第一篇：淺談區(qū)域活動(dòng)中的教師觀察

淺談區(qū)域活動(dòng)中的教師觀察

【摘要】：

區(qū)域活動(dòng)就是孩子自主的活動(dòng)。教師除了在活動(dòng)區(qū)域提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外，還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。要支持幼兒，就要了解幼兒；要了解幼兒，就必須通過(guò)觀察。怎么觀察？怎樣的觀察才是有效地？在觀察中又如何處理好各種有效信息，從而給予幼兒適時(shí)的、有效的支持和幫助？教師在游戲中通過(guò)有目的的觀察，注重觀察的方法，及時(shí)捕捉真實(shí)的信息，從而學(xué)會(huì)及時(shí)處理觀察信息，為幼兒提供及時(shí)有效地幫助，讓幼兒把游戲開(kāi)展得更精彩，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：

區(qū)域活動(dòng) 觀察 材料觀察 觀察方法

【正文】

觀察是通過(guò)教師的感官知覺(jué)了解兒童的過(guò)程。意大利著名教育家說(shuō)過(guò)：唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解兒童的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要。教師只有通過(guò)細(xì)致的觀察，才能更好地了解幼兒，以便幼兒在需要時(shí)提供恰到好處的幫助。因此，教師在支持區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和支持者的角色。下面就區(qū)域游戲的幾方面談?wù)勈侨绾芜M(jìn)行觀察與分析的。

一、明確觀察的目的

每一次區(qū)域活動(dòng)前教師都要明確本次區(qū)域活動(dòng)或本周區(qū)域活動(dòng)自己要重點(diǎn)關(guān)注和觀察的區(qū)域是哪幾個(gè)，要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題有哪些，要重點(diǎn)觀察哪些幼兒，教師要明確自己要做什么和為什么而做，這樣教師才會(huì)進(jìn)入較好的觀察狀況

（一）材料的觀察

1.觀察投放的材料是否具有實(shí)效性。區(qū)域游戲時(shí)，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象。與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料能引發(fā)幼兒的活動(dòng)欲望。幼兒在對(duì)材料操作擺弄的過(guò)程中，會(huì)不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，從而提高了自主

學(xué)習(xí)的能力。就如數(shù)學(xué)區(qū)中成品的操作材料，幼兒經(jīng)過(guò)幾次操作后就失去了興趣，不愿再去操作。在區(qū)域游戲時(shí)，我們老師就要觀察提供的材料是否能滿足幼兒的需求。

2.觀察投放的材料是否具有一定的操作性。在區(qū)域游戲時(shí)，提供給幼兒的材料必須考慮其操作性。因?yàn)橐恍┎僮餍圆粡?qiáng)的材料往往就是失去了它的意義。在區(qū)域游戲中，教師在科學(xué)區(qū)投放了放大鏡。開(kāi)始的時(shí)候孩子們還挺新鮮的，可沒(méi)過(guò)兩分鐘就覺(jué)得沒(méi)意思，不想玩了。接下來(lái)這邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)那邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還要搞點(diǎn)小破壞。這樣一來(lái)使原本有序的活動(dòng)也無(wú)序了。觀察后教師在下次科學(xué)區(qū)就要進(jìn)行調(diào)整，要投放操作性強(qiáng)一點(diǎn)的材料。

3.觀察幼兒與材料的互動(dòng)是否具有積極性。有的區(qū)域幼兒玩過(guò)了還想玩，有的區(qū)域幼兒玩得興致很少。這時(shí)教師就要不斷觀察，分析原因。經(jīng)過(guò)觀察后我們了解到：活動(dòng)材料老是這么幾樣調(diào)動(dòng)不了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)教師可根據(jù)幼兒游戲的進(jìn)展，有目的地投放材料。材料的投放不能一下子就投入進(jìn)去，也不能一直放著這么幾樣不換。因?yàn)檫@樣導(dǎo)致幼兒的參與意識(shí)不高，滿足不了他們的興趣。材料的投放要及時(shí)更新。在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)時(shí)我們也不能著重布置哪一個(gè)區(qū)而忽略了哪個(gè)區(qū)；在對(duì)新材料的投放時(shí)教師不能悄悄地放進(jìn)區(qū)域中，應(yīng)該告訴幼兒：老師為你們準(zhǔn)備了什么東西。你們可以去嘗試玩玩。這樣孩子們?cè)谕娴臅r(shí)候會(huì)嘗試玩老師提供的方法，并在此基礎(chǔ)上不斷探索，發(fā)現(xiàn)新的東西，解決了他們的問(wèn)題。

（二）幼兒游戲過(guò)程的觀察

1.觀察幼兒與材料的互動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒更多的是在與環(huán)境材料的相互作用中，充分展露個(gè)性、獲得個(gè)體發(fā)展的。同時(shí)，生動(dòng)、有趣又富有變化的材料只有通過(guò)和幼兒的交互作用，共同豐富，才能達(dá)到理想的效果。

例如“娃娃家”活動(dòng)中，我和幼兒在一起討論，“娃娃家還缺少些什么？”馬上就有一個(gè)孩子說(shuō)：“我覺(jué)得有個(gè)電視機(jī)就好了，我們可以在娃娃家里看電視。”在他的帶動(dòng)下，立刻又有幾個(gè)孩子補(bǔ)充：“我想在娃娃家里有個(gè)微波爐，可以燒菜的。”“我想有個(gè)電話，可以打電話的。”就這樣，經(jīng)過(guò)我們的共同出謀劃策，一些新的游戲材料便誕生了。

2.觀察孩子與孩子間的互動(dòng)。以前活動(dòng)區(qū)游戲中幼兒交往僅限于本區(qū)范圍內(nèi)。隨著區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)也出現(xiàn)了。當(dāng)老師提示過(guò)后，在一次區(qū)域活動(dòng)中，娃娃家里的陳晨曦對(duì)我說(shuō)：“老師，我想帶我的寶寶到大舞臺(tái)去看表

