第一篇:小班個(gè)案觀察
小班個(gè)案觀察
觀察地點(diǎn):小三班教室 觀察對(duì)象:耀耀 觀察教師:趙玉華 個(gè)案記錄:
上活動(dòng)課時(shí),小朋友們都爭先恐后地舉手回答老師的提問,于是我點(diǎn)名讓耀耀起來回答,可剛才還在下面和小朋友唧唧喳喳討論得非常興奮的耀耀,站起來以后結(jié)結(jié)巴巴地好一陣也沒回答清楚,急得小臉通紅,見此情景,我走到耀耀的面前蹲下身子跟他說道:“耀耀別著急,就把你心里想到的說給大家聽見可以了!”受到鼓勵(lì)的耀耀長長的吁了一口氣,張了張嘴,恩恩啊啊的還是沒有完全的說出一句內(nèi)容,而且耀耀顯得更緊張和不自在了,不停的用手?jǐn)[弄衣角。我只好讓他坐下繼續(xù)聽我講課,過程中我偷偷的看了幾次耀耀,發(fā)現(xiàn)他和小朋友一起時(shí),卻能夠隨著老師的引導(dǎo)積極互動(dòng),耀耀的表現(xiàn)讓我陷入了思索。
接下來的幾天,我總是有意無意的讓耀耀充當(dāng)我們的小助手,讓他幫助我做一些小事情,比如:搬小椅子,給小朋友發(fā)餐具等,只要他一完成我就及時(shí)的肯定和表揚(yáng)他,從耀耀靦腆的笑容里我讀懂了耀耀內(nèi)心的喜悅,后來,我又鼓勵(lì)耀耀到隔壁班老師處幫我借一本書,當(dāng)他回來以后,我就像發(fā)現(xiàn)新大陸似的摟緊耀耀驚呼:“耀耀這么能干啊,幫老師把東西給借回來了,你真棒!那你能幫老師把這個(gè)皮球還給剛才班上的小新老師,你能行嗎?”受到鼓勵(lì)的耀耀激動(dòng)得臉都紅了,接著出乎我意料的大聲說:“我能行!老師只有這個(gè)皮球嗎?還有沒其他的東西哦?”見我搖頭,耀耀馬上轉(zhuǎn)身到隔壁班去了,很快他就回來了,興奮的對(duì)我說:“皮球還給老師了”我連忙夸獎(jiǎng)他并跟他說謝謝,耀耀還調(diào)皮的回答道:“哎呀!不用謝!”看著他的表現(xiàn)我開心極了。分析措施:
孩子的心理尚未成熟,他們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)活動(dòng)后,理解做得好與差只是一種自我認(rèn)識(shí),與他在活動(dòng)中達(dá)到的實(shí)際水平并無直接關(guān)系,他們只是從旁人的評(píng)價(jià)來衡量自己是否“行”。別人的批評(píng)和表揚(yáng)在很大的程度上影響著孩子的情緒和行為,哪怕只是一句話,一個(gè)眼神。耀耀就是這樣,因?yàn)樗苌僦鲃?dòng)在同伴和眾人面前表現(xiàn)自己,也就無法從他人的評(píng)價(jià)中來判斷自己是否能干,越是害怕自己表下得不好,就越不敢表現(xiàn),導(dǎo)致他很不自信,而老師的即時(shí)引導(dǎo)和“小題大做”近乎夸張的肯定和賞識(shí),讓耀耀體驗(yàn)了表現(xiàn)自己所帶來的成就感,從而增強(qiáng)了自信心,而喜歡表現(xiàn)自己了,性格也就越來越開朗了!
