第一篇：新課標教學中高中語文教師的重新定位

新課標教學中高中語文教師的重新定位

在過去的語文教學中，我們用一本教材，一個目標，單一的考試評價方法和傳統的生硬呆板來教學和衡量具有千差萬別的學生，不管學習主體以及各學校不同的需求和特點，更不管時代的發展、社會的需要不同。于是，教師圍繞著這統一的標準來教授語文，學生圍繞這統一的標準來學習語文。教學活動本身該具有的創造性，沒有了。這樣，封閉的語文課程銷蝕了老師的開拓意識，泯滅了老師的創新智慧，也限制了學生的視野，抑制了學生的發展，使語文教學同豐富的社會生活隔離開來，遠離了時代的需要，遠離了生活的需要。

新課程標準的頒布實施就是對傳統的教育理念、教育模式和教育目標的一次重大的沖擊，是教育界對現代國際先進教育思想、教育經驗的兼收并蓄，也是新形勢下中華民族教育要與時俱進的必然選擇。普通高中語文新課程標準在課程結構、課程目標和評價體系方面所做出的一系列重大改進，明確規定，主動、探究、合作將成為學生學習方式的三個基本特征。這樣，學生的學習可能是獨立自主的學習，也可能是與同伴進行合作學習，而教師只能是學生高效益學習的組織者和終身激勵者。因此，新課程標準下的高中語文教師實現傳統角色的自我轉換，就顯得尤為重要。

一、語文教師應由教學的主宰者轉變為學生自主性學習的組織者

在傳統的教學中，教師在教學過程的控制、教學活動的組織、教學內容的制定上享有居高臨下的絕對權威。新課程理念強調課堂教學中師生的共同參與、平等互動，教師僅僅是組織者而已。這是一個靈動的、變化的過程，突出學生學習的主體性，因此課堂設計要充分為學生提供自主學習和合作交流的空間與時間，這是最重要的學習資源。如個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式。教師在其間要隨時洞察和把握學生的思維情境，及時調整施教導向，并給予指導和幫助。要善于創設情境，營造濃郁的求知氛圍，激發學生思維的積極性、主動性和創造性。在突出學生主體性的同時，還要有序地把握好課堂的節奏，張弛自如，要科學地、靈活地組織好學生學習，在愉悅中培養學生的自律意識和各方面能力的協調發展。這就要求教師一定要扮演好學生學習的組織者的角色。

二、語文教師應由教學的授業者轉變為學生探究性學習的引導者

在傳統課堂教學模式下，教師往往自視為傳授知識的尊者，學生則完全處于一種被動的學習狀態，教師苛求的是如何把知識結論準確無誤地灌輸給學生，學生也往往對課本定論奉若神明，只需聽記下來就萬事大吉了。雖講求學以致用，但常常陷于僵化被動的學習。長此以往，難免扼殺了學生學以致用的探究意識，更不用說去拓展學生的智力和思維的創造性了。新課程理念要求教師在教學實踐中，應隨時洞察學生的 學習狀態，容忍并尊重學生的質疑，樂于傾聽學生的不同意見，平等地與學生進行交流，引導他們共同探求，并適時地給予知識點撥和學法指導，獲得最恰切的答案。

在自主性學習過程中，教師應著重幫助學生制定切實可行的學習目標，并確認和協調達到目的的最佳途徑；引導學生養成良好的學習習慣及學習方法。要充分信任學生，并注意到個體與整體的差異，因人施教，點面結合，決不能一位地“填鴨式”灌輸，“標簽式”講解。要善于發現和歸結學生求知過程中的實際問題，肯定學生的思維動機和過程。要在知識探討中發掘出育人因素，對學生進行審美辨識能力的陶冶。循循善誘，激發他們豐厚的探究潛能，耐心引導，點燃他們內在的精神之火。

三、語文教師應由課程知識的灌輸者轉變為學生能力發展的促進者

傳統的語文教學是以知識為中心完成指令性任務來教學的，教學往往存在著嚴重的唯知傾向，免不了一味的灌輸，不注重學生的體驗過程，致使學生不能實現知識的有目的、有意義的建構。而高中語文新課程標準將培養學生語文應用、審美和探究能力作為一個基本目標，這就要求教師充分關注學生創新能力以及各種能力的協調發展。教師要將學生視作有待點燃的學習與發展的主體，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上關注個體的完善發展。培養學生三大能力，實質上就是促進其智力要素和情意要素的交融生成，使個體生命的情感、品德、意志和語文水平得到同步提升，并獲得以理想和意志為動力、以自主和探究為特征的終身可持續發展。教師還要保護并使每個學生找到適合自己發展的途徑和方法，喚醒學生的對話意識，尊重個人見解，鼓勵質疑批判，為學生拓展廣闊的發展空間，促進學生最大限度地釋放其創造潛能，實現多種能力的協調發展。