演。”“當(dāng)然可以，你想的真好。”陳晨曦高興地抱著娃娃走到大舞臺(tái)說(shuō)：“我?guī)殞殎?lái)看你們的表演，可以嗎？”正在表演舞蹈的高欣媛和李鳴梟愣了愣，轉(zhuǎn)頭看著我，我向他們點(diǎn)了點(diǎn)頭，高欣媛馬上笑著說(shuō)：“好吧，你抱著娃娃坐在椅子上看我們表演吧，我們跳舞給你們看。”陳晨曦看了一會(huì)兒表演區(qū)的小朋友們的表演后抱起娃娃說(shuō)：“現(xiàn)在娃娃困了，我?guī)丶宜X(jué)，謝謝你們的表演，下次我還會(huì)來(lái)看，再見(jiàn)！”以上的事例表明，在不影響各區(qū)正常游戲的前提下，鼓勵(lì)、引導(dǎo)各區(qū)游戲之間的聯(lián)動(dòng)、合作有利于拓寬幼兒交往舞臺(tái)，增強(qiáng)幼兒之間相處和交往的技能。

二、注意觀察的方法

在觀察中，我們首先要做個(gè)旁觀者，選擇適宜的觀察記錄方法。在區(qū)域活動(dòng)中，要想觀察記錄更有效的為活動(dòng)的開(kāi)展服務(wù)，要選擇合適的方法，有目的地進(jìn)行觀察記錄，經(jīng)過(guò)相關(guān)的理論培訓(xùn)我們知道幾種有效的觀察記錄方法：

1.全面性觀察記錄。也叫掃描式觀察記錄。在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前兩位教師已進(jìn)行定位，確立有一位教師負(fù)責(zé)掃描式觀察記錄，對(duì)整個(gè)班級(jí)活動(dòng)去進(jìn)行全面的觀察，主要觀察區(qū)域的整體情況。如：幼兒進(jìn)區(qū)情況，游戲中幼兒是否出現(xiàn)狀況，區(qū)域活動(dòng)中材料使用情況等等，對(duì)活動(dòng)區(qū)整體的一個(gè)全面的、大致的觀察記錄。

2.定點(diǎn)觀察。班上的另一位教師到某個(gè)區(qū)域中，對(duì)幼兒個(gè)人或該區(qū)域中的一組幼兒進(jìn)行觀察記錄，主要記錄該區(qū)幼兒的情緒、個(gè)性行為、材料使用、合作等的情況詳盡了解幼兒在特定區(qū)域活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn)，從而方便有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和提供更適宜的材料。

3.多種觀察記錄形式。教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒觀察后，不能忽視記錄，如果只是單純觀察，很多重要的細(xì)節(jié)，很多教育的契機(jī)會(huì)因?yàn)橐恍r(shí)間而被遺忘，失去了引導(dǎo)和教育的時(shí)機(jī)，所以在觀察的同時(shí)，教師應(yīng)把觀察的情況詳細(xì)地記錄下來(lái)，記錄方式采用多種記錄形式結(jié)合。（1）在區(qū)域活動(dòng)中一般采用用文字的形式詳細(xì)記錄幼兒活動(dòng)情況，這種形式會(huì)比較具體。常用于定點(diǎn)觀察某個(gè)區(qū)域一組幼兒或某個(gè)區(qū)域某個(gè)幼兒的游戲發(fā)展情況。如：什么時(shí)候XXX小朋友在做什么，她和同伴是怎么交流的，是怎么操作材料的等。（2）表格形式。這種形式比較的方便，班級(jí)幼兒人數(shù)比較多的時(shí)候想在短時(shí)間內(nèi)了解幼兒的情況時(shí)，只靠文字觀察記錄就比較難，就可以借助表格形式進(jìn)行記錄。如：幼兒的進(jìn)區(qū)情況就可以用這種表格，教師可以清楚的了解娃娃家有誰(shuí)？各個(gè)區(qū)域中都有些誰(shuí)？誰(shuí)哪個(gè)區(qū)域

不經(jīng)常去的等等。

三、學(xué)會(huì)及時(shí)處理觀察信息。

幼兒對(duì)活動(dòng)感興趣嗎？他們的關(guān)注點(diǎn)是什么？會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題？如何及時(shí)處理觀察信息，捕捉活動(dòng)中的教育契機(jī)，不斷開(kāi)發(fā)教育內(nèi)容，這需要每位教師具有敏銳的洞察力，及時(shí)了解幼兒的需求，給予適當(dāng)?shù)膸椭c肯定。通過(guò)關(guān)注幼兒的活動(dòng)了解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，對(duì)幼兒與材料的互動(dòng)情況進(jìn)行正確的判斷，然后根據(jù)觀察情況進(jìn)行分析，考慮是否需要介入或進(jìn)行引導(dǎo)或是對(duì)材料進(jìn)行豐富和調(diào)整等。我們要注意參與介入的時(shí)機(jī)，在正確時(shí)機(jī)參與幼兒的活動(dòng)，可以擴(kuò)大并豐富幼兒活動(dòng)內(nèi)容。但如果時(shí)機(jī)不對(duì)，可能導(dǎo)致幼兒終止活動(dòng)。因此，教師應(yīng)事先觀察，再?zèng)Q定是否加入或何時(shí)加入。如：在一次建構(gòu)區(qū)，小朋友們都在認(rèn)真地搭建城堡。祝逢澤小朋友走過(guò)來(lái)，一邊在搭好的城堡上抽掉了兩塊，一邊說(shuō)道：“你不和我搭城堡，我也不讓你搭。”被他這么一抽，城堡倒塌了，夏淳希急得大哭了起來(lái)。區(qū)域的其他小朋友看見(jiàn)了，有的沖著祝逢澤大喊大叫，有的還想打他。這時(shí)我及時(shí)的介入了：“哎呀，城堡倒了怎么辦，娃娃家的爸爸媽媽馬上要帶著寶寶來(lái)參觀了呀？”這時(shí)孩子們似乎想到了什么，重新拿起積木進(jìn)行搭建。這樣孩子們又重新開(kāi)始游戲了。又如理發(fā)店沒(méi)客人了，店員們無(wú)所事事，開(kāi)始在區(qū)域中打鬧，這時(shí)我以客人的身份參與其中，要他們幫我設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)型，于是店員們開(kāi)始忙乎了，梳頭的、卷發(fā)的、夾夾子，幫我設(shè)計(jì)了一個(gè)史無(wú)前例的發(fā)型。