第二篇:小班個(gè)案觀察記錄
小班個(gè)案觀察記錄
在我發(fā)現(xiàn)一幼兒行為有異常以后,我懷疑他是否有多動(dòng)癥,為了證實(shí)我的想法,我開始對(duì)他的行為進(jìn)行觀察。在經(jīng)過兩周的觀察后,我發(fā)現(xiàn)有如下一些明顯性的行為:
1、早操
做操時(shí)手腳都在不停的動(dòng),但沒有按照早操的要求做,完全是他自己在自由的手舞足蹈,想怎么做就怎么做,或是望著天空,神情游離不定,又像關(guān)注某個(gè)東西,又似在沉思,但他什么也沒做,也不說一句話。他很容易被其他東西吸引,天上飛來幾架飛機(jī),他就一直望著飛機(jī),不再做操,老師提醒他也完全沒有反應(yīng)。其他小朋友雖然也被飛機(jī)吸引但是很明顯的可以看出沒有他那樣分散精力。早操做完,他總是顯得格格不入,不合群,其他小朋友都回活動(dòng)室去了,他還癡癡的站在那里,要么就瘋跑,根本沒有聽老師的要求,只有我領(lǐng)著他,他才跟著走。
2、游戲
他和其他小朋友一樣做游戲,但是常常注意力不集中。早餐后的區(qū)域活動(dòng)他最愛玩的就是美工區(qū)的橡皮泥,每次都是玩這個(gè),我來的這兩個(gè)月只要他來幼兒園,區(qū)域活動(dòng)必然玩泥工。在玩泥工時(shí),他總是喜歡一個(gè)人玩,都是安靜的坐著玩。但每次開始收區(qū)時(shí)他從不會(huì)主動(dòng)交過來,而且老師叫了很多次他就是不肯交,直到老師過來帶他過去,他才把泥工桶和泥工板放回去。
3、就餐
吃飯比較快,但是喜歡做些小動(dòng)作,例如咬勺子,習(xí)慣性地到處望來望去,他不喜歡喝湯,每次吃過飯的那碗湯,他從來沒有喝干凈過。屬于自由派,想喝水了就喝水,自己跑去倒一杯水。
4、上課
在上美術(shù)課時(shí),小朋友們都認(rèn)真的按照老師的要求畫畫,而他則自己干自己的,仿佛沒有聽到老師的要求,并且老是站起來,發(fā)出奇怪的聲音。等到別的小朋友的畫都畫完了,再去看看他,那張紙已經(jīng)被他破壞的不成樣子了。他很少能安靜的坐在那,一會(huì)就離開自己的桌子跑到別的地方去了。
5、睡覺 他每次開始睡覺的時(shí)候都睡不著,老是在床上翻來覆去,亂踢亂動(dòng),老師怎么說都沒用。除非他真的困了,他才會(huì)睡著,一般中午他是不睡的,一直睜著眼睛在床上呆著,直到起床。不管是穿衣服還是脫衣服,他都有困難。睡覺之前脫衣服,他就呆呆的坐在那,直到老師過去提醒他脫衣服。起床之后,他到處跑就是不穿衣服,讓他穿他也分不清衣服的前后。小班的孩子經(jīng)過這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本能自己穿衣穿鞋了。
三、研究與分析
(一)判定分析
通過這些觀察記錄,能否判定劉津彤就是有多動(dòng)癥呢?這對(duì)我來說實(shí)在是很難確定,因?yàn)檫@還需要通過心理測(cè)試、醫(yī)院診斷等,而我只能通過查資料了解多動(dòng)癥的基本癥狀及從單方面的觀察來判斷。
通過查找相關(guān)資料,我了解到兒童多動(dòng)癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動(dòng)的一種病態(tài)行為。又稱為輕度腦功能失調(diào)(簡稱MBD)、注意缺損(簡稱ADD)、注意力缺陷多動(dòng)癥(ADHD)或腦功能輕微失調(diào)綜合癥, 是一種常見的兒童行為異常疾病。1991年美國報(bào)道患多動(dòng)癥兒童占學(xué)齡兒童的3%—5%,我國約占3%,男孩和女孩的比例是5:1,男孩多于女孩,早產(chǎn)兒及剖宮產(chǎn)兒患多動(dòng)癥的幾率較高,大約在60%以上。這類患兒的智力正常或基本正常,但學(xué)習(xí)、行為及情緒方面有缺陷,主要表現(xiàn)為注意力不集中,注意短暫,活動(dòng)過多,情緒易沖動(dòng),學(xué)習(xí)成績普遍較差,在家庭及學(xué)校均難與人相處,日常生活中常常使家長和教師感到?jīng)]有辦法,這就是兒童多動(dòng)癥。多動(dòng)癥患者不但多動(dòng),而且他們的“動(dòng)”往往是在注意力分散的情況下出現(xiàn)的,很難自我克制,這就超出了正常的生理范圍,成為一種病態(tài)了。每個(gè)家長都希望自己的孩子健康成長,但是卻經(jīng)常見到一些家長為孩子的表現(xiàn)而苦惱。少數(shù)病例成年后,還留有性格和行為缺陷。從以上觀察我發(fā)現(xiàn)該幼兒具有以下特點(diǎn):