四、語文教師應由教學的僵化執行者轉變為個性化教學的創新者

在傳統的指令性的課堂教學中，單一的必修課程、統一的教學材料、刻板的實施機制，導致語文教師僵化為毫無創意的課程計劃的消極執行者。現在，高中語文新課程標準要求教師能滿足學生對語文教育的不同期待，能為具有不同需求的學生提供更大的發展空間。這樣，教師既要關注必修課的基礎性和均衡性，也要適應選修課的選擇性和個性化，并使課程實施充滿生機與活力。

就新必修課程而言，教師要對承載課程基礎內容的教科書作出適當的剪裁。取舍、增刪與否，均要根據本地、本校、本班的實際情況而作出適宜的安排，特別要珍視學生所獨具的課程需求，尊重學生的興趣、愛好和個性化選擇，拓深、拓寬語文課程的內涵與外延。

新的課程標準決定了教師新的角色轉換，在語文教學活動中，教師從傳授者的圣壇走入師生平等的學習行列中，是一個了不起的進步。如何適應角色的變換，如何克服由于角色變換導致的不適，是擺在我們面前的一個無論怎樣也繞不開的問題。辦法 只有一個，我們要迎難而上，要用當今語文教育的新成果，用語言文字的無窮魅力，用語文教師的博學多才，用師生互動的輕松愉悅，去開創語文教學的嶄新天地。

第二篇：重新定位教師在教學中的角色

重新定位教師在教學中的角色

傳統的地理教學大綱中，習慣于采用“使學生??”、“提高學生??”的語言形式，表明地理教師是主體，而學生是客體。而《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》和《普通高中地理課程標準（實驗）》內容標準中，盡管“學生”一詞省略沒有出現，但隱含的行為主體已明顯指向學生。即學生成了主體。

新課程賦予了教師工作新的內涵和要求。在新的《地理課程標準》理念指導下，我們認識到教師不僅是學生學習的傳道者，更應是學生學習的設計者、組織者和引導者。以往我們多半是以“教”帶“學”，教師都是按照實現設計好的教學過程按部就班的進行，現在我們則要更多的考慮學生如何“學”，即以學生學的求知需求為主線，追求教師和學生面對知識的共同探討、平等對話，讓自己真正從舞臺上“獨奏者”的角色逐漸過渡到“伴奏者”的角色。

重新定位教師在教學中的角色，我們必須避免走入以下幾個誤區：

（1）、給學生一杯水，擔心自己沒有一桶水

新課程自由發揮的余地非常廣闊，很多教師擔心自己的知識儲備不夠，缺少走進新課程的應有的自信，甚至憂慮不安。其實過于擔心是沒有必要的。教師和學生應該是一種“溝通”與“合作”的關系，教學過程是教師和學生彼此分享思考、見解和知識，實現教學相長的過程。“教給學生一杯水，自己得有一桶水”的想法在今天看來，有他的局限性。第一，信息時代，教師在任何一方面的知識都超過學生是不可能的，有的學生在某方面的知識獲取甚至會遠遠超過老師，因為現在學生獲取知識的途徑非常多，如書刊、電視、網絡等；第二，學生大腦不是空蕩蕩的容器，而是蘊藏著豐富水源的深井，所以仍然這樣想，只能說明我們在潛意識里仍然把學生當作是一個盛水的杯子。當前，我們要相信學生，把機會交給學生，跟學生一起走進新課程。

（2）、讓學生成為舞臺的“中心”，而自己則退到一邊當“觀眾”

新課程強調學生主體的參與，教學中學生如何成為真正的主體，怎樣實現主體的參與？在某種程度上，不僅僅取決于把舞臺讓給學生，還在于教師如何成功的引導、組織和教學。教學設計是否合理，還在于是否激發了學生興趣和強烈的求知欲，教給了學生探索、發現的方法，讓學生在學習中學會學習，在研究中學會研究，在創造中學會創造。同時，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索、發現引向深處。

