第一篇：淺談如何提高教研活動的有效性

淺談如何提高教研活動的有效性

美國心理學家波斯納曾提出這樣一個公式：教師的成長= 經驗+ 反思。毫無疑問，教研活動正是教師集體經驗總結、問題反饋、集思廣益的良好平臺，對教師個人的成長和學校教育教學水平的提升有著重大的幫助作用。教育教學過程是一個不斷發展著、變化著的過程，光靠班主任或

一、兩個老師是不可能駕御好它的，而在經常的，開展正常的教研活動中，老師就可以互通信息，加深感情，建立團隊協作精神，形成合力，共同把工作做好。同時，在對外交流的教研活動中，可以引進先進的教學理念和方法，就不會固步自封，可以使整個學校整體發展和提高，也可以幫助別人，使其發展，互利互惠。

但是，在實際的工作中，我們的教研活動往往不能達到提高教師能力和解決教學中出現的問題的目的，成了一項既定的教學任務而已，活動流于形式，教師們也沒有積極性。

下面，根據本人的一點認識，簡單談談我們怎樣才能讓教研活動具有有效性和實用性。由于我是今年六月份才接手教導主任工作，以下的想法都是我的初步設想，沒有經過實踐的檢驗，可能有不足甚至不合理的地方，我將在以后的工作中，邊實踐邊總結，不斷提高和完善： 活動前：

出現的問題一：目的不明。主要是主持者選定的研討主題過于空泛，落不到實處，沒有具體的針對性，結果是導致參與者要不是泛泛而談，就是無話可談，活動自然談不上有效性。

對策：教導主任和教研組長不能閉門造車，必須深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題。而必須通過認真研究，敏銳地發現問題的實質，從而將問題轉換成一個明確的研討主題，這樣才能確保有“物”可研。活動主題不必要搞得“大而全”，“小而精”、“實用”的主題才是確保研討成功和有效的前提。出現的問題二：教師積極性不高，抱著完成任務的態度參加。提到教研活動，很多老師會說“我改作業的時間都沒有，還搞什么教研啊”、“教育研究是專家的事，我們又不是專家”等等，這一方面是教師認識不夠，但最終的根源在于：我們以往的教研活動沒有時效性和實用性，導致老師們“不感興趣”。對策：要讓教師對教研活動“感興趣”，前提是：一是教研活動必須對教師的成長有幫助，教師感到參加一次活動，讓自己有所收獲，得到提升；二是能幫助教師解決教學中遇到的困惑和難題。只有“有用”“實用”，才能讓教師們及基地參與到教研的整個過程中，才能從根本上保證教研活動的有效性。另外一方面，教研活動的主持人不是活動的主宰者，要把教師放在教研活動的主體地位上，從活動的策劃、主題的遴選、活動后的落實、執行情況等都應該盡可能地讓教師參與其中，而不是到了召開討論會時教師才參與進來。正因為教研主題是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什么目的，自己應該如何去主動參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動”轉變為“我要參加教研活動”。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發揮出來了。活動中：

出現的問題一：對主題的研究不夠深入：我們的討論過程中，往往會出現這樣的情況：對一個問題的討論還在進行中，就因為某人一句題外話或一個幽默而偏離了討論的中心，或者是跳到了下一個主題，導致研究不夠深入，沒有達到“提出問題，解決問題”的效果，最后不了了之。

對策：教研活動是一個科學、嚴謹的學術討論會，主持人要牢牢地把握研討的主基調，善于捕捉發言中的一個個“閃光點”，引導教師們圍繞主題不斷深入，層層剝離，呈現出問題的核心，并集中大家的智慧，找到解決的辦法。出現的問題二：有始無終：也許有的問題并不是大家在一次活動中三言兩語就能解決的，對于一時間沒有很好的解決辦法的問題，往往就不了了之。對策：對于懸而未決的問題，教研組要及時地通過查資料、與教師交流等多種途徑，盡快找到突破口，在下一次活動中提出來讓大家繼續研究，直到最終形成妥善的解決方案為止。

出現的問題三：“研”與“教”脫節。我們以往的教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，這樣的教研是沒有生命力的，顯得蒼白無力，談不上有效性和實用性。

