第一篇：小班個案觀察記錄

小班個案觀察記錄

觀察時間：第一周觀察地點：小三班教室

觀察對象：明明

觀察老師：趙玉華

觀察記錄：

“老師，老師，幫我提一下褲子嘛！”我停下手中正在整理的卡片，循著聲音一看，原來是明明上廁所出來請蘇老師給他提褲子。見此情形我跟蘇老師建議道：“教明明自己解決嘛，他都3歲多了，可以學著自己做了。”哪知我的話音剛落，明明立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會，我不會！”“不會老師可以教你啊，只要學會正確的方法，多練幾次，自然就學會了。”明明聽了后，低著頭一言不發而且僵在那里也不做動作，見我的鼓勵并沒有激發起明明學著自己整理的興趣，我只好讓蘇老師先幫他整理了。

午餐時，為了配合鍛煉明明的獨立能力，我把以前老師給小朋友端飯，改成了一組一組的自己來端，當輪到明明那一組時我見他排在隊列中猶豫著，便鼓勵他說：“明明好棒勒！自己端飯嘛！”明明伸出手端起了飯碗，可能是有點緊張，也有可能是獨立活動的能力有點弱，只聽見“咣”的一聲，明明的飯碗掉在了地上，我沒有責怪他，重新舀了一碗飯，并叮囑他小心一點，把碗捧好慢慢的走，并告訴他剛剛只是個小意外沒有關系的，明明聽了一個勁的點頭。

令人驚訝的是，接下來的幾天，明明竟然自己主動學著提褲子了，有時見他沒整理好，老師幫著糾正一下，明明竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的調整著，有此表現老師真想說：“寶貝你真棒！”

分析措施：

其實孩子自立愿望還是很強烈的，什么事還是想自己去干，可能是在家鍛煉的機會少，家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護，也可能是嘗試自己做時，把事情辦遭過受到了責怪，令孩子缺乏自信，因而孩子久養成了依賴他人的習慣，而作為教育者、引導者、援助者的我們，應該給孩子創造環境、創造條件，指導她們去克服困難，凡是在孩子能力之內的事情，都要鼓勵她們自己去嘗試，并培養孩子從中學習經驗教訓，鍛煉自我解決問題的能力，久而久之她們就會擺脫成人的照顧，向著自主邁出一大步，變得越來越獨立了。

第二篇：小班個案觀察記錄

小班個案觀察記錄

在我發現一幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動癥，為了證實我的想法，我開始對他的行為進行觀察。在經過兩周的觀察后，我發現有如下一些明顯性的行為：

1、早操

做操時手腳都在不停的動，但沒有按照早操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，或是望著天空，神情游離不定，又像關注某個東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。他很容易被其他東西吸引，天上飛來幾架飛機，他就一直望著飛機，不再做操，老師提醒他也完全沒有反應。其他小朋友雖然也被飛機吸引但是很明顯的可以看出沒有他那樣分散精力。早操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動室去了，他還癡癡的站在那里，要么就瘋跑，根本沒有聽老師的要求，只有我領著他，他才跟著走。

2、游戲

他和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中。早餐后的區域活動他最愛玩的就是美工區的橡皮泥，每次都是玩這個，我來的這兩個月只要他來幼兒園，區域活動必然玩泥工。在玩泥工時，他總是喜歡一個人玩，都是安靜的坐著玩。但每次開始收區時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，直到老師過來帶他過去，他才把泥工桶和泥工板放回去。

3、就餐

吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如咬勺子，習慣性地到處望來望去，他不喜歡喝湯，每次吃過飯的那碗湯，他從來沒有喝干凈過。屬于自由派，想喝水了就喝水，自己跑去倒一杯水。

4、上課

在上美術課時，小朋友們都認真的按照老師的要求畫畫，而他則自己干自己的，仿佛沒有聽到老師的要求，并且老是站起來，發出奇怪的聲音。等到別的小朋友的畫都畫完了，再去看看他，那張紙已經被他破壞的不成樣子了。他很少能安靜的坐在那，一會就離開自己的桌子跑到別的地方去了。

5、睡覺 他每次開始睡覺的時候都睡不著，老是在床上翻來覆去，亂踢亂動，老師怎么說都沒用。除非他真的困了，他才會睡著，一般中午他是不睡的，一直睜著眼睛在床上呆著，直到起床。不管是穿衣服還是脫衣服，他都有困難。睡覺之前脫衣服，他就呆呆的坐在那，直到老師過去提醒他脫衣服。起床之后，他到處跑就是不穿衣服，讓他穿他也分不清衣服的前后。小班的孩子經過這幾個月的學習已經基本能自己穿衣穿鞋了。

三、研究與分析

（一）判定分析

通過這些觀察記錄，能否判定劉津彤就是有多動癥呢？這對我來說實在是很難確定，因為這還需要通過心理測試、醫院診斷等，而我只能通過查資料了解多動癥的基本癥狀及從單方面的觀察來判斷。

通過查找相關資料，我了解到兒童多動癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動的一種病態行為。又稱為輕度腦功能失調(簡稱MBD)、注意缺損(簡稱ADD)、注意力缺陷多動癥(ADHD)或腦功能輕微失調綜合癥, 是一種常見的兒童行為異常疾病。1991年美國報道患多動癥兒童占學齡兒童的3%—5%,我國約占3%,男孩和女孩的比例是5:1，男孩多于女孩，早產兒及剖宮產兒患多動癥的幾率較高，大約在60%以上。這類患兒的智力正常或基本正常，但學習、行為及情緒方面有缺陷，主要表現為注意力不集中，注意短暫，活動過多，情緒易沖動，學習成績普遍較差，在家庭及學校均難與人相處，日常生活中常常使家長和教師感到沒有辦法，這就是兒童多動癥。多動癥患者不但多動，而且他們的“動”往往是在注意力分散的情況下出現的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態了。每個家長都希望自己的孩子健康成長，但是卻經常見到一些家長為孩子的表現而苦惱。少數病例成年后，還留有性格和行為缺陷。從以上觀察我發現該幼兒具有以下特點:

1、注意力不集中。對任何事物都有注意力集中的困難,即使是對最感興趣的事。不僅上課不能注意聽講,做小動作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動畫片時也不能聚精會神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動癥的主要表現之一；

2、小動作多，為手腳不停,讓其安靜下來難度較大。在多動癥兒童中其中95%的就有此類表現；

3、情緒不穩定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷，意識不到到處亂跑的危險；

4、存在著一定程度的學習困難，還有語言障礙（口吃）。通過以上分析幾乎可以斷定該幼兒患有多動癥。

（二）原因分析

1、家庭原因：通過和原任老師交流和直接與其家長交流以及在平時的觀察中，我發現該幼兒的父母對孩子的事情不怎么關心，他的所有事情都是爺爺奶奶在操辦，每周也難得跟爸爸媽媽見一面，一個月幾乎也見不上幾面。平時在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時間很少，溝通也少，也導致了該幼兒的語言障礙。爺爺奶奶對孫子溺愛，沒有很好的教育，當孩子想表達又由于能力水平有限而表達不清時，家長并沒有正確的鼓勵，覺得這并不是什么大問題，也就沒有引起他們的重視。父母因為工作忙而忽略了兒子其他各方面的發展，兒子不喜歡說，但喜歡動，注意力分散，家長不知道怎么教育，而只是一味的責罵，不會分析原因采取有效的措施。

2、教師原因：一個班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對于這個特別的孩子教師雖然意識到了他存在的問題，但是經過幾次教育以后發現要解決很棘手，最后還是放棄了這個艱巨的任務。該幼兒來園已經半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學習不認真，但至少沒有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個攻擊性行為很嚴重的幼兒那樣經常弄出些讓老師頭痛的事來，平時老師都把心思放在了那些幼兒身上，對于該幼兒的教育就忽視了。只是讓他安靜的呆著，并沒有采取任何適當的教育措施對其進行矯正。

（三）教育方法

1、對父母的建議：孩子多動不是有意的頑皮,而是對自己的行為難以控制。因此要對孩子有耐心。對缺點要反復幫助改正,對優點要及時表揚鞏固。不管工作多忙都不能忽略對孩子的教育，平時不僅要關心孩子的生活學習，也要關心孩子其他各方面的教育，尤其是個性發展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍,讓孩子的心理產生安全感。及時的與老師聯系,多了解孩子的在園的情況,聽取老師的意見。

2、對教師的建議：教師不能忽略他的行為，應該多了解孩子。老師的教育最好是以表揚和鼓勵為主,耐心的幫助他,對他微小的進步要加以肯定,不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂**跑，最后在老師的監督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。

第三篇：小班幼兒個案觀察記錄（模版）

小班幼兒個案觀察記錄

觀察時間：9月22日~9月26日 觀察地點：廬豐中幼小班教室 觀察對象：丘鑒瑄 觀察老師：鄭燕 觀察記錄：

“老師，老師，幫我提一下褲子吧！”我停下手中正在整理的圖書，抬頭一看，原來是丘鑒瑄上廁所出來讓我給他提褲子。（這個孩子比較嬌氣，在我們班年齡算是比較小的）見此情形我說：“老師教你提褲子吧，你都3歲多了，可以學著自己做了。”哪知我的話音剛落，瑄瑄立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會，我不會！媽媽說了，自己提不上就找老師。”“不會老師可以教你啊，只要學會正確的方法，多練幾次，自然就學會了。讓媽媽也看一看我們瑄瑄寶貝是很能干的，自己學會提褲子。”瑄瑄聽了后，低著頭一言不發，而且站在那兒一動也不動，看來，我的鼓勵并沒有激發起瑄瑄學著自己整理的興趣，我只好先幫他整理了。

午餐時，為了配合鍛煉瑄瑄的獨立能力，我把以前老師分小碗、勺子，改成了讓幾個能力強的小朋友來分，當然也叫到了瑄瑄，當我叫到他的名字時，瑄瑄坐在椅子上猶豫著，我便鼓勵他說：“瑄瑄好棒??！會幫老師分餐具！”瑄瑄從小椅子上站了起來伸手去拿碗，可能是有點緊張，也有可能是獨立活動的能力有點弱，只聽見“咣”的一聲，瑄瑄把碗掉在了地上，我沒有責怪他，并叮囑他小心一點，把碗拿好后慢慢地走，并告訴她沒關系的，剛剛只是個小意外，瑄瑄聽了一個勁的點頭。

令人驚訝的是，接下來的幾天，瑄瑄竟然自己主動學著提褲子了，有時見他沒整理好，我就幫著整理一下，瑄瑄竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的整理，實在是太棒了！分析措施：