（3）、教師一味的“拿來”，卻忽視自己的優勢

聽了別人一堂課，感覺非常好，便把別人的做法完全搬到自己的課堂上，不一定會成功。因為教師唯有個性才有活力，才有成功，才有發展，才有特色。教師要清楚自身的優勢，明確自身發展的方向。比如有的教師擅長煽情，語言很富感染力，能很好的調動學生的熱情；有的教師善引導，什么事講究“水到渠成”；有的教師善于示范；有的教師善于組織。教學中要放大自身的優勢，善于煽情的教師則可以想想如何讓自己的課堂激情涌動；善于引導的教師則可以努力使自己的教學“潤物細無聲”。在教學過程中，要注意把自己的個性滲透進去，逐漸開辟出一條適合自身特色的教學之路。

第三篇：新課標下的教師角色重新定位

新課標下的教師角色重新定位

新課標提出的理念是“突出學生主體，尊重學生個體差異”，在教育改革的今天，作為一線教師必須更新理念，對自身的角色重新定位調整，才能更好的完成教育教學的工作。

一． 教師應由教材的執行者轉變為教材靈活的改造者、開發者

英語新教材以開放性的板塊形式出現，這樣的安排便于教師自主操作，根據自己的教學需要靈活組合，又同時要求教師對新教材有開發設計。教師要依據學生的興趣、愛好、個性和學生的實際情況創造性的使用教材，教學設計要有針對性。也就是說，要由教教科書轉向用教科書教。

二． 教師應由知識權威者轉變為知識的不斷學習者

舊教材一用很多年不變，很多教師熟悉教材，缺乏學習更新知識的動力；而新教材時代性很強，并涉及各個領域的各種話題，教師若想樣樣精通是不可能的，對于自己不熟悉甚至很陌生的內容，教師必須主動去查閱各種資料，這樣上課才能胸有成竹，得心應手。現在我們正處在知識更新周期日益縮短的信息社會，學生很容易從各種途徑獲得信息和知識，有些方面的知識甚至比教師還廣，所以教師必須不斷學習，才能教好現在的學生。

三． 教師應由知識的傳授者轉變為引導者、合作者

隨著課堂上學生主體作用的日益突出，教師應平等的與學生進行交流，教學也不再是教師講授式的滿堂灌，而是尊重學生自主地位的對話。教師應成為學生學習上的引導者、合作者、促進者。幫助學生明確學習目標，并確定達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法和學習策略；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

四． 教師應由傳統的教書匠變為研究者

過去很多教師都只是埋頭于自己的教學，每天拼命于備課，上課，批作業，然而這樣教書匠已經適應不了現在的新形勢了。新課程倡導探索、交流、合作的學習方法，教師與教師之間可以進行合作和資源共享，加強聯系相互學習。平日里要做一個反思型的教師，這樣可以幫助教師認識自我，認識學生，認識自己教的過程和學生學的過程。還要多看一些教育教學科研文章，積極參與課題研究和撰寫論文，不斷提高自我。

總之，在新課改的大背景下，教師必須以全新的觀念自我定位，進行角色的調整適應，并在教學實踐中不斷嘗試，才能更好的適應教學新需要，才能讓自己更快的成長。

第四篇：新課標理念下語文教師角色的重新定位

新課標理念下語文教師角色的重新定位

高明區紀念中學李少麗

內容摘要：課程改革要求教師必須從觀念、素質和方法各個層面做出戰略性轉移，重新建構面向中國教育未來的戰略性角色，與新世紀、新課程同步成長。

關鍵字：角色 探究 合作 個性化

“傳道授業解惑”是傳統意義上的老師的真實寫照，單一的教學目標，單一的教學方法造就了“高分低能”的書呆子。在時代的呼喚下，《語文課程標準》應運而生。新課標理念要求語文教師要引導學生進行語文知識的學習和積累，在教育手段日益多樣化的今天教學生以自主選擇，自我學習的方式方法，引導其進行知識的整合與遷移，與此同時對其進行情感的熏陶和人性的陶冶，進而促進其個性的發展以達到人文精神的提升。不僅如此，教師還應教學生在脫離學校教育后自主自動并能夠自立的學習，自動進行人格的完善升華，從而達到終身教育的目的。課程改革要求教師必須從觀念、素質和方法各個層面做出戰略性轉移，重新建構面向中國教育未來的戰略性角色，與新世紀、新課程同步成長。