1、注意力不集中。對(duì)任何事物都有注意力集中的困難,即使是對(duì)最感興趣的事。不僅上課不能注意聽講,做小動(dòng)作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動(dòng)畫片時(shí)也不能聚精會(huì)神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)之一;
2、小動(dòng)作多,為手腳不停,讓其安靜下來難度較大。在多動(dòng)癥兒童中其中95%的就有此類表現(xiàn);
3、情緒不穩(wěn)定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷,意識(shí)不到到處亂跑的危險(xiǎn);
4、存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難,還有語言障礙(口吃)。通過以上分析幾乎可以斷定該幼兒患有多動(dòng)癥。
(二)原因分析
1、家庭原因:通過和原任老師交流和直接與其家長交流以及在平時(shí)的觀察中,我發(fā)現(xiàn)該幼兒的父母對(duì)孩子的事情不怎么關(guān)心,他的所有事情都是爺爺奶奶在操辦,每周也難得跟爸爸媽媽見一面,一個(gè)月幾乎也見不上幾面。平時(shí)在家里爸爸媽媽都很忙,與孩子交流的時(shí)間很少,溝通也少,也導(dǎo)致了該幼兒的語言障礙。爺爺奶奶對(duì)孫子溺愛,沒有很好的教育,當(dāng)孩子想表達(dá)又由于能力水平有限而表達(dá)不清時(shí),家長并沒有正確的鼓勵(lì),覺得這并不是什么大問題,也就沒有引起他們的重視。父母因?yàn)楣ぷ髅Χ雎粤藘鹤悠渌鞣矫娴陌l(fā)展,兒子不喜歡說,但喜歡動(dòng),注意力分散,家長不知道怎么教育,而只是一味的責(zé)罵,不會(huì)分析原因采取有效的措施。
2、教師原因:一個(gè)班的孩子太多,教師往往很難照顧到所有的孩子,而對(duì)于這個(gè)特別的孩子教師雖然意識(shí)到了他存在的問題,但是經(jīng)過幾次教育以后發(fā)現(xiàn)要解決很棘手,最后還是放棄了這個(gè)艱巨的任務(wù)。該幼兒來園已經(jīng)半年多,雖然注意力不集中,孤僻,不合群,不與人交流,學(xué)習(xí)不認(rèn)真,但至少?zèng)]有很明顯的攻擊行為,不像班上其他幾個(gè)攻擊性行為很嚴(yán)重的幼兒那樣經(jīng)常弄出些讓老師頭痛的事來,平時(shí)老師都把心思放在了那些幼兒身上,對(duì)于該幼兒的教育就忽視了。只是讓他安靜的呆著,并沒有采取任何適當(dāng)?shù)慕逃胧?duì)其進(jìn)行矯正。
(三)教育方法
1、對(duì)父母的建議:孩子多動(dòng)不是有意的頑皮,而是對(duì)自己的行為難以控制。因此要對(duì)孩子有耐心。對(duì)缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正,對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表揚(yáng)鞏固。不管工作多忙都不能忽略對(duì)孩子的教育,平時(shí)不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習(xí),也要關(guān)心孩子其他各方面的教育,尤其是個(gè)性發(fā)展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍,讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。及時(shí)的與老師聯(lián)系,多了解孩子的在園的情況,聽取老師的意見。