其實瑄瑄是一個非常聰明、利落的孩子，動手能力也不錯，也喜歡動手?？梢姾⒆幼粤⒃竿€是很強烈的，很多事還是想自己去干，我和瑄瑄的媽媽進行了溝通交流，可能是在家鍛煉的機會少，家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護，所以，一切都有父母包辦，久而久之使孩子養成了依賴他人的習慣。而作為教師，我們既是孩子的教育者、引導者、援助者，應該給孩子創造環境、創造條件，指導他們去克服困難，只要是在孩子能力之內的事情，我們都要鼓勵他們自己去嘗試，并從中汲取經驗教訓，鍛煉孩子的能力，久而久之讓孩子擺脫成人的照顧，一點一點向獨立自主邁進。

第四篇：小班個案觀察記錄30篇

小班個案觀察記錄30篇

小班個案觀察記錄（一：

幼兒個案跟蹤記錄

情景：午睡室、操場、活動室

表現

其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫著要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無濟于事。

早操活動中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那里?；顒拥臅r候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很進取。

泥塑活動中，銘銘用橡皮泥制作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。

效果分析

1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個人自說自話的行為也有所減少，他也能夠進取地幫忙伙伴們一齊整理玩具等。

2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。

矯正措施

1、進取鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來表現自我，并展示給全班幼兒看。

2、引導其他小朋友和銘銘進取交流，主動和他成為好朋友。

現有表現

我們慢慢發現，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會及時發現，并且幫忙他們從新分類裝好。于是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小伙伴們主動交流，和他們成為了好朋友。

從那以后，我們慢慢發現，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認真起來了。

有效措施

1、繼續以銘銘的興趣點著手，進取鼓勵他發揮特長，并挖掘他的其他興趣愛好。

2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們進取交流，共同游戲。

小班個案觀察記錄（二）：

一、觀察對象：

幼兒姓名：天天

性別：男

年齡：3歲

幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來聰明可愛，感覺是一個比較調皮的孩子?？墒撬麐寢寘s告訴我，天天是一個異常內向的孩子，平時在家話不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，寧可不玩。他是一個行為表現比較特殊的孩子，表現如下：

1.性格內向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動交流。

2.話語少，和教師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得異常緊張。在區域活動時，所有的小朋友都進了自我喜歡的區域，天天卻不會參與任何活動，一個任坐在自我的位置上拿著區域卡，看著其他小朋友玩。

二、情景分析

天天剛上幼兒園，難免會有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著媽媽的脖子不放開。據了解，天天多數時間都是在家里玩玩具度過，遇到幼兒園陌生的環境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。

三、觀察記錄

有一天孩子們午睡時，我特意坐到天天的床邊，等他脫下鞋子后，大聲的表揚她：“哇，天天太厲害了，會自我脫鞋了，來，讓教師抱一抱?！蔽覝厝岬谋鹚?，第一個給他蓋被子，微笑的看著他入睡，這時，他說話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：“我在家媽媽教過我的?！蔽矣指┫律韥恚檬置嗣念^：“你真是個能干的孩子，教師真喜歡你，教師陪你睡覺好嗎？”他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。

四、指導策略

（一）家長工作方面

利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法，反饋孩子在園表現，提議家長多騰出時間親近孩子，固定時間與孩子進行交談，引導孩子說出自我身上發生了什么趣味的事，有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創造他與其他小朋友交流的機會，晚飯后或者節假日帶孩子出去玩耍，供給交往鍛煉的機會，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。

（二）語言教學活動

為了讓孩子盡快熟悉新的生活環境，異常組織了語言教學活動，讓孩子對團體進行了解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認識，主動與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵他，表揚他，幫他逐步建立自信心。

五、效果：

經過一段時間的關注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡說話的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗到了同伴、教師、父母的關愛，體驗到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶爾也會過來抱抱教師，看著他一點一點提高，心中的幸福感油然而生。

小班個案觀察記錄（三）：

觀察時間：20xx年xx月

班級：小二班

觀察對象：xx

觀察者：xx

觀察記錄一：

一天早上，葭葭拉著媽媽的手蹦蹦跳跳地來到班級門口，一進門就沖我說：“教師，你看我漂亮嗎？”說完，黑溜溜的大眼睛笑瞇瞇地看著我。我一看，哦，葭葭今日穿了條藍白相間的新裙子。我笑著說：“恩，真好看?！陛巛鐫M意地笑了，跑到建構區，對先來的雅雅展示自我的新裙子，還轉了幾個圈圈。

觀察記錄二：

一天午時，孩子們折好孔雀后就自選區角玩。忽然，屹屹大聲哭起來。我聞聲過去詢問，原先是葭葭把他的孔雀撕成了幾片，屹屹哭得好悲痛。我問葭葭怎樣回事？葭葭鼓著嘴巴不說話。邊上的小朋友紛紛指證，是葭葭把屹屹的孔雀撕壞的。我很生氣，叫葭葭把她的孔雀給屹屹，葭葭不愿意，我說：“因為你把他的孔雀撕壞了，所以你的就賠給他吧?！陛巛绶派罂?。邊上的小朋友也紛紛指責她。片刻后，我說：“我折的孔雀送給你吧?！陛巛缫慌ゎ^，拒絕：“不要”，滿臉的淚水。正好快放學了，葭葭沒像往常那樣跟我們說再見，而是翹著嘴巴跑向來接的媽媽，一副悲痛的樣貌。第二天區角中，我拉葭葭到一邊問她：“昨日為什么把屹屹的折紙撕壞？”葭葭回答：“因為他折得不對，我要教他，一拉就壞了?！迸?，原先是好心辦壞事?？墒牵腋f：“教師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫忙他把孔雀折的更好、更漂亮，對嗎？”那你要先問問屹屹要不要你的幫忙？”葭葭不說話了，“下次可不能這樣做了?！陛巛缯J真地點點頭。

觀察記錄三：

上午，區角活動中，葭葭手里舉著一張紙跑來：“教師，快看！我畫的?！蔽乙豢矗埳项^畫了房屋和小樹、花朵，顏色搭配得很漂亮。我點點頭說：“恩，你畫的嗎？不錯，有提高！”聽到我這樣說，葭葭笑得眼睛都瞇起來了，“教師，這幅畫我能夠帶回去嗎？”“當然能夠啦！”葭葭就興沖沖地地去放自我的畫了。

對照《指南》要求分析評價

指南語言領域中傾聽與表達欄目的教育提議是：多給幼兒供給傾聽和交談的機會。如：經常和幼兒一齊談論他感興趣的話題……在這幾次和葭葭的交流中，根據葭葭愛美麗和喜歡畫畫的特點，我們倆愉快地交談。指南社會領域中有目標4關心和尊重他人，其中的教育提議有：引導幼兒尊重、關心身邊的人，尊重他人的勞動及成果，引導幼兒學習用平等、接納和尊重的態度對待他人。經過“撕紙”事件，相信葭葭能逐步學習控制自我的情緒，采取更合理，更讓同伴理解的方法來幫忙他們。

思考與收獲

我們在與人相處時，經常會被一些先人為主的成見所左右，一不細心就會以偏概全。很多時候，在遇到孩子調皮時，我往往把注意力集中到他們的問題和缺點上，習慣于用批評和責備去糾正他們的過錯行為，而忽視了情感上的交流。在觀察記錄二中我簡單地把葭葭的撕紙行為認定為不守紀律、欺負小朋友，在教育方式方法上生硬，沒有給予他充分表達的機會。在幼兒園的人際環境中，師幼關系處于核心地位，不僅僅影響著幼兒的同伴關系，甚至可能成為影響幼兒發展的關鍵因素。在與葭葭的互動中，我往往看到葭葭的調皮對他人的影響，而忽略了師幼關系(我與她)對這種狀況的強化作用。所以，我對自我先前的處理方式和態度十分汗顏。期望經過第二天的補救，引導葭葭學習合理的處理方式，而不是簡單甚至粗暴的方法。

小班個案觀察記錄（四）：

班級：?。?）

記錄人：xxx

時間：20xx.3.20

幼兒姓名：真真

興趣情景：故事、游戲

觀察記錄

今日美工區讓幼兒自我動手制作相框，作為送給家庭其他成員的禮物。云云小朋友在紙上畫了媽媽和她兩個人在草地上玩耍，涂的顏色也十分的鮮艷。真真小朋友就畫了一些花和小草，畫的很小，歪歪扭扭的，如果不問他，還不明白原先是花和草，并且都是集中在一個地方，涂的顏色也都是綠色的，一邊畫畫還喜歡和旁邊的小朋友說說話，畫了半天也沒畫出什么來。

觀察分析

中班幼兒的繪畫水平和技巧都在原有基礎上有了不一樣程度的提高，但幼兒之間也存在著差異性，有的幼兒畫得很好，有的幼兒畫的很差，這和他們平時的愛好和興趣是有必須關系的。如云云小朋友喜歡畫畫，每一天早上都會去畫一幅畫。而真真小朋友不怎樣喜歡畫畫，平時也很少去畫，一般都會去選擇玩彩泥和搭積木之類的游戲。

反思與措施

對于真真，能夠平時多多培養他對畫畫的興趣，能夠給他欣賞一些畫刊、雜志上一些小朋友的繪畫作品，給他講一些趣味的繪畫故事。在教室里創設一個良好的環境，多多鼓勵他，少批評他，讓他多玩玩美工區的畫畫游戲。

小班個案觀察記錄（五）：

觀察記錄：吃午飯的時間到了，今日吃的是紅燒蝦和青菜。真真他在自我剝蝦，他剝的很慢，但最終還是經過他的努力都剝完了，然后開始吃他的飯菜，剛開始吃的蠻快的，可是旁邊的哲哲小朋友和他說話，他就開始和他聊起來，于是我走過去對他說：“今日你是小值日生哦，小值日生吃飯的時候是不說話的。”他聽了就不說了，開始安靜地吃著。

觀察分析

該幼兒的自控本事不是很強，平時上課注意力也不怎樣集中，會一會弄弄小手帕，一會弄弄衣服領子。在家，吃飯的時候喜歡一邊吃一邊弄弄別的東西?？墒墙涍^上學期的努力，真真在吃飯方面已經提高很大了，從上學期的要教師喂飯到這學期能自我吃飯，還會自我剝蝦，看得出他懂事很多。

反思與措施

能夠和真真多多交流，告訴他做事情要一心一意，不能做做這樣，再去弄弄那樣，這樣是不好的。對于他良好的自控行為，要及時的表揚和鼓勵，樹立他的自信心。與家長也要相互溝通，不要過分的溺愛孩子，要讓孩子樹立規則意識，不要什么是都寵著他，讓他養成一個良好的習慣。

