第一篇：淺談如何提高教研活動(dòng)的有效性

淺談如何提高教研活動(dòng)的有效性

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出這樣一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)= 經(jīng)驗(yàn)+ 反思。毫無疑問，教研活動(dòng)正是教師集體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問題反饋、集思廣益的良好平臺(tái)，對(duì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)和學(xué)校教育教學(xué)水平的提升有著重大的幫助作用。教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)展著、變化著的過程，光靠班主任或

一、兩個(gè)老師是不可能駕御好它的，而在經(jīng)常的，開展正常的教研活動(dòng)中，老師就可以互通信息，加深感情，建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成合力，共同把工作做好。同時(shí)，在對(duì)外交流的教研活動(dòng)中，可以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，就不會(huì)固步自封，可以使整個(gè)學(xué)校整體發(fā)展和提高，也可以幫助別人，使其發(fā)展，互利互惠。

但是，在實(shí)際的工作中，我們的教研活動(dòng)往往不能達(dá)到提高教師能力和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題的目的，成了一項(xiàng)既定的教學(xué)任務(wù)而已，活動(dòng)流于形式，教師們也沒有積極性。

下面，根據(jù)本人的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單談?wù)勎覀冊(cè)鯓硬拍茏尳萄谢顒?dòng)具有有效性和實(shí)用性。由于我是今年六月份才接手教導(dǎo)主任工作，以下的想法都是我的初步設(shè)想，沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，可能有不足甚至不合理的地方，我將在以后的工作中，邊實(shí)踐邊總結(jié)，不斷提高和完善： 活動(dòng)前：

出現(xiàn)的問題一：目的不明。主要是主持者選定的研討主題過于空泛，落不到實(shí)處，沒有具體的針對(duì)性，結(jié)果是導(dǎo)致參與者要不是泛泛而談，就是無話可談，活動(dòng)自然談不上有效性。

對(duì)策：教導(dǎo)主任和教研組長(zhǎng)不能閉門造車，必須深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題。而必須通過認(rèn)真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題，這樣才能確保有“物”可研。活動(dòng)主題不必要搞得“大而全”，“小而精”、“實(shí)用”的主題才是確保研討成功和有效的前提。出現(xiàn)的問題二：教師積極性不高，抱著完成任務(wù)的態(tài)度參加。提到教研活動(dòng)，很多老師會(huì)說“我改作業(yè)的時(shí)間都沒有，還搞什么教研啊”、“教育研究是專家的事，我們又不是專家”等等，這一方面是教師認(rèn)識(shí)不夠，但最終的根源在于：我們以往的教研活動(dòng)沒有時(shí)效性和實(shí)用性，導(dǎo)致老師們“不感興趣”。對(duì)策：要讓教師對(duì)教研活動(dòng)“感興趣”，前提是：一是教研活動(dòng)必須對(duì)教師的成長(zhǎng)有幫助，教師感到參加一次活動(dòng)，讓自己有所收獲，得到提升；二是能幫助教師解決教學(xué)中遇到的困惑和難題。只有“有用”“實(shí)用”，才能讓教師們及基地參與到教研的整個(gè)過程中，才能從根本上保證教研活動(dòng)的有效性。另外一方面，教研活動(dòng)的主持人不是活動(dòng)的主宰者，要把教師放在教研活動(dòng)的主體地位上，從活動(dòng)的策劃、主題的遴選、活動(dòng)后的落實(shí)、執(zhí)行情況等都應(yīng)該盡可能地讓教師參與其中，而不是到了召開討論會(huì)時(shí)教師才參與進(jìn)來。正因?yàn)榻萄兄黝}是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動(dòng)，這次教研活動(dòng)要達(dá)到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動(dòng)參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒?dòng)”。教師們對(duì)教研活動(dòng)的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來了。活動(dòng)中：

出現(xiàn)的問題一：對(duì)主題的研究不夠深入：我們的討論過程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：對(duì)一個(gè)問題的討論還在進(jìn)行中，就因?yàn)槟橙艘痪漕}外話或一個(gè)幽默而偏離了討論的中心，或者是跳到了下一個(gè)主題，導(dǎo)致研究不夠深入，沒有達(dá)到“提出問題，解決問題”的效果，最后不了了之。

對(duì)策：教研活動(dòng)是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)討論會(huì)，主持人要牢牢地把握研討的主基調(diào)，善于捕捉發(fā)言中的一個(gè)個(gè)“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)教師們圍繞主題不斷深入，層層剝離，呈現(xiàn)出問題的核心，并集中大家的智慧，找到解決的辦法。出現(xiàn)的問題二：有始無終：也許有的問題并不是大家在一次活動(dòng)中三言兩語就能解決的，對(duì)于一時(shí)間沒有很好的解決辦法的問題，往往就不了了之。對(duì)策：對(duì)于懸而未決的問題，教研組要及時(shí)地通過查資料、與教師交流等多種途徑，盡快找到突破口，在下一次活動(dòng)中提出來讓大家繼續(xù)研究，直到最終形成妥善的解決方案為止。