2、對(duì)教師的建議:教師不能忽略他的行為,應(yīng)該多了解孩子。老師的教育最好是以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主,耐心的幫助他,對(duì)他微小的進(jìn)步要加以肯定,不時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)讓他對(duì)自己充滿自信,也會(huì)漸漸感受到老師的關(guān)心與愛心,這樣會(huì)讓他慢慢與老師和小朋友接觸,也會(huì)逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人,而不會(huì)孤僻行事,任自己亂**跑,最后在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。在教育時(shí)最重要的一點(diǎn)就是要多創(chuàng)造與其他小朋友交流合作的機(jī)會(huì),多鼓勵(lì)他去自由的交談,這樣他的語言表達(dá)能力也會(huì)得到提高。
第三篇:小班個(gè)案觀察分析
小班個(gè)案觀察分析:一個(gè)不愛午睡的孩子
工作 2009-06-22 10:15:36 閱讀6886 評(píng)論2 字號(hào):大中小
觀察地點(diǎn):
小五班午睡室
觀察時(shí)間:
每次午睡時(shí)間
觀察記錄:
第一次與多多接觸,你肯定會(huì)覺得她是個(gè)特文靜的小女孩,可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調(diào)皮,精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧,她總是那個(gè)唯一睡不著的孩子。針對(duì)多多這種情況,我對(duì)她做了如下觀察:
觀察1:幼兒已經(jīng)睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢?循著聲音尋過去,原來多多還沒睡著。
觀察2:幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中,這時(shí)我忽然聽到誰在睡夢(mèng)中的哭聲,接著就聽到帶著哭腔的告狀聲:“多多掐我!”原來又是多多在睡不著的時(shí)候惹事了。觀察分析:
多多從小就沒有午睡習(xí)慣,在幼兒園里時(shí)間長了還好,但如果放假回來,便會(huì)有很長一段時(shí)間睡不著。和她家長聯(lián)系,家長反映孩子在家從來不午睡,家長也忙,懶得哄她睡午覺,久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。
教育策略:
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習(xí)慣。
俗話說得好:“一口吃不成胖子。”而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此,在教育多多時(shí)我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣,而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開始睡不著,我就坐在她旁邊,有時(shí)拍拍她,有時(shí)給她講一首小故事,幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了,但不一會(huì)兒就會(huì)醒,醒來以后就在床上翻來翻去,我就讓她起來做一些安靜地游戲,如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)間也長了。
2、家園配合,共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡,而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話,那她永遠(yuǎn)無法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此,我和家長聯(lián)系,要求家長和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣,這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育,也就慢慢達(dá)到了預(yù)期的目的。
個(gè)案分析:他不哭了(小班)
個(gè)案分析:他不哭了 觀察對(duì)象:小班 潘郅陽