小班個案觀察記錄（六）：

冬天的早上，天亮得晚。陽光仿佛與人一樣，都想睡個懶覺。我和所有上早班的教師一樣。7:30分準時來到幼兒園。等待我班的每一位天使。因為時間還早，孩子們還沒有來園。這時候，黃俊杰（帥帥）早早來到幼兒園，和他一齊來的還有尤江南小朋友。早到的尤江南、黃帥帥小朋友自我選擇的晨間活動是玩玩具。他們一邊玩，一邊等待著小朋友的到來。開始，兩個孩子各玩各的，一會兒，帥帥走到尤江南旁邊，對尤江南說：“尤江南，你把紅色的玩具都給我?！庇冉险f：“你把綠色的玩具都給我?！币贿呎f著，帥帥一邊把尤江南筐子里的紅玩具都搶過來，尤江南也不示弱，又將玩具搶回，兩位小朋友搶了起來。我看見了，急忙走過去，幫忙兩人協調。兩個小朋友將所有玩具合在了一齊。兩個人開心的玩了起來……

分析：

陳鶴琴先生在《我們的主張》中，十分重視幼兒階段良好習慣的培養。良好習慣的養成，有利于幼兒培養安全感、時間概念、自理本事、自制本事和職責感與自信心。文章認為，教師能夠從規則的制定、規則的執行和家園聯系等方面培養幼兒良好的習慣。此刻的孩子，基本上都是獨生子女。在家中，父母好吃的、好玩的，一切好東西都給了孩子。這樣，無形中養成了孩子“一切好東西都是我的。”這種思想。孩子們來到幼兒園，看見好玩的都想要。在本個案中，黃俊杰就是因為想要對方的玩具才發生爭執。這是因為帥帥不懂得交往的規則。不懂得向別人借東西、要東西要主動協商請求，征得別人同意后方可借用。帥帥不懂這樣的交往規則，不懂協商也不會協商。在教師的引導上，帥帥在成長。

經過兩個學期的觀察記錄，黃帥帥有了明顯的提高，從開始的小學大進而發展到如今的大幫小，雖然時時還需要教師的提醒與幫忙，但他已經積累了一些和同伴相處的經驗。我們相信，在教師、家長有意識的培養之下，帥帥在今后的交往中，必須會養成許多良好的品質的。

在混齡班級里，供給了大幫小的環境教育，讓孩子們長期共同相處，能夠讓孩子們養成像兄弟姐妹一樣相互愛護、相互學習、相互尊重的習慣。自然而然的的“大帶小”混齡教育，可讓不一樣年齡段孩子的職責心和交往本事都有不一樣程度的增強。

小班個案觀察記錄（七）：

今日中午，小朋友穿著大衣到戶外散步回來，大家都在忙著疊自我的衣服。中班的孩子疊的很快，疊完后他們就忙著上廁所、脫鞋，準備睡午覺了。可是，托班的小弟弟、妹妹們總是需要教師的幫忙，每一天教師的工作量都很大，除了幫忙弟弟、妹妹們脫大衣、脫外衣（睡前要脫外衣睡）、脫鞋外，還要整理沒有疊好的大衣、給孩子們蓋好被子……只見，黃俊杰疊好了自我的大衣，看到還有一件大衣扔在地上沒有人疊，就快步跑過去，幫忙疊了起來……

分析：

黃帥帥是一個勤快的孩子。平時，他總是喜歡幫忙干一些力所能及的事情。記得他剛來幼兒園時，還是托班組的孩子，每次教師在給小朋友搬桌子、搬床時，他總是搶著幫忙，經常是搬著、搬著就自我摔倒了，教師常常對他說：“帥帥，等你長大了再來幫忙教師，好嗎？”他就會哇哇大哭，邊哭邊說：“不行，我此刻已經長大了……”我被他幼稚的樣貌逗笑了……

今日，他正是在利用自我的優勢，幫忙同伴、幫忙教師，積累與人交往的經驗……陳鶴琴先生說：“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的；所以幼年時代，應當異常注意習慣的養成”。黃帥帥在托班已經養成了愛動手的習慣，所以，在別的孩子還沒有干完自我事情的時候，他已經開始幫忙別人，并積淀自我交往的人生經驗了

小班個案觀察記錄（八）：

中午飯后。孩子們在教師的幫忙下，紛紛穿上大衣，散步了。這個時間是孩子們最歡樂的時間之一。因為他們能夠和自我的好朋友、好伙伴隨意嬉戲、交往。笑聲不斷。

我有意地觀察黃俊杰（帥帥），看看他和小朋友是怎樣交往的。只見，帥帥和尤江南在平臺上跑了一會。他停止玩耍，左右看著，像是尋找著什么？以我這么長時間對他的分析、記錄。我猜到，他必須在找自我喜歡的游戲。果然，幾個中班組男孩子的猜拳游戲吸引了他。他走過去，和中班幾個孩子在說著什么？大家一下拉成了圓圈，又開始玩起猜拳游戲了。

孩子們散步結束后，我問黃帥帥，和哥哥們說了什么？他露出“招牌笑”（兩眼一瞇，嘴巴一咧，好可愛的表情），對我說：“我告訴哥哥拉上圓圈猜拳好玩?！薄?/p>

分析：

黃俊杰小朋友采取給中班哥哥們出主意，使游戲更加豐富的方法，加入到中班組男孩子的團隊，順利地完成與中班男孩子的交往。這其中，方法是他自我想的；交往方式也是他自我選的。我們教師和家長應當多鼓勵他。

陳鶴琴先生說：“凡兒童自我能夠做的，應當讓他自我做；凡兒童自我能夠想的，應當讓他自我想?！?/p>

小班個案觀察記錄（九）：

今日早上，我班有一節科學實驗課——電動玩具。經過教孩子們認識電池、認識正負極、正確組裝電池等一系列活動后，孩子們開始自由探索自我帶來的電動玩具。有的打開后蓋，將電池重新裝一裝，有的感覺別的小伙伴的玩具很好玩兒，就湊過去看一看。黃帥帥看了看自我的玩具，覺得很是無趣，因為這個“托馬斯”（小火車的名字）是他在家里玩了無數次的，已經沒有興趣玩了，于是他開始尋找自我的興趣點。不一會兒，他看上了任鵬旭的小汽車。他對任鵬旭說：“旭旭，你看，我的托馬斯可好玩兒了，他會……”經過他的一番描述，成功的將任鵬旭的玩具交換過來……

分析：

黃帥帥此刻的交往本事已經很強了。不管是在什么情景下，他都會從容應對。在與比他小的孩子交往時，他大多會用“強硬的”交往方式（不提倡），遇到比他強的，他就會采用“迂回戰術”——“哄”，以此來到達目的;在與比他大的或同齡的孩子交往時，他又會采用“商量”的辦法，到達目的。

今日，它就是采用了商量的辦法，經過自我的口才，到達了交換玩具的目的，他在與同伴的廣泛交往中，積累了較豐富的交往經驗，這將是他走向社會的第一步……

小班個案觀察記錄（十）：

問題表現：銘銘是個十分活潑、聰明的孩子。剛來幼兒園的第一個星期，發現他做什么事情都不專心，總是走來走去，吵著要爺爺，對阿姨說自我要睡覺，對教師說要打電話給爺爺，讓爺爺快點來接他，可是到了午睡時間，他卻又按耐不住，說要去外面走走、玩玩。于是，每一天午睡時間，我就一向陪伴著他，銘銘喜歡拍著背睡覺，可是有時候，無論怎樣陪伴他，他都不能安心入睡，一向叫著要爺爺來接。

原因分析

⒈銘銘從小由爺爺帶大的，爺爺對他疼愛有加，每一天來接送都是抱著他的。

⒉銘銘在家里十分的自由，沒有睡午覺的習慣，喜歡走出去玩。

采取措施

⒈個別教育，給予銘銘“異常的愛”(幼兒教育m.smtxjs.)，午睡陪伴著他，在一日生活中進取發現他的興趣愛好。

⒉與家長共同商量、討論解決問題的策略，請家長在家里進取鼓勵、疏導幼兒的入園焦慮，并在家里也養成良好的午睡習慣。

小班個案觀察記錄（十一）：

今日上午11點左右，孩子們結束工作室的工作。紛紛洗手、喝水。連苡辰小朋友十分專注，將自我的工作全部完成，所以她是最終一個收工作的小朋友。她將自我的工作歸位后，心里著急，收工作毯的動作比較隨意，沒有按照收工作毯的正確方法進行。我正準備詢問孩子是否需要幫忙。只見黃俊杰（帥帥）小朋友飛快地跑過去，對連苡辰說：“妹妹，你收工作毯的動作不對，哥哥來教你。好嗎？”連苡辰點了點頭。黃帥帥認真地將收工作毯的正確動作演示了一遍。一邊演示，還告訴妹妹正確方法。我拿出手機，拍下了這一幕……

分析：

黃帥帥的交往方式很多。他總是會用不一樣的方式完成自我的交往。有些方式是幫忙別人，有些方式是“欺負”別人，引起他人注意。

在本案例中，黃俊杰采用了幫忙連苡辰妹妹正確收工作毯的方法來完成自我的交往。在交往中，既展示了自我的本事，又幫忙了妹妹。這是帥帥的比較成功的交往方式。當教師表揚、肯定帥帥幫忙妹妹時，帥帥十分開心。我們相信，在教師、家長有意識的培養之下，帥帥在今后的交往中，必須會養成許多良好的品質的。

小班個案觀察記錄（十二）：

今日中午，小朋友高興地在戶外散步。黃帥帥照例自顧自的到處亂跑了一陣。跑累了，他在小椅子上坐下來休息。不一會兒，他被椅子后面的字吸引住了，他看見我，對我說：“教師，我來教你認字吧??？”。我說：“好呀！你教我認一認，上頭的字怎樣讀？”于是，他一板一眼的讀起來：“馮教師好！”我被他逗樂了，告訴他說：“上頭的字是‘請把我擺放整齊好嗎！’”黃帥帥一聽，也哈哈大笑起來，他歪著小腦袋恍然大悟的說：“哦，原先是這樣呀！”……

分析：

黃帥帥是一個活潑開朗的孩子，他喜歡和每個孩子交往和溝通，所以在交往時會遇到各種各樣的問題。在戶外活動時，他也會主動去和不一樣的同伴交往，而不喜歡只和一個孩子玩兒。今日活動時，他剛巧看見我，所以他就以他自我特有的方式和我交往起來……