出現(xiàn)的問題三：“研”與“教”脫節(jié)。我們以往的教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，這樣的教研是沒有生命力的，顯得蒼白無力，談不上有效性和實(shí)用性。

對(duì)策：教師的進(jìn)步和提高、教法的完善，是一個(gè)從“理論”到“實(shí)踐”，再由“實(shí)踐”到“理論”的不斷循環(huán)、提高過程，所以，在研究課題確立后，一定要邊實(shí)踐、邊總結(jié)，再實(shí)踐再總結(jié)，不斷豐富和完善。在此期間，組內(nèi)的老師們都要全面地了解課題的進(jìn)展，把大家在實(shí)踐中總結(jié)出來的共識(shí)上升為理論，再用這正確的理論去指導(dǎo)教改實(shí)踐。

總之，教研活動(dòng)是一項(xiàng)為教師成長(zhǎng)和教育教學(xué)水平提高服務(wù)的教育實(shí)踐活動(dòng)，必須要“研以致用”，活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)要合理安排，需要教研組織者的精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)取得實(shí)效，才能得到教師們的支持，也才有生命力。

第二篇：提高校本教研活動(dòng)有效性的途徑

提高校本教研活動(dòng)有效性的途徑

西南交大子弟小學(xué) 蘇忠

【摘要】

校本教研活動(dòng)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成，校本教研開展的成功與否直接影響到學(xué)生的發(fā)展，教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展。校本教研活動(dòng)開展得成功與否與教研活動(dòng)開展的有效性密不可分，如何提高校本教研活動(dòng)的有效性呢？我們從學(xué)校校本教研的制度建設(shè)、校本教研的內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及校本教研的形式創(chuàng)新方面著手，談?wù)勌岣咝１窘萄杏行缘耐緩健！娟P(guān)鍵字】

校本教研、活動(dòng)、有效、研究 【正文】

教研活動(dòng)的開展一般分為全國(guó)、省、市、區(qū)、校本級(jí)，在日常的教學(xué)研究活動(dòng)中，開展較為頻繁的教研活動(dòng)一般是市、區(qū)、校本級(jí)。特別是校本教研活動(dòng)如果能有效的開展起來，充分發(fā)揮其教學(xué)研究的作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校的發(fā)展都有很好的促進(jìn)作用，從目前的教研活動(dòng)開展情況來看，省、市、區(qū)級(jí)教研一般是相應(yīng)的教研員從本范圍角度出發(fā)，考慮本學(xué)科的共性需求，來進(jìn)行教研內(nèi)容的設(shè)計(jì)，多采用集中的講座輔導(dǎo)及公開課的形式進(jìn)行，這種統(tǒng)一規(guī)劃的教研針對(duì)性差，不能解決各學(xué)校自身的個(gè)性化教育教學(xué)問題，校本教研的有效開展就能很好的彌補(bǔ)這一不足。

校本教研是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出研究成果，并將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)狀況改善的研究活動(dòng)。但從目前的校本教研情況來看，很多時(shí)候校本教研活動(dòng)的開展都是流于形式，有效性差，未能有效的發(fā)揮出教學(xué)研究的作用，如何提高校本教研活動(dòng)的有效性，我們可以從下面的途徑著手：

一．完善制度，營(yíng)造良好的教研氛圍

1.規(guī)范有序組織與管理研究過程是校本研究有效開展的條件之一，學(xué)校在制定本校的教學(xué)科研制度時(shí)，針對(duì)校本教研這塊應(yīng)當(dāng)單列設(shè)計(jì)，有一套完整的制度建設(shè)，包括校本教研管理制度、評(píng)價(jià)激勵(lì)制度等等。參與制度制定的成員不僅要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教研組長(zhǎng)，更應(yīng)該邀請(qǐng)學(xué)科骨干教師，學(xué)科教師代表的加入，使制度的制定更加科學(xué)規(guī)范，更有利于形成良好的教研氛圍。