對策：教師的進步和提高、教法的完善，是一個從“理論”到“實踐”，再由“實踐”到“理論”的不斷循環、提高過程，所以，在研究課題確立后，一定要邊實踐、邊總結，再實踐再總結，不斷豐富和完善。在此期間，組內的老師們都要全面地了解課題的進展，把大家在實踐中總結出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導教改實踐。

總之，教研活動是一項為教師成長和教育教學水平提高服務的教育實踐活動，必須要“研以致用”，活動的各個環節要合理安排，需要教研組織者的精心設計，力爭取得實效，才能得到教師們的支持，也才有生命力。

第二篇：提高校本教研活動有效性的途徑

提高校本教研活動有效性的途徑

西南交大子弟小學 蘇忠

【摘要】

校本教研活動是學校教育教學活動的重要組成，校本教研開展的成功與否直接影響到學生的發展，教師的專業成長和學校的發展。校本教研活動開展得成功與否與教研活動開展的有效性密不可分，如何提高校本教研活動的有效性呢？我們從學校校本教研的制度建設、校本教研的內容設計，以及校本教研的形式創新方面著手，談談提高校本教研有效性的途徑。【關鍵字】

校本教研、活動、有效、研究 【正文】

教研活動的開展一般分為全國、省、市、區、校本級，在日常的教學研究活動中，開展較為頻繁的教研活動一般是市、區、校本級。特別是校本教研活動如果能有效的開展起來，充分發揮其教學研究的作用，對于學生的學習，教師的專業成長，學校的發展都有很好的促進作用，從目前的教研活動開展情況來看，省、市、區級教研一般是相應的教研員從本范圍角度出發，考慮本學科的共性需求，來進行教研內容的設計，多采用集中的講座輔導及公開課的形式進行，這種統一規劃的教研針對性差，不能解決各學校自身的個性化教育教學問題，校本教研的有效開展就能很好的彌補這一不足。

校本教研是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出研究成果，并將研究成果直接用于學校教育教學狀況改善的研究活動。但從目前的校本教研情況來看，很多時候校本教研活動的開展都是流于形式，有效性差，未能有效的發揮出教學研究的作用，如何提高校本教研活動的有效性，我們可以從下面的途徑著手：

一．完善制度，營造良好的教研氛圍

1.規范有序組織與管理研究過程是校本研究有效開展的條件之一，學校在制定本校的教學科研制度時，針對校本教研這塊應當單列設計，有一套完整的制度建設，包括校本教研管理制度、評價激勵制度等等。參與制度制定的成員不僅要有學校領導，教研組長，更應該邀請學科骨干教師，學科教師代表的加入，使制度的制定更加科學規范，更有利于形成良好的教研氛圍。

2.完善校本教研人員配置，團隊建設的組織管理

教研組的成員通常是按學科來劃分的，這樣更利于教研工作的開展，但學校的教育教學工作是相通的，是相互聯系的，教師不僅是教書，更要育人，因此教研組的跨界整合分組也十分必要，教研組的人員組成和團隊建設以本學科教師為主，可以融入其他學科教師成員。如校本教研“如何在語文教學中更好的使用實物投影儀”，除了語文教師，信息技術教師的加入更有利于這次教研活動的開展，信息技術教師可以從自身專業的角度，發現語文教師所不能觸及的領域，發表自己的看法，使信息技術作為工具更好的服務于學科教學。又如“數學教學中怎樣滲透愛國主義教育”，加入思想品德教師的研討，就會使校本教研錦上添花，思品教師可以從德育的角度出發，根據數學學科的教學內容，用思品課的思維方式找到和數學課結合點，將愛國主義教育融入到數學教學中。

3.管理制度及團隊建設組織管理執行情況的監督落實

有了良好的制度措施作保障，只是紙上談兵，真正地校本教研活動的開展要落到實處，才能見成效。加強教研活動的日常過程管理、監督，營造良好的教研氛圍，做到有計劃、有監督、有落實、有評價，分工到位，責任到位、獎懲到位，對本校教研開展的情況作完整記錄，每次活動都有據可查；小組成員分組進行教研，并做好教研總結；定期開展校本教研動態匯報評比；定期檢查校本教研制度的運行及激勵機制發揮作用的情況，并明確存在的問題，排查原因，不斷改進。