一、教師是學生學習的促進者

在新課標實施過程中，學生應及時轉變學習觀念，改進學習方法，并重新構建主體參與意識，而教師也應積極參與其中，促進學生角色的轉換。

第一，促進學生學習觀念的轉變。《語文課程標準》以其嶄新的姿態立在學生面前，要求進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。面對這一目標，學生過去那種單純接受學習的方式，以及被當作容器的地位，沒有探索和創造，只有吸收和承載的學習觀念應迅速轉變，這期間，教師應鼓勵和指導學生以積極主動的態度投入學習，大力開展探究學習，讓學生在這樣的學習中增強探究興趣，養成探究意識和習慣。并在獲得基礎知識與基礎技能的同時，讓他們學會學習和形成正確的人生觀價值觀。

第二，促進學生學習方式的改變。“主動、探究、合作”是新課標理念下學習方式的三個特征，但不能將其簡單地對應成三種學習方式，必須“具體問題具體分析”。在具體的學習活動中，學生可能是自己獨立自主的學習，也可能是與同伴合作進行探究，因此，他們的學習方式可能具備三個特征中的其中一個、兩個，甚至是三個特征的綜合。尤其注意的是，這三個特征中即使一個也不具備的學習方式也是有必要的，不能一棍子打死。在這一過程中，教師必須對學生作出適當指導，讓學生明確學習方式轉變的必要性和實施方法。

第三，促進學生主體意識的重構。新課標理念強調自主、合作、探究的學習方式，而集體性思維品質是其核心和靈魂。雖說“人是一切社會關系的總和”，人不能孤立于社會而單獨存在，所以人必須有集體意識，但這不等于說用集體意識消解個體意識，使千人一面，相反是為了更好的豐富個體意識。因此教師有責任促進學生構建集體性思維品質并使之形成體系，進而培養學生健康、優良的主體精神。使他們用自己的方式和意念發現問題、分析問題、解決問題，在這個過程中他們的作為人 “本質力量”得到完美充分的展現。

二、學生學習探究的合作者

在傳統的語文課堂中，學生受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓抑、規定，因而唯唯諾諾，亦步亦趨，俯首貼耳，盲從依附。學生像容器一樣，老師只是起了填充的作用，學生根本沒有自身的體驗，沒有彼此間的合作與個體探究，所以一節課下來，老師講得口干舌燥，學生學得昏昏欲睡，究其原因，無非是教師沒有擺正師生關系罷了。

新課標理念強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進。《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。在對話中，對話雙方是彼此影響的，不是施與與承受而是相互施與。對話的過程其實是師生間在經驗共享中的互相造就的過程，是雙方從各自的前理解出發所達到的一種視界融合和心靈共鳴，其結果是師生雙方認知結構的改組與重建，這一過程不可能是某種預定知識的復制與客觀再現，而是新知識的生產與創造。

其實合作學習是一種“理解文本、體驗生活，感受幸福、表達自我”的學習方式，它是一種激活學生優良的品性、聰慧的悟性、豐富的情感、健康的情趣、強烈的合作精神和責任感與競爭意識的有效形式。偏離了這一點，師生間和生生間的合作也就失去了其應有的價值。當然合作與獨立是一種辨證的關系，提倡合作與獨立并重，合作以獨立為前提。對于這一點，教師應適時作出指導，以平等的地位參與其中，尤其抓住下面兩個時機：

第一，遇到難度大的問題時，教師先讓學生獨立思考，再與學生一起討論，學生常常會在受到啟發而恍然大悟，豁然貫通，找到新的答案和新的假設。

第二，當學生對問題產生分歧意見時，教師不能妄下斷語，這樣會扼殺學生的個性舒張和創新意識，應讓學生盡情說出自己的看法，以商榷的口吻與學生合作探究，引導學生一步步走向成功。