在區(qū)域游戲中，我們要做一個(gè)優(yōu)秀的活動(dòng)者參與游戲，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以平等的身份和幼兒一起活動(dòng)，不要強(qiáng)加干涉而要學(xué)會(huì)觀察，不要過(guò)多地限制孩子，因?yàn)檫@樣既會(huì)阻礙孩子的思維。久而久之也會(huì)造成依賴心理。教師要留心觀察幼兒游戲情況，及時(shí)介入游戲，通過(guò)支持，幫助幼兒拓展游戲情節(jié)。

總之，在區(qū)域活動(dòng)中的中教師始終要考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展？二是教師如何支持每個(gè)幼兒發(fā)展？我們教師在幼兒的游戲中要善于觀察，洞察孩子最熱切的需要，及時(shí)捕捉真實(shí)的信息，從而提供及時(shí)有效地幫助，把游戲開(kāi)展得更精彩。在區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)敏銳的觀察者，善于抓住教育契機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取有效的措施和方法，給予幼兒適時(shí)的幫助和支持，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn) 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 解讀 李季湄 馮曉霞主編

《幼兒行為觀察與記錄》 蔡春美 洪福財(cái)主編

第二篇：區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

小班閱讀區(qū)活動(dòng)觀察記錄

觀察記錄： 又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，主班教師組織幼兒迚行區(qū)域活動(dòng)，孩子們拿好自己的迚區(qū)卡選擇了喜歡的區(qū)角迚行活動(dòng)，就當(dāng)孩子們興高采烈的在各區(qū)角迚行活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了閱讀區(qū)的孩子寥寥無(wú)幾，我便走迚了閱讀區(qū)，我?guī)詻](méi)有馬上的迚入這個(gè)區(qū)域，而是在一旁觀察，我想看看這幾個(gè)孩子的活動(dòng)是怎樣迚行的，于是我聽(tīng)到了一個(gè)小小的聲音：“你看你看，我這本書(shū)上有小狗呢。”是許冬雪小朋友在告訴逯昭陽(yáng)，隨后又有幾個(gè)小聲音在說(shuō)：“我的書(shū)上有猴子，”“我的書(shū)上有恐龍。”不一會(huì)兒的時(shí)間，孩子們已經(jīng)翻閱完了自己選擇的圖書(shū)，胡啟恒小朋友首先提議：“刑晨曦，我們兩個(gè)換換書(shū)看吧。”經(jīng)過(guò)他的首先提議，又有幾個(gè)小朋友與小伙伴換圖書(shū)，我在一旁看著，心里有了一些想法：小班的孩子能懂得交換圖書(shū)也是很不錯(cuò)了。可是不一會(huì)兒的時(shí)間場(chǎng)面就有點(diǎn)混亂了，孩子們坐不住了，有的無(wú)聊的翻著圖書(shū)，有的甚至把圖書(shū)都拿反了，還有的快速的一頁(yè)頁(yè)毫無(wú)目的的翻著書(shū)，更甚是，有的孩子早已把長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子伸向了益智區(qū)和美工區(qū)等。隨著，我的心情也跟著雜亂了，思緒亂了，理也理不清，于是我搬了小板凳坐到了孩子身旁，我拿起一本書(shū)指著封面問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我這是什么呀。”孩子們的注意力一下子集中到了這本書(shū)上，他們七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)，于是今天的閱讀區(qū)活動(dòng)剩下的時(shí)間，就在我這本書(shū)的引導(dǎo)提問(wèn)下勉強(qiáng)結(jié)束了。

分析：小班的孩子是今年暑假后新入園的，他們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)還處在一個(gè)初級(jí)階段，而小班孩子身心發(fā)育尚不完善，自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，因此，小班孩子在閱讀中的認(rèn)知水平尤其是聯(lián)想、推理水平低，而我個(gè)人覺(jué)得閱讀區(qū)相對(duì)其他區(qū)域來(lái)說(shuō)略顯枯燥，孩子在閱讀中的盲目性大，常常把一本書(shū)打開(kāi)，忽然又翻到書(shū)的后面，待會(huì)兒又忽的一下翻回書(shū)的前面，他們的思維也常呈現(xiàn)一種無(wú)序的狀態(tài)，而且這個(gè)年齡段的孩子注意力不穩(wěn)定，觀察的目的性較差，他們喜歡色彩明艷、形象逼真，有重復(fù)語(yǔ)言、重復(fù)情節(jié)、單一單幅且內(nèi)容熟悉的圖書(shū)。針對(duì)以上的分析，我采取了以下措施：

調(diào)整措施：

1、為孩子選擇適合年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，如：《好餓的毛毛蟲(chóng)》《好餓的小蛇》《猜猜我有多愛(ài)你》等

2、利用晨間活動(dòng)、桌面游戲等活動(dòng)時(shí)間，迚行繪本故事教育活動(dòng)，通過(guò)幼兒觀察、幼兒自由講述、最后串故事等環(huán)節(jié)完成一個(gè)繪本故事，讓幼兒了解繪本、了解故事、熟悉閱讀區(qū)的繪本故事等。

