第一篇：小班觀察記錄（最終版）

說不得的天天

觀察對象：天天 觀察時間：2015.12 觀察地點：宿舍，教室

觀察目的：培養孩子的抗挫能力 觀察實錄： 場景一：

天天能力很強，基本上自己的事情都能自己做，有時候還會幫助其他小朋友呢。午睡時間結束，孩子們開始穿衣服，我坐在天天的旁邊幫其他的小朋友穿衣服。天天穿衣服根本不用多操心，自理能力很強的他穿衣服的速度也很快。

我正在幫其他小朋友穿衣服時，天天已經穿衣完畢啦~小家伙蹭到我旁邊要和我聊天：“老師，老師，我家有貼畫”“哦，是嗎，是裝在哪個粉紅色的袋子里的對不對呀”因為之前天天媽媽和我說過，自從買了那套美術活動回家之后，天天就如獲至寶一樣天天在家粘貼畫玩，天天媽媽就和天天商量每次少粘一點好不好，但這根本阻擋不住天天玩貼畫的熱情，弄得天天媽媽都很無奈……“嗯，那天天可不能一次都給玩光了哦，不然就沒得玩了”我順口接了一句玩笑話，誰知小家伙就開始抽噎起來了“嗯？！天天….”我被他這反應下了一跳。小家伙越哭越兇，就好像做錯了事情，被批評了一樣，在悲傷的情緒中難以自拔…… 場景二：

孩子們從洗手間回來，孩子們都好好的走著路呢，只見天天和凱文想兩只小兔子一樣，歡脫的蹦跳著就過來了，“怎么走路呀”兩個小家伙一聽瞬間變乖，像小貓一樣靜悄悄的走路，不過不同的是凱文回到座位，就好好的坐著。完全不受剛才那個小插曲的影響。而天天呢，是截然不同的反應：抬起小胳膊來擋住眼睛，斷斷續續的發出嗚咽的聲音，像是想大哭又要極力忍著，好像受了莫大的委屈一樣。“天天……”我輕輕的叫了一聲他，但他還是只顧沉浸在自己的世界里，繼續用胳膊捂著眼睛不停地抽噎…… 分析：

天天是一個能力很強的孩子，也非常喜歡幫助別人。常常會得到表揚和肯定，在家里也是如此，天天媽媽說天天在家還會主動去承擔一些家務呢，所以在家也是被表揚聲包圍著。所以天天完全是享受著表揚與肯定生活的，這也使的他自尊心太強，容不得別人“說”常常會因為誤解別人的意思而感到受了“委屈”，天天有一顆脆弱的小玻璃心，有時事情與他與他預想的不像樣，或者是不是他想要的結果，他就會不開心，甚至感到氣惱…… 方法：

經常得到表揚與肯定，使得天天接受不了他認為的“批評”，遇到一點點不順心的“挫折”就容易陷入負面情緒，不懂得以正確的態度對待挫折。所以，在日常教育中通過家園家園合作設計教育環境，不能一味給孩子營造一切需求都能輕易得到滿足的生活環境，更不能阻礙孩子適當接受困難和挫折磨練的機會，有時還要針對孩子的缺點設置一些挫折以增強孩子的抗挫能力。當孩子受到挫折排擠時，教師家長也要及時進行疏導，重在啟發，讓他們發現受挫折的原因，幫助孩子正確面對困難，放手讓他解決問題

第二篇：小班觀察記錄

小動物家的圍墻

勝東社區辛興幼兒園 張蕊

觀察地點：建構區

觀察對象：張芮寧、殷子軒、趙志泉、雷睿哲 觀察實錄：

（一）早飯后，張芮寧、趙志泉、殷子軒這3名小朋友進入了建構區。趙志泉將玩具柜上的“小貓房子”和積木搬了下來，說：“我要給小貓家鋪一條路?！逼渌∨笥芽粗婢吖裆狭宅槤M目的玩具，不知道玩什么才好。我以游戲的口氣加入他們：“聽說，這兩天大灰狼經常在周圍溜達，小動物們的家都沒有圍墻，很危險啊。你們幫幫忙，趕快給小動物壘上圍墻把?！比恍∨笥岩宦牐种?、又開心，馬上就動工了起來。

