第一篇：20140418重新重視教師在閱讀教學中的指導作用

重新重視教師在閱讀教學中的指導作用

滑縣產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)英民中學 康磊

1、關(guān)于教師在閱讀教學中的作用

2011版 課標中，說：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”

原版課標中，只是說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師滿堂灌、滿堂問的現(xiàn)象十分嚴重，灌輸式的教學把學生的思想僵化了。新課程改革之后，提倡啟發(fā)式、討論式教學。甚至隨著教改的深入，近年來“洋思模式”之類教學模式流行開來，似乎過分地強調(diào)學生在課堂教學中的地步，甚至達到了規(guī)定教師講解不能超過幾分鐘的地步。

我們認為不管什么教學模式，它的產(chǎn)業(yè)一定有它的地理和時間原因，一定有它的長處，在一定程度上會促進教學的高效，體現(xiàn)一定的教學科學。

但是，如果不分時間、地點，不管學科特點，將某一種教學模式不加選擇地在任何學科硬性推行，一定會在實踐的過程中，更大地凸顯出它的弊端來。

2003年底，一家晚報披露，朱自清的名作《背影》在中學生民意測驗中得分相當?shù)停荒持袑W語文教科書排除在外。中學和不滿的理由是“父親違反交通規(guī)則，形象又很不瀟灑”。這一消息引起了據(jù)說是百分之九十以上的家長的義憤。教科書的編者連忙出來“辟謠”，說該新聞失實，《背影》已經(jīng)決定列入下一冊語文課本中。

一篇流行幾十年的名作，就因為學生的不滿就被排除在教科書之外，我們尊重學生的權(quán)力的確很充分了吧。孫紹振教授就在《背影》背后的美學 與方法問題一文中指出：

我們以審美價值論質(zhì)疑了《背影》中的父親“不夠瀟灑”的問題，雖然審美價值論并不是唯一的學理基礎(chǔ)，但是有這學理基礎(chǔ)總經(jīng)沒有一點學理基礎(chǔ)更有深度。把當前流行的相對主義傾向絕對化，發(fā)展到極端，就是“一切由學生說了算”。事實上是，一千個學生說了都算，就沒有人說了能算，這就完全 放棄了教師的職責。

現(xiàn)在，語文課堂上就有一種現(xiàn)象：因為要充分尊重學生的閱讀理解，教師不能講解，不敢講解，不管學生的理解多么奇談怪論，我們都要加以肯定，完全抹殺了教師在課堂教學中的引領(lǐng)地位，這是我們這次2011版新課標中，需要糾正的。

教師在閱讀教學中，該講就得講，學生對文本理解不足，認識不到位，不深刻的就得及時點撥提升。

2、教師要鉆研教材，處理教材

結(jié)合以上觀點，我認為，作為一名語文教師，要博覽群書，具有一定的文學功底，才能厚積薄發(fā)，在課堂上游刃有余。“有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。”

就是說，作為語文教師，要想引領(lǐng)、指導和點撥學生學會閱讀，自己首先要對文本有自己的理解，要明白，一篇課文擺在自己面前，教師要通過與學生共同學習這篇課文，要讓學生學到什么，要充分理解教材，鉆研教材。

語文教學與別的科目不同的地方在于，數(shù)理化的學習是從未知到已知，不懂就是不懂，必須教師來領(lǐng)路才會解決疑惑。而語文教學則需要從學生覺得一望而知的東西中，發(fā)現(xiàn)他一無所知，關(guān)鍵則是從已知里發(fā)現(xiàn)未知，也就是從已知中提出未知的問題，一個教師的起碼水平，就是從學生的已知里發(fā)現(xiàn)未知。

一篇課文，所包含的教學內(nèi)容都會幾十個點上，從知識角度來說，字、詞、句、段篇、語、修、邏、文、書；從能力角度上說，有朗讀、默讀、查字典、聯(lián)系上下文理解語句、把握課文主要內(nèi)容、閱讀不同文體的不同方法等多種能力；還可從方法角度、習慣角度、情感角度、內(nèi)容理解角度列出一大堆項目。麻雀雖小，五臟俱全。正因為每篇課文都具有這樣的綜合性特征，我們常常會作出錯誤的判斷：一節(jié)課多則七八項教學內(nèi)容、少則選四五項教學內(nèi)容，面面俱到，沒有中心，沒有重點，結(jié)果往往是胡子眉毛一把抓，教學內(nèi)容多而雜，教學效果少慢差。一個比喻從小學教到高中，可能學生還是分不清本體喻體。