3、利用微信平臺(tái)、家長(zhǎng)一封信等形式，同家長(zhǎng)交流幵開(kāi)展“親子閱讀”活動(dòng)，讓孩子和家長(zhǎng)一起迚行閱讀，讓幼兒在家庭中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，增迚孩子與家長(zhǎng)的感情，幵促迚閱讀區(qū)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

調(diào)整后的效果：

1、更多的幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)能自由喜歡的選擇閱讀區(qū)。

2、親子閱讀，既增迚了孩子與家長(zhǎng)的感情，增迚了家園聯(lián)系，也讓幼兒的早期閱讀能力得到了提升和發(fā)展。

3、幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力得到了提高。不足：對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，大多數(shù)父母不能在家陪伴孩子，親子閱讀只能在一部分家庭中開(kāi)展，導(dǎo)致親子閱讀活動(dòng)迚展的不夠充分，不夠全面，因此今后我會(huì)開(kāi)展一些在園有利于孩子閱讀的一些活動(dòng)，讓閱讀區(qū)更好更全面的開(kāi)展起來(lái)。

（后附閱讀區(qū)孩子照片）

第三篇：區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察記錄

本次活動(dòng)，我所在的組負(fù)責(zé)觀察大一班進(jìn)行建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的孩子，進(jìn)入班級(jí)時(shí)，一名班上的老師正在給孩子進(jìn)行進(jìn)區(qū)前的講解，孩子們圍坐在電視機(jī)前，觀看上次建構(gòu)活動(dòng)中老師拍攝的照片。老師提出這次活動(dòng)的主題是——我心目中的小學(xué)。

（今天的培訓(xùn)活動(dòng)主題是建構(gòu)區(qū)，我們參加培訓(xùn)的老師分別安排在不同的年齡班進(jìn)行觀察。負(fù)責(zé)帶班的老師也要求有一名固定的老師從頭至尾指導(dǎo)建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)。我所在的大一班因?yàn)楹芏嗪⒆佣籍厴I(yè)退園了，今天到幼兒園的孩子都是老師們之前打電話叫回來(lái)的。）

進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的一共有五名孩子，沒(méi)有任何的交流孩子們就開(kāi)始動(dòng)手拿取積木進(jìn)行搭建了。一名穿白色上衣的男孩負(fù)責(zé)搭建工作，兩名女孩和一名穿綠色上衣的男孩自覺(jué)的擔(dān)負(fù)起幫他拿積木的任務(wù)。而這時(shí)，一名穿藍(lán)色上衣的男孩提出“我想搭滑梯”，并用一條很長(zhǎng)的長(zhǎng)方體積木和一塊圓柱體積木搭成滑梯狀的斜坡。這時(shí)，一直蹲在旁邊的老師說(shuō)道：“xx，你去負(fù)責(zé)運(yùn)材料好嗎？”

（當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)藍(lán)衣服的男孩與進(jìn)區(qū)前交代的，搭建我心目中的小學(xué)這個(gè)主題不相符時(shí)，教師立刻阻止了男孩的想法，并給他安排了任務(wù)。這種干預(yù)顯然背離了區(qū)域游戲讓幼兒自主操作的原則。）

一層搭建完成后，老師建議其他四名孩子和白色上衣的男孩一起搭建“教學(xué)樓”，而這時(shí)，藍(lán)色上衣的男孩還在繼續(xù)用手里的兩塊積木搭著“滑梯”。老師說(shuō)：“先不用搭滑梯，先把教學(xué)樓搭好，好嗎？”這時(shí)，一名女孩說(shuō)道：“他可以搭一個(gè)安全通道”。老師聽(tīng)到后，藍(lán)衣服的男孩說(shuō)：“xx你聽(tīng)一聽(tīng)她給你提了一個(gè)什么建議？你來(lái)給教學(xué)樓搭個(gè)安全通道好不好？”

（本次活動(dòng)是延續(xù)上次活動(dòng)的主題進(jìn)行的，五名幼兒也是帶著任務(wù)進(jìn)入的區(qū)角，帶班的老師也是帶著負(fù)責(zé)重點(diǎn)觀察建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)這個(gè)任務(wù)，近距離的觀察和老師不時(shí)提出的建議讓在建構(gòu)區(qū)的孩子多少感覺(jué)不是很放松，經(jīng)常在準(zhǔn)備做什么之前先看看老師的表情，或征詢一下老師的意見(jiàn)。）

當(dāng)“小學(xué)教學(xué)樓”的第二層搭建完成后，穿綠色上衣的男孩拿起一塊積木準(zhǔn)備繼續(xù)往上搭。這時(shí)，一直負(fù)責(zé)搭建的穿白色上衣的男孩制止道：“你去拿積木，還需要長(zhǎng)方形的積木。”綠衣服的男孩只好走到玩具廚前將盛滿積木的玩具筐費(fèi)力的搬出了，挑出幾塊需要的積木后，又費(fèi)力的準(zhǔn)備將玩具筐放回去。這時(shí)。老師發(fā)現(xiàn)后說(shuō)：“不用收起來(lái)，先放到地上就可以了。”當(dāng)開(kāi)始“教學(xué)樓”的第三層時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了，積木一放上去就開(kāi)始晃動(dòng)。綠衣服的男孩說(shuō)原因是“不堅(jiān)定”，“應(yīng)該用積木加厚一點(diǎn)兒”。說(shuō)完就開(kāi)始用積木將第二層進(jìn)行加厚。這時(shí)，老師建議道；“上下層之間會(huì)不會(huì)相互影響呢？”“每一層樓上是不是可以都幾間教室呢？”“你覺(jué)得在教室里看書(shū)光線是不是太暗了？”“想想怎樣搭建會(huì)更好？”