黃帥帥到了識字的敏感期，他在經過交往活動發展它的認知，我會更加的關注他……在日常生活中慢慢滲透，讓孩子們不僅僅知其然，還要知其所以然。把孩子引向生活，將生活引向孩子也是如今所倡導的課程理念。他不完全否定課本，他所追求的是讓自然、社會、兒童生活和幼兒園教育資料構成一個有機聯系的整體。

小班個案觀察記錄（十三）：

幼兒園每個月的最終一周都有圖書閱覽室活動。我班的閱覽室時間是每月的最終一周的周三。

今日是周三。午時，我帶領著孩子們來到了幼兒園閱覽室。孩子們在閱覽室里，按照自我的意愿選擇著自我的圖書。大家都在認真地看著書。

黃俊杰選了幾本書在閱讀著。過了一會，黃俊杰走到了我的身邊?！澳谩背隽怂摹罢信菩Α?。——“符教師，你和我玩吧！你和我玩，我就給你講故事?！蔽夜室舛核骸安恍?，我要和小朋友看書，不和你玩。”他一邊舉起書，一邊說：“你和我玩，我給你講故事。看！藍貓，好看吧！”我故意裝著沒看過這本書的樣貌：“這是什么呀？我沒見過。講什么故事的?！秉S俊杰看我有了興趣，立刻說：“你和我玩，我就給你講。”“好吧！我答應你，看完書就和你玩?！秉S俊杰高興的給我講起了藍貓的故事……

分析：

黃俊杰在與人交往中，采用的方式很多。有時，他會給別人好吃的；有時，他會給別人好玩的；有時，發一點“威風”讓別人關注他。本次交往，黃俊杰抓住了環境的有利條件（用趣味的書做“誘餌”完成交往）。而做為教師的我也“抓住”了環境的有利條件（在交往中培養了孩子的語言表達本事）?？芍^一舉多得。

陳鶴琴先生說：“要小孩子喜歡閱讀，我們的家庭，我們的社會，必定要先有閱讀的環境。在家庭里，做父母的，自我一天之間，總要看看書，看看報；對于小孩子，我們也應當買給他各種相當的兒童讀物。開始的時候，做父母的還應當好好地指導他，引起他的興趣，使他歡喜閱讀?！?/p>

小班個案觀察記錄（十四）：

今日中午，小朋友到戶外去散步，有的孩子在玩兒“捉迷藏”的游戲、有的孩子在玩兒“踩影子”的游戲、有的在玩兒“跳方格”的游戲，小朋友們玩兒的很開心。

只見雙胞胎兄弟和尤江南小朋友坐在長椅子上玩兒的正開心，黃俊杰一把將雙胞胎弟弟推開，自我坐在長椅子上玩兒起了開汽車的游戲，邊玩兒邊唱“我是汽車小司機，我的汽車就要開！嘀嘀，嗚……”

正巧這一幕被我看見了，我坐在黃帥帥旁邊，對帥帥說：“小朋友正玩兒的高興，你把弟弟推開，自我玩兒，這樣做對嗎？”“不對！”“那應當怎樣辦呢？”

“我去給弟弟道歉！”說完很快地跑開了……

分析：

陳鶴琴先生說：“可愛的孩子應當是有禮貌的。要使小孩有禮貌，必須教他把握三把黃金鑰匙：當自我受到人家幫忙或理解了別人的好意時，要學會說‘多謝’；當自我對別人做了一件不太好的事情或有礙于別人時，要說‘對不起’，并且打招呼要快；當有求于別人時要會說‘請’。把握這三把黃金鑰匙，就會到處受人歡迎。”

黃帥帥是新升入小班的孩子，雖然他有時候會違反一些蒙氏教育的規則，可是他能意識到自我的問題并做到知錯就改，主動向同伴道歉，我相信他會在交往方面逐漸成熟起來……

小班個案觀察記錄（十五）：

今日中午，小朋友們拉著手到戶外散步。黃帥帥只管自我玩的痛快，忘記了拉上葉子涵的手（為了幫忙新生，我班采用一對一的幫忙小組），玩兒了一會兒，他忽然想起，別的小朋友都是一幫一的領著弟弟妹妹們玩兒，他趕忙去找葉子涵，可是發現葉子涵正跟閆煜鸞玩兒的起勁兒，他就去拉葉子涵?？墒侨~子涵就是不愿意跟他走，于是他想了一個好辦法，對她們倆說：“咱們三個人一齊玩兒吧？！”“好吧！”于是三個好朋友高高興興地跑開了……

分析：

黃帥帥剛從托班升入小班，以前是哥哥姐姐照顧他，此刻他還沒有照顧弟弟妹妹的意識，所以常常忘記拉葉子涵的手，當他發現以后，趕快去彌補，可是葉子涵倆人正玩兒的高興，所以不愿意去，于是黃帥帥想了一個折中的方法：和她倆一齊玩兒，解決了難題……

陳鶴琴先生認為：教育的根本在于教兒童做人。教育要培養兒童成為一個完整的人：做人的態度、良好的習慣、學習的方法，人生的技能……

黃帥帥正是在幼兒園這個良好的環境中逐漸積累人生的經驗和技能……

小班個案觀察記錄（十六）：

今日中午，孩子們和以往一樣，歡樂地嬉戲。黃俊杰（帥帥）不停地跑來跑去，歡樂的像一只小鳥“飛來飛去”，招手叫著旁邊的小朋友。不一會，他的周圍就圍了幾個小朋友。他這是要做什么？我靜靜地觀察他。只見他拉著葉子涵的小手，走向我們的主題區。給葉子涵一邊指著，一邊跳著。嘴里不停地說著：“漂亮，漂亮?！笔鞘裁醋尯⒆舆@樣高興？原先，是我班的吊飾布置“秋天里的人們?！边^了一會，只見他又走向閆馨予小朋友，拉著馨予，走到了我班的“可愛的蒜寶寶”布置區。指著圖片說：“看，我們的蒜寶寶長成這個樣貌了?！币粫海掷夫v小朋友走向我班的“秋的嬉戲”展板。指著照片說：“看，這是我和爺爺做游戲。”……帥帥不停地在各個區角布置間走來走去。旁邊的小朋友也越來越多。

分析：

我們幼兒園每個月都有一個環境布置的主題。本月的主題是“秋天”。我們給孩子布置了許多關于秋的區角。如：“秋的嬉戲”、“秋的游戲”、“巧手分享——幼兒畫秋天”、“秋天里的人們”、“可愛的蒜寶寶”……。在本個案中，環境的布置為幼兒的順利交往搭建了平臺。帥帥經過參觀三個區角，完成了和葉子涵、閆馨予、耿樂騰小朋友的交往。所以，環境對幼兒的交往起到了進取作用。

小班個案觀察記錄（十七）：

今日是星期四，吃完中午飯，我組織孩子們到戶外散步。由于是開學初期，新生比較多，我就請老生（入園時間較長的孩子）帶著新生到戶外去玩兒。不一會兒，我發現葉子涵坐在椅子上擦眼淚。我連忙走過去問：“你為什么哭呢！”“黃帥帥打我！”我問：“帥帥，你為什么打妹妹呢？”“她哪里都不想去，沒意思！”“打人是粗野的行為，有話要好好說，不能以這種方式對小朋友，快給妹妹道歉！”“對不起，我幫你擦擦眼淚！咱們去那邊玩好不好？”“好吧！”兩個小朋友高高興興地去玩兒了……

分析：

黃帥帥今年9月剛從托班升入小班，以前是哥哥姐姐照顧他，受到的保護比較多，大家都遷就他，讓著他。此刻他已經是小班的哥哥了，由于剛升上來，還不會用語言跟同伴交往，還是采取粗暴的手段。經過教師的正面引導，他順利地解決了問題……

看到黃帥帥的提高，我感到一種莫大幸福，因為我看到了孩子在逐漸的成長……

小班個案觀察記錄（十八）：

今日中午散步時，托班組的閆馨予小朋友因為想媽媽，有些不高興。中班組的豪豪小朋友看見閆馨予不高興，就過來拉閆馨予的衣服，想帶她一齊玩。閆馨予情緒本來不好，豪豪一拉她的衣服，立刻哭起來。我急忙走過去安慰孩子。這時，同是托班組的帥帥看見了，立刻停止了玩耍，走過來，摟著閆馨予的脖子，問馨予：“誰欺負你了？”閆馨予一邊哭，一邊說：“豪豪哥哥拉我衣服?！睅泿浝Z馨予的手說：“你不哭了，我們找他去?！蔽覇枎泿洠骸澳阏业胶篮栏绺鐪蕚渥鍪裁?？”帥帥大聲地說：“讓他道歉，好好道歉。”這時，閆馨予的好朋友——媛媛姐姐跑來說：“豪豪沒有欺負馨予，他拉妹妹衣服是讓妹妹和他一齊玩?！睅泿浾f：“妹妹哭了，就要道歉?！薄罱K，豪豪哥哥還是給妹妹道歉了。閆馨予笑了，帥帥也笑了，和妹妹手拉手一齊玩起來……

分析：

帥帥活潑好動，頑皮可愛。有一副熱心腸。在交往時，對待比自我小的妹妹格外照顧。本案例中，帥帥一味袒護妹妹，誰欺負年幼的妹妹（哪怕不是真的欺負）都不行。他都要去幫忙妹妹。

陳鶴琴先生說：“如果我們訓練的兒童，熟設各種知識和技能，可是不知服務，不知如何去幫忙人，那這種教育能夠說全無意義”。他認為“活教育”的目的，就是要教育兒童明白應當幫忙別人，明白為大眾服務，具備服務的精神?！?/p>

照顧弱小，有利于孩子構成一種熱情、友善、進取的態度與別人交往。

階段小結：

經過本學期對黃俊杰小朋友的個案跟蹤。我發現，帥帥是一位熱心腸的孩子。在交往中，他會給弟弟、妹妹供給幫忙，把玩具分給弟弟、妹妹；同時，他也會學習哥哥姐姐幫忙他人，為了和哥哥姐姐交往，而采取各種討好方式完成交往，如：用語言討好、用行為討好。同時，在教師和家長的共同努力下，帥帥會用多種方式進行交往。孩子在一天天的提高。

混齡教育的“大幫小”、“小學大”讓孩子相處的溫馨融洽，也成功的完成了這孩子們交往合作的目的。此刻幾乎都是獨生子女，都是每個家庭的唯一的寶貝，這種混齡教育活動不但增強了大班孩子的職責心和自信心，讓他們在幫忙弟弟妹妹的過程中也學會了幫忙弱小，關心弱小，自我約束、榜樣示范，也給混齡班的小朋友樹立了一個好榜樣。更為孩子供給了一個關愛他人的機會。