我們說個故事吧：從前有一個老國王，他召集大臣們布臵一項任務(wù)，要他們編一本《古今智慧錄》留給他們的子孫。

大臣們接受了任務(wù)，離開了宮殿就開始工作了。經(jīng)過了一段很長的時間，起早摸黑爭分奪秒，最后完成了洋洋灑灑12卷的巨著。國王看了以后說：“我相信這是古今智慧的結(jié)晶，然而，它太多了，我怕人們讀不完，把它濃縮一下吧！”看著國王有點遺憾的表情無奈的大臣又開始工作了，幾經(jīng)刪減后，變成了一本書。可是，國王還是認為太長了，又命令他們再濃縮。這些大臣幾經(jīng)周折，絞盡腦汁，夜以繼日，披星戴月，費寢忘食結(jié)果這些聰明人把一本書濃縮為一章，然后濃縮為一段，最后變成一句話。國王看到這句話后，面帶笑容，他高興地說：“這句話真是古今智慧的結(jié)晶，我們?nèi)珖鞯氐娜艘坏┲懒诉@個真理，我們大部分的問題就解決了。”這句話是什么呢？那就是“世界上沒有免費的晚餐！”

這個故事告訴我們：繁中求簡，是多么重要！洋洋灑灑的巨著能提煉成一句話，我們每一篇課文，能不能只求一兩點進行教學呢？我想應該能！

王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》中提出語文課好課的最低標準是：要有合宜的教學內(nèi)容。

他提出，教什么比怎么教更重要。老師備課首先要考慮學生學什么，學什么是對的，學什么更有價值；其次要考慮怎么讓學生學，怎么才能學得更好。

這時候我們就要考慮一個問題，那就是在實際的語文課堂教學中，到底應該怎么設(shè)計自己的教學環(huán)節(jié)或者說教學流程。

在王榮生教授的《語文科課程論基礎(chǔ)》中他把我們一直以來使用的傳統(tǒng)文選式的教材中的選文，分成了這樣四類：

一、定篇。即經(jīng)典的文本，比如魯迅的文章，諸子百家的散文等。這樣的文章在于積累規(guī)范語言、理解學術(shù)界公認的的闡釋。

二、例文。大致相當于理科教學中的直觀教具，它給語文知識的學習添補進經(jīng)驗性的感知。多數(shù)情況下，例文閱讀時只取其中的某一側(cè)面或某一個知識點。比如用《背影》講動作描寫，用《春》講多種感官去觀察自然等。

三、樣本。就是把一篇文章當作文章的標本一樣，讓學生來看，讓學生自己來學習，讓學生來生成要學的內(nèi)容。學習其在閱讀過程中形成的讀寫方法。

四、用件。這類選文的目的在于提供信息，介紹資料，使學生獲知所講的事物，即了解事物本身的知識。相當于話題作文給出的材料。

明白了以上四種課文的類型，我們就可以有目的地去面對不同的課文作出不同的處理。

這樣的話，首先我們教師要清楚，一篇課文，我們準備把它處理成四類中的哪一類性質(zhì)的文章來教，然后再考慮，閱讀教學中我們要教給學生什么，學生在學什么，教師實際教了什么，如果這三個內(nèi)容是統(tǒng)一的這篇課文的教學內(nèi)容就是合宜的。

這時，我們就不能在課堂上設(shè)計過多過細的問題，一定要抓住主問題。

所謂主問題，就是與課文核心思想、感情密切相當?shù)膯栴}。對學生在語言方面、思維方面或情感方面得到啟發(fā)的問題。以達到一石激起千層浪目的。

一節(jié)課學習目標就不能太多，最多三個，問題設(shè)臵或教學環(huán)節(jié)也不能太多。有人就說，如果一位語文教師在課堂上講了十個八個要點，或問題，我們可以說，他自己都不知道自己到底要講什么問題。你見過一節(jié)數(shù)學課上，一下子講五六個、七八個定理公式的嗎？