2.完善校本教研人員配置，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的組織管理

教研組的成員通常是按學(xué)科來劃分的，這樣更利于教研工作的開展，但學(xué)校的教育教學(xué)工作是相通的，是相互聯(lián)系的，教師不僅是教書，更要育人，因此教研組的跨界整合分組也十分必要，教研組的人員組成和團(tuán)隊(duì)建設(shè)以本學(xué)科教師為主，可以融入其他學(xué)科教師成員。如校本教研“如何在語文教學(xué)中更好的使用實(shí)物投影儀”，除了語文教師，信息技術(shù)教師的加入更有利于這次教研活動(dòng)的開展，信息技術(shù)教師可以從自身專業(yè)的角度，發(fā)現(xiàn)語文教師所不能觸及的領(lǐng)域，發(fā)表自己的看法，使信息技術(shù)作為工具更好的服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。又如“數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣滲透愛國(guó)主義教育”，加入思想品德教師的研討，就會(huì)使校本教研錦上添花，思品教師可以從德育的角度出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，用思品課的思維方式找到和數(shù)學(xué)課結(jié)合點(diǎn)，將愛國(guó)主義教育融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

3.管理制度及團(tuán)隊(duì)建設(shè)組織管理執(zhí)行情況的監(jiān)督落實(shí)

有了良好的制度措施作保障，只是紙上談兵，真正地校本教研活動(dòng)的開展要落到實(shí)處，才能見成效。加強(qiáng)教研活動(dòng)的日常過程管理、監(jiān)督，營(yíng)造良好的教研氛圍，做到有計(jì)劃、有監(jiān)督、有落實(shí)、有評(píng)價(jià)，分工到位，責(zé)任到位、獎(jiǎng)懲到位，對(duì)本校教研開展的情況作完整記錄，每次活動(dòng)都有據(jù)可查；小組成員分組進(jìn)行教研，并做好教研總結(jié)；定期開展校本教研動(dòng)態(tài)匯報(bào)評(píng)比；定期檢查校本教研制度的運(yùn)行及激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮作用的情況，并明確存在的問題，排查原因，不斷改進(jìn)。

二，豐富內(nèi)容，使校本教研內(nèi)容豐富多彩 1.以本學(xué)科教材內(nèi)容為主的校本教研

以本學(xué)科的現(xiàn)行教材為主，從教材出發(fā)，研究本學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)能力，提升整個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，這是校本教研的主陣地。

2.加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，滲透學(xué)科整合的校本教研

教學(xué)的相通，決定了教學(xué)研究的普遍性和相容性，學(xué)科之間的相互聯(lián)系，促使本學(xué)科在開展校本教研活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)整合其他學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)教育教學(xué)的整體發(fā)展。例如“在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的畫圖教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的色彩美感”，信息技術(shù)學(xué)科教師在開展校本教研時(shí)，可以由信息技術(shù)教師和美術(shù)教師共同參與教研，美術(shù)教師可以從美術(shù)的專業(yè)角度出發(fā)，和信息技術(shù)教師共同探討研究如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，把色彩相關(guān)知識(shí)滲透進(jìn)去，在信息技術(shù)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。

3.與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)校大型活動(dòng)的校本教研

把大型的校園活動(dòng)與校本教研結(jié)合起來，在校園活動(dòng)中找到校本教研的問題，或者把校本教研的問題滲入到校園活動(dòng)中。例如“如何利用數(shù)學(xué)節(jié)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”。亦或“如何使學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)節(jié)上展示自我才華等等都是很好的校本教研題材”，充分利用這些活動(dòng)，和學(xué)校的教育教學(xué)工作同步，使學(xué)校的校本教研活動(dòng)，更具時(shí)效性、實(shí)用性，使校本教研活動(dòng)的開展事半功倍。

4.取長(zhǎng)補(bǔ)短，與全國(guó)、省、市、區(qū)教研相結(jié)合的校本教研

全國(guó)、省、市、區(qū)級(jí)教研，經(jīng)常開展學(xué)科方面的教學(xué)研究活動(dòng)，但這些研究活動(dòng)，并不是所有的教師都有機(jī)會(huì)參加，要使這部分教研活動(dòng)也能和本校教師分享，可以把這部分教研活動(dòng)與校本教研結(jié)合起來，可以讓參加全國(guó)、省、市、區(qū)這些上級(jí)教研的教師回到學(xué)校后，以校本教研的形式作一次專門的培訓(xùn)或研討交流，不僅緊跟了教育教學(xué)研究的前沿，并且也豐富了校本教研的內(nèi)容。

三，創(chuàng)新形式，使校本教研形式靈活多樣

通常的校本教研，受時(shí)間地點(diǎn)參與人數(shù)等因素的制約，一般多采用聽課評(píng)課式，教法研討式，說課式，論文宣讀式，學(xué)情分析式，教學(xué)比武式，經(jīng)驗(yàn)交流式等形式，這些教研形式多為教師相互集中在一起，合作互助，共同研討。這些形式能很好的發(fā)揮出校本教研的作用，但通過在原來的形式上推陳出新，更能使校本教研的形式多樣靈活，以提高校本教研的有效性。