（相信平時(shí)常態(tài)下老師不會(huì)像今天這樣一直緊緊的盯著建構(gòu)區(qū)里每一個(gè)孩子的一舉一動(dòng)，并在發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”后，立刻加以引導(dǎo)。孩子們也在老師密集的建議下顯得不知所措，每做一點(diǎn)兒都會(huì)先看看老師，看看老師是否同意這樣去做。）

“教學(xué)樓”的第三層還沒(méi)有封頂，一直在搭建中擔(dān)當(dāng)重任的白色上衣男孩和兩名女孩開(kāi)始到窗臺(tái)下搭建“廁所”。這個(gè)位置是建構(gòu)區(qū)里距離老師最遠(yuǎn)的地方，孩子們立刻放松起來(lái)，一邊搭建一邊有說(shuō)有笑起來(lái)。一會(huì)兒一個(gè)由很多積木圍成小空間拼成的“廁所”就完成了。

（有時(shí)候真的不知道教師在區(qū)域活動(dòng)之前該不該訂一個(gè)主題，或者說(shuō)是怎樣去給建構(gòu)區(qū)訂一個(gè)主題，才能讓孩子們?cè)诮?gòu)活動(dòng)中有更好的發(fā)展。大一班孩子是已經(jīng)幼兒園畢業(yè)的年齡，這個(gè)年齡段的孩子在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中依然會(huì)有隨意性的行為出現(xiàn)，對(duì)于小中班的孩子一個(gè)老師設(shè)定好的主題更是起不到多大的意義。所以，我想不如把自由的空間還給我們的孩子，這才是區(qū)域活動(dòng)最重要的意義。）

勝北社區(qū)東安幼兒園

楊芳

第四篇：提高區(qū)域活動(dòng)中觀察記錄的有效性

提高區(qū)域活動(dòng)中觀察的有效性

一、觀察記錄的基本方法

在區(qū)域活動(dòng)中，為使觀察記錄科學(xué)有效，進(jìn)而為積極有效的師幼互動(dòng)服務(wù)，我們用“定人、定點(diǎn)、幼兒自我記錄”等方法進(jìn)行觀察記錄。

（一）定人觀察

班上兩位教師每次各可選取5名幼兒作為觀察對(duì)象，教師跟隨他們更換區(qū)域內(nèi)容，了解他們參與活動(dòng)的自主性、創(chuàng)新性、專注性及興趣等方面的情況。這樣，每一個(gè)月教師能對(duì)全班每個(gè)幼兒都觀察一次。觀察中，教師同每個(gè)幼兒實(shí)際互動(dòng)的機(jī)會(huì)就大大增加了，而且也有積極的效果。之后兩位教師再在一起相互對(duì)照觀察記錄內(nèi)容，從而使教師對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)做出較一致的分析判斷，正確把握幼兒的個(gè)性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為選擇適宜的指導(dǎo)方法提供依據(jù)。

（二）定點(diǎn)觀察

班上兩位教師分工負(fù)責(zé)，各參與到某個(gè)區(qū)域中，以幼兒個(gè)人或自然形成的小組為對(duì)象進(jìn)行觀察記錄，主要記錄該區(qū)幼兒合作和使用材料等的情況，詳盡了解幼兒在特定區(qū)域活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn)，從而方便有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和提供更適宜的材料。如：在對(duì)表演區(qū)進(jìn)行觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒在表演“老鼠嫁女”故事前都先選擇各自的頭飾，但明顯可見(jiàn)所提供的部分頭飾幼兒不感興趣，滿足不了幼兒的需要。這啟示我們要提供多變的材料，讓孩子們自主加工所需的飾物。

（三）幼兒自我記錄法

這種方法主要針對(duì)教師指導(dǎo)不過(guò)來(lái)的情況而設(shè)置，目的是方便教師在入?yún)^(qū)時(shí)一目了然地了解幼兒在各區(qū)完成活動(dòng)的情況。其方法是：各區(qū)域張貼一張幼兒活動(dòng)記錄表，用來(lái)記錄幼兒在該區(qū)完成活動(dòng)的情況，教師通過(guò)表格一眼就能看出哪些幼兒在這里做了什么，是分幾次完成的。如：在美工區(qū)，幼兒在制作故事書(shū)時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)能在當(dāng)天的區(qū)域活動(dòng)中完成，幼兒在記錄表的紅旗處就不能打五角星，可在下次完成時(shí)再記上時(shí)間與次數(shù)，這就讓教師了解了幼兒的活動(dòng)進(jìn)展情況，并能給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、多種記錄形式結(jié)合。

教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒進(jìn)行觀察以后不能忽視進(jìn)行記錄，如果只是單純的觀察，很多重要的細(xì)節(jié)、很多的教育契機(jī)會(huì)因?yàn)檫^(guò)了一些時(shí)間而被遺忘，失去了引導(dǎo)和教育的時(shí)機(jī)，所以在觀察的同時(shí)教師要把觀察的情況詳細(xì)的記錄下來(lái)，在記錄時(shí)可以采用多種記錄形式結(jié)合。

（1）文字的形式。用文字地形式詳細(xì)地記錄幼兒活動(dòng)情況，一些特殊的表現(xiàn)行為，幼兒的情緒態(tài)度等。如：什么時(shí)候XXX小朋友在做什么，她和同伴是怎么交流的，和對(duì)教師的引導(dǎo)是怎么反應(yīng)的的等。

（2）表格形式。這種形式比較的方便，班級(jí)幼兒人數(shù)比較多的時(shí)候想在短時(shí)間內(nèi)了解幼兒的情況時(shí)，只靠文字觀察記錄就比較難，就可以借助表格形式進(jìn)行記錄。如：幼兒的進(jìn)區(qū)情況就可以用這種

表格，教師可以清楚的了解娃娃家有誰(shuí)？各個(gè)區(qū)域中都有些誰(shuí)？誰(shuí)哪個(gè)區(qū)域不經(jīng)常去的等等。