少而精的問題是語文課閱讀教學上應該思考的問題。

薛法根老師有個著名的法則，叫做“三不教”：學生已知已懂的，不教；學生自學能弄懂的，不教；教了暫時也不懂的，不教。在這個基礎(chǔ)上，我們還可以補充一句，某個內(nèi)容放到別的課文教也許更好的，不教。

在此基礎(chǔ)上，教師有重點的帶領(lǐng)學生進行閱讀教學，學生一定會在學習過一篇文章之后有所收獲。

甚至連三維目標，在一篇課文中，都不一定全部達成。北京大學中文系教授、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏談到2011版語文課標時說：

新課標強調(diào)教學的三維目標，但不是每一堂課都要落實三維。情感、態(tài)度、價值觀等是長期、隱性的目標，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部落實三維。一節(jié)課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多。要特別注重引導閱讀，閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習得。如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而教師講得太多、太細、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。

3、閱讀教學中要給學生獨立思考的時間

在實施新課標以來，課堂上還有一種現(xiàn)象就是，重視小組學習的方式，就是所謂合作式的學習方式。

但是，我們似乎是，只重視了合作學習，卻忘記了，它是和自主、探究放在一起來講的。

在2011版課標中。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成。”

我們要完整理解課標的理念，不能斷章取義，從一個極端走向另一個極端。原來只注重師生雙方的對話、問答，現(xiàn)在提倡師生對話、生生對話，不是說學生是學習的主體嗎？不是提倡合作式的學習方式嗎？不是提倡小組交流嗎？那我一上課就搞小組交流，學生還沒有自己深入的閱讀課文，還沒有自己獨立的看法和想法，就面對面的交流，小組中，多數(shù)是大膽的自己在說，程度好的自己在說，多數(shù)學生在聽，哪有交流？還沒交流五分鐘，就急于展示，相互辯論，課堂上一會兒他站起來講解，一會你站起來評價，一會三人一組朗讀詩歌，一會八人一組表演課文場景，一派熱鬧激烈的場面。看似在探究，其實熱鬧一番之后，學生什么也沒學到，什么也沒記住。小組合作更是流于形式。有的竟不顧學科特點，班級特點，一味地搞小組，把學生的課桌搞成圓桌會議式，光組織學生紀律就是一個大問題，使學生交流更是表面化，形式化。

我們這里要強調(diào)的是，閱讀教學，包括全部的語文教學，其他學科教學，都要有學生獨立的學習時間。

我建議，閱讀教學采用版塊式的教學設(shè)計，一節(jié)課采用三到五個版塊，若干版塊連接起來，形成以學生為主體的學習鏈。每個版塊學生學什么，怎么學，如何形成學習情境，展開學習過程，教師做到心中有數(shù)，適時地指導學習方法，提升學習效率。

這些版塊中，學生必定有相對獨立的學習時間。每個學習版塊都應有3到10分鐘甚至更長時間的全班性獨立讀書、練筆、練習的時間，要知道“自主、合作、探究”三個環(huán)節(jié)三種形式是逐步上升，由易到難，由個體到集體的過程，力求達到全班學生處于一種表面靜止、內(nèi)心興奮的狀態(tài)，才是最佳的學習狀態(tài)。、有專家就說：一堂課的全班性獨立學習時間，一般要達到15分鐘乃至20分鐘以上，課堂教學整體呈現(xiàn)“靜——動——靜——動”這種一張一馳的狀態(tài)，才會使學生在自主學習之后，有目的的提問、回答。教師的引領(lǐng)、點撥才有針對性，課堂才會更高效。

第二篇：淺談教師在社團活動中的指導作用

淺談教師在社團活動中的指導作用

長沙競男女子學院 朱暉

摘要：社團活動中除了學生的主體作用，同時也少不了教師的指導作用，特別是象藝術(shù)團、文學社等一些知識性、技能性突出的社團，教師的指導作用尤為重要，筆者認為應該以教師的滿腔熱情激發(fā)學生的求知欲望，以教師的高度敬業(yè)精神激勵學生的刻苦訓練，以教師的銳意創(chuàng)新促進學生的個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：指導作用 滿腔熱情 高度敬業(yè) 銳意創(chuàng)新