觀察記錄:2005年4月2日 早晨,我正忙著接待來園的孩子,潘郅陽來了。他哭著 對(duì)爺爺說:“爺爺,吃中飯來啊!”爺爺說:“好的,爺爺來。”我拉著他的手,摸摸他的頭,對(duì)他說:“潘郅陽,你這幾天沒來幼兒園,老師可想你了。你看,小朋友都在叫你呢!”他看了看,情緒慢慢穩(wěn)定了,在我的引導(dǎo)下參加到活動(dòng)區(qū)了。分析情況: 潘郅陽從小由爺爺奶奶帶大,爺爺奶奶非常他,孩子有什么要求都會(huì)滿足他,而在幼兒園里,他在與同伴、老師的共同生活中,有時(shí)會(huì)與同伴發(fā)生矛盾,有時(shí)午睡睡不著被老師提醒不要?jiǎng)觼韯?dòng)去······幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨,情感和需要得不到充分地滿足。因此,他來園的情緒就比較不穩(wěn)定。
采取措施:
1、得家長配合,不能一味地滿足孩子的無理要求,做到嚴(yán)愛結(jié)合。
2、堅(jiān)持每天讓孩子來園,把孩子送到老師手里后,馬上離開。
3、創(chuàng)設(shè)安全、愉快的氛圍,引導(dǎo)同伴們和他做好朋友。
個(gè)案分析:如何面對(duì)孩子的心理偏差
個(gè)案分析 所謂幼兒的心理偏離,是指幼兒的心理、行為偏離正常的傾向,比如,愛發(fā)脾氣,行為古怪,注意力障礙等。幼兒的心理偏離雖然不象成人的心理問題那樣表現(xiàn)出明顯和穩(wěn)定的特征,但如果不及時(shí)校正會(huì)越來越嚴(yán)重,最終導(dǎo)致心理疾病。小嘉初到幼兒園時(shí),媽媽帶他走進(jìn)活動(dòng)室,老師向他打招問好,他不僅比回答,反而報(bào)以敵視的眼神,隨后他扭頭就往外跑,好不容易被他媽媽來回來。他卻象瘋了似的亂踢亂跳,大哭大鬧。接下來的一段時(shí)間里,老師發(fā)現(xiàn)他非常孤僻、離群,不愿意參加集體活動(dòng),上課從來不肯回答問題,下課也不和小朋友玩,還伴有攻擊性行為。有一次玩積木,他莫名其妙的打了一個(gè)小朋友,當(dāng)老師批評(píng)他以后,他卻一下子鉆到桌子底下,大叫著用積木敲自己的頭,以后,老師發(fā)現(xiàn)他常常這樣無法控制自己的行為,無論和藹的話語還是嚴(yán)厲的批評(píng)都對(duì)他無濟(jì)于事,一遇到不順心的事情,他就發(fā)脾氣、打人,有時(shí)攪得整個(gè)班級(jí)都不能正常的上課,活動(dòng)。原因分析 這是一個(gè)明顯心理偏離的孩子,孩子產(chǎn)生心理偏離的原因是多方面的,但主要原因來自于家庭。父母的素質(zhì)、親子關(guān)系、教養(yǎng)態(tài)度以及父母的性格等都能對(duì)孩子心理發(fā)育產(chǎn)生影響,如,父母感情不和或者離異,會(huì)對(duì)孩子失去應(yīng)有的愛撫,容易使孩子情緒郁郁,性格古怪、心理反常。反過來,過分的溺愛容易使號(hào)召形成驕橫、自私、任性等不良性格,另外,有的父母把自己的愿望強(qiáng)加在孩子身上,這樣做,很容易使孩子情緒壓抑,影響身心發(fā)展。
解決對(duì)策 絕大多數(shù)的孩子屬于輕度的心理偏離,只要家長注意改變教育方式,用科學(xué)的、正確的方法撫育孩子,就可以很快矯正過來。首先,家長在平時(shí)要注意觀察孩子的行為表現(xiàn),雖然每天看到的都是一些生活小事,但正是在吃,喝,玩,睡這些小事的背后隱藏著心理問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)心理偏離時(shí),家長首先要從自己的言行、教育方式、家庭環(huán)境中尋找根源,應(yīng)該多學(xué)些科學(xué)育兒的知識(shí),了解不同時(shí)期幼兒發(fā)育的特點(diǎn),結(jié)合自己孩子的特點(diǎn)調(diào)整教育方式。此外,家長還可以讓孩子參加豐富多彩的游戲活動(dòng),特別是有家長參與的游戲,克服膽怯、粗暴、不合群、自私等不良心理和行為,促進(jìn)孩子與人交往的能力。
幼兒個(gè)案紀(jì)錄、分析
幼兒姓名:張?jiān)婄?/p>
觀察時(shí)間:2003年10月
觀察環(huán)境:班級(jí)
