形象等。如《吹泡泡》的活動,我用彩色泡膠紙剪了許多顏色鮮艷、大小各異的圓,幼兒記錄的方式只需把這些顏色各異的圓粘貼在小動物的旁邊,這樣的操作既方便,幼兒又有興趣。所得到的“信息”不僅直觀而且容易引起幼兒注意。

三、靈活變通,個人記錄以集體出現

小班幼兒容易受興趣支配,往往會專注于有趣的科學游戲中。對此,教師在巡視中不是一味地督促記錄,而應根據各個活動的特點,多方位引導幼兒觀察、感知、體驗。幼兒在具體的動作、具體的情景中展開思維、感知具體形象的事物,形成的體驗也會特別深刻。如《吹泡泡》的活動,我提供了方形、圓形、三角形的工具,鼓勵幼兒大膽猜想,再分組游戲,操作時我參與到其中引導幼兒觀察。幼兒在愉快的氛圍中自由嘗試各種工具。由于幼兒通過親身感知并積累有關的表象,在交流討論中,他們都能把看到的泡泡形狀講出來。最后啟發幼兒觀察我們集體記錄的結果,發現泡泡的秘密:各種形狀的工具吹出的泡泡都是圓形的。幼兒在游戲中完成了猜想、操作、記錄,達到了預定的目標。

以上是我在實踐操作中的一些具體做法,因為切實考慮幼兒的生理、心理特點,并從孩子的實際出發,幼兒也就愿意記錄、樂意記錄。但應強調:科學記錄并非對記錄技能提出高的要求,而在于以科學的方式引導幼兒記錄,目的是萌發小班幼兒記錄科學信息的意識,讓幼兒在輕松、愉快的游戲氛圍中真正體驗探索科學的樂趣。這樣的科學活動給幼兒提供了更多的自由想象空間、創設了更多讓孩子動手操作的機會。在活動中,孩子的主體性得到了充分的培養和發揮。我們的教育也應立足現實,放眼未來,把每個幼兒都當作發展的主體,因材施教,使他們成為具有自由個性的人,全面發展的人。

第四篇：幼兒小班觀察記錄

應一誠

在今天的數學《朋友的照片》這個活動中，要求孩子們給圓形、正方形、三角形相框的空白邊框分別涂上顏色，并說說這些相框分別用了什么圖形，誠誠寶貝也在認真地給空白邊框涂色，我走過去問：“寶貝，告訴宣老師這些相框是什么形狀的？”誠誠一邊用手指著一邊說：“這是三角形，這是圓形，這是正方形。”“呀，今天誠誠真棒，把這些圖形的名字都叫出來了，來，宣老師獎你一個蘋果貼紙。”

在我們大人眼中看來，圓形、三角形、正方形等這些圖形是最簡單不過，孩子們平時也能經常看到這些圖形，但對于它們的特征還不是很了解。如三角形，它分等腰三角形、直角三角形、等邊三角形，但這些只是都要到小學以后才開始接觸，作為幼兒園小班的孩子，只要他們知道有三條線、三只角組成的圖形都叫三角形就好了。因此，老師和家長要多鼓勵孩子，多肯定孩子。劉承昂

昂昂寶貝是一位各方面接受能力都很強的寶貝，在今天的語言課中也不例外。我們在學習兒歌《熬湯給外婆》中，我先出示了兒歌，讓孩子們逐一跟讀，并配上動作。三遍過后我問：“誰把這首兒歌來念給宣老師聽一聽啊？”全班只見舉手的小朋友只有多多和昂昂兩個人，“昂昂，你來念給小朋友們聽一聽。”“林邊有條河，熬湯給外婆，??”昂昂寶貝一字不落地說出來了，同時也贏得了同學們的一片贊美的掌聲。