未來社會更需要我們下一代具有社會交往和活動的本事。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中也把“學習初步的人際交往技能”列為教育的資料和要求。所以，培養幼兒交往的良好習慣十分重要。教師能夠利用各種方式為幼兒創設良好的交往途徑。如：利用自然環境，為幼兒營造簡便、愉快的友好氛圍；利用豐富多彩的游戲，提高幼兒的交往方式；利用每周幼兒的分享活動，為孩子們創造交往的環境；利用日常生活中的隨機教育，培養幼兒的交往本事；在蒙氏教育規則約束下，為孩子們營造平等、友愛的伙伴關系等等。

總之，只要重視孩子在交往中良好品德的培養，孩子們會更加提高的！

小班個案觀察記錄（十九）：

午飯后，孩子們一齊玩游戲。幾個中班組的孩子在玩追逐游戲。我觀察到帥帥一向跟在中班路慶坤小朋友的后面，想參加游戲?？墒牵窇c坤總是躲著黃帥帥，不想讓他參加游戲。黃帥帥很執著，路慶坤跑到哪兒，黃帥帥跟到哪兒。路慶坤急了，大聲喊著：“教師，黃帥帥總跟著我?！蔽异o靜地觀察兩個孩子的行為，觀察黃帥帥下一步怎樣交往。路慶坤不停地跑著，躲著，黃帥帥隨時做好跑步的姿勢，路慶坤到哪兒，他跟到哪兒。最終，在帥帥的一再堅持下，中班孩子帶他一齊游戲了。

中班孩子的追逐游戲進行著……這時候，我發現路慶坤一臉不高興地坐到了一邊。黃帥帥也停止了玩耍，跟著路慶坤坐到了一邊。同時，不停地看著路慶坤，“巴結”地關注著他。

發生什么事了？我急忙過去一問，原先是路慶坤在跑步游戲中輸了，獨自生悶氣。不愿意玩了。黃帥帥看見我走過去，對我說：“教師，誰欺負路慶坤，我就打他?！蔽腋嬖V他：“小朋友要友好相處，打人是粗野的行為。”帥帥點了點頭。帥帥一向坐在路慶坤旁邊。之后，路慶坤不生氣了，他們又開始游戲了……

分析：

黃帥帥喜歡和比他大的孩子一齊玩?；忑g班級里，在大幫小、大帶小活動中，逐漸清晰各種規則與概念，小孩子成長中的提高與大孩子對他的接納與照顧是分不開的，同時也吸收了大孩子身上已建立起來的良好品質。而大孩子也明顯從這種照顧弱小的行為當中獲得了很大的滿足，會有很大的成就感，會由衷地感到愉悅與滿足，并且他們這些優秀的品質與行為也逐漸延伸到其他小小孩身上，一種良好而高貴的社會品質就這樣逐漸養成了，充分發揮教育的傳播作用。

小班個案觀察記錄（二十）：

今日午時，教學活動結束后，組織孩子們進行智力插塑，小朋友們玩的很開心。忽然，有小朋友告狀說：“教師，黃帥帥欺負茂茂了！”我循聲望去，只見黃帥帥正和周松茂爭搶一個玩具，由于黃帥帥的堅持，玩具最終被他搶了過來。我連忙走過去，對黃帥帥說：“你是哥哥，怎樣能搶弟弟的玩具呢？”“我少了一個！”“那也不能搶呀！搶玩具是什么行為呀？”“是粗野的行為！”“對呀！趕快還給弟弟！教師重新給你一個好嗎？！”“好！”……經過引導和調解，黃帥帥向周松茂道了歉，最終兩個孩子和好如初，高高興興地玩耍起來……

分析：

孩子們在玩耍的過程中，會遇到玩具不夠拼插的情景。年齡大的孩子，會采用合作拼插的方法；而年齡越小的孩子，他們的合作意識還沒有養成，經常會采用爭搶玩具的方法來解決玩具不夠拼插的問題。

黃帥帥雖然是托班年齡組的孩子，可是他是托班組的“大孩子”，他遇到這種情景，通常采用兩種方法：遇到比他大的孩子，他搶可是，就采用請求合作的方法；遇到比他小的孩子，他就采用爭搶玩具的方法?？墒牵變簣@是有規則的，遇到這種事，教師只要用規則來約束他，問題就迎刃而解了……

混齡教育的大帶小、大幫小這對幼兒的年齡及幼兒心理發展的差異為其供給有利的條件，促進了幼兒構建一個和諧的小社會、有利于幼兒思維的發展、發展幼兒的社會情感。

小班個案觀察記錄（二十一）：

清晨，帥帥早早來到幼兒園。因為時間太早，孩子們還沒有來園。早到的帥帥自我選擇的晨間活動是玩玩具。他一邊玩，一邊等待著小朋友的到來。這時候，托班組的閆馨予來了。帥帥殷勤地走到閆馨予旁邊，對閆馨予說：“馨予，我給你拿多多的玩具，你和我玩吧！”一邊說著，一邊把小筐子的玩具都給了閆馨予，兩位小朋友開心地玩了起來……

分析：

陳鶴琴先生說：“玩是每個孩子的天性，孩子天生就是愛玩的，也天生就應當玩的，游戲在孩子們的生活，學習中起著至關重要的作用，它是任何別的教育生活方式都不能代替的。”

帥帥用“玩玩具”的方法，順利地完成了照顧小妹妹的。孩子在玩玩具時互動、合作、照顧、學習、分享。雖然，孩子的交往方式顯得稚嫩，可是，在玩玩具中，發展了幼兒的交往本事和溝通本事、照顧弱小。“玩具交往”是孩子們交往的重要方式之一，從中看得出來，孩子們相互學到了關心他人，互相幫忙等優良品質。

小班個案觀察記錄（二十二）：

該吃午飯了，小朋友們搬好小椅子、洗好了手，坐到座位上，等待吃飯。只見趙梓彤和黃帥帥正在為一把紫色的椅子爭來爭去，互不相讓。我趕忙走過去問：“這把椅子是誰先拿到的？”趙梓彤說：“是我！是我先拿到的，黃帥帥又來搶！”（蒙氏班有一個規則：誰先拿到的物品誰先用，后面的孩子需要等待。）我對黃帥帥說：“去重新搬一個吧！”“不行！我也喜歡紫色的椅子！”“那你去跟姐姐商量一下，請她把小椅子讓給你。你看行不行？”“好吧！”……經過協商，趙梓彤把紫色的椅子讓給了他，黃帥帥搬著小椅子高高興興地走開了……

分析：

黃帥帥最近到了“色彩的敏感期”。我經常發現他會挑一些異常顏色的物品。例如：班上有六個小盤子，五個藍色的一個紅色的。每次發盤子的時候，他總是嚷嚷著說：“教師！我想要紅盤子！”我總是會盡量滿足他的愿望。在這個個案中，黃帥帥喜歡紫色的椅子，趙梓彤也喜歡紫色的椅子，黃帥帥去搶，趙梓彤開始不讓，可是經過協商后趙梓彤還是將椅子讓給了這個小弟弟，使問題順利解決了。我想，黃帥帥經過這件事，在今后的交往中也會逐漸地成長起來的……

年齡小的孩子遇到困難時可從年長的孩子那里得到幫忙和啟迪；年齡大的孩子能感受到幫忙別人所帶來的樂趣。在幼兒園一日生活中，孩子們相互學到了關心他人，互相幫忙等優良品質，并且也逐步培養孩子們的自信心和職責感。

小班個案觀察記錄（二十三）：

今日區角活動后。孩子們還陶醉在區角游戲的開心中，一片祥和景象。突然，教室里傳來了一陣哭聲，我立刻走過去，看發生了什么事情，只聽博博小朋友說：“有小朋友推我?！蔽覇査骸罢l推你了？”博博指著帥帥：“他推我?！睅泿浡犚姶蠛鹆艘宦暎骸拔覜]有推他?！蔽颐靼走@時候帥帥小朋友必須是有話要說，我選擇了“聆聽孩子”。果然帥帥放聲大哭，他對所有人都選擇排斥。我靜靜地蹲在他面前，靜靜地看著他，試圖拉他的手，他甩開了我的手。最終他最終讓我抱著他，哭了有幾分鐘，委屈地對我說：“教師，我沒有推他?！边@時，博博小朋友走過來說：“我跟你玩呢?！睅泿涢L長地吁了一口氣，我說：“你好了嗎？我陪你洗臉去吧！”孩子順從地拉著我的手，過了一會兒又談笑風生了。

分析：

每個幼兒都有交往的愿望。帥帥小朋友也有交往愿望。在帥帥的家中，家人處處讓著他，孩子在爺爺、奶奶、父母的呵護下成長，沒有受過一點委屈。在家中，有了交往上的爭議也總是別人讓著他。所以，當小朋友之間發生摩擦時，他不知該如何表達自我的想法，只能選擇哭。當同伴向他說明情景后，他如釋重負。所以，孩子的交往是各種各樣的，這一種應當是被動交往形式。

小班個案觀察記錄（二十四）：

中午，小朋友們吃完午飯，在玩耍。黃俊杰（帥帥）小朋友先是自我玩了一會。覺得沒意思。他開始想和小朋友們玩。他追著中班組的高淵博小朋友跑了一會，高淵博走開了。這時候，中班組的路慶坤小朋友向帥帥招手。我仔細觀察他們是如何交往的。只見路慶坤趴到帥帥耳朵邊說著什么，帥帥不停地點頭。這時，看見帥帥向小班組的謝雪瑤跑去，拉著謝雪瑤向路慶坤走來。路慶坤點點頭，又在帥帥的耳朵邊說著什么。帥帥一趟趟地跑著，同時，按照路慶坤的“吩咐”辦……。

分析：

黃帥帥雖然是托班組的孩子。可是，我多次發現，帥帥喜歡和比他大的哥哥、姐姐在一齊，可哥哥、姐姐仿佛“不領情”。在這個個案里，黃帥帥一味地討好路慶坤，這種方式叫做“討好交往”。帥帥的目的就是讓大哥哥和自我一齊玩。這種方式在幼兒之間很常見。有些孩子為了和別人交往，會拿玩具、圖書、食物、碟片等去討好其他人，讓別人和自我交往。做為教師和家長，碰見這種情形，不用著急。在孩子交往中，采用正確的方法引導，使孩子的交往順利。