我院藝術(shù)社團成立于1998年，是學院最早且規(guī)模最大的社團。為了很好的開展這一社團活動，學校都派音舞組的老師擔任指導，在充分發(fā)揮學生主體作用的同時，在知識技能方面給予正確的指導，使藝術(shù)社團健康持續(xù)發(fā)展。社團不僅在校園內(nèi)對學生的藝術(shù)教育起到了較大的推動作用，同時把學生推向了社會，我們的藝術(shù)社團曾應邀參加全國第三屆、第四屆金鷹節(jié)開幕式，第五屆城市運動會開幕式，以及《國際農(nóng)博會》、《國際啤酒節(jié)》、《全國電影工作會議》、《三個代表潤三湘》、《泛珠江三角州經(jīng)貿(mào)洽談會》、《致敬改革開放三十年》等大型活動，這一系列活動的參與極大地激發(fā)了學生的熱情，參加社團活動的學生越來越多。2007年12月12日，藝術(shù)社團正式命名為小草藝術(shù)社團，我作為社團的指導老師，對于如何指導好一個這么大的社團，試談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、以教師的滿腔熱情激發(fā)學生的求知欲望

著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我國的偉大教育家孔子說的“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，同樣也道出了興趣對求知的重要性。興趣能產(chǎn)生欲望，誘發(fā)學習熱情。當學生帶著濃厚的興趣去學習時，其主觀能動性能得到充分的發(fā)揮。因此作為藝術(shù)社團的指導老師除了運用藝術(shù)本身的魅力去激發(fā)學生的學習興趣，更應該以教師自身的滿腔熱情、充滿活力的形體動作以及富有激情的語言來感染學生，使之產(chǎn)生強烈的求知欲。因此我在指導的過程中，總是想方設(shè)法精選一些適合于她們的很有吸引力的舞蹈作品讓學生去學習。同時為了鞭策和激發(fā)學生的學習興趣，在訓練過程中不會因為訓練的艱苦而喪失學習的興趣，我常常和她們一起練功，同臺演出，互相關(guān)愛，共同勉勵，用自己

對舞蹈的執(zhí)著追求去激勵學生們更加熱愛舞蹈事業(yè)。

藝術(shù)社團，作為全校藝術(shù)精英匯聚的地方，也代表了學院表演藝術(shù)的最高水平，因此對于同學們來說，能夠加入藝術(shù)社團，是夢寐以求的好事情。我們的學生都是女生，是有別于其它大學的特別群體，她們的能力、特長更容易在這種文藝活動中展現(xiàn)出來，因此我常常組織她們排練一些具有特色的民族歌舞去參加豐富多采有意義的社會活動，比如經(jīng)常性的赴敬老院、福利院與老人們聯(lián)誼；與各大高校的青年志愿者協(xié)會等公眾愛心社聯(lián)合舉辦募捐義演；參加中國商標節(jié)的精英聯(lián)誼會；以及經(jīng)視、衛(wèi)視的各種大型演出，學生們嘹亮的歌喉以及優(yōu)美的舞姿讓經(jīng)視臺的導演情不自禁地說：“你們學院的女孩都成了我們的嫡系部隊了！”；還為明星伴舞達幾十場之多，就連來自北京的導演都感嘆：“我從來沒有見過這么棒的業(yè)余舞蹈隊！”通過這些演出，不但有利于提高她們的專業(yè)素質(zhì)和審美情趣，增強了自信心，從最開始只選擇一些短小的舞蹈組合，到全國舞蹈大賽以及歷屆的桃李杯比賽的獲獎劇目都成為了我們的選擇目標，而且更有助于他們的健康成長和就業(yè)。

進入藝術(shù)社團的同學，雖然出發(fā)點各異，學習的心態(tài)和狀態(tài)各異，但是他們以飽滿的熱情，利用課余時間積極排練的場景，正是我們這個社團能持久發(fā)展下去的最好的詮釋。不難看出，教師滿腔的熱情以及周密的組織可以調(diào)動學生的積極性，為他們提供鍛煉機會的同時，有助于培養(yǎng)學生對于工作、學習的求知欲望。

二、以教師的高度敬業(yè)精神激勵學生的刻苦訓練

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”“師傅引進門修行靠自己”，大部分的藝術(shù)訓練都需要長時間堅持不懈的努力才能取得一定的成績。學生在基本功訓練時是很苦的，有的學生會因為吃不了苦產(chǎn)生放棄的念頭，因此，教師的耐心和鼓勵，并親自和學生一起練功去激發(fā)學生堅持訓練的恒心就顯得十分重要。在各個隊長的帶領(lǐng)下，同學們堅持每天早上進行基本功的訓練。同時，專業(yè)老師定期進行輔導和抽查。老師們悉心的指導和管理，為學生們每天堅持不懈的訓練起到了很大的激勵作用。