殷子軒小朋友很快在“小狗的家”周圍壘起了方方正正的圍墻，但積木的間隙太大了。我問：“你們看，小狗家的圍墻結實嗎？大灰狼能鉆進來么？”聰明的張芮寧馬上說：“不結實，你看，還有這么大一個洞呢，大灰狼肯定會鉆進來的。”“那怎么樣讓大灰狼鉆不進來呢？”張芮寧說：“把積木一塊一塊連起來就行了?！苯酉聛恚齻€小朋友很快給“小貓的家”“小狗的家”“小雞的家”都壘起了牢固的圍墻，還在院子外面鋪了彎彎曲曲的小路呢。

（二）午飯后，張芮寧和雷睿哲又進入了建構區，又繼續給“小雞的家”壘圍墻了。雷睿哲在“小狗的家”門前擺放了一排彩色的積木，說：“像鋼琴一樣。”張芮寧見了，在“小雞的家”周圍都鋪上了一層彩色的積木，說：“小雞家的地比鋼琴還漂亮呢?！痹瓉?，張芮寧是在給小雞家的院子鋪地磚呢。接下來，張芮寧又在“地磚”的周圍豎著放起了一圈積木，做成了“高高的圍墻”。最后，寧寧看著“小雞家”高高的圍墻，高興地說：“這下大灰狼可進不來了！” 行為解讀與分析：

小朋友喜歡拼搭彩色的積木。給小動物鋪“直直的小路”和“彎彎的小路”是前期的活動主題，孩子們都已經掌握了積木緊密連接和手尾轉向連接的技能。在此基礎上，活動中，我以游戲的口吻提出“大灰狼來了，小動物的家沒有圍墻”的話題，讓幼兒在游戲的情境中，既解決了問題，又讓孩子們嘗試了新的建構方式——平鋪和圍合。

小朋友們不但幫助小動物們搭建了圍墻，又在院子里鋪設了“直直的”和“彎彎的”小路。由此可見，幼兒在建構游戲中喜歡重復的特點，喜歡不斷重復搭建某一種建構方式。

從案例中可以看出，張芮寧小朋友是一個比較認真，想象力豐富，并且動手能力較強的孩子，不但能從同伴的作品中獲得啟示，把“鋼琴”變成“地磚”并且把圍墻增高，使圍墻邊的“牢固”。觀察反思： 在小班的建構游戲中，教師的指導起著至關重要的支持、幫助的引導作用，沒有教師的引導，有的幼兒會長期滿足于搭建某一種物品，有的幼兒會遇到不會搭建就放棄……而教師的適當介入能幫助幼兒確立游戲的主題，使幼兒有情節、有目的的進行建構積木，能激發并保持幼兒的建構興趣，積累幼兒的建構經驗，促進幼兒建構水平的發展。

第三篇：小班觀察記錄

小班幼兒觀察記錄

觀察幼兒：張菡 觀察時間：隨時 觀察地點：教室

記錄：

本學期在幼兒園安排下，我來到小班擔任小班的教師，小班幼兒由于年齡的特點各個都很活躍，喜歡和老師嬉戲玩耍，和小朋友打打鬧鬧，但是在一次課堂中，我無意間發現張菡小朋友每次都很愿意舉手回答問題，但每次起來回答老師的問題時總不敢大聲張嘴說話，有時候甚至是嘴巴在動，但是沒有一點的聲音，我頓時感到這是一個很嚴重過的問題，于是我找到他的媽媽了解情況，他媽媽告訴我，他在幼兒園就是很內心，為改變他這種狀態于是我私底下經常和他聊天，盡管他有時候只張嘴說話但是沒有聲音，甚至有時候只是看著我沒有給我任何回應，但我相信只要我堅持課上經常叫他回答問題哪怕聲音極小，課下經常同他交流哪怕他不給我回應，只要時間久了他肯定會有大聲同我說話的時候，因為我相信每個孩子天生都是一個小演說家，有時候他只是缺乏鍛煉的平臺和別人的鼓勵。