1.校本教研的時(shí)間、地點(diǎn)、靈活多樣

通常的校本教研多為老師們?cè)诩s定的時(shí)間集中在一起共同參與，有了互聯(lián)網(wǎng)、微信等新媒體后，校本教研活動(dòng)可以不用在固定的時(shí)間或到固定的場(chǎng)所進(jìn)行，完全不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。比如“針對(duì)某個(gè)課例的教研，大家可以在微信上添加一個(gè)研討群，把參與校本教研的教師都加進(jìn)來，各抒己見，然后由主持人匯總各方意見形成觀點(diǎn)或結(jié)論”。參與教研的教師不用集中某個(gè)時(shí)間，也不需要到達(dá)研討現(xiàn)場(chǎng)，省時(shí)、省力，高效。

2.校本教研內(nèi)容呈現(xiàn)形式靈活多樣

同是一個(gè)教研內(nèi)容，在研究的形式上可以采取多種形式，比如，對(duì)同一課例的研究，可以采用“一課多輪”，“多人同輪一課”，“集體備課”，“同課異構(gòu)”，或共同觀摩寫讀后感等等，用豐富多彩的形式來增強(qiáng)校本教研的趣味性。3.校本教研的參與主體靈活多樣

通常校本教研的主題多為本校的教師，為了使校本教研更具活力，可以邀請(qǐng)省、市、區(qū)的相關(guān)專家，或兄弟學(xué)校的教師，甚至可以把學(xué)生也邀請(qǐng)進(jìn)來，共同參與。比如“數(shù)學(xué)節(jié)中如何更好的突出學(xué)生的主體地位”讓學(xué)生參與進(jìn)來，了解學(xué)生的想法，讓學(xué)生出謀劃策，相信會(huì)使數(shù)學(xué)節(jié)更精彩。又如“如何讓孩子們更愿意參加電腦繪畫比賽”，請(qǐng)孩子們加入進(jìn)來談?wù)勊麄兊母惺埽尷蠋煶浞至私鈱W(xué)生對(duì)電腦繪畫比賽的想法、建議，不僅可以提高學(xué)生參加電腦繪畫比賽的積極性，利于學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的開展，對(duì)于提升比賽成績(jī)有很大的幫助。綜上所述，校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展為研究目標(biāo)，所開展的教學(xué)研究活動(dòng)。校本教研是一種創(chuàng)造，校本教研是一種體驗(yàn)，校本教研是一種成就。問題無定規(guī)，研究無定法，文章無定體，教研無定式。只要我們提高了對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)，樹立了正確的研究觀念，勤于探究、勇于創(chuàng)新，從制度建設(shè)，教研內(nèi)容，教研形式的創(chuàng)新等途徑上多下功夫，做到制度建設(shè)有保障，內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩，研究形式靈活多樣，校本教研活動(dòng)就會(huì)有聲有色，實(shí)效卓著。

參考文獻(xiàn)：

《改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作深入推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)》

教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊

第三篇：新課程下如何提高校本教研活動(dòng)的有效性

新課程下如何提高校本教研活動(dòng)的有效性發(fā)布者：李崇山 發(fā)布時(shí)間：2013-11-22 15:36:58

校本教研的重要性隨著課程改革的深入，逐步凸顯出來。學(xué)校要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和本校特點(diǎn)，努力提高校本教研活動(dòng)的有效性。

要提高校本教研活動(dòng)的有效性，最根本的是要在教研組內(nèi)形成濃厚的教學(xué)研究氛圍，形成教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力與教研組的群體合力，必須“聚集課堂”，從小問題中探究出真問題。

一、建立有效的教研群體

有效的教研群體是實(shí)現(xiàn)有效教研的主要載體。而一個(gè)有效教研群體的建立，首先需要有教研組長(zhǎng)的創(chuàng)新性作為，更需要教研組內(nèi)教師的內(nèi)在需求。

教研組長(zhǎng)是實(shí)施教改和教學(xué)研究的組織者和帶頭人。要能喚醒本學(xué)科組每位教師的發(fā)展意識(shí)，并依據(jù)本學(xué)科的情況，指導(dǎo)本學(xué)科每位教師制定發(fā)展規(guī)劃。只有喚醒每位教師的發(fā)展意識(shí)，教師才會(huì)主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，參與教科研，教學(xué)研究才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。所以，教研組必須關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，把本學(xué)科的教師組織起來，聚合組內(nèi)教師的智慧，從而構(gòu)建有效的教研群體。