就這樣，我們社團的成員逐漸成熟，面對訓練中碰到各種難題都能勇于面對，刻苦訓練。記得我們這次參加天心區(qū)首屆高校藝術(shù)節(jié)，最初我們在歷屆的經(jīng)典作品中選取了藏族女子群舞《溜溜的康定溜溜的情》作為表演劇目，經(jīng)過2個月的辛勤排練，小有成效。出乎意料的是在比賽前一個月，我們發(fā)現(xiàn)幾個學院所選比

賽劇目相同，本來想放棄參加這次演出，但是在領(lǐng)導一再鼓勵和幫助下，我們又重新選擇了一個漢族女子群舞《六月清荷》進行排演。剛開始，同學們在學完動作后，因為一直無法找到舞蹈的內(nèi)在韻味，在舞蹈表演過程中老是不到位，達不到要求，眼看就要演出了，心里很急也很生氣，所以剛開始一遍又一遍地反反復復要她們重來，跳著跳著都有學生因身體的不適以及心里的焦急而哭起來了。為了不讓同學們的努力付諸東流，于是我冷靜下來，要求大家閉眼端坐，感受音樂，以最輕松的心情去感受音樂里面?zhèn)鬟_出來的情感和信息。我深知，作為一個舞者，最主要的還是跳出“舞魂”。“動”只是舞蹈表現(xiàn)的一個形式而已，能否真正表達舞蹈的意境，就要看舞者是否“靜”得下來。“靜”是穩(wěn)，是思考和理解的過程，學會耐心地思考，才能由內(nèi)而外的真正的去表現(xiàn)舞蹈之美，這就是我們通常說的——“舞自心靈”。排練當中我不厭其煩地一遍又一遍地放著舞蹈音樂給學生示范表演，同時啟發(fā)他們想象六月荷塘的美景：“六月清荷，不施粉黛的天生麗質(zhì)，無與倫比的脫俗氣質(zhì)；六月清荷，金玉不足喻其貴，冰雪不足喻其潔；六月清荷，花月不足喻其色，出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”引導他們把自己想象成亭亭玉立的荷花，“有風故作飄搖之態(tài)，無風也呈裊娜之姿”的圣潔感覺。經(jīng)過同學們不懈地努力，人、情、景、舞最終融為一體。精美的綢扇在同學們手中，時而像如碧的荷葉，時而又似圣潔的紅蓮，在優(yōu)雅的古典美的音樂伴奏下觀眾們似乎見到了六月荷塘的粉荷綠影。老師的耐心，同學們的恒心終于得到了回報，在這次比賽中我們獲得了銀獎，并代表天心區(qū)政府參加了湖南省2010年元宵晚會的演出，得到了社會各界廣泛的認可和贊譽。

同學們不懈努力的恒心是取得成功的必要因素，這期間老師耐心的指導也是不容忽視的。在藝術(shù)訓練、管理中，老師應該以耐心去鼓勵學生，讓她們建立自信，力爭使他們在藝術(shù)活動中去體會旋律之美、肢體之美、思想之美，從而感悟人生之美、心靈之美，進而起到陶冶情操，提高思想境界的作用。同時在共同配合協(xié)作的過程中，學生的團隊合作精神、集體榮譽感、自豪感也自然得到了提高。

三、以教師的銳意創(chuàng)新促進學生的個性發(fā)展

個性是一個人總的精神面貌。按心理學的一般論述：“個性是個體在遺傳的基礎(chǔ)上，受社會環(huán)境制約而形成的獨特而穩(wěn)定的具有一定傾向性和動力性各種生理、心理特征的總和”。很顯然，個性的呈現(xiàn)是多元化的，它是由需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、價值觀等構(gòu)成的有機整體，通過個人的行為表現(xiàn)出

來。而個性化學生管理就是根據(jù)學生的不同特點,發(fā)展其個性,培養(yǎng)其創(chuàng)造精神,使之成為合格的人才，也正是藝術(shù)團學生管理工作的創(chuàng)新閃亮點所在。