小班個案觀察記錄（二十五）：

今日午時，教學活動結束后，教師組織孩子們進行智力積塑，孩子們興高采烈地拿著自我的玩具玩起來。有的是一個人靜靜地拼插；有的是兩個小伙伴一齊玩；有的甚至是三、四個小伙伴在一齊玩（中班組以上幼兒才會有的合作方式）。我看見黃帥帥走到張家齊小朋友的旁邊，趴在地上，對張家齊說：“咱們兩個一齊玩好不？”張家齊微笑著說：“好吧！”黃帥帥高興地將玩具倒在地上，還用手把玩具撥給張家齊，邊撥玩具邊說：“給你！”……

分析:

黃帥帥雖然是托班年齡組的孩子，可是他卻是托班組的“老孩子”（我們通常把上過幼兒園的孩子稱為老孩子：他上個學期已經上過一個學期的幼兒園了）?；叵肷蠈W期，他是班上年齡最小的，哥哥姐姐們都讓著他、哄著他、關心、照顧他，還常常受他的“欺負”，經常有孩子告他的狀。

經過一個學期的團體生活，黃帥帥真正地長大了。此刻，他已經不再是班上最小的孩子了，他成了托班組的大哥哥，能經常見他照顧比他小的弟弟妹妹。比如，幫小弟弟搬小椅子、幫小妹妹喂飯、給小弟弟擦眼淚……

此刻，他已經到了“交往的敏感期”，他從最初的借助食物交往轉換到用玩具建構人際關系，并從中過度到尋找興趣相投的朋友。我們會細心地呵護他，讓他的交往本事得到很好地發展……

大帶小、大幫小意在為幼兒營造了類似兄弟姐妹相處的大家庭氛圍，彌補了獨生子女家庭生活的不足，更多地滿足了幼兒社會性交往和合作學習的需要。

小班個案觀察記錄（二十六）：

今日午飯后，孩子們在教師的組織下，練習拍球。這時，我看見中班組的高淵博小朋友跑到黃俊杰小朋友身邊，把帥帥（黃俊杰）的皮球踢了一下。我明白，以帥帥的性格，以及他與同伴的交往方式，高淵博踢了他的皮球，他必須會沒完沒了地纏住高淵博……我拿出手機，靜靜地觀察，準備拍照。

果然，帥帥一向跟著高淵博。高淵博走到哪兒，他“盯”到哪兒。不停地找高淵博的“事”。一會兒告狀：“教師，高淵博拿了兩個皮球?！薄敖處煟邷Y博踢妹妹的皮球了?！薄邷Y博趁他不注意，準備溜走。他又跟上，高淵博“沒辦法”了。向我求救：“教師，黃帥帥總是跟著我?！蔽倚睦锩靼?，黃帥帥是嫌高淵博不道歉。于是，我引導他倆：“黃帥帥，你為什么總是跟著高淵博？”黃帥帥說：“他把我的皮球踢了，就跑了”。高淵博急忙說：“我又不是故意的?！蔽覇柛邷Y博：“小朋友不細心踢了別人的皮球，應當說什么？”高淵博急忙說：“對不起！”這時候，我發現，黃帥帥又露出了他的“招牌笑”——小眼睛瞇縫成一條線。帥帥拉著高淵博的手說：“沒關系。”……兩個小伙伴又和好了。

分析：

陳鶴琴先生說：“孩子應當是有禮貌的。要使小孩有禮貌，必須教他把握三把黃金鑰匙：當自我受到人家幫忙或理解了別人的好意時，要學會說‘多謝’；當自我對別人做了一件不太好的事情或有礙于別人時，要說‘對不起’，并且打招呼要快；當有求于別人時要會說‘請’。把握這三把黃金鑰匙，就會到處受人歡迎。”

此刻的孩子都是“獨生子女”。家長幾代人都在慣著他們。爺爺奶奶慣，爸爸媽媽慣。對孩子的要求都是有求必應。不管這個要求是否合理，只要孩子提出都是要滿足的。久而久之，有些孩子在交往時，少了一些謙讓，多了一些“自私”。凡事都是“唯我獨尊”。有些孩子在做錯事時，也不明白道歉。

在這種情景下，教師在組織幼兒活動時，應注意觀察幼兒的行為，使幼兒在團體中，能夠進取與他人合作、與人交往；注重幼兒的隨機教育；及時糾正幼兒的不妥的交往方式；培養他們良好的交往習慣。

小班個案觀察記錄（二十七）：

觀察現象：1、每到團體活動時，她總是缺乏進取性，懶懶散散，拖拖拉拉在最終一個，注意力不集中，想做什么就做什么；2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在必須的自私心理。

3、有時犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現，沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。

教育措施：

1、找一位平時在班中較進取認真的小朋友和她做朋友，每到團體活動時（例如：列對做操）都讓這位小朋友和她一齊進行，增強團體意識；2、針對蔣雨芮語言豐富這一優點，平時能夠請她為別的小朋友講故事，說兒歌，樹立她的自信心和榮譽感，使她感到她是這個團體不可缺少的一部分；3、多找機會與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的歡樂效果分析：

1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到團體活動時不再拖到最終，也感覺到自我應當和其她小朋友一樣以團體為中心，樹立團體榮譽感。

2、與同伴共同分享一件物品時，有時仍表現出不情愿，但比以前已有了很大提高。

發展狀況：喜歡看圖書，和同伴玩。

立案目的：該幼兒進餐速度慢，觀察其進餐表現，查找原因，對癥下藥，使其有所改變。

觀察記錄：

今日的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發現教師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動。之后有點急了，就用手幫忙把米飯放進湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。

分析與措施：

該幼兒自理本事較差，動作發展緩慢，雖然已經3歲了，可是上下樓梯還要拉著教師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。

小班個案觀察記錄（二十八）：

觀察記錄：

軒軒和涵涵來到數學區——蝸牛之家玩。

第一次：他們把數字貼在蝸牛的家門前，然后再貼上蝸牛。我一看，數量沒有對應。猜測他們可能沒有理解如何玩。

第二次：我提了要求，涵涵和軒軒先把所有的蝸牛送到了相應的家里，之后，軒軒開始數蝸牛的數量，手指點著蝸牛一個一個數，“1，2，3”數完之后，她貼上了三個點子。涵涵也學著她的方法，開始其他的蝸牛數量，“1，2，3，4，5”找到了數字5貼在房子邊上。

軒軒全部做完之后，她又從頭再數了一遍，確定正確之后，她回頭看看我，問我對不對。

分析：

第一次的操作兩個人沒有數對，是沒有理解游戲的玩法。

在透過講解之后，兩個人的第二次操作，就做對了。

看軒軒和涵涵的操作過程，看得出他們兩個是能夠手口一致地點數，并且也認識點子和數字，對數的概念掌握比較好。

這是實物與數字、點子的配對游戲，在小班下學期，大多數孩子已經掌握了這些數的概念，可是還有一部分幼兒不認識數字，或者不能手口一致點數，但更多的是他們不理解游戲的玩法。

調整：講清楚游戲的玩法，能夠在旁邊畫一張游戲的玩法圖，貼上步驟圖，幫忙他們能夠自主地游戲。

換一種形式，讓幼兒再次去玩，鞏固點數的方法和數的概念。

小班個案觀察記錄（二十九）：

觀察對象：杜佳欣

觀察時間：20xx年5月25日——5月30日

觀察資料：

欣欣，已經一周沒有來幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無奈，奶奶只好又把她帶回家。

25日那天，我在家休息，正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準備。接近午時3點的時候，我決定利用這個時間去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來了。我撥通了欣欣媽的電話，告訴她自我的想法，她很高興，全家人正為她整天在家里這么待著為難呢!

我按著欣欣媽媽說的地址很快的找到欣欣奶奶家。門開了，欣欣奶奶很熱情地請我到屋里坐。欣欣見到我的第一句話就是：“我不上幼兒園，就不上幼兒園。”我向她轉達了教師、小朋友們的問候，我告訴她，大家都很想你呢!可是不論我說什么她就是不聽，她的爺爺見狀把她抱進了里屋。我想了想，對欣欣說:“欣欣，快來看看蘋果姐姐給你帶禮物了!”這句話還真管用，她立刻從里屋跑出來，我把準備好的小熊維尼送給她?？礃用埠荛_心。從欣欣奶奶那里得知，欣欣是個心事個性重的孩子，這幾天在家，就經常問奶奶：“我不上幼兒園行嗎”如果奶奶沒有回答或是說不行，她就要哭上半個小時。有時還會說：“我不讓爸爸早晨打電腦!”如果沒回應依然是哭上好半天。沒想到她的心事這么重，我必須要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫報》給我講故事，讓我看她畫的畫，其中還有經典的“西瓜變成土豆了”，的確很搞笑。

我告訴欣欣，她訂的新一期《幼兒畫報》在幼兒園，期望她明天和媽媽去取回家。她說：“讓媽媽去吧!”當我離開的時候，她高興地說：“蘋果姐姐再見!”欣欣奶奶陪我走了一段路，她說：“也不明白欣欣明天能不能上幼兒園，教師給您添麻煩了!”我笑了笑，心里想：這都是我就應做的!孩子能夠高高興興地上幼兒園，并且在幼兒園的每一天都是歡樂的，這就是我們感到最幸福的事了!

26日的早晨，當我正在給孩子們上課的時候，欣欣高興地走進教室，我給她搬了椅子，她開始認真地聽課。

27日上午，我去參加比賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來發現我，甜甜地笑了，并對我說：“我這天上主持人課了!”

28日上午，格格媽來上家長助教課，孩子們都很高興，欣欣也是個性的開心!

29日欣欣依然沒有哭，很高興地到幼兒園來。晚上爸爸來接的很早，臨走時，她對我說：“明天我還有上表演課呢!”

30日當我剛開始帶領中級二班的表演班學員做口部操的時候，有人敲門，我還以為是遲到的小朋友，打開門一看，是欣欣，她的手里拿了一塊兒巧克力。笑著對我說：“蘋果姐姐這是我給你帶的!”看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好!