昂昂是我們小A班較文靜的小男孩，平時是小朋友學習的榜樣、老師的小幫手。沈浩

“浩浩寶貝，今天你是最棒的，等一下我們去餐廳吃飯的時候，浩浩寶貝可要自己大口大口地吃飯哦！”從開學幾天情況看，浩浩每次到吃飯都時候，總是坐在那里等老師去給他喂飯，所以今天在吃飯前，我就對幾個要老師喂飯的小朋友進行了所謂的“思想教育”，一到餐廳，老師們就安排寶寶們個個坐下后，我就走到浩浩面前蹲下來跟他說：“看，今天我們浩浩真能干，自己拿湯匙吃飯飯啦，跟坐在你身邊的小朋友比賽一下，看誰先吃完，宣老師就獎勵誰吃棒棒糖，還有貼貼紙，好嗎？”寶貝點了點頭，開始大口大口地吃起來，不一會功夫就把飯菜吃完了，我也履行了我對他的承諾。

每個寶貝都是父母的掌中寶、心頭肉，在家都是衣來伸手飯來張口，剛到幼兒園時什么事也不會做，都要老師幫助完成，所以，這時老師和家長需要不斷地鼓勵，引導孩子去完成自己力所能及的事。朱澤鑫

“小朋友們，排隊喝水去了。我們要放冷水（藍色的水龍頭），再放熱水（紅色水龍頭），小心不要燙著小手哦！”一下課，我就對孩子們提出排隊喝水的小要求。鑫鑫寶貝是坐在第一組的，他用最快的速度走到杯架旁拿到了茶杯，但始終沒有去排隊喝水，眼睛東張西望地好像在等誰。“宣老師站在這里觀察，看哪個寶貝最有禮貌，是排隊喝水的。”我眼睛看著鑫鑫說，寶貝好像意識到我在說他，就馬上到小朋友后面排隊去了。

孩子們在有些時候，行為和意識往往是不一致的，這時需要老師不斷地提醒、不斷地引導孩子去完成。虞晨涵

在開學初的時候，有許多小朋友生活自理方面還很薄弱，如在這個時候去批評孩子，孩子會有一種害怕的心理，導致孩子不肯上幼兒園，這時老師就要多抱抱孩子、親親孩子，給孩子一種安全感。涵涵寶貝是我們班里一位活潑好動的小男孩，有很強的語言接受能力，在課堂上能把老師所教的內容通過口述的方式表達出來，但在動手能力方面相應地比較薄弱，且生活自理方面也時常需要老師的提醒，在開學初的時候，經常小便解在褲子或小床上。記得有一次點心后，我去上課前就先問小朋友有沒有大小便，有的 小朋友去解了，涵涵也起身去解小便，可等了好長時間，涵涵也不出來，我就走到廁所里，只看寶貝站在那里一動也不動，原來是小便解到了褲子上了，一臉做錯事情的表情，我趕緊說：“宣老師不會批評你的，我們去把褲子換了就沒事了。” 祝榕

“宣老師，幫我褲子穿一下。”只見榕榕寶貝提著褲子走到我的面前低聲說：“我穿不好。”

“好的”我一邊幫榕榕穿衣服，一邊教榕榕如何穿衣服的小巧門。（前面褲腰掀起來，內衣抱住小肚皮，后面褲腳掀起來，內衣快快往下占鉆，前前后后都穿好，涼涼風兒吹不著。）因天氣轉涼，孩子們的衣服也比平時穿的多了一些，解過大小便后及時整理好衣褲給孩子們帶來了一定的難度，所以老師要引導孩子們如何更好的整理自己的衣褲，同時培養孩子遇事能大膽主動地尋找幫助的能力。

在今天的美術活動《我給樹葉葉脈》中，要求孩子們給樹葉畫葉脈，老師講解示范后，孩子們就開始動手操作起來了，可只見寶貝坐在那里還在東張西望的，好像在尋找什么東西，我走過去對寶貝說：“寶貝你怎么還畫啊？”“我不會畫。”寶貝低著頭說。“沒事，宣老師教你畫，你可要記住喔！”于是我握住寶貝的小手一筆一筆的畫起來，“在畫葉脈的時候，我們要先找到印刷員叔叔印好的黑線，在這黑線中間起來，線條不長也不短，這樣就很漂亮了，寶貝來你自己畫畫。”小家伙就自己拿起畫筆慢慢地畫起來了，“瞧，寶貝不是畫的很好嗎！” 其實孩子們剛上幼兒園，有很多東西都是不會做的，只要孩子們肯動手來學一學、做一做，就是最大的進步了，不管結果怎樣，作為老師和家長都應及時鼓勵、肯定孩子們的成果。

