第一篇：大班：幼兒科學活動案例評析

大班：幼兒科學活動案例評析

幼兒好奇好問、愛探索愛活動,幾乎科學領域的有關現象和事物,諸如天上飛的小鳥、地上爬的螞蟻、電視上出現的圖象,甚至幼兒自己身上的一顆黑痣或小小的肚臍眼,都會激起他們的好奇心,幼兒對于科學活動常常樂此不倦。作為教師,如何組織、引導幼兒科學活動,如何讓幼兒科學活動發揮最大功效,一直是我們思考、探索的問題。

新《綱要》告訴我們,孩子們的科學探究應從身邊的事物開始,引導孩子們關注周圍生活和環境中常見的事物,發現其中的有趣和奇妙,有益于保持孩子們的好奇心,激發他們的探究熱情,使他們從小就善于觀察和發現。我們應讓孩子們感到“科學并不遙遠,科學就在身邊”。

新《綱要》指出兒童是主動學習者,在科學教育活動中,他們是主動的探索者、研究者和發現者,知識經驗的主動建構者。教師是兒童的探究活動的支持者和引導者。教師要盡量創造條件讓兒童實際參加探究活動,“親身經歷真實的研究過程”,要讓兒童真正地“做科學”。教師要引導幼兒在做的過程中感受科學探究的過程和方法。孩子們首先要通過感知、熟悉、提問、回憶來明晰自己的研究對象,提出自己真正關心的或有疑問的問題;然后分析自己面臨的問題,充分運用已有經驗作出猜想和假設;在帶著問題通過親自動手做來驗證自己的想法;依據觀察到的事實得出自己的結論;并在同伴間表現、交流、分享探索的過程和結果。

案例描述與分析思考

一、讓科學與生活更加貼近

案例：在“認識電”的科學教育活動中,我們為每組幼兒提供一個線路板,讓幼兒把兩節電池的正負極連接起來,使小燈泡發亮。結果,幼兒很快獲得了成功,并且操作得很熟練。

分析思考:陶行知先生早就說過“生活即教育”。美國心理學教授特芬尼.桑頓引用許多人的研究成果證明,幼兒是否能成功地解決遇到的問題,更多地取決于他們的經歷而非聰明程度。在日常生活中,有意地為幼兒設置問題情境,創造解決問題的機會,能有效地幫助幼兒把知識轉化為生活技能。

在以上科學活動中教師注意到了為幼兒提供豐富多采的操作材料,但很多時候,只是要求幼兒按照老師設置的程序去操作。但這符合幼兒的生活需要嗎?如今,幼兒的生活中充滿了數不勝數的使用電池的玩具、文具、生活用品,如電子游戲機、電動玩具、鬧鐘、錄音機、手電筒等,而這些物品的電池型號不同、安裝方法也有差異。如果幼兒只學會熟練單一地操作實驗中的線路板,對他們來說又有什么意義呢!只有向他們提供一系列常見的生活用品,讓他們通過探索、嘗試,在反復的拆裝中學會正確地給不同物品安裝不同的電池,才是幼兒真正需要的!我們應注重讓幼兒置身于廣闊的社會生活環境中去學習,這樣,他們的眼界將更加開闊,他們對于現代科技與人們生活的關系也將理解得更深。如在進行“火”的科學主題活動時,我們就把幼兒帶到消防隊,讓他們觀看消防員叔叔的消防演習,邊看邊聽消防員叔叔介紹消防車的構造、介紹先進的消防器材、介紹在生活中如何注

意用火安全......這種身臨其境的學習比在課堂上干巴巴地講解消防車的結構要有價值得多。

二、猜想、探索與交流是幼兒科學活動的重要環節

案例：一次,我倒了一大杯水,可水太燙喝不了。細心的威威看見了,說:“老師,我有辦法讓這杯水快快變冷!”威威的話引起了小朋友們的興趣,很多孩子好奇地圍了上來,于是,“讓熱水快點變冷”的科學探索活動應運而生了——