二，豐富內容，使校本教研內容豐富多彩 1.以本學科教材內容為主的校本教研

以本學科的現行教材為主，從教材出發，研究本學科的學習對象、學習內容、教學方法及教學手段等等，以提高學生的學習能力，提高教師的教學能力，提升整個學科的教學質量，這是校本教研的主陣地。

2.加強學科之間的聯系，滲透學科整合的校本教研

教學的相通，決定了教學研究的普遍性和相容性，學科之間的相互聯系，促使本學科在開展校本教研活動時應當整合其他學科知識，加強學科之間的聯系，促進教育教學的整體發展。例如“在信息技術學科教學的畫圖教學中，如何培養學生的色彩美感”，信息技術學科教師在開展校本教研時，可以由信息技術教師和美術教師共同參與教研，美術教師可以從美術的專業角度出發，和信息技術教師共同探討研究如何在信息技術課堂教學中，把色彩相關知識滲透進去，在信息技術教學中增強學生的審美情趣和審美能力。

3.與時俱進，結合學校大型活動的校本教研

把大型的校園活動與校本教研結合起來，在校園活動中找到校本教研的問題，或者把校本教研的問題滲入到校園活動中。例如“如何利用數學節提升學生對學習數學的興趣”。亦或“如何使學生運用已有的數學知識，在數學節上展示自我才華等等都是很好的校本教研題材”，充分利用這些活動，和學校的教育教學工作同步，使學校的校本教研活動，更具時效性、實用性，使校本教研活動的開展事半功倍。

4.取長補短，與全國、省、市、區教研相結合的校本教研

全國、省、市、區級教研，經常開展學科方面的教學研究活動，但這些研究活動，并不是所有的教師都有機會參加，要使這部分教研活動也能和本校教師分享，可以把這部分教研活動與校本教研結合起來，可以讓參加全國、省、市、區這些上級教研的教師回到學校后，以校本教研的形式作一次專門的培訓或研討交流，不僅緊跟了教育教學研究的前沿，并且也豐富了校本教研的內容。

三，創新形式，使校本教研形式靈活多樣

通常的校本教研，受時間地點參與人數等因素的制約，一般多采用聽課評課式，教法研討式，說課式，論文宣讀式，學情分析式，教學比武式，經驗交流式等形式，這些教研形式多為教師相互集中在一起，合作互助，共同研討。這些形式能很好的發揮出校本教研的作用，但通過在原來的形式上推陳出新，更能使校本教研的形式多樣靈活，以提高校本教研的有效性。

1.校本教研的時間、地點、靈活多樣

通常的校本教研多為老師們在約定的時間集中在一起共同參與，有了互聯網、微信等新媒體后，校本教研活動可以不用在固定的時間或到固定的場所進行，完全不受時間地點的限制。比如“針對某個課例的教研，大家可以在微信上添加一個研討群，把參與校本教研的教師都加進來，各抒己見，然后由主持人匯總各方意見形成觀點或結論”。參與教研的教師不用集中某個時間，也不需要到達研討現場，省時、省力，高效。

2.校本教研內容呈現形式靈活多樣

同是一個教研內容，在研究的形式上可以采取多種形式，比如，對同一課例的研究，可以采用“一課多輪”，“多人同輪一課”，“集體備課”，“同課異構”，或共同觀摩寫讀后感等等，用豐富多彩的形式來增強校本教研的趣味性。3.校本教研的參與主體靈活多樣