（3）照片或DV的形式。這種形式更加具體形象的記錄了幼兒在活動(dòng)中地一些情況，這樣的方式是幼兒活動(dòng)情況地再現(xiàn)，采用這種形式在對(duì)幼兒活動(dòng)后的評(píng)價(jià)能起很大的作用，教師對(duì)指定區(qū)域觀察時(shí)，把幼兒在該區(qū)時(shí)對(duì)某個(gè)材料的使用情況詳細(xì)地記錄，然后在最后評(píng)價(jià)中再現(xiàn)給全班幼兒看，可以把別人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)驗(yàn)。

三、觀察記錄需要強(qiáng)化的內(nèi)容

教師觀察記錄的目的是為了解和研究幼兒，并為接下來(lái)的活動(dòng)指導(dǎo)提供依據(jù)。為此，觀察記錄中需要重點(diǎn)把握如下幾個(gè)方面：

（一）觀察記錄中的“分析”

1、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中留下的各種痕跡（記錄紙、計(jì)劃本、語(yǔ)言等）都是教師觀察的對(duì)象，教師要及時(shí)地收集并分析。

2、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有意義的語(yǔ)言表述要當(dāng)場(chǎng)記錄下來(lái)。

3、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的操作過(guò)程記錄紙要當(dāng)天收集整理。

4、幼兒的進(jìn)區(qū)記錄本應(yīng)當(dāng)周瀏覽一次，以了解幼兒的興趣。同時(shí)，還要及時(shí)吸收來(lái)自幼兒方面的其他“信息”進(jìn)行分析，以了解幼兒的想法、幼兒的思路，明確幼兒探索的方向。

（二）觀察記錄中的“詢問(wèn)”

當(dāng)教師在觀察記錄中發(fā)現(xiàn)幼兒有問(wèn)題或障礙時(shí)，不要急于進(jìn)行指導(dǎo)，而要采取多形式的“問(wèn)”與幼兒互動(dòng)，如：“為什么？”“真的嗎？”“你認(rèn)為呢？”“你看呢？”“這樣做可以嗎？”“不那樣做

會(huì)怎樣？”等等，以此進(jìn)一步了解幼兒的興趣傾向。

（三）觀察記錄中的“反思”

為分析投放材料與組織活動(dòng)中存在的問(wèn)題并能及時(shí)做出調(diào)整，觀察記錄時(shí)必須進(jìn)行反思。如：在結(jié)構(gòu)區(qū)幼兒合作建構(gòu)城堡，要求幼兒分工要細(xì)，并記錄在計(jì)劃紙上。XX負(fù)責(zé)圍合城墻，在建構(gòu)過(guò)程中他說(shuō)：“這好像謎宮。”于是他轉(zhuǎn)向建構(gòu)謎宮，結(jié)果圍墻無(wú)人搭，這與預(yù)成的計(jì)劃產(chǎn)生沖突。在建構(gòu)謎宮時(shí)，他能邊搭邊設(shè)置障礙物，投入更多的熱情。在觀察記錄中，教師根據(jù)幼兒建構(gòu)的情況加以反思，覺(jué)得幼兒興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移時(shí)，還是要順應(yīng)幼兒的興趣，但為了不讓個(gè)人影響到集體計(jì)劃，可另外開(kāi)辟一個(gè)場(chǎng)地，讓幼兒充分自主地玩。這種反思便有利于接下來(lái)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的完善。

四、材料的觀察

1.觀察投放的材料是否具有實(shí)效性。

區(qū)域游戲時(shí)，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象。與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料能引發(fā)幼兒的活動(dòng)欲望。幼兒在對(duì)材料操作擺弄的過(guò)程中，會(huì)不斷地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，從而提高了自主學(xué)習(xí)的能力。就如數(shù)學(xué)區(qū)中成品的操作材料，幼兒經(jīng)過(guò)幾次操作后就失去了興趣，不愿再去操作。在區(qū)域游戲時(shí)，我們老師就要觀察提供的材料是否能滿足幼兒的需求。

2.觀察投放的材料是否具有一定的操作性。

在區(qū)域游戲時(shí)，提供給幼兒的材料必須考慮其操作性。因?yàn)橐恍┎僮餍圆粡?qiáng)的材料往往就是失去了它的意義。在區(qū)域游戲中，教師在科學(xué)區(qū)投放了放大鏡。開(kāi)始的時(shí)候孩子們還挺新鮮的，可沒(méi)

過(guò)兩分鐘就覺(jué)得沒(méi)意思，不想玩了。接下來(lái)這邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)那邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還要搞點(diǎn)小破壞。這樣一來(lái)使原本有序的活動(dòng)也無(wú)序了。觀察后教師在下次科學(xué)區(qū)就要進(jìn)行調(diào)整，要投放操作性強(qiáng)一點(diǎn)的材料。

3.觀察幼兒與材料的互動(dòng)是否具有積極性。

有的區(qū)域幼兒玩過(guò)了還想玩，有的區(qū)域幼兒玩得興致很少。這時(shí)教師就要不斷觀察，分析原因。經(jīng)過(guò)觀察后我們了解到：活動(dòng)材料老是這么幾樣調(diào)動(dòng)不了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)教師可根據(jù)幼兒游戲的進(jìn)展，有目的地投放材料。材料的投放不能一下子就投入進(jìn)去，也不能一直放著這么幾樣不換。因?yàn)檫@樣導(dǎo)致幼兒的參與意識(shí)不高，滿足不了他們的興趣。材料的投放要及時(shí)更新。在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)時(shí)我們也不能著重布置哪一個(gè)區(qū)而忽略了哪個(gè)區(qū)；在對(duì)新材料的投放時(shí)教師不能悄悄地放進(jìn)區(qū)域中，應(yīng)該告訴幼兒：老師為你們準(zhǔn)備了什么東西。你們可以去嘗試玩玩。這樣孩子們?cè)谕娴臅r(shí)候會(huì)嘗試玩老師提供的方法，并在此基礎(chǔ)上不斷探索，發(fā)現(xiàn)新的東西，解決了他們的問(wèn)題。