① 猜想讓熱水變冷的辦法:圍繞著“有什么辦法讓熱水變冷”,我讓孩子們充分猜想、討論,然后發表自己的想法,并對不同意見提出質疑。孩子們的辦法可多了,“把熱水杯放在冰箱里”、“拿筷子在水里攪拌”、“把熱水放在窗上,讓風吹冷”、“用扇子扇風”、“往杯里加冷水”等等。我鼓勵他們用繪畫的形式把猜想的辦法記錄下來,以便進行實驗。

② 怎樣證明熱水變冷了:實驗開始前,孩子們對自己的辦法和別人的辦法能否讓熱水變冷充滿疑問,急于動手實驗。這時,我提問:“怎樣證明你的辦法使熱水變冷了呢?”有的幼兒說用手摸,有的說用嘴嘗,也有的說看杯子上是不是有熱氣,用溫度計插到水里測量......③ 怎樣讓熱水冷得更快:熱水變冷實驗后,我又提出了新的問題:怎樣讓水冷得更快?孩子們通過交流、探索,反復實驗,得到了多種方法。

第二篇：幼兒教學案例分析：大班科學活動《連連看》

幼兒教學案例分析：大班科學活動《連連看》

幼兒教學案例分析：大班科學活動《連連看》

一、活動設計背景

我班孩子在玩玩具的時候，很喜歡讓玩具連接到一起，而且每次孩子都有好多種方法，為了能激發孩子的興趣和需要，讓孩子能有解決問題的信心，提高幼兒探索鉆研的積極性，我將“連接”活動的重點放在了探究不需要輔助物連接的物體的特殊結構，鑒于以上情況，特設計此節課。

二、活動過程

活動開始了,我先創設了一個問題情境，引出什么是連接。伴隨著《一同去郊游》的音樂，我帶小朋友去科技館，在去的路上，有一條大河擋住了去路。我說：“小朋友們，請你們想個辦法，讓我們順利過河吧。”孩子們就七嘴八舌的討論起來，最后決定用椅子搭橋過河。這樣，我便順利引入了“連接” 的概念。我進行了小結：“一個一個相互連在一起就叫連接。我們剛才搭的橋就是用了連接的方法，橋是用一個個椅子連接起來的，橋又把河兩岸連接了起來。”

探索活動一：幼兒嘗試相同物體的連接——同類連連看

接下來我們來到了科技館，看到了和平時不一樣的玩具，還見到了孩子們期待的機器人博士。我接住了一歌機器人博士的外來音：“哈哈，小朋友們，今天我要考考你們啦！請你在最短的時間內把框里相同的物品連接起來。”我之后強調“相同的物品”，并指出連接完成的小朋友快速把連好的物品放在前面桌子上，并回到座位。接下來幼兒便自主選擇材料嘗試用多種方法連接，并把自己連接的方法做了介紹和分享。我們重點探討了幾種連接方法，如：接、插、串、夾、系。這時候我引導小朋友發現了一個現象——物體間的連接有的需要輔助物，有的不需要輔助物。

探索活動二：嘗試不用輔助物的連接——創意連連看

由于在剛才的連接游戲中我們發現所有的紙條都是用膠帶或者膠棒來幫助連接的，因此這次的難度就增加了，我利用機器人博士提出了新的要求： “小朋友們，先別得意呢，我這兒還有一個更難的題：請你們不用別的東西幫忙，讓紙條自己連接起來，看誰的方法最有創意。”小朋友們這次開動腦筋，真的想出了好多種連接紙條的方法，我請幼兒分享了自己的連接經驗，同時也提出了我的連接方法。