通常校本教研的主題多為本校的教師，為了使校本教研更具活力，可以邀請省、市、區的相關專家，或兄弟學校的教師，甚至可以把學生也邀請進來，共同參與。比如“數學節中如何更好的突出學生的主體地位”讓學生參與進來，了解學生的想法，讓學生出謀劃策，相信會使數學節更精彩。又如“如何讓孩子們更愿意參加電腦繪畫比賽”，請孩子們加入進來談談他們的感受，讓老師充分了解學生對電腦繪畫比賽的想法、建議，不僅可以提高學生參加電腦繪畫比賽的積極性，利于學科競賽活動的開展，對于提升比賽成績有很大的幫助。綜上所述，校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的優勢、特色進行的教育教學研究。它是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進學生發展，引領教師專業成長，推動學校發展為研究目標，所開展的教學研究活動。校本教研是一種創造，校本教研是一種體驗，校本教研是一種成就。問題無定規，研究無定法，文章無定體，教研無定式。只要我們提高了對校本教研的認識，樹立了正確的研究觀念，勤于探究、勇于創新，從制度建設，教研內容，教研形式的創新等途徑上多下功夫，做到制度建設有保障，內容設計豐富多彩，研究形式靈活多樣，校本教研活動就會有聲有色，實效卓著。

參考文獻：

《改進和加強教學研究工作深入推進新課程實驗》

教育部基礎教育司副司長朱慕菊

第三篇：新課程下如何提高校本教研活動的有效性

新課程下如何提高校本教研活動的有效性發布者：李崇山 發布時間：2013-11-22 15:36:58

校本教研的重要性隨著課程改革的深入，逐步凸顯出來。學校要結合學科特點和本校特點，努力提高校本教研活動的有效性。

要提高校本教研活動的有效性，最根本的是要在教研組內形成濃厚的教學研究氛圍，形成教學研究的內驅力與教研組的群體合力，必須“聚集課堂”，從小問題中探究出真問題。

一、建立有效的教研群體

有效的教研群體是實現有效教研的主要載體。而一個有效教研群體的建立，首先需要有教研組長的創新性作為，更需要教研組內教師的內在需求。

教研組長是實施教改和教學研究的組織者和帶頭人。要能喚醒本學科組每位教師的發展意識，并依據本學科的情況，指導本學科每位教師制定發展規劃。只有喚醒每位教師的發展意識，教師才會主動地參與教研活動，參與教科研，教學研究才能變為現實。所以，教研組必須關注教師的專業發展，把本學科的教師組織起來，聚合組內教師的智慧，從而構建有效的教研群體。

一個有效的教研組群體，在面對困難或改革等環境時，所采取的應對方式常常是：第一，以問題引導學習，不斷使日常教學工作問題化，憑著群體大腦資源的再投入與撞擊，解決新問題，“咬住尾巴”連環改進；第二，以差別推動進取，不斷促使每個教師在各自能力最近發展區的上限處工作，并通過與自己、與同伴、與理論、與實踐的四種對話，尋找差別，跨越研修的門檻。這些特有的應對工作和環境的方式，會有效地推動群體學習技能的形成及其知識的共享與創造，有效地促進群體的專業發展。

二、教師專業發展要走“專業引領、同伴互助、實踐反思”之路

1989年美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長= 經驗+反思。而實踐反思已成為教師成長的基本模式。實踐反思最重要的是建構行動和學習兩者間的聯系。

實踐反思強調教師的主體悟性，強調教師對自己教學實踐進行反思的主動性與內在需求欲。當一個教師停止了對教學研究進一步提升的動力時，這種教研活動就成了形同虛設。許多教師存在著重實踐輕反思，忙于備課、上課、批改等低水平的重復勞動，沒有反思或只是低水平的反思。教師不會寫“教學敘事”，把“敘事”等同于“反思”，而又把“教學反思”理解為如何解題等。

與此同時，教師的實踐反思還需借助同伴的幫助才能從反思中學習，同伴的支持與挑戰對教師的專業發展有著重要的作用。“相觀而善之謂摩”，同伴互助有利于縮小課程發展與教師實踐之間的落差，可以引發藝術切磋與教學研究。特別是在新課程下，先進的理念如若沒有以課程內容為載體的具體指引與對話，沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協助與帶領，同伴之間的橫向互助可能會囿于同水平重復，會出現“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現象。但應指出的是，專業引領不等同于專家的單邊引領，它是先進理念和實踐經驗的取長補短、共同引領。