第五篇：幼兒觀察記錄案例

幼兒觀察記錄案例

（一）：我們來做爸爸媽媽

觀察時間：

觀察地點：

觀察對象：楊** 徐**

看到了什么？

浩浩進入娃娃家直接來到小床邊，坐在圓桌邊的小凳子上，抱起小床里的娃娃，“哇！好大的蜘蛛。”廚房那里傳來小欣欣的叫喊聲。浩浩放下娃娃，轉了個身走到廚房邊看了一會，又回到小床邊，拿起娃娃又放下，然后拿起小床上的小被子蓋在娃娃身上，并蒙住了娃娃的頭，欣欣看見了拉了拉小被子，露出了娃娃頭，小被子是皺皺的。接著浩浩來到方桌上坐下和包玉婷一起玩著塑料的小灶，而欣欣在另一角蹲在櫥柜下的塑料框里翻著各種材料，不知在要尋找什么材料，浩浩拿著一把湯勺拉拉可可，說：“嗨，可以做飯了。”欣欣說：“好的。”她在塑料籃里拿出了幾只盤子、碗放到煤氣灶一邊，又拿起了一個奶瓶，用小勺子作舀東西的動作，又做了個防水的動作，然后拿著奶瓶搖了搖，走到浩浩身邊說：“你給寶寶喝點奶，我去做飯。”浩浩接過奶瓶放在桌子上，走到小床邊，抱起娃娃給喂奶了。

學到了什么？

娃娃家是孩子們最最喜歡玩的一個角色區，縱觀今日的娃娃家游戲，整體發現孩子們有角色意識但相互之間沒有溝通，彼此角色不夠明確，進入娃娃家以后，孩子們是各玩各的，都是擺弄一些玩具材料。

下一步該怎么做？

1.教師和孩子們一起制定一些游戲規則，中班的孩子剛剛從小班升上來，規則意識薄弱也是難免。在和孩子們討論游戲講評的時候，先讓孩子們講述自己的扮演的角色，孩子們都能給自己定了角色，但是我說我不知道，指導孩子們要相互之間告知，讓他們明白這樣別人才知道你是誰。

2.提出一些問題供孩子去思考，如：如何擺放娃娃家的擺設更合理，逐漸來提升孩子游戲經驗。

幼兒觀察記錄案例

（二）：奇妙的變色游戲

觀察時間：

觀察地點：

觀察對象：創意工作室的小朋友

看到了什么？

“老師，我變出橙色了！”“老師，我的顏色也變了！”孩子們在動手讓兩個顏色混合后，都有了自己的發現。“你是怎么變出新的顏色的，你用了什么那兩個顏色變的？”我問。“嗯，我的紅色和綠色在一起，變臟了，黑黑的。”馮悅琪看著自己的圖畫紙，“還有，我的紅色和黃色，變出了橙色……”她很仔細地看著紙上她的許多個變色組合,認真地一個一個看著說。

學到了什么？

中班的孩子在游戲的過程中,已經能帶著問題去進行操作了,而且能將自己的發現比較清晰地講述,但是孩子之間還是存在差異的，在孩子的操作中,不是所有的顏色混合都能看出新的顏色的，但是游戲的意義是在積極探索和發現,更重要的是過程的體驗和主動精神.孩子們對于這樣的游戲還是比較感興趣的，也能積極嘗試。

下一步該怎么做？

可提供水粉顏料和水等,繼續讓孩子進行玩色游戲,進一步探索和感受變化的樂趣。

幼兒觀察記錄案例

（三）：服務員**

觀察時間：

觀察地點：

觀察對象：***

看到了什么？

游戲開始了，才一分鐘不到的時間，***和煊煊就跑過來，***說：“老師，我們說好的，我當點心師，煊煊當點心師，陳**當服務員，可是陳**他說不愿意！”我問到：“你們是怎么商量的？”煊煊搶著說道：“我們就是對陳**說，我們一個做廚師、一個是點心師，讓他當服務員啊！”我說：“哦，那是你們自己說的，有沒有和陳**一起商量呢，你們自己想辦法解決這個事情，老師相信你們能商量好的，去吧！***拉著煊煊的手向點心店走去，陳弈華一個人站在點心店里擺弄著什么。***和煊煊她倆走到陳**身邊，在嘀咕著，一會看到陳**點點頭，三個人開始各自工作起來。