在此過程中，剛開始很多幼兒無從下手，只是隨便擺弄手里的兩根紙條，我發現第一個幼兒想出了把兩個紙條頭擰在一起，其他幾個幼兒看到了也開始紛紛效仿，我沒有吭氣，悄悄的站在一個折疊紙條的小朋友后面。當他把兩根紙條折疊在一起相互交錯纏繞連接起來時，我大聲地表揚了他：“你的方法跟別人的不一樣，你的方法真有創意！”剛才效仿別人的幾個小朋友聽到我的聲音后開始重新解開紙條，自己探索不一樣的方法。時間一分一秒過去了，有不少幼兒的方法出乎我的意料。

最后我跟幼兒講述了生活中連接的作用，并請幼兒找出教室和自己身上運用連接的地方，讓幼兒知道連接是無處不在的，豐富多彩的連接給我們的生活帶來了很多方便。

在延伸活動中，大家一起在建構區玩連接游戲：嘗試為汽車連接起不同的路，更加使目標升華，與幼兒的生活實際聯系起來。

三、活動反思

活動結束后，我認為探索活動的開展是十分必要的，幼兒有迎接挑戰、戰勝困難的心智需要，探究活動滿足了幼兒的這種需要。從活動中我們可以看出，盡管10多分鐘時間里只有一個活動內容——連接紙條，幼兒卻自始至終保持著濃厚的活動興趣。他們在活動中不斷發現問題、解決問題，并體驗著戰勝困難、獲得成功的快樂。另外，他們的思維水平也在解決問題的過程中獲得提升。我的體會是，只有多為幼兒提供這樣探究式的學習活動，才能在了解幼兒的基礎上展開促進幼兒個性化發展的教育活動，從而促進每個幼兒富有個性的發展。

反思這次的教育活動，我認為還可以做以下的調整和改進。

1．重視給幼兒表達、交流的機會。如：讓幼兒談談自己遇到的困難是什么，用什么方法解決的，別人的困難自己是否也遇到了??即使幼兒還不能關注同伴的方法、建議對自己的幫助和借鑒作用，但讓幼兒用語言來表達自己的探究過程可能也是比較重要的學習內容。因為在表達交流中，可以使幼兒更清晰地意識到自己在學習過程中的問題，有助于培養幼兒的問題意識。

2．嘗試讓幼兒在活動結束時進行自我評價和相互評價。如：讓幼兒根據自己對今天學習活動情況的滿意程度給自己貼星，最滿意的貼三顆，不太滿意的貼一顆，介于滿意與不滿意之間的貼兩顆，并說出理由和調整、改進的方法和策略，以此促進幼兒對自己學習過程的關注、評價和反思調整能力。同樣，通過同伴間的評價，引起幼兒對同伴的關注以及學會尊重、接納同伴的意見、建議，提高幼兒從多種途徑獲取有益于自身發展的信息的能力。

四、活動點評

幼兒園教學由教師的“教”向幼兒“主動學習”的轉換是我國課程文化的“痛”，當下的教師都親歷著這種轉型期的“陣痛”。關注“探究”，一方面我們會把幼兒園的“探究活動”不折不扣地限定在杜威提出的“問題解決五步驟”的框架內，認為只有讓幼兒經歷了發現問題與解決問題的完整過程才算是探究活動，就像原汁原味的瑞吉歐方案教學、美國項目活動那樣。十多年的實踐證明，受教師水平、師幼比例與材料設備等條件的制約，全方位開放或低結構化的“探究活動”在我國大部分幼兒園還很難實施。另一方面我們又容易犯表面“探究”的毛病，以為提供材料讓幼兒操作就是“探究”了。在“大班筆套制作活動”案例中，我們看到了在集體活動情境下真實的中國式的幼兒手工探究活動。探究的問題“如何做筆套”是教師直接呈現給幼兒的，幼兒的任務只是根據教師提供的一些線索自己去解決問題——完成筆套的制作。這是一種由教師呈現問題，幼兒在教師的引導下解決問題的“探究活動”，這種探究活動的意義是盡可能讓幼兒進入主動學習。所以，在這個科學活動中，幼兒獲得的主動學習意識與主動學習成就感是由教師的“教”轉向幼兒“主動學習”的價值所在。