三、常規教研與主題式教研相結合

（1）常規教研活動，即開課、說課、評課、課后反思等，是提高教研活動有效性，促進教師專業發展的重要途徑。學科教研組內教師與教師之間的交流主要表現在：課前備課交流、說課交流、課后交流。在教研互動過程中要求教師們努力做到：“三實、三培養、四體現”即：目標要落實、方法要務實、課風要樸實；培養學生的學習興趣、學習習慣和學習能力；體現信息傳遞、情感交流、思維碰撞、情緒體驗。把新的教學思想體現在教學實踐中的每個環節。通過集體備課、聽課、評課等互動形式，教師們對教學中存在的問題加以探討、研究，找到解決問題的有效方法，從而加深對教材的理解，提高教師鉆研教材的水平。

（2）加強主題式教研活動的探究。一次活動前提出下一次活動的主題，然后在下一次活動中每個人圍繞該主題發言，發表自己的想法。這些主題可以是教學過程中的問題，如導入、情境設計、問題設計的針對性與有效性、小結的形成與表述、作業的情況等，也可以是針對某一種類型而設計，如復習課、講評課等，還可以是針對教師自己存在的問題。主題式教研活動有主題，有核心，有內容，才會有效果。（3）主題的確立必須要有針對性。如對教師中存在的問題，教研組要了解本學科教師到底缺少什么？是哪些因素制約著教師的專業發展？是知識結構不合理還是實踐經驗不豐富？是教材把握的問題還是課堂管理的問題？是教學理念落后還是教學方法滯后？是反思不夠或只是低層次的反思？是缺乏專家的引領還是自己學習的主動性不夠？等等。

四、教研組的教研活動要轉變方向，重在“聚焦課堂”

“聚焦課堂”既是一種研究的趨勢，也是提高教學質量的內核所在，所以教研組的教研活動中研究課堂無疑是重中之重。教研活動中“聚焦課堂”，主要應該是關注課堂教學過程的各個環節，從細節著手，從小問題著手。

（1）轉變備課方式——要備課堂。新課程從原來的“教教材”轉變為“用教材教”，這一轉變要求教師轉變備課的方式。教師在課前必須充分地關注學生在課堂上的可能反應，并擬定多種可能有的相應對策。教師要注重花時間去認真琢磨學生，琢磨活的課堂，不僅僅滿足于對教材的通透和在課堂中深刻地重現教材，而更多地需要走進學生中間，了解他們對教材的認識和需要，了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關心的一些話題、社會現象等，并把課標知識點有機地融入到這些學生的真正需要中。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎上，把學生需求的話題作為具體的載體，把社會實踐的真實內容作為附著物，進行重組教材、有自我個性地把握教材、全面面向學生工作。這樣，教師備課的教學教案就需要隨著新的教學精神而有所改進，以增強其適應性，如教師設計中“學情分析”、“課堂學生問題隨記”、“課后教學追記與反思”等內容，采取課前認真分析、思考，課中及時發現問題，課后總結、反思和補充等方式面對新課程。“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”，教案的編寫，已經不能再是傳統的重點難點分析和簡單的設問對答了。

教研組要依托備課組加強對教師備課的指導，在教研組內開展同一教材內容的備課活動，針對不同教師承擔不同層次班級的備課，主要發現教師在“備學情”、“備問題”、“備課后反思”等方面的特點。

（2）提高課堂教學能力。課堂教學評價的重心逐步由“教”轉向“學”，教師就應當認真思考自己在這種課堂上必須具備的教學能力。新課程背景下，我們對課堂的關注，集中體現為學生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么、感受了什么、領悟了什么等方面。一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。也許在這種課上，教師的口頭表達并非完美，板書并不漂亮，而是給予了學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展，那么這依然是好課；當然，這不是說，教師的教學基本功不夠重要了，相反，我們更應當嚴格要求教師有過硬的教學基本功，因為這是他們之所以成為教師的必備條件，是作為教師的根基之所在。在這種課上，教師的基本“教學能力”與以往相比究竟有哪些不同呢？首先，要處理好內與外的關系。教師對教材的把握依然重要，但僅局限于把握教材是絕對不夠的。學生的自主實踐和探究將會引發各種各樣的問題，這就需要教師一方面要深刻挖掘學科教材，追求知識深度；另一方面要盡量儲備相關學科領域的知識，拓寬知識的外聯度，努力做好跨學科的綜合知識整合的工作。其次，要處理好活與實的關系。對課堂教學的管理問題應當辯證地看待，以往的課堂是要求學生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學生的自主學習和主動參與；但“熱鬧”又是課堂教學的大忌，怎樣才能使學生在課堂教學過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學生進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中，是教師們進行課堂管理的新課題。再次，要處理好預設與生成的關系。教師在課堂教學環節的設計上要講究策略性、靈活性，因為這種課堂很有可能不會按照教師事先設計的環節進行，學生的獨立或合作學習很可能打亂教師頭腦中固有的思路。所以，教師應當隨著學生的課堂表現來靈活調整教學步驟，充分施展自己的隨堂機