一個(gè)有效的教研組群體，在面對(duì)困難或改革等環(huán)境時(shí)，所采取的應(yīng)對(duì)方式常常是：第一，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不斷使日常教學(xué)工作問題化，憑著群體大腦資源的再投入與撞擊，解決新問題，“咬住尾巴”連環(huán)改進(jìn)；第二，以差別推動(dòng)進(jìn)取，不斷促使每個(gè)教師在各自能力最近發(fā)展區(qū)的上限處工作，并通過與自己、與同伴、與理論、與實(shí)踐的四種對(duì)話，尋找差別，跨越研修的門檻。這些特有的應(yīng)對(duì)工作和環(huán)境的方式，會(huì)有效地推動(dòng)群體學(xué)習(xí)技能的形成及其知識(shí)的共享與創(chuàng)造，有效地促進(jìn)群體的專業(yè)發(fā)展。

二、教師專業(yè)發(fā)展要走“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思”之路

1989年美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)= 經(jīng)驗(yàn)+反思。而實(shí)踐反思已成為教師成長(zhǎng)的基本模式。實(shí)踐反思最重要的是建構(gòu)行動(dòng)和學(xué)習(xí)兩者間的聯(lián)系。

實(shí)踐反思強(qiáng)調(diào)教師的主體悟性，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的主動(dòng)性與內(nèi)在需求欲。當(dāng)一個(gè)教師停止了對(duì)教學(xué)研究進(jìn)一步提升的動(dòng)力時(shí)，這種教研活動(dòng)就成了形同虛設(shè)。許多教師存在著重實(shí)踐輕反思，忙于備課、上課、批改等低水平的重復(fù)勞動(dòng)，沒有反思或只是低水平的反思。教師不會(huì)寫“教學(xué)敘事”，把“敘事”等同于“反思”，而又把“教學(xué)反思”理解為如何解題等。

與此同時(shí)，教師的實(shí)踐反思還需借助同伴的幫助才能從反思中學(xué)習(xí)，同伴的支持與挑戰(zhàn)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。“相觀而善之謂摩”，同伴互助有利于縮小課程發(fā)展與教師實(shí)踐之間的落差，可以引發(fā)藝術(shù)切磋與教學(xué)研究。特別是在新課程下，先進(jìn)的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同伴之間的橫向互助可能會(huì)囿于同水平重復(fù)，會(huì)出現(xiàn)“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現(xiàn)象。但應(yīng)指出的是，專業(yè)引領(lǐng)不等同于專家的單邊引領(lǐng)，它是先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同引領(lǐng)。

三、常規(guī)教研與主題式教研相結(jié)合

（1）常規(guī)教研活動(dòng)，即開課、說課、評(píng)課、課后反思等，是提高教研活動(dòng)有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。學(xué)科教研組內(nèi)教師與教師之間的交流主要表現(xiàn)在：課前備課交流、說課交流、課后交流。在教研互動(dòng)過程中要求教師們努力做到：“三實(shí)、三培養(yǎng)、四體現(xiàn)”即：目標(biāo)要落實(shí)、方法要?jiǎng)?wù)實(shí)、課風(fēng)要樸實(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；體現(xiàn)信息傳遞、情感交流、思維碰撞、情緒體驗(yàn)。把新的教學(xué)思想體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中的每個(gè)環(huán)節(jié)。通過集體備課、聽課、評(píng)課等互動(dòng)形式，教師們對(duì)教學(xué)中存在的問題加以探討、研究，找到解決問題的有效方法，從而加深對(duì)教材的理解，提高教師鉆研教材的水平。

（2）加強(qiáng)主題式教研活動(dòng)的探究。一次活動(dòng)前提出下一次活動(dòng)的主題，然后在下一次活動(dòng)中每個(gè)人圍繞該主題發(fā)言，發(fā)表自己的想法。這些主題可以是教學(xué)過程中的問題，如導(dǎo)入、情境設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性與有效性、小結(jié)的形成與表述、作業(yè)的情況等，也可以是針對(duì)某一種類型而設(shè)計(jì)，如復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等，還可以是針對(duì)教師自己存在的問題。主題式教研活動(dòng)有主題，有核心，有內(nèi)容，才會(huì)有效果。（3）主題的確立必須要有針對(duì)性。如對(duì)教師中存在的問題，教研組要了解本學(xué)科教師到底缺少什么？是哪些因素制約著教師的專業(yè)發(fā)展？是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富？是教材把握的問題還是課堂管理的問題？是教學(xué)理念落后還是教學(xué)方法滯后？是反思不夠或只是低層次的反思？是缺乏專家的引領(lǐng)還是自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠？等等。

四、教研組的教研活動(dòng)要轉(zhuǎn)變方向，重在“聚焦課堂”