學院給藝術(shù)社團提供了許多展示、交流、學習的舞臺，如每年四月份舉行的合唱比賽、五月份的狂歡節(jié)、九月份的畢業(yè)晚會以及十二月份的歌星、舞星賽、圣誕晚會等。在這些比賽和表演中，我們將許多元素創(chuàng)造性地融入舞蹈之中，而且時刻關(guān)注著每個學生展現(xiàn)的特色，也逐漸了解到藝術(shù)團中學生各自個性所在，比如：有些學生對舞姿有著自己獨特的理解；有些學生對服裝道具有著自己獨到的見解；有些學生對社團的工作顯現(xiàn)出自己特有的能力等，所以在藝術(shù)社團中，我們更加地精細化管理各個部門，讓學生除了在演出中得到實踐鍛煉外，充分發(fā)掘她們身上創(chuàng)造的潛力。如2008年為迎接“城市英雄”大學生籃球?qū)氊惖难莩觯曳攀肿寣W生自己大膽嘗試，從伴舞曲目的選取，舞蹈動作的編排，服裝道具的設(shè)計等方面著手，自己動手動腦，自編自導自演了爵士健身熱舞。學生們八仙過海各顯神通，充分發(fā)揮了各自的個性和創(chuàng)造性，她們編排的舞蹈得到主辦單位的充分肯定。

基于“個性化學生管理”的理念，為了適應學院發(fā)展的需要和提高學生適應市場的能力，學院還籌劃和湖南省舞蹈家協(xié)會聯(lián)合辦學，指導那些熱愛舞蹈，并為準備從事舞蹈教學事業(yè)的學生獲得舞蹈教師資格證書。在這里，學生除學習好專業(yè)文化知識外，利用業(yè)余時間在社團活動中學習藝術(shù)知識和技能的同時，注重培養(yǎng)學生愛國主義和集體主義精神，鍛煉了創(chuàng)新和實踐能力，提高了審美情趣和文化素養(yǎng)，開發(fā)了自身的潛能和特質(zhì)，從而促進學生們?nèi)婧椭C發(fā)展。

總而言之，小草藝術(shù)社團充分發(fā)揮了教師的指導作用和學生的主體作用，不僅教給了學生課外的知識技能，增長了他們的見識，更重要的是培養(yǎng)了學生能力和非智力因素，樹立遠大理想和自信心，激發(fā)他們對學習、生活的興趣和熱忱，鍛煉他們的合作意識和組織能力，為他們的學習和成長注入強勁的動力。我深感在指導學生社團活動工作中，應該全面了解學生的特點，因材施教，積極采取靈活多樣的指導方式，為學生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的廣闊空間和嶄新的舞臺，使她們的個性得到充分、自由的發(fā)展，讓每一個學生都能舞動生命的奇跡！

參考文獻

[1].張躍聰．教育管理中教師指導作用的發(fā)揮．

《教育評論》 [2]..孔穎．努力向個性化學生管理邁進．

《民辦教育研究》

第三篇：作文教學中教師的指導作用之我見

作文教學中教師的指導作用之我見

多年來的作文教學實踐，使我深刻地認識到學生作文成功與否關(guān)鍵在于教師的指導。教師指導作文時，功底如何，是否有方，就決定了學生習作的成敗。那么，怎樣才算指導作文呢？我的看法是：

一、指導學生在日常生活中注意觀察積累素材

著名教育家葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛永不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉老的這段話形象地說明了生活是作文的源泉。于是，我要求學生在日常生活中尋找寫作素材，并指導學物理學掌握觀察方法。如觀察景物，如何按方位轉(zhuǎn)移的順序觀察或按從外到內(nèi)、從左到右及從上到下、由近及遠或由整體到部分的順序觀察，一件事可按事情的發(fā)生、發(fā)展以及場景的變化來觀察，按事物的變化發(fā)展順序來觀察。如雨前、雨中、雨后事物的不同特點來觀察。如觀察同學的外貌，找取他們的外貌特征，然后用恰當?shù)恼Z言表達出來。

二、指導學生從課文中吸取寫作營養(yǎng)

古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神”。有讀的過程中，陶冶情操，積累詞匯，增長知識，從中學習寫作的技能，我的具體做法是：