三、個性化教學的創新者

“教師是人類靈魂的工程師”，此話早已深入人心，教師的光輝形象不言而喻，但在新

課標理念下，我們不得不對此進行反思，我們不得不承認，這暗示了在傳統教學中，教師教書育人是采用一種固定、統一的標準，忽視了學生的差異性；成器劃

一、批量生產，易形成新的機械運動。

新課標理念強調教學“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”。個性是指一個人的整個心理面貌，它是個人心理活動的穩定的心理傾向和心理特征的總和。個性具有獨特性，人與人之間沒有完全相同的心理面貌。美國教育家杜威提出“教育即生活”，就是要改變傳統教育中“教育無人”現象，使教育回歸生活，注重學生的個性發展。具備良好的個性的人往往能獨立思考，具有批判思維能力和創造力，有較強的意志和行動能力，這正是21世紀對人才素質的要求。因此，教師在教書育人時必須重視學生的身心特點，注重學生的個性培養。

四、學生發展的引導者

“一切為了學生的發展”，千百年來語文教學的不斷更新、變革，尤其新課標掀起的巨浪無不因它而起。

新課標理念的核心與靈魂就是“以人為本”，為人的終身發展服務。以學生的發展為本的課程目標體現了“以人為本”的教育價值觀。“以人為本”就是所有的學生都能生動活潑地主動發展，使他們的潛能得到最大限度的開發，整體素質得到全面的提升，個性得到充分的完善，為學生今后能夠適應社會發展和終身發展的需要奠定堅實的基礎。

在語文教學中，學生是諸多要素中的根本，處于核心地位，其他要素都是圍繞這一核心要素而存在和運轉。課程目標突出以人的發展為本，實質上是把學生在原有基礎上得到最充分的發展作為一切教育活動的出發點和最終歸宿，把全面提高學生的基本素質作為人持續發展的基礎，以培養能力為中心，培養人的創新精神和實踐能力為重點，促進學生整體素質的協調發展為價值取向，使學生學會求知、學會做事、學會合作、學會做人，成為適應現代社會發展的創新型人才。語文課程的人文性、是以人為本、以促進學生發展為本的新理念在語文課程中的體現，是依托“文”來體現人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。因此，語文教師應在教學的過程中引導學生往這個方向發展，既要使學生認真學好語言，培養語文能力，打好語文基礎，掌握語言這個工具，又要加強人文性（思想性、情感性、審美性）的教學，使學生通過對語言的學習，感悟到語言表達的思想和情感，從中吸取人生教益。

教師角色既代表教師個體在社會群體中的地位和身份，同時也包含著社會所期望于教師個人表現的行為模式，它既包括社會、他人對教師的行為期待，也包括教師對自己應有行為的認識。因此，具有清晰角色觀念的教師能夠使自我角色期望與對他人的角色期望相一致；善于扮演角色和順利實現角色轉換的教師，比較容易發現愛別人，受人的愛，能充分體驗到自尊、自愛、自強與事業有成的體驗。

參考書目：《普通高中語文課程標準解讀》（實驗）湖北教育出版社2004年4月版

《普通高中語文課程標準》（實驗）人民教育出版社2003年4月版

《新課程的理念與創新》

高等教育出版社 2004年4月版

第五篇：重新定位總結

在原有定位不能達到營銷目標、發展新市場需要或競爭需要等的情形下，企業應在營銷策略上做出調整即采取重新定位這種動態管理手段。企業最高領導人全程參與，置身于市場環境下思考，尋找競爭對手在受眾心智中的強勢中的弱勢而不僅僅是對手的弱點，以顧客的心智為導向，重新定位，調整對自己品牌特性的認知，聚焦品牌價值，單點發力和差異化戰略同時進行，以相對的多樣化和聚焦戰略為核心，來搶占顧客心智資源，確立顯而易見的正面定位。同時，在攻擊競爭對手的過程中，必須引起顧客心智上的共鳴，產生頭腦中的“爆炸效應”。然后將市場營銷活動與產品的重新定位相配合，運用公關與廣告的線性結合，公關播種，廣告收獲，互相配合，彼此強化，調整受眾認知并不斷強化這一重新定位。這是一個緩慢的過程，如果執行方法不當或力度不夠，則很可能導致這樣一種后果：新的定位給消費者的印象不夠明晰，而原有的定位受到損害，消費者對品牌定位的認知變得模糊。隨著競爭日益激烈，面對市場變化，企業品牌定位也應隨之演變，運用外向思維進行重新定位的調整，用新想法對品牌進行升級，為現有品牌找出新的用途或通路，實現可持續發展，以市場、渠道或融合為導向。相反，沒有緊迫感的以內部為導向的公司則極有可能遭遇“顛覆性技術”。