“聚焦課堂”既是一種研究的趨勢(shì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)核所在，所以教研組的教研活動(dòng)中研究課堂無疑是重中之重。教研活動(dòng)中“聚焦課堂”，主要應(yīng)該是關(guān)注課堂教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從細(xì)節(jié)著手，從小問題著手。

（1）轉(zhuǎn)變備課方式——要備課堂。新課程從原來的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保@一轉(zhuǎn)變要求教師轉(zhuǎn)變備課的方式。教師在課前必須充分地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并擬定多種可能有的相應(yīng)對(duì)策。教師要注重花時(shí)間去認(rèn)真琢磨學(xué)生，琢磨活的課堂，不僅僅滿足于對(duì)教材的通透和在課堂中深刻地重現(xiàn)教材，而更多地需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和需要，了解他們的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備狀況和他們特別關(guān)心的一些話題、社會(huì)現(xiàn)象等，并把課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入到這些學(xué)生的真正需要中。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需求的話題作為具體的載體，把社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)內(nèi)容作為附著物，進(jìn)行重組教材、有自我個(gè)性地把握教材、全面面向?qū)W生工作。這樣，教師備課的教學(xué)教案就需要隨著新的教學(xué)精神而有所改進(jìn)，以增強(qiáng)其適應(yīng)性，如教師設(shè)計(jì)中“學(xué)情分析”、“課堂學(xué)生問題隨記”、“課后教學(xué)追記與反思”等內(nèi)容，采取課前認(rèn)真分析、思考，課中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，課后總結(jié)、反思和補(bǔ)充等方式面對(duì)新課程。“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，教案的編寫，已經(jīng)不能再是傳統(tǒng)的重點(diǎn)難點(diǎn)分析和簡(jiǎn)單的設(shè)問對(duì)答了。

教研組要依托備課組加強(qiáng)對(duì)教師備課的指導(dǎo)，在教研組內(nèi)開展同一教材內(nèi)容的備課活動(dòng)，針對(duì)不同教師承擔(dān)不同層次班級(jí)的備課，主要發(fā)現(xiàn)教師在“備學(xué)情”、“備問題”、“備課后反思”等方面的特點(diǎn)。

（2）提高課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重心逐步由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考自己在這種課堂上必須具備的教學(xué)能力。新課程背景下，我們對(duì)課堂的關(guān)注，集中體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等方面。一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。也許在這種課上，教師的口頭表達(dá)并非完美，板書并不漂亮，而是給予了學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，那么這依然是好課；當(dāng)然，這不是說，教師的教學(xué)基本功不夠重要了，相反，我們更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求教師有過硬的教學(xué)基本功，因?yàn)檫@是他們之所以成為教師的必備條件，是作為教師的根基之所在。在這種課上，教師的基本“教學(xué)能力”與以往相比究竟有哪些不同呢？首先，要處理好內(nèi)與外的關(guān)系。教師對(duì)教材的把握依然重要，但僅局限于把握教材是絕對(duì)不夠的。學(xué)生的自主實(shí)踐和探究將會(huì)引發(fā)各種各樣的問題，這就需要教師一方面要深刻挖掘?qū)W科教材，追求知識(shí)深度；另一方面要盡量?jī)?chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬知識(shí)的外聯(lián)度，努力做好跨學(xué)科的綜合知識(shí)整合的工作。其次，要處理好活與實(shí)的關(guān)系。對(duì)課堂教學(xué)的管理問題應(yīng)當(dāng)辯證地看待，以往的課堂是要求學(xué)生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與；但“熱鬧”又是課堂教學(xué)的大忌，怎樣才能使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學(xué)生進(jìn)入一種熱烈研討、你爭(zhēng)我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中，是教師們進(jìn)行課堂管理的新課題。再次，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要講究策略性、靈活性，因?yàn)檫@種課堂很有可能不會(huì)按照教師事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生的獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)很可能打亂教師頭腦中固有的思路。所以，教師應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學(xué)步驟，充分施展自己的隨堂機(jī)

智。總之，教師的課堂教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。（3）實(shí)施跟進(jìn)研究。教研中“聚焦課堂”可以有多種方式，“行動(dòng)教育”是一種可以借鑒的模式。它以課例為載體，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，通過共同經(jīng)歷“原行為階段、新設(shè)計(jì)階段和新行為階段”來改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。教師在前兩個(gè)階段、后兩個(gè)階段之間會(huì)有兩個(gè)不同類型的差距——而這同時(shí)也是教師更新理念、調(diào)整行為的過程，教師正是在這個(gè)行動(dòng)過程中獲得了較大的收益。這種行動(dòng)研究可以就整堂課進(jìn)行的，也可以就一個(gè)個(gè)的片斷進(jìn)行；就課的類型而言，可以新課，也可以是復(fù)習(xí)課、講評(píng)課。