二、采用有效指導(dǎo)策略，有效推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展 鼓勵(lì)幼兒探索發(fā)現(xiàn)。

區(qū)域游戲開(kāi)展前指導(dǎo)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲開(kāi)展前的指導(dǎo)主要包括區(qū)域游戲材料的收集與準(zhǔn)備、區(qū)域游戲規(guī)則的制定、老師的導(dǎo)入語(yǔ)言等，把握好這幾個(gè)方面后，能有效的激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

1．區(qū)域游戲中教師的參與身份

在區(qū)域游戲開(kāi)展中，教師要以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的身份參與和指導(dǎo)區(qū)域游戲活動(dòng)。要支持幼兒的大膽設(shè)想，鼓勵(lì)他們按自己的想法試一試，在必要時(shí)給予一定的合作和幫助，引導(dǎo)幼兒探知事物的奧秘、培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想思維和創(chuàng)造思維。如：在科學(xué)探索區(qū)中，當(dāng)幼兒忽略某些現(xiàn)象時(shí)，教師以參與合作的身份暗示、引導(dǎo)幼兒關(guān)注被忽略的現(xiàn)象，深入探究為什么？怎么辦？還有別的辦法嗎？能做得同別的小朋友和老師都不一樣嗎？利用這種不斷激疑的方法，引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造欲望和興趣，培養(yǎng)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，支持幼兒自主學(xué)習(xí)。

2．區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)用語(yǔ)

在區(qū)域游戲活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，老師要仔細(xì)觀察孩子的操作情況，對(duì)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)要給予及時(shí)的肯定，引導(dǎo)他們對(duì)其做出總結(jié)和升華。如：在語(yǔ)言區(qū)的排序講述中，孩子沒(méi)有按照常規(guī)的擺法進(jìn)行。那老師就不應(yīng)該指責(zé)批評(píng)他，你不可以這樣排。老師可以說(shuō)：“你是這樣排，能說(shuō)出你的理由嗎？”說(shuō)不定孩子就編出一個(gè)不同情節(jié)的故事；建構(gòu)區(qū)中，幼兒可能擺出創(chuàng)造性的“怪異”物品，教師及時(shí)引導(dǎo)他“說(shuō)說(shuō)這是什么？它有什么先進(jìn)的功能？還可以怎么變？”在保護(hù)幼兒創(chuàng)造愿望的同時(shí)，能有效激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。

3．區(qū)域游戲中教師的適時(shí)介入

對(duì)于區(qū)域游戲開(kāi)展中出現(xiàn)的幼兒游戲問(wèn)題，需要教師適時(shí)介入時(shí)。要做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)。

（1）學(xué)會(huì)等待

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)。當(dāng)幼

兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過(guò)早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如：在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡(jiǎn)單地排序。好長(zhǎng)一段時(shí)間的探索結(jié)果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法，幼兒通過(guò)操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時(shí)介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

（2）適時(shí)促進(jìn)

在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者。因此，教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)方式把球拋回給幼兒。在接拋的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。如：我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵(lì)幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫(huà)上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時(shí)，啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出

了手機(jī)、汽車(chē)、小轎車(chē)、卡車(chē)┄┄。在這里，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)意，對(duì)于幼兒只是單一的盒子繪畫(huà)造型給予充分肯定。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒而進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

第五篇：小班區(qū)域活動(dòng)中觀察與評(píng)價(jià)

小班區(qū)域活動(dòng)中觀察與評(píng)價(jià)

一、觀察是實(shí)施有效指導(dǎo)的前提。

著名教育家陶行知先生說(shuō)“教育為本，觀察先行”。沒(méi)有細(xì)致的觀察，就談不上正確有效的教育方法。，活動(dòng)區(qū)為幼兒提供了極大的自由自主的空間，幼兒在活動(dòng)區(qū)中能按自己的意愿選擇主題、材料開(kāi)展各種活動(dòng)，為幼兒提供了全面展示自我的機(jī)會(huì)。教師對(duì)幼兒觀察，從整體上要了解全班幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的發(fā)展水平、不同的學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)中幼兒的情緒等。從局部上要觀察個(gè)別幼兒玩什么、怎樣玩、和誰(shuí)玩等，同時(shí)還能檢驗(yàn)教師預(yù)先投放的材料和制定的計(jì)劃是否符合班級(jí)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。

二、選擇適宜的觀察方式。

觀察是教育科研的基本方法，它的方式多樣，通過(guò)實(shí)踐，我們覺(jué)得比較適合教師在活動(dòng)區(qū)中運(yùn)用的方法有三種，即分析性觀察、掃描式觀察和活動(dòng)區(qū)游戲觀察。例如，活動(dòng)區(qū)游戲觀察是隨各活動(dòng)區(qū)活動(dòng)進(jìn)行的，是以幼兒個(gè)人或自然形成的小組為單位進(jìn)行觀察記錄，著重觀察幼兒在各活動(dòng)區(qū)的行為特點(diǎn)。這種方法較適合在日常活動(dòng)中運(yùn)用，班上教師可以分工負(fù)責(zé)不同的區(qū)域作為觀察重點(diǎn)，也可將自己計(jì)劃中重點(diǎn)指導(dǎo)的區(qū)域作為觀察記錄的重點(diǎn)，通過(guò)每天“同一區(qū)域內(nèi)多名幼兒活動(dòng)情況記錄表”“幼兒個(gè)體情況觀察記錄表”幫助我們?cè)敿?xì)了解幼兒在活動(dòng)區(qū)中的具體表現(xiàn)，全面地分析幼兒的行為，也能從記錄表中體現(xiàn)幼兒的發(fā)展和出現(xiàn)的問(wèn)題，能更好的進(jìn)行解讀和反思活動(dòng)，促進(jìn)各類(lèi)區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展和游戲水平的不斷提高。通過(guò)觀察有了圖表記錄，教師對(duì)幼兒活動(dòng)情況以及區(qū)域的設(shè)置是否有引力等，基本做到了一目了然，心中有數(shù)，為下一階段的調(diào)整提供了客觀依據(jù)。