學到了什么？

***以自我為中心來找人“商量”事情，把最好的角色分給自己和自己的好朋友煊煊，這所謂的“商量”今天引起了其他小朋友的不滿。后來通過口頭的協商還是較成功的，我看到了最后他們三個人都各自井井有條的開始工作，作為老師的我不知道他們是如何協商的，但我想這個結果是皆大歡喜的。

下一步該怎么做？

在游戲時多給孩子適當的時間和空間，放手讓孩子自己動腦解決問題。教師在游戲后講評時可以抓住這一事例讓點心店的孩子分享自己解決問題的方法，給予及時的肯定。

幼兒區域活動觀察記錄案例分享

觀察地點：益智區

實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“陳灝霖：你怎么不進區域玩啊？”他說：“我不想玩。”我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好？”他點點頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。

評價：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個人站在旁邊看著小朋友玩。

2幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：秘密區

實地記錄:走進秘密區，東東對陳可穎說：“我有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。因此，在接下的環節，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。

評析: 可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等

3幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：建構區

實地記錄:

陳寧是一個比較好動的小男孩，思維很活躍。今天，又到進區域自由游戲的時間了。今天，陳寧正在搭建積木。別的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿積木，()他馬上動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣子。

評析:

由于，現在的孩子都是獨生子女。在家的玩具都是自己一個人玩，沒有和別人一起分享玩具的經驗。在幼兒園都是大家一起玩，當同伴提出要求一起玩的時候，他就非常不愿意。人家一碰他的玩具，他就會認為這些玩具都是我的，你不能動。結果就動手打人了，還非常的生氣。

4幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：操作區

實地記錄:

馮嘉灝小朋友是一個比較內向的小男孩，不愿意和同伴交流。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。馮嘉灝就自己一個人坐在椅子上。我問他：“馮嘉灝：你怎么不進區域玩啊？”他搖搖頭，并不說話。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好？”他點點頭。

評析:

馮嘉灝之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自己家鄉的話。一下子接觸普通話，又不會說。所以，很不適應，對自己又沒信心，不懂得怎么樣和別人相處、交流。看到別人進區域玩，就不敢一起去玩。

5幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：操作區

實地記錄:

馮嘉灝小朋友是一個比較內向、膽子小的小男孩。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見，馮嘉灝小朋友一個人坐在位置上。我就問他：“馮嘉灝：你怎么不進區域玩啊？”他看看我，搖搖頭，我知道他是膽子有點小，不敢和小朋友一起玩。于是我說：“我們一起進區域玩，好不好？”他點點頭。

評析:

由于馮嘉灝的父母對他的關注很少，平時就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自己又不敢上去和他們一起玩。

6幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：美術區

實地記錄:

走進美術區，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一起相互追逐，直到戶外活動結束。

評析:

陳志信有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，老師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。

7幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：秘密區

實地記錄:

個秘密”社會領域的活動。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，老師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。因此，在接下的環節，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。

評析:

成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等

8幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：表演區

實地記錄:

在小劇場表演的時候，小朋友們都愿意上臺表演，可是Andy有點害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。

評析:

黃以心是個很靦腆的小孩，但是最近我們班組織的這個活動，他進步了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了

9幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：自然角

實地記錄:

在我們自然角里來了一樣東西。當我把它拿出來給小朋友看，然后問他們：“知道這是什么么？”孩子們三三兩兩的搖搖頭，說：不知道。被我料到啦！呵呵 ~~~~于是我告訴他們：這是干的海帶。干的海帶小朋友一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認識過程。

評析:

幼兒對新奇的事物非常感興趣的，因此，我們要抓住幼兒的心里去開展一切的教學活動。

10幼兒區域活動觀察記錄

觀察地點：編織區

實地記錄:

編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

評析:

針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。