1、鼓勵學生課外閱讀。

每當我接到一個新班級，第一件事是教給學生讀書和讀書筆記的方法，要求學生每人準備幾本筆記本，分門別類地做筆記，摘錄好詞佳句，要求他們每天摘抄一句或一段好詞佳句為作文積累語言材料。為了讓學生積累更多的詞匯，讀更多的好書，我鼓勵學生多借書，除了學校圖書室借閱外，還要求學生把自己家里的收都拿來放在班級里，為班級辦了一個小小的圖書角。這樣既解決了讀物缺乏的問題，也培養(yǎng)了集體主義精神。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，同學們越來越喜歡看書了。

2、利用班隊活動會開展講故事比賽。

組織同學開故事會，每月搞一次。這樣既激發(fā)他們閱讀課外書的興趣，又培養(yǎng)了他們口頭表達的能力。有些同學開始講故事不夠清楚流利，經(jīng)過多次訓練，口頭表達能力大有長進。隨著課外閱讀和講故事活動的開展，促進了學生寫作水平的提高。

三、在作文教學中堅持讀寫結(jié)合閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，而作文教學與閱讀教學密切配合，才能收到一定的效果。就語文教材的編排體系來說，一個單元中幾篇課文后都安排了一次作文練習，閱讀與習作均圍繞單元訓練重點進行練習，有利于寫作水平的提高。

1、指導學生在閱讀教學中感知每篇課文都有寫作意圖，即文章的中心思想，了解作者的思路與寫作技巧。

2、指導學生將閱讀教學中掌握的寫作技巧運用到寫作中去，讓學生在模仿中學習作文。

除此以外，還常結(jié)合課文進行片斷練習。把課文中的習作例文作為范例進行仿寫。

四、開展課外活動指導工作

學生有豐富的生活，寫作才能不不竭的源泉。在課外活動中，組織學生進行訪問、送溫暖、參觀本地名勝、開展各項有趣的比賽活動等。豐富多彩的生活，成了學生寫作永枯竭的源泉。例如：有一次，我?guī)麄內(nèi)ビ我巴猓⒔兴麄兠咳藥弦槐竟P記本便于記錄，要求他們留心觀察每一處景物，而且注意過渡句的作用。回來后我又指導他們開頭、結(jié)尾的不同寫法。這樣，寫起來的文章有血有肉，并能給人一種身臨其境的感覺。

第四篇：重新定位教師在教學中的角色

重新定位教師在教學中的角色

傳統(tǒng)的地理教學大綱中，習慣于采用“使學生??”、“提高學生??”的語言形式，表明地理教師是主體，而學生是客體。而《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）》和《普通高中地理課程標準（實驗）》內(nèi)容標準中，盡管“學生”一詞省略沒有出現(xiàn)，但隱含的行為主體已明顯指向?qū)W生。即學生成了主體。

新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求。在新的《地理課程標準》理念指導下，我們認識到教師不僅是學生學習的傳道者，更應是學生學習的設(shè)計者、組織者和引導者。以往我們多半是以“教”帶“學”，教師都是按照實現(xiàn)設(shè)計好的教學過程按部就班的進行，現(xiàn)在我們則要更多的考慮學生如何“學”，即以學生學的求知需求為主線，追求教師和學生面對知識的共同探討、平等對話，讓自己真正從舞臺上“獨奏者”的角色逐漸過渡到“伴奏者”的角色。

重新定位教師在教學中的角色，我們必須避免走入以下幾個誤區(qū)：

（1）、給學生一杯水，擔心自己沒有一桶水

新課程自由發(fā)揮的余地非常廣闊，很多教師擔心自己的知識儲備不夠，缺少走進新課程的應有的自信，甚至憂慮不安。其實過于擔心是沒有必要的。教師和學生應該是一種“溝通”與“合作”的關(guān)系，教學過程是教師和學生彼此分享思考、見解和知識，實現(xiàn)教學相長的過程。“教給學生一杯水，自己得有一桶水”的想法在今天看來，有他的局限性。第一，信息時代，教師在任何一方面的知識都超過學生是不可能的，有的學生在某方面的知識獲取甚至會遠遠超過老師，因為現(xiàn)在學生獲取知識的途徑非常多，如書刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等；第二，學生大腦不是空蕩蕩的容器，而是蘊藏著豐富水源的深井，所以仍然這樣想，只能說明我們在潛意識里仍然把學生當作是一個盛水的杯子。當前，我們要相信學生，把機會交給學生，跟學生一起走進新課程。