智。總之，教師的課堂教學能力直接關系到課堂教學質量的提高。（3）實施跟進研究。教研中“聚焦課堂”可以有多種方式，“行動教育”是一種可以借鑒的模式。它以課例為載體，強調專業引領和行為跟進，通過共同經歷“原行為階段、新設計階段和新行為階段”來改進教師的課堂教學。教師在前兩個階段、后兩個階段之間會有兩個不同類型的差距——而這同時也是教師更新理念、調整行為的過程，教師正是在這個行動過程中獲得了較大的收益。這種行動研究可以就整堂課進行的，也可以就一個個的片斷進行；就課的類型而言，可以新課，也可以是復習課、講評課。

而“片斷式行動跟進研究”更容易提高學科教師的課堂教學。學科教研組必須努力創設這樣的平臺，通過傳統的開課、說課、評課方式，就課堂教學全過程的某一片斷作主題研究。如導入的有效性研究、設問的有效性研究、情境創設的有效性研究、學生參與度的有效性研究、合作討論的有效性研究等。問題生成于課堂，解決于課堂。

（4）研究教學過程的細節。從“候課”開始，教師在課前兩分鐘先進教室，并要求學生也要做好主動積極的候課。從候課到上課的導入、教學過程的展開、活動的安排、合作學習的組織、再到教學小結與課后反思。再可以把這些環節分割成若干小細節，從中加以問題研究。每一次教研活動可以解決一個問題。這樣可以避免“有教無研”的情況。

（5）研究教學手段的選擇與使用。采用多媒體教學手段，可以增加教學容量，引入熱點材料，提出有效問題，給學生更直觀地呈現教學情境，但也出現了唯多媒體的現象，許多教師上課沒有了必要的板書，也就失去了展示教師教學特點與文化底蘊的粉筆字。實際，多媒體也只是教學中的一種輔助手段，恰當地運用會提高課堂教學效益，但如何用才算恰當呢？教研組可以通過平行班級對比的方式，研究采用多媒體教學的度，從而提出多媒體教學與課堂教學效益的相關性。

五、網絡教研——提升教研活動有效性的有效載體

幾年來掀起的網絡教研給有效的教研活動提供了一個新的平臺。建立學科網站（學校網站內的網頁）、學科論壇、教師博客與教師博客群，實現教研互動和教學資源共享，引導和促進教師專業成長。

進行網絡教研，可以有如下幾種主要方式，一是同步式網絡教研，即利用論壇將傳統教研活動搬到論壇上同步進行，讓更多的人有更多的時間來參與。二是主題式網絡教研，即先確定一定的主題，在論壇上開展討論，然后根據主題要求開教研課，并把課堂實錄放到網絡上供大家研究評議，最后寫出自己的反思，總結出主題討論的結果。三是案例式網絡教研，即以學校為單位，提供各科教學的一些典型案例放到論壇上供學科老師學習討論。四是引領式網絡教研，即發揮教研員、學科研究專家、骨干教師的作用，回應一線教師的困惑，聚集新課程實施過程中的疑點難點焦點問題。五是遠程合作式網絡教研，即利用網絡，就某個項目，區域學校之間開展合作研究。六是個性化網絡教研，即隨著網絡教研的推廣和普及，出現的許多自發的、個性化的網絡教研，如個人教學隨想、個人班級日志等。當然，校本教研活動的開展，可以采取多種形式，只要是有效地，都是好的。只要教師們有教研的需求，有自己成長的內需，充分發揮教研組的群體智慧，一定可以進一步提高教研活動的有效性。