這個案例的清新之處是把由教師的“教”向幼兒“主動學習”的這種轉換之“痛”消解了，讓這種轉換以“潤物細無聲”的方式發生著，帶給我們一種輕描淡寫的優雅。

第三篇：幼兒大班科學教學計劃

幼兒大班科學教學計劃

根據教材大綱的指導，教師結合本班幼兒年齡特點及愛好，引 導幼兒對大自然的奧秘的認識與探本學究。為了更加系統的促進大班幼兒的科學教學制定計劃如下：

一、本班基本情況： 我班幼兒對科學方面的知識很感興趣，尤其是對于探索科學的 奧秘有著極高的興趣，喜歡嘗試和發現一切新鮮事物，真是興趣盎 然。當然其中也存在一些還有待建構的東西，例如有些實驗不能獨 立完成，必須得由別人幫助，常規性的東西興趣不高等.二、科學的教學目標：

（一）主動參加多種形式的科學活動，愿意用普通話大膽表現 自己的情感或經驗。

（二）培養重點幼兒對大自然中的一些現象和動植物的生長發 育的認識。提高幼兒對科學的探究能力。

（三）培養幼兒的傾聽習慣，使幼兒養成讀書的好習慣，喜歡 與他人交往的習慣。

（四）使學生掌握生活中的一些科學常識。

（五）知道自然事物是相互聯系的，培養幼兒判斷事物因果關 系的能力。

（六）學會初步理解晝夜交替現象，知道事物的運動變化市有 規律的。

（七）培養幼兒對探索自然現象的興趣，學會合作，做好分工。

（八）培養幼兒喜歡參與科學探究活動，在活動中積極思考，自己動手實驗，探究新事物的興趣和能力，感受成功的快樂。上述是大班科學的教學計劃，我將嚴格按照計劃對幼兒進行培 養，但在具體實施的階段如發現不足隨時進行調整，以便對使幼兒 得到更好的發展。

三、教學措施:

（一）有計劃的教育活動與日常生活教育活動相結合。

（二）活動的設計與組織要有利于幼兒主動動手操作動腦思考。

（三）培養幼兒動手操作能力和科學探索精神。

（四）與其他領域教育相滲透。

（五）幼兒園科學教育要與幼兒生活緊密聯系。

（六）家園密切配合。

第四篇：大班幼兒科學教育活動烏鴉喝水

大班幼兒科學教育活動烏鴉喝水

活動目標：1.提高幼兒看圖說話的能力，使幼兒能理解圖片表達的內容

2.使幼兒明白烏鴉喝水的原理

3.從烏鴉的行為中得到啟示，遇到困難學會自己動腦思考。

活動準備：多媒體，教學所需要的圖片，半瓶水（透明的瓶以及小石子若干

活動過程：

一、老師出示第一張圖片給孩子看，并問孩子，有誰知道圖片中有什么動物

呀？它在干什么？同學回答后，老師講解：“哦~原來是一只烏鴉呀，那他在急著什么呢？它旁邊有什么？對，烏鴉它口渴了，急著想喝水呢。” 讓幼兒仔細觀察圖片，請大家開動小腦筋想一想，烏鴉在喝水時遇到了什么樣的麻煩呢？學生：水太少了 學生：瓶口太小，嘴巴伸不進去。。。老師總結，肯定孩子們的答案。

二、引出問題，烏鴉是怎么喝到水的呢？出示圖片，請小朋友結合圖片說說烏

鴉是怎么喝到水的，烏鴉喝到水的時候心情是怎樣的。老師拿出準備好的半瓶水，只給5顆小石頭，其余的先收好，請小朋友扮演烏鴉，演示烏鴉如何喝到水，用夾子代替烏鴉的嘴巴，將小石頭一顆一顆丟進水瓶，請其他小朋友仔細觀察水的變化，當六顆石子放入瓶中時，烏鴉能不能喝到水，為什么？給幼兒解釋水還沒到瓶口，烏鴉沒辦法喝到水，要繼續加石頭，并拿出事先收好的石頭，讓幼兒繼續放，知道水升到瓶口。