三、尊重幼兒差異、做到科學(xué)合理評(píng)價(jià)。

在實(shí)踐中，我們體會(huì)到：搞好活動(dòng)區(qū)的游戲評(píng)價(jià)，是提高幼兒活動(dòng)水平的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)應(yīng)該注重幼兒在探索活動(dòng)中做出的努力，注重活動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注幼兒在自信心、堅(jiān)持性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，不但可以保證幼兒活動(dòng)的結(jié)果得到別人的理解，同時(shí)自己對(duì)事物的理解也因表達(dá)、交流而更加深刻，還可以使教師進(jìn)一步了解游戲開(kāi)展的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，使幼兒獲得繼續(xù)深化游戲，取得進(jìn)步的信息，從而完成了通過(guò)活動(dòng)區(qū)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)要求。區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)可通過(guò)個(gè)體過(guò)程性評(píng)價(jià)與集體的交流評(píng)價(jià)為主要方式。

1、個(gè)體過(guò)程性評(píng)價(jià)

小班幼兒由于年齡的制約，多數(shù)以教師評(píng)價(jià)為主，教師應(yīng)根據(jù)每位幼兒的能力水平、個(gè)性差異及興趣愛(ài)好進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，決不能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量、評(píng)價(jià)所有幼兒。能力強(qiáng)的幼兒，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)。因此，需要教師多激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的”等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高：“今天你真能干，這個(gè)問(wèn)題都解決了，真棒！”“你的想法真不錯(cuò)，待會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)”。教師敏銳的觀察力是進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)的首要前提。有一次，小班幼兒在玩“娃娃家”游戲，我到“娃娃家”坐客，發(fā)現(xiàn)“娃娃家”里的一個(gè)孩子隨手將一個(gè)玩具仍到地板上，當(dāng)時(shí)我沒(méi)出聲，想看一看這件事的結(jié)果到底會(huì)怎么樣。這時(shí)一個(gè)小女孩進(jìn)來(lái)拾起玩具，把它放在“娃娃家”的柜子上。我緊緊抓住這一閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定這個(gè)小女孩愛(ài)護(hù)玩具、不亂扔玩具的好習(xí)慣，鼓勵(lì)其他幼兒向這個(gè)小女孩學(xué)習(xí)，做愛(ài)護(hù)玩具的小標(biāo)兵。通過(guò)這件小事，亂扔玩具的現(xiàn)象大為減少，即使有的幼兒亂扔玩具，其他幼兒也會(huì)主動(dòng)拾起來(lái)放回原處。所以，及時(shí)抓住閃光點(diǎn)，有目的地進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣會(huì)起潛移默化的作用。評(píng)價(jià)并不一定要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)教師的一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，一個(gè)溫馨的表情，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神來(lái)傳遞，其中包含了老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，包括承認(rèn)、贊賞、理解和支持。評(píng)價(jià)的時(shí)間可以靈活機(jī)動(dòng)，可以在活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，也可以貫穿在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程之中。

2、集體的交流評(píng)價(jià)

集體評(píng)價(jià)，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起幼兒的共鳴，因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，理解語(yǔ)言的能力差，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和平等語(yǔ)氣，引導(dǎo)幼兒自發(fā)進(jìn)行交流，共同分享活動(dòng)成功的體驗(yàn)和快樂(lè)。例如：“把你在游戲中最快樂(lè)、有趣的事情講給大家聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎？”“游戲中有什么困難需要討論嗎？”內(nèi)容可以是幼兒的作品、熱點(diǎn)、認(rèn)識(shí)的障礙、難點(diǎn)、解決的辦法、引進(jìn)新材料和推廣某些值得強(qiáng)化的操作方法等等，開(kāi)放性地展開(kāi)一些討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動(dòng)內(nèi)容、方式方法。通過(guò)在區(qū)域中生成自己的游戲或活動(dòng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中更“活”了，興致盎然，回味無(wú)窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。

然而，由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)與對(duì)個(gè)別環(huán)節(jié)也有一定的制約，例如：他們不會(huì)記錄游戲過(guò)程、與伙伴游戲時(shí)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具等，因此，我們?cè)谙聦W(xué)期的課題活動(dòng)開(kāi)展中，也多注意幼兒在區(qū)域規(guī)則、互相合作、學(xué)會(huì)記錄等方面著手，多下功夫。孩子是“活”的，讓“活”老師，拿“活”的東西，用“活”的方法去教“活”的人，讓我們的區(qū)域活動(dòng)也活起來(lái)，使之成為幼兒自己的活動(dòng)。照顧到每個(gè)幼兒的興趣與需要。使集體的、小組的、個(gè)別的教學(xué)活動(dòng)互相配合，讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說(shuō)自己想說(shuō)的，玩自己想玩的，手的操作，腦的思考，經(jīng)驗(yàn)的獲得，才會(huì)有創(chuàng)造的發(fā)明，才能使每個(gè)幼兒在原有水平上得到最大限度的發(fā)展與進(jìn)步。總之，我們?cè)趯?shí)踐中，學(xué)會(huì)了用幼兒的心去創(chuàng)設(shè)區(qū)域，不斷的努力使自己具備敏銳及客觀的觀察力，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，用幼兒的情去參與活動(dòng)，讓每個(gè)平凡的角落萌發(fā)不平凡的創(chuàng)造力。