而“片斷式行動(dòng)跟進(jìn)研究”更容易提高學(xué)科教師的課堂教學(xué)。學(xué)科教研組必須努力創(chuàng)設(shè)這樣的平臺(tái)，通過傳統(tǒng)的開課、說課、評(píng)課方式，就課堂教學(xué)全過程的某一片斷作主題研究。如導(dǎo)入的有效性研究、設(shè)問的有效性研究、情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究、學(xué)生參與度的有效性研究、合作討論的有效性研究等。問題生成于課堂，解決于課堂。

（4）研究教學(xué)過程的細(xì)節(jié)。從“候課”開始，教師在課前兩分鐘先進(jìn)教室，并要求學(xué)生也要做好主動(dòng)積極的候課。從候課到上課的導(dǎo)入、教學(xué)過程的展開、活動(dòng)的安排、合作學(xué)習(xí)的組織、再到教學(xué)小結(jié)與課后反思。再可以把這些環(huán)節(jié)分割成若干小細(xì)節(jié)，從中加以問題研究。每一次教研活動(dòng)可以解決一個(gè)問題。這樣可以避免“有教無研”的情況。

（5）研究教學(xué)手段的選擇與使用。采用多媒體教學(xué)手段，可以增加教學(xué)容量，引入熱點(diǎn)材料，提出有效問題，給學(xué)生更直觀地呈現(xiàn)教學(xué)情境，但也出現(xiàn)了唯多媒體的現(xiàn)象，許多教師上課沒有了必要的板書，也就失去了展示教師教學(xué)特點(diǎn)與文化底蘊(yùn)的粉筆字。實(shí)際，多媒體也只是教學(xué)中的一種輔助手段，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用會(huì)提高課堂教學(xué)效益，但如何用才算恰當(dāng)呢？教研組可以通過平行班級(jí)對(duì)比的方式，研究采用多媒體教學(xué)的度，從而提出多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)效益的相關(guān)性。

五、網(wǎng)絡(luò)教研——提升教研活動(dòng)有效性的有效載體

幾年來掀起的網(wǎng)絡(luò)教研給有效的教研活動(dòng)提供了一個(gè)新的平臺(tái)。建立學(xué)科網(wǎng)站（學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)的網(wǎng)頁(yè)）、學(xué)科論壇、教師博客與教師博客群，實(shí)現(xiàn)教研互動(dòng)和教學(xué)資源共享，引導(dǎo)和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，可以有如下幾種主要方式，一是同步式網(wǎng)絡(luò)教研，即利用論壇將傳統(tǒng)教研活動(dòng)搬到論壇上同步進(jìn)行，讓更多的人有更多的時(shí)間來參與。二是主題式網(wǎng)絡(luò)教研，即先確定一定的主題，在論壇上開展討論，然后根據(jù)主題要求開教研課，并把課堂實(shí)錄放到網(wǎng)絡(luò)上供大家研究評(píng)議，最后寫出自己的反思，總結(jié)出主題討論的結(jié)果。三是案例式網(wǎng)絡(luò)教研，即以學(xué)校為單位，提供各科教學(xué)的一些典型案例放到論壇上供學(xué)科老師學(xué)習(xí)討論。四是引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教研，即發(fā)揮教研員、學(xué)科研究專家、骨干教師的作用，回應(yīng)一線教師的困惑，聚集新課程實(shí)施過程中的疑點(diǎn)難點(diǎn)焦點(diǎn)問題。五是遠(yuǎn)程合作式網(wǎng)絡(luò)教研，即利用網(wǎng)絡(luò)，就某個(gè)項(xiàng)目，區(qū)域?qū)W校之間開展合作研究。六是個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教研，即隨著網(wǎng)絡(luò)教研的推廣和普及，出現(xiàn)的許多自發(fā)的、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教研，如個(gè)人教學(xué)隨想、個(gè)人班級(jí)日志等。當(dāng)然，校本教研活動(dòng)的開展，可以采取多種形式，只要是有效地，都是好的。只要教師們有教研的需求，有自己成長(zhǎng)的內(nèi)需，充分發(fā)揮教研組的群體智慧，一定可以進(jìn)一步提高教研活動(dòng)的有效性。

第四篇：生物學(xué)科作業(yè)有效性教研活動(dòng)

生物學(xué)科作業(yè)有效性教研活動(dòng)

泰順育才高中生物教研組傅羅平

一、背景

作業(yè)是課程教材的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程中最具活力的活動(dòng)內(nèi)容。生物作業(yè)是學(xué)生獲得生物知識(shí)、形成能力、經(jīng)歷生物學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識(shí)科學(xué)方法的重要手段和必要途徑。作業(yè)有利于學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且也能檢驗(yàn)教學(xué)效果。因此，作業(yè)在掌握知識(shí)的過程中是不容忽視的。