老師總結，烏鴉喝不到水，想辦法，然后就把石頭一顆一顆用嘴揀到瓶子里，石子沉到了瓶子的底部，占據了水的位置，水就慢慢升高了，只有石子足夠多時，水才能升到瓶口，烏鴉才能喝到水。

三、繼續引導孩子思考，如果你是烏鴉，瓶子旁邊沒有小石頭的話你還能想出

其他辦法來喝水嗎？發散孩子思維。孩子：叫同伴來幫忙 小孩二：地上挖個坑，把水倒進去。。想的辦法越多越好。

小結：烏鴉喝水遇到了困難，但是它并沒有放棄，而是開動腦筋思考解決問題的辦法，最后終于通過努力喝到了水。所以小朋友們以后遇到了問題要像烏鴉學習，不怕困難，動動腦筋想辦法。

第五篇：大班科學活動

活動名稱:

大班科學活動

活動內容:

四季的變化

-、活動目標

1.了解四季變化的順序。

2.發現季節變化與人們生活的關系。

二、活動準備

1.幼兒對四季的特征有初步的感知經驗。

2.幼兒用書。

3.方向箭頭三個。

4.四個季節的娃娃圖片及四季美景圖片

三、活動過程

(一)導入部分

以談話形式引人。

教師:“請小朋友說-說

現在是什么季節?

一年有幾個季節，從哪個季節開始?

(二)展開部分

1.引導幼兒交流講述有關四個季節的經驗。

教師:“今天，老師帶來了四個娃娃，誰能說一說，它們各是哪個季節的娃娃?

“(請幼兒結合娃娃的穿著、圖案顏色，介紹四個季節的圖片）

2.認識四季的特征，交流對季節的認識。

(1)出示春季的圖片,引導幼兒討論春季的特征。

教師:“,你們猜一猜，這是哪個季節的圖片?

“(春季)

教師:“春天來到了，在春天，你會看見什么?，柳樹發芽了，小草從泥土里鉆出來，樹葉長出來了，顏色是嫩綠....教師:“這個時候。小朋友會穿什么衣服?做什么呢？

小朋友會脫掉棉衣，穿上外套，跑出來玩游戲.....(2)出示夏季的圖片,引導幼兒討論夏季的特征。

導幼兒說出夏天氣會很熱，白天變得很長，夜晚變得很短等》“

教師:“這個時候，小朋友穿上了什么衣服，玩些什么?

穿上背心、短褲裙子:在院子里玩游戲，會感到熱，會出很多汗。

(3)出示秋季的圖片，引導幼兒討論秋季的特征。

教師:“夏季過去了，什么季節來到了?秋天是豐收的季節,秋天會看見什么?

“(莊稼成熟了,瓜果成熟了，樹葉變黃了落了下來...)

教師:“這個時候，小朋友穿上了什么衣服?

“(穿上薄外套)

（4）出示冬季的圖片，引導幼兒討論冬季的特征。

教師:“誰來說一說，在這個季節會發生什么?

“(天氣很冷,會下雪，一片白茫茫的，樹變得光禿禿的....）

教師:“下雪時,小朋友會做些什么?“(打雪仗堆雪人)

教師:“這個時候，穿的衣服有什么變化?

“(冬天會穿厚厚的衣服，戴帽子、手套;天黑得早,不能在院子里玩了，要早早回家)

3.引導幼兒說一說四季的順序。

教師小結:“四季是按春季→夏季→秋季→冬季。

(三)結束部分

教師:“小朋友，你們喜歡哪一個季節,為什么?”

教師小結:“四季會給我們帶來不同的快樂和美好的感受。