終于功夫不負有心人，再一次語言課堂上，當我提出問題時，張菡小朋友仍舊舉起他的銷小手，我也同往常一樣叫起他來，這次的他居然大聲的說了起來，雖然相比較其他小朋友聲音可能還是略顯微小，但是他卻給我不一樣的感受，因為他勇敢的邁出了第一步，讓我聽到了他說話的聲音，當時的我是多么的激動，就在那時我果斷的在全班小朋友面前給與他一個大大的鼓勵。我相信張菡小朋友以后肯定還給在我更多驚喜與感動，也將會慢慢的融入到班集體，變成一個性格開朗的小寶寶。

分析：

每一個孩子都是一個小演說家，或許他性格內向不愛說話，或許他一時半會無法進行表達與你交流，但我們要相信，只要我們給予他們一個良好的環境與平臺，良好的教育方式方法，總有一天他們會給你帶來不一樣的驚喜與感動。

第四篇：小班觀察記錄

過程描述

區域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花昂？”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像接受了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。

分析

特點：需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務有很強的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。

分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！具有一定的依賴性，還未經過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的督促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅。

指導策略

1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內容。幫助幼兒形成獨立、自主的個性。

2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依賴心強，不愿參與活動，活動中不積極、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發表現的欲望。

第五篇：小班觀察記錄

觀察記錄

兒童姓名：Y

兒童準確年齡：四歲半

觀察開始的時間： 2012年5月16日

AM 8:30 觀察結束的時間： 2012年5月18日

PM 4:00 使用的方法：描述

兒童人數：1個

成人人數：1個

一、觀察內容：

場景一：早上晨間活動，老師組織小班的孩子在戶外玩過獨木橋的游戲。老師將孩子分成兩組以競賽的方式進行。當所有的小朋友在老師的帶領下玩得很開心的時候，沒有人注意到Y，她就一個人站在一旁只是看著小朋友玩也不參與。

場景二：早操之前老師帶著孩子們在教室里練習廣播操動作，所有人都在老師安排下排好對了而Y還坐在位子上。當老師在教動作了Y也沒跟著做老師也沒說什么。這時我就叫Y跟著小朋友們一起Y就小小聲問我：“排哪里??？”之后早操，所有小朋友都拿好自己的圈圈排好隊跟著老師出去了。而Y把圈圈還回去之后就一個人待在教室里不出去。我問她為什么不去的時候，她說：“我不喜歡。”

場景三：這天早上幼兒園有廣播操比賽，老師和保教員帶著幾位不參加比賽的小朋友到了多功能廳（Y也在里面），讓他們和我們待在一起，并給他們玩具玩。我坐在Y的旁邊看著她玩。其他小朋友拼完玩具后都會很興奮的給別人看而Y就很安靜地玩。過一會，她跟我說：“玩具沒有了?！蔽腋f：“我這也沒有啊，我們問問其他小朋友能不能給你一個？”之后我就帶她去找一位跟她同班的小朋友，讓她自己去問那個小朋友：“你能不能給我一個？”那個小朋友回答她：“我也沒有了，我們可以一起玩?！闭f著就把自己其中一個玩具拼到了Y的玩具上面。

二、分析：

通過觀察我發現，Y的性格內向、好靜，有點膽小、不愛說話、不愛交往，每次問她問題，她都是很小聲的回答我。而在與同伴的交往過程中非常缺乏主動性、且不善交往。不管是在集體活動中還是在與同伴交往中，Y似乎都是被忽略的一類。面對這類孩子我想，我們應該給予關注，為他們提供機會主動去與他人交談，并鼓勵他們積極地去參與。因此針對這類問題我也做出了一些措施：

1.在晨間活動中，當看到Y一個人站在一旁時我將Y 領到小朋友中間去，主動跟她說：“我來跟你一起比賽好不好？”在跟她玩過一輪之后，把她安排到隊伍中去跟其他小朋友一起玩。

2.當別的小朋友都在跟著老師練習動作，而她不知道要排在哪兒的時候，我就安排她排在了其中一個小朋友的后面，鼓勵她跟著其他的小朋友一起做。

3.當她手中玩具用完了向我求助時，我將她領到其他小朋友那鼓勵她主動向其他孩子求助。而那個小朋友也很樂意與她分享玩具。