二、目標(biāo)

通過本次教研活動(dòng)讓教師明確作業(yè)是課堂教學(xué)效果的主要反饋渠道,是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)技能的教學(xué)過程。精心設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,而且有助于形成熟練的技能、發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、教研過程

1、將本組6位教師分成2組，分組討論以下問題：

作業(yè)的類型

如何判斷作業(yè)是否有效？

提高生物作業(yè)有效性的實(shí)踐

作業(yè)批改是否是作業(yè)有效性的內(nèi)容？提出你觀點(diǎn)的理由。

2、各組公布該組討論的內(nèi)容，由此寫出：

有效性作業(yè)的要點(diǎn)

作業(yè)的類型

怎樣布置有效性作業(yè)

如何批改好作業(yè)

3、各組分組布置一次有效性作業(yè)

課題：植物的激素調(diào)節(jié)

布置作業(yè)類型： 預(yù)習(xí)型作業(yè)

鞏固性作業(yè)

整理性作業(yè)

4、各組展示總結(jié)

第五篇：精心設(shè)計(jì)活動(dòng)提高課堂教學(xué)有效性

精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 提高課堂教學(xué)有效性

隨著新課程改革的全面推進(jìn),構(gòu)建以活動(dòng)為中心、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式將成為思想品德課教學(xué)所追求的理想境界。然而,在平時(shí)的教學(xué)工作中很多教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只注重活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性,忽視活動(dòng)的有效性,從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式,表里不一.這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng),而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。因此,在初中的思想品德課教學(xué)中,只有精心設(shè)計(jì)活動(dòng)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能夠很好地提高課堂教學(xué)的效果。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,就課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性略談幾點(diǎn)體會(huì)：

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境。

在《思想品德》教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和施教內(nèi)容的要求，配合說理而創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為：情境教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生無意識(shí)的心理活動(dòng)的參與，并與有意識(shí)的心理活動(dòng)相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。良好的環(huán)境可以喚起學(xué)生對(duì)真理的欲望，有助于啟迪學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問題。樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識(shí)化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對(duì)話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》這框時(shí)，要求學(xué)生們密切聯(lián)系自己的親身實(shí)踐和體驗(yàn)來設(shè)計(jì)情境活動(dòng)“中學(xué)生消費(fèi)時(shí)要堅(jiān)持的原則”，讓學(xué)生通過說道理和通過角色體驗(yàn)將自我融入情境，自覺地生情，潛移默化地移情，達(dá)到自悟的效果。

2．適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度 教學(xué)時(shí)增加難度可以刺激智力發(fā) 展，刺激是大腦發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)，新的刺激物在學(xué)生大腦中產(chǎn)生不協(xié)調(diào)和沖突，它可以增加學(xué)生的智力負(fù)荷，驅(qū)使學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，太容易的知識(shí)激不起他們的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容過易，學(xué)生唾手可得，也便失去了興趣。因此，要依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度，挖掘?qū)W生的“潛在水平”，讓他們?cè)谡」訒r(shí)，有“跳一跳”的感覺，做到難而有趣。如在教學(xué)《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》這框時(shí)我設(shè)計(jì)了小組合作活動(dòng)，將本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，提高本課所學(xué)的實(shí)效性。讓學(xué)生討論：現(xiàn)在生活水平提高了，為什么國(guó)家還要提倡 “勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”？學(xué)生分小組分別從以下三個(gè)角度：從歷史來說、從國(guó)情來說、從個(gè)人成長(zhǎng)來說進(jìn)行討論。這樣的設(shè)計(jì)意圖:通過小組討論、讓學(xué)生明白在合理、適度消費(fèi)時(shí)要兼顧環(huán)保消費(fèi)、可持續(xù)消費(fèi)、節(jié)約資源和能源、提升自己的精神境界。學(xué)生在討論中刺激了大腦發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)，引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又完成了教學(xué)目標(biāo)。因而適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其信心。學(xué)生經(jīng)常受到激情、鼓舞會(huì)產(chǎn)生肯定性愉悅性的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》這框教學(xué)活動(dòng)：聊聊零花錢。我在指名幾個(gè)學(xué)生與大家分享自己的零花錢時(shí)，適時(shí)表?yè)P(yáng)了合理消費(fèi)的行為，還將問題進(jìn)一步深化：你打算將來怎樣消費(fèi)？當(dāng)有學(xué)生談到綠色消費(fèi)、可持續(xù)消費(fèi)和加大精神性消費(fèi)時(shí)，又給以他們充分的肯定來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)成功的喜悅。

總之，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我是根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)來提高課堂的實(shí)效性。