觀察反思：

當孩子忽然間不喜歡上幼兒園時，教師要想出好辦法幫忙她們重新建立對幼兒園的喜愛之情。家訪就是一個與孩子、家長溝通的一劑良方。自從這次家訪后，欣欣再一次高興地到幼兒園來，這也為家長解決了后顧之憂，使他們能夠全身心地投入自我的工作中，也讓家長覺得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選取。

小班個案觀察記錄（三十）：

地點：小一班活動室、操場

對象：謝子諾等

目的：了解幼兒的興趣點

情景描述：

最近這段時間天氣不好，經常從一早開始就飄著蒙蒙細雨。為了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶外活動，代之以在走廊散步一會兒。這天上午的活動結束了，快吃午飯的自由活動時間里，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲，僅有謝子諾站在靠近走廊的窗戶邊，透過玻璃窗向外凝神張望了好久，教師叫她也好像沒聽到。我順著她的目光看去，那邊是操場的大型戶外玩具――孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。

午時幼兒要離園了，送小朋友去坐車時，我發此刻謝子諾的奶奶在操場上拖著謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最終拗可是奶奶，老大不情愿地走了。謝子諾的奶奶看到我，無奈地笑著說：她硬要在那里玩要回去呢。

分析：謝子諾也屬于我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開了間小店，白天在店里忙生意，謝子諾經常也只能和爺爺奶奶一齊在店里玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來上幼兒園的誘-惑。從孩子的種種表現來看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時間，而不是和老人家在一齊被約束天性。

措施：透過和謝子諾說悄悄話，我了解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規則才能更歡樂地玩?？墒窃趯嶋H的操作中，思考到幼兒人數較多，最終分組由教師帶領去玩戶外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，推薦她趁生意不太忙的周末帶孩子來幼兒園玩戶外玩具。

反思：玩是兒童的天性，兒童在游戲中成長。沒有游戲的童年是殘缺的。個性是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的群眾教學活動往往很難吸引孩子的眼光，個性是在操作材料匱乏的狀況下，兒童自然表現出的“不合作”尤甚。順應自然的天性，讓幼兒在生命內在驅力的召喚下自由活動，充分運動其肢體，激發其思維，能讓幼兒更好地發展。

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第五篇：小班個案觀察記錄

這是小班個案觀察記錄10篇，適合幼兒園教師使用，但愿對你的學習工作帶來幫助。

第1篇

情景：午睡室、操場、活動室

表現

其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫著要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無濟于事。

早操活動中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那里?；顒拥臅r候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很進取。

泥塑活動中，銘銘用橡皮泥制作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。

效果分析

1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個人自說自話的行為也有所減少，他也能夠進取地幫忙伙伴們一齊整理玩具等。

2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。

矯正措施

1、進取鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來表現自我，并展示給全班幼兒看。

2、引導其他小朋友和銘銘進取交流，主動和他成為好朋友。

現有表現

我們慢慢發現，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會及時發現，并且幫忙他們從新分類裝好。于是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小伙伴們主動交流，和他們成為了好朋友。

從那以后，我們慢慢發現，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認真起來了。

有效措施

1、繼續以銘銘的興趣點著手，進取鼓勵他發揮特長，并挖掘他的其他興趣愛好。

2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們進取交流，共同游戲。

第2篇

觀察記錄：吃午飯的時間到了，今日吃的是紅燒蝦和青菜。真真他在自我剝蝦，他剝的很慢，但最終還是經過他的努力都剝完了，然后開始吃他的飯菜，剛開始吃的蠻快的，可是旁邊的哲哲小朋友和他說話，他就開始和他聊起來，于是我走過去對他說：“今日你是小值日生哦，小值日生吃飯的時候是不說話的?！彼犃司筒徽f了，開始安靜地吃著。

觀察分析

該幼兒的自控本事不是很強，平時上課注意力也不怎樣集中，會一會弄弄小手帕，一會弄弄衣服領子。在家，吃飯的時候喜歡一邊吃一邊弄弄別的東西?？墒墙涍^上學期的努力，真真在吃飯方面已經提高很大了，從上學期的要教師喂飯到這學期能自我吃飯，還會自我剝蝦，看得出他懂事很多。

反思與措施

能夠和真真多多交流，告訴他做事情要一心一意，不能做做這樣，再去弄弄那樣，這樣是不好的。對于他良好的自控行為，要及時的表揚和鼓勵，樹立他的自信心。與家長也要相互溝通，不要過分的溺愛孩子，要讓孩子樹立規則意識，不要什么是都寵著他，讓他養成一個良好的習慣。

第3篇

時間——3月27日午時

地點——小小三班教室

人物——陽陽、教師

事件描述：

由于陽陽仍時常管不住自我的嘴巴，接下來的日子我總是異常注意著他，生怕他再次闖禍?？墒潜M管我十二分的細心，不愿發生的事情還是發生了。這天戶外活動，我帶孩子們玩拖拉玩具。陽陽玩得可開心了，一會兒拉著玩具快跑，一會兒又將玩具滾出。玩著玩著，陽陽玩具上的線繩和墨墨玩具上的線繩纏繞在了一齊，兩人各自爭搶起來。聽到爭吵聲我立刻沖了過去，可為時已晚，墨墨的手上已出現了牙痕。

處理：

我無奈地讓阿姨帶著受傷的墨墨去涂藥膏，并很生氣地怒視著陽陽。這次發現他居然用手蒙住了自我的眼睛，一副不敢見教師的樣貌。我皺起眉頭問他：“明白自我做錯了?”陽陽撅起嘴巴替自我辯解著，我努力地聽著，了解到他在說：“我來修玩具，他不給我。”

分析：

這次的事件讓我發現，由于陽陽說不清楚話，沒有及時地使同伴了解他所要表達的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又犯了老毛病。陽陽看到教師后用手蒙住了眼睛這一表現說明他已經明白自我咬人的行為是不對的，自我又一次闖禍了，同時也說明在平時的相關活動中陽陽獲得了必須的感性認識。

第4篇

觀察對象：杜佳欣

觀察時間：20xx年5月25日——5月30日

觀察資料：

欣欣，已經一周沒有來幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無奈，奶奶只好又把她帶回家。

25日那天，我在家休息，正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準備。接近下午3點的時候，我決定利用這個時間去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來了。我撥通了欣欣媽的電話，告訴她自己的想法，她很高興，全家人正為她整天在家里這么待著為難呢!

我按著欣欣媽媽說的地址很快的找到欣欣奶奶家。門開了，欣欣奶奶很熱情地請我到屋里坐。欣欣見到我的第一句話就是：“我不上幼兒園，就不上幼兒園。”我向她轉達了老師、小朋友們的問候，我告訴她，大家都很想你呢!但是不論我說什么她就是不聽，她的爺爺見狀把她抱進了里屋。我想了想，對欣欣說:“欣欣，快來看看蘋果姐姐給你帶禮物了!”這句話還真管用，她立刻從里屋跑出來，我把準備好的小熊維尼送給她?？礃用埠荛_心。從欣欣奶奶那里得知，欣欣是個心事個性重的孩子，這幾天在家，就經常問奶奶：“我不上幼兒園行嗎”如果奶奶沒有回答或是說不行，她就要哭上半個小時。有時還會說：“我不讓爸爸早晨打電腦!”如果沒回應依然是哭上好半天。沒想到她的心事這么重，我必須要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫報》給我講故事，讓我看她畫的畫，其中還有經典的“西瓜變成土豆了”，的確很搞笑。

我告訴欣欣，她訂的新一期《幼兒畫報》在幼兒園，期望她明天和媽媽去取回家。她說：“讓媽媽去吧!”當我離開的時候，她高興地說：“蘋果姐姐再見!”欣欣奶奶陪我走了一段路，她說：“也不明白欣欣明天能不能上幼兒園，老師給您添麻煩了!”我笑了笑，心里想：這都是我就應做的!孩子能夠高高興興地上幼兒園，而且在幼兒園的每一天都是快樂的，這就是我們感到最幸福的事了!

26日的早晨，當我正在給孩子們上課的時候，欣欣高興地走進教室，我給她搬了椅子，她開始認真地聽課。

27日上午，我去參加比賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來發現我，甜甜地笑了，并對我說：“我這天上主持人課了!”

28日上午，格格媽來上家長助教課，孩子們都很高興，欣欣也是個性的開心!

29日欣欣依然沒有哭，很高興地到幼兒園來。晚上爸爸來接的很早，臨走時，她對我說：“明天我還有上表演課呢!”

30日當我剛開始帶領中級二班的表演班學員做口部操的時候，有人敲門，我還以為是遲到的小朋友，打開門一看，是欣欣，她的手里拿了一塊兒巧克力。笑著對我說：“蘋果姐姐這是我給你帶的!”看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好!

觀察反思：

當孩子忽然間不喜歡上幼兒園時，老師要想出好辦法幫忙她們重新建立對幼兒園的喜愛之情。家訪就是一個與孩子、家長溝通的一劑良方。自從這次家訪后，欣欣再一次高興地到幼兒園來，這也為家長解決了后顧之憂，使他們能夠全身心地投入自己的工作中，也讓家長覺得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選取。

第5篇

觀察地點：小一班教室“娃娃家”活動區

觀察實錄：

今日是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶?！痹仁且尚篮屯跞粽Z小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們為什么都要當媽媽呢”可欣搶先回答：“因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜?！毙≌Z也說：“我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩。”想到我們剛剛學過的一個故事《幸福的一家》，我就立刻問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥?！薄案绺纭崩だひ苍谝贿呇a充道：“家里還有寶寶呀!”我之后說：“對啦!我們一家人在一齊很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛!”可欣點點頭說：“我也覺得，我們家也是這樣的?！毙∨笥褌兌键c點頭，我之后說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個主角，我們來試試當不一樣的主角好不好”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友說

：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的主角?！蔽矣挚纯纯尚篮托≌Z說：“教師提個提議，今日可欣來當‘媽媽’，小語當‘寶寶’，到下一次游戲的時候我們就互換主角，看看誰當的‘媽媽’或者‘寶寶’當的好能夠嗎”經過調節和勸說，可欣最終當上了“媽媽”，小語當上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“寶寶”就開心的投入到主角中去了……

分析：

1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。)

2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的主角。

3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關。

措施：

1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，明白家里的成員都是很重要的。

2、孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的主角，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識。

3、教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到游戲當中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。

4、小班孩子在自選主角這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商主角的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自我的機會，同時對能自主協商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚。幫忙小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自我，遵守規則，加強孩子的社會交往本事的培養。

5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。

2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的主角。

3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關。

第6篇

幼兒姓名：天天

性別：男

年齡：3歲

幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來聰明可愛，感覺是一個比較調皮的孩子?？墒撬麐寢寘s告訴我，天天是一個異常內向的孩子，平時在家話不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，寧可不玩。他是一個行為表現比較特殊的孩子，表現如下：

1.性格內向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動交流。

2.話語少，和教師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得異常緊張。在區域活動時，所有的小朋友都進了自我喜歡的區域，天天卻不會參與任何活動，一個任坐在自我的位置上拿著區域卡，看著其他小朋友玩。

二、情景分析

天天剛上幼兒園，難免會有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著媽媽的脖子不放開。據了解，天天多數時間都是在家里玩玩具度過，遇到幼兒園陌生的環境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。[由www.tmdps.cn整理]