第四篇：生物學科作業有效性教研活動

生物學科作業有效性教研活動

泰順育才高中生物教研組傅羅平

一、背景

作業是課程教材的重要組成部分，是實現課程目標的基本環節，是教學過程中最具活力的活動內容。生物作業是學生獲得生物知識、形成能力、經歷生物學習過程和認識科學方法的重要手段和必要途徑。作業有利于學生鞏固和應用所學知識，能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，而且也能檢驗教學效果。因此，作業在掌握知識的過程中是不容忽視的。

二、目標

通過本次教研活動讓教師明確作業是課堂教學效果的主要反饋渠道,是在教師的指導下,由學生獨立運用和親自體驗知識技能的教學過程。精心設計的作業不僅可以加深學生對基礎知識的理解,而且有助于形成熟練的技能、發展學生的思維能力。

三、教研過程

1、將本組6位教師分成2組，分組討論以下問題：

作業的類型

如何判斷作業是否有效？

提高生物作業有效性的實踐

作業批改是否是作業有效性的內容？提出你觀點的理由。

2、各組公布該組討論的內容，由此寫出：

有效性作業的要點

作業的類型

怎樣布置有效性作業

如何批改好作業

3、各組分組布置一次有效性作業

課題：植物的激素調節

布置作業類型： 預習型作業

鞏固性作業

整理性作業

4、各組展示總結

第五篇：精心設計活動提高課堂教學有效性

精心設計教學活動 提高課堂教學有效性

隨著新課程改革的全面推進,構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為思想品德課教學所追求的理想境界。然而,在平時的教學工作中很多教師在設計活動時只注重活動的趣味性和學生的主體性,忽視活動的有效性,從而導致活動流于形式,表里不一.這樣不但學生基本能力得不到培養,而且教學任務也難以完成。因此,在初中的思想品德課教學中,只有精心設計活動、運用恰當的教學方法，才能夠很好地提高課堂教學的效果。下面結合自己的教學實踐,就課堂教學活動設計的有效性略談幾點體會：

1.創設學生樂學的情境。

在《思想品德》教學中可根據教學目標和施教內容的要求，配合說理而創設特定的教學情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。良好的環境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。如我在教學《學會合理消費》這框時，要求學生們密切聯系自己的親身實踐和體驗來設計情境活動“中學生消費時要堅持的原則”，讓學生通過說道理和通過角色體驗將自我融入情境，自覺地生情，潛移默化地移情，達到自悟的效果。

2．適當提高教學內容的難度 教學時增加難度可以刺激智力發 展，刺激是大腦發展的營養，新的刺激物在學生大腦中產生不協調和沖突，它可以增加學生的智力負荷，驅使學生開動腦筋，從而引發學習興趣。教學實踐表明，太容易的知識激不起他們的學習興趣，內容過易，學生唾手可得，也便失去了興趣。因此，要依據教學大綱和教材內容，在學生原有知識的基礎上適當提高教學內容的難度，挖掘學生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時，有“跳一跳”的感覺，做到難而有趣。如在教學《學會合理消費》這框時我設計了小組合作活動，將本課所學知識進行拓展，提高本課所學的實效性。讓學生討論：現在生活水平提高了，為什么國家還要提倡 “勤儉節約，艱苦奮斗”？學生分小組分別從以下三個角度：從歷史來說、從國情來說、從個人成長來說進行討論。這樣的設計意圖:通過小組討論、讓學生明白在合理、適度消費時要兼顧環保消費、可持續消費、節約資源和能源、提升自己的精神境界。學生在討論中刺激了大腦發展的營養，引發了學習興趣，又完成了教學目標。因而適當提高教學內容的難度，可以激發學生的興趣。

3.激發學生的學習興趣、培養學生的學習信心。

對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激情、鼓舞會產生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。如在《學會合理消費》這框教學活動：聊聊零花錢。我在指名幾個學生與大家分享自己的零花錢時，適時表揚了合理消費的行為，還將問題進一步深化：你打算將來怎樣消費？當有學生談到綠色消費、可持續消費和加大精神性消費時，又給以他們充分的肯定來激發學生的學習興趣，體會成功的喜悅。

總之，在教學活動設計中，我是根據不同內容設計不同的活動來提高課堂的實效性。