（2）、讓學生成為舞臺的“中心”，而自己則退到一邊當“觀眾”

新課程強調(diào)學生主體的參與，教學中學生如何成為真正的主體，怎樣實現(xiàn)主體的參與？在某種程度上，不僅僅取決于把舞臺讓給學生，還在于教師如何成功的引導、組織和教學。教學設(shè)計是否合理，還在于是否激發(fā)了學生興趣和強烈的求知欲，教給了學生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生在學習中學會學習，在研究中學會研究，在創(chuàng)造中學會創(chuàng)造。同時，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深處。

（3）、教師一味的“拿來”，卻忽視自己的優(yōu)勢

聽了別人一堂課，感覺非常好，便把別人的做法完全搬到自己的課堂上，不一定會成功。因為教師唯有個性才有活力，才有成功，才有發(fā)展，才有特色。教師要清楚自身的優(yōu)勢，明確自身發(fā)展的方向。比如有的教師擅長煽情，語言很富感染力，能很好的調(diào)動學生的熱情；有的教師善引導，什么事講究“水到渠成”；有的教師善于示范；有的教師善于組織。教學中要放大自身的優(yōu)勢，善于煽情的教師則可以想想如何讓自己的課堂激情涌動；善于引導的教師則可以努力使自己的教學“潤物細無聲”。在教學過程中，要注意把自己的個性滲透進去，逐漸開辟出一條適合自身特色的教學之路。

第五篇：教師在美術(shù)活動中的指導作用(美術(shù)組專題)

教師在美術(shù)活動中的指導作用（美術(shù)組專題）

上海青浦佳佳幼兒園?? 支菊芳

如果說幼兒美術(shù)創(chuàng)作的過程是一幅張揚個性的圖畫，評價則是畫卷中畫龍點睛的一筆。在美術(shù)活動中，我們常常因為幼兒作畫完成的速度不一，使教師難以進行集中性評價，導致評價這一環(huán)節(jié)經(jīng)常不了了之或形式般過場，體現(xiàn)不出其應有的價值。所以，我們要采用靈活的多元性評價方式。

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??? 評價按時間劃分的話有集中性評價和即時性評價方式；按方式劃分的話有語言評價和非語言評價方式；按功能劃分的話有相對即時功能和相對長遠功能。我個人比較傾向于即時評價方式，因為它在美術(shù)活動中運用的比較多。

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?? 角色評價是即時評價的主要方式，它使評價更體現(xiàn)具體性、針對性，也使幼兒感受到來自評價的生動有趣，這是我們教師經(jīng)常采用的即時評價方式之一。在實施中，一定要讓雙方進入畫面角色，在互動中生效。

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集體交流評價，也是即時評價在組織形式上的一種常用方式。一般在活動后，有時也在活動中，讓幼兒集思廣益，共同參與評價，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。如：一位幼兒畫的作品特別有創(chuàng)意，而很多幼兒在這方面比較欠缺，于是老師就讓幼兒停下來，觀擦這位同伴的畫，請他介紹自己的作品，然后再留給足夠的時間給大家繼續(xù)創(chuàng)作。這種共同參與的交流的即時評價為整個創(chuàng)作活動提供了有效的指導平臺，提高了美術(shù)創(chuàng)作的質(zhì)量。

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??? 在一期《學前教育》雜志上，我還看到即時評價的又一形式，即一目了然的便條評價。它是書面評價的一種形式。在便條評價中，老師可以根據(jù)本班幼兒年齡特點，選擇性地或經(jīng)常變更一些常用評價指標，將便條粘貼在幼兒作品的背面，使評價一目了然，簡單易操作。這有些類似我們以往的打五角星，只是內(nèi)容不同，更具體、形象、生動，我們可以嘗試。?

應該說，評價是一個持續(xù)性的過程，它關(guān)注著幼兒已有的和潛在的發(fā)展以及發(fā)展過程中的變化。教師應根據(jù)幼兒的實際情況不斷地給予軟性化反饋，提出適當?shù)摹⒕唧w的改進意見。只有這樣，幼兒的繪畫潛能才能更大的發(fā)揮，教師的指導作用也因此顯示出來。