三、觀察記錄

有一天孩子們午睡時，我特意坐到天天的床邊，等他脫下鞋子后，大聲的表揚她：“哇，天天太厲害了，會自我脫鞋了，來，讓教師抱一抱。”我溫柔的抱起她，第一個給他蓋被子，微笑的看著他入睡，這時，他說話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：“我在家媽媽教過我的?！蔽矣指┫律韥恚檬置嗣念^：“你真是個能干的孩子，教師真喜歡你，教師陪你睡覺好嗎？”他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。

四、指導策略

（一）家長工作方面

利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法，反饋孩子在園表現，提議家長多騰出時間親近孩子，固定時間與孩子進行交談，引導孩子說出自我身上發生了什么趣味的事，有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創造他與其他小朋友交流的機會，晚飯后或者節假日帶孩子出去玩耍，供給交往鍛煉的機會，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。

（二）語言教學活動

為了讓孩子盡快熟悉新的生活環境，異常組織了語言教學活動，讓孩子對團體進行了解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認識，主動與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵他，表揚他，幫他逐步建立自信心。

五、效果：

經過一段時間的關注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡說話的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗到了同伴、教師、父母的關愛，體驗到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶爾也會過來抱抱教師，看著他一點一點提高，心中的幸福感油然而生。

第7篇

觀察時間：20xx年xx月

班級：小二班

觀察對象：xx

觀察者：xx

觀察記錄一：

一天早上，葭葭拉著媽媽的手蹦蹦跳跳地來到班級門口，一進門就沖我說：“教師，你看我漂亮嗎？”說完，黑溜溜的大眼睛笑瞇瞇地看著我。我一看，哦，葭葭今日穿了條藍白相間的新裙子。我笑著說：“恩，真好看。”葭葭滿意地笑了，跑到建構區，對先來的雅雅展示自我的新裙子，還轉了幾個圈圈。

觀察記錄二：

一天午時，孩子們折好孔雀后就自選區角玩。忽然，屹屹大聲哭起來。我聞聲過去詢問，原先是葭葭把他的孔雀撕成了幾片，屹屹哭得好悲痛。我問葭葭怎樣回事？葭葭鼓著嘴巴不說話。邊上的小朋友紛紛指證，是葭葭把屹屹的孔雀撕壞的。我很生氣，叫葭葭把她的孔雀給屹屹，葭葭不愿意，我說：“因為你把他的孔雀撕壞了，所以你的就賠給他吧?！陛巛绶派罂蕖＿吷系男∨笥岩布娂娭肛熕?。片刻后，我說：“我折的孔雀送給你吧?！陛巛缫慌ゎ^，拒絕：“不要”，滿臉的淚水。正好快放學了，葭葭沒像往常那樣跟我們說再見，而是翹著嘴巴跑向來接的媽媽，一副悲痛的樣貌。第二天區角中，我拉葭葭到一邊問她：“昨日為什么把屹屹的折紙撕壞？”葭葭回答：“因為他折得不對，我要教他，一拉就壞了。”哦，原先是好心辦壞事?？墒牵腋f：“教師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫忙他把孔雀折的更好、更漂亮，對嗎？”那你要先問問屹屹要不要你的幫忙？”葭葭不說話了，“下次可不能這樣做了?！陛巛缯J真地點點頭。

觀察記錄三：

上午，區角活動中，葭葭手里舉著一張紙跑來：“教師，快看！我畫的。”我一看，紙上頭畫了房屋和小樹、花朵，顏色搭配得很漂亮。我點點頭說：“恩，你畫的嗎？不錯，有提高！”聽到我這樣說，葭葭笑得眼睛都瞇起來了，“教師，這幅畫我能夠帶回去嗎？”“當然能夠啦！”葭葭就興沖沖地地去放自我的畫了。

對照《指南》要求分析評價

指南語言領域中傾聽與表達欄目的教育提議是：多給幼兒供給傾聽和交談的機會。如：經常和幼兒一齊談論他感興趣的話題……在這幾次和葭葭的交流中，根據葭葭愛美麗和喜歡畫畫的特點，我們倆愉快地交談。指南社會領域中有目標4關心和尊重他人，其中的教育提議有：引導幼兒尊重、關心身邊的人，尊重他人的勞動及成果，引導幼兒學習用平等、接納和尊重的態度對待他人。經過“撕紙”事件，相信葭葭能逐步學習控制自我的情緒，采取更合理，更讓同伴理解的方法來幫忙他們。

思考與收獲

我們在與人相處時，經常會被一些先人為主的成見所左右，一不細心就會以偏概全。很多時候，在遇到孩子調皮時，我往往把注意力集中到他們的問題和缺點上，習慣于用批評和責備去糾正他們的過錯行為，而忽視了情感上的交流。在觀察記錄二中我簡單地把葭葭的撕紙行為認定為不守紀律、欺負小朋友，在教育方式方法上生硬，沒有給予他充分表達的機會。在幼兒園的人際環境中，師幼關系處于核心地位，不僅僅影響著幼兒的同伴關系，甚至可能成為影響幼兒發展的關鍵因素。在與葭葭的互動中，我往往看到葭葭的調皮對他人的影響，而忽略了師幼關系(我與她)對這種狀況的強化作用。所以，我對自我先前的處理方式和態度十分汗顏。期望經過第二天的補救，引導葭葭學習合理的處理方式，而不是簡單甚至粗暴的方法。

第8篇

班級：小（2）

記錄人：xxx

時間：20xx.3.20

幼兒姓名：真真

興趣情景：故事、游戲

觀察記錄

今日美工區讓幼兒自我動手制作相框，作為送給家庭其他成員的禮物。云云小朋友在紙上畫了媽媽和她兩個人在草地上玩耍，涂的顏色也十分的鮮艷。真真小朋友就畫了一些花和小草，畫的很小，歪歪扭扭的，如果不問他，還不明白原先是花和草，并且都是集中在一個地方，涂的顏色也都是綠色的，一邊畫畫還喜歡和旁邊的小朋友說說話，畫了半天也沒畫出什么來。

觀察分析

中班幼兒的繪畫水平和技巧都在原有基礎上有了不一樣程度的提高，但幼兒之間也存在著差異性，有的幼兒畫得很好，有的幼兒畫的很差，這和他們平時的愛好和興趣是有必須關系的。如云云小朋友喜歡畫畫，每一天早上都會去畫一幅畫。而真真小朋友不怎樣喜歡畫畫，平時也很少去畫，一般都會去選擇玩彩泥和搭積木之類的游戲。

反思與措施

對于真真，能夠平時多多培養他對畫畫的興趣，能夠給他欣賞一些畫刊、雜志上一些小朋友的繪畫作品，給他講一些趣味的繪畫故事。在教室里創設一個良好的環境，多多鼓勵他，少批評他，讓他多玩玩美工區的畫畫游戲。

第9篇

觀察記錄：吃午飯的時間到了，今日吃的是紅燒蝦和青菜。真真他在自我剝蝦，他剝的很慢，但最終還是經過他的努力都剝完了，然后開始吃他的飯菜，剛開始吃的蠻快的，可是旁邊的哲哲小朋友和他說話，他就開始和他聊起來，于是我走過去對他說：“今日你是小值日生哦，小值日生吃飯的時候是不說話的。”他聽了就不說了，開始安靜地吃著。

觀察分析

該幼兒的自控本事不是很強，平時上課注意力也不怎樣集中，會一會弄弄小手帕，一會弄弄衣服領子。在家，吃飯的時候喜歡一邊吃一邊弄弄別的東西。可是經過上學期的努力，真真在吃飯方面已經提高很大了，從上學期的要教師喂飯到這學期能自我吃飯，還會自我剝蝦，看得出他懂事很多。

反思與措施

能夠和真真多多交流，告訴他做事情要一心一意，不能做做這樣，再去弄弄那樣，這樣是不好的。對于他良好的自控行為，要及時的表揚和鼓勵，樹立他的自信心。與家長也要相互溝通，不要過分的溺愛孩子，要讓孩子樹立規則意識，不要什么是都寵著他，讓他養成一個良好的習慣。

第10篇

冬天的早上，天亮得晚。陽光仿佛與人一樣，都想睡個懶覺。我和所有上早班的教師一樣。7:30分準時來到幼兒園。等待我班的每一位天使。因為時間還早，孩子們還沒有來園。這時候，黃俊杰（帥帥）早早來到幼兒園，和他一齊來的還有尤江南小朋友。早到的尤江南、黃帥帥小朋友自我選擇的晨間活動是玩玩具。他們一邊玩，一邊等待著小朋友的到來。開始，兩個孩子各玩各的，一會兒，帥帥走到尤江南旁邊，對尤江南說：“尤江南，你把紅色的玩具都給我?！庇冉险f：“你把綠色的玩具都給我?！币贿呎f著，帥帥一邊把尤江南筐子里的紅玩具都搶過來，尤江南也不示弱，又將玩具搶回，兩位小朋友搶了起來。我看見了，急忙走過去，幫忙兩人協調。兩個小朋友將所有玩具合在了一齊。兩個人開心的玩了起來……

分析：

陳鶴琴先生在《我們的主張》中，十分重視幼兒階段良好習慣的培養。良好習慣的養成，有利于幼兒培養安全感、時間概念、自理本事、自制本事和職責感與自信心。文章認為，教師能夠從規則的制定、規則的執行和家園聯系等方面培養幼兒良好的習慣。此刻的孩子，基本上都是獨生子女。在家中，父母好吃的、好玩的，一切好東西都給了孩子。這樣，無形中養成了孩子“一切好東西都是我的。”這種思想。孩子們來到幼兒園，看見好玩的都想要。在本個案中，黃俊杰就是因為想要對方的玩具才發生爭執。這是因為帥帥不懂得交往的規則。不懂得向別人借東西、要東西要主動協商請求，征得別人同意后方可借用。帥帥不懂這樣的交往規則，不懂協商也不會協商。在教師的引導上，帥帥在成長。

經過兩個學期的觀察記錄，黃帥帥有了明顯的提高，從開始的小學大進而發展到如今的大幫小，雖然時時還需要教師的提醒與幫忙，但他已經積累了一些和同伴相處的經驗。我們相信，在教師、家長有意識的培養之下，帥帥在今后的交往中，必須會養成許多良好的品質的。

在混齡班級里，供給了大幫小的環境教育，讓孩子們長期共同相處，能夠讓孩子們養成像兄弟姐妹一樣相互愛護、相互學習、相互尊重的習慣。自然而然的的“大帶小”混齡教育，可讓不一樣年齡段孩子的職責心和交往本事都有不一樣程度的增強。