觀察目的性格較孤僻,且任性,與小伙伴交往相處不是很融洽;很少主動(dòng)參與集體的體育活動(dòng),做事多是跟從別人,慢人一拍,動(dòng)作發(fā)展欠協(xié)調(diào);他的最大特點(diǎn)是對(duì)新的體育活動(dòng)項(xiàng)目或是有點(diǎn)難度的活動(dòng)總表現(xiàn)畏懼和膽怯,缺乏自信。
觀察到的情況
1、在一次跑步活動(dòng)中,當(dāng)時(shí)珂珂沒有多大的信心,剛好媽媽來幼兒園送被子,看見了就在旁
邊不停地“督促”:“快跑啊!快跑啊!看人家多棒!”結(jié)果反而使珂珂更想逃避練習(xí)。
2、在一次繪畫活動(dòng)中,我請(qǐng)小朋友給小兔子畫小草,并添畫其他的小花小鳥之類,珂珂畫的很
慢,他旁邊的小朋友已經(jīng)畫好,我過去一看,表揚(yáng)他添畫的小花真好看,正想夸獎(jiǎng)珂珂兩句,對(duì)
面有小朋友叫我了,我趕緊過去。等我再回來時(shí),發(fā)現(xiàn)珂珂已經(jīng)把自己畫的好好的一棵樹涂掉了,畫上了和旁邊小朋友一樣的小花。
評(píng)析
1、“過于保護(hù)”的家庭教育模式,造成孩子膽小怕事,缺乏自信。在家里,父母對(duì)他過于保護(hù):孩子的日常生活事務(wù)都由家長包辦代理,且活動(dòng)還受到父母的諸多限制,不允許“玩”這,不準(zhǔn)“做”那,怕有危險(xiǎn)、出意外。因此養(yǎng)成了珂珂過度依賴及膽小怕事的個(gè)性。
2、父母對(duì)子女不切實(shí)際的過高期望及缺乏理性的攀比行為給孩子造成心理壓力,使其在任何活動(dòng)中都處于消極被動(dòng)的狀態(tài)。由于望子成龍心切,父母經(jīng)常將珂珂跟其他的小朋友攀比,總是希望自己的孩子比別人強(qiáng),反而使珂珂產(chǎn)生更大的心理壓力。
措施
1、給予信任,幫其戰(zhàn)勝膽怯心理。
針對(duì)珂珂畏懼、怯懦的特點(diǎn),我采取樹立榜樣和耐心幫助相結(jié)合的方法,促使珂珂克服膽怯心理,以勇敢、無畏的精神去鍛煉自己。如在一次走平衡木的練習(xí)中,其他小朋友都興致勃勃地參與活動(dòng),并為自己的“探險(xiǎn)”成功而歡呼,此時(shí),珂珂卻躲在隊(duì)尾想逃避練習(xí)。我用信任和鼓勵(lì)和目光注視著他,說:“勇敢一點(diǎn),你一定能成功!”珂珂在我的耐
心幫助下,終于敢走平衡木了。在大家的一片贊揚(yáng)聲中,珂珂那張本是充滿畏懼神色的小臉終于有欣喜的笑容。
2、發(fā)揮其專長與愛好,使其獲得成功體驗(yàn)。
針對(duì)珂珂被動(dòng)與消極的情緒狀態(tài),我注重從其所感興趣的事物中捕捉教育契機(jī),讓他有機(jī)會(huì)發(fā)揮出自身的興趣愛好,在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,獲得更多的成就感。如他特別喜歡做早操,盡管他的動(dòng)作姿態(tài)不夠標(biāo)準(zhǔn),但做起來還是挺神氣的。我特意對(duì)著全班肯定他的優(yōu)點(diǎn),表揚(yáng)了他的進(jìn)步,幫助他樹立了自信心。在幼兒園的一些集體表演的節(jié)目中,讓他擔(dān)當(dāng)一些適當(dāng)?shù)慕巧屍溆懈嗟臋C(jī)會(huì)與其他的幼兒直接接觸,彼此相互影響,培養(yǎng)他的集體意識(shí)。
3、家園配合,共施良策,促其轉(zhuǎn)變。
主動(dòng)與家長聯(lián)絡(luò)交流,共同研究探索一套科學(xué)的、適應(yīng)珂珂的特點(diǎn)的教育方案。如讓珂珂動(dòng)手做自己能做的事;關(guān)注和支持珂珂有益的興趣和愛好,并為之提供方便,培養(yǎng)他的主動(dòng)性和參與意識(shí);多以積極肯定的態(tài)度來幫助珂珂樹立自強(qiáng)、自立、自信的信念
第四篇:小班個(gè)案觀察記錄
小班個(gè)案觀察記錄
觀察時(shí)間:第一周觀察地點(diǎn):小三班教室
觀察對(duì)象:明明
觀察老師:趙玉華
觀察記錄:
“老師,老師,幫我提一下褲子嘛!”我停下手中正在整理的卡片,循著聲音一看,原來是明明上廁所出來請(qǐng)?zhí)K老師給他提褲子。見此情形我跟蘇老師建議道:“教明明自己解決嘛,他都3歲多了,可以學(xué)著自己做了。”哪知我的話音剛落,明明立刻就拒絕了,連連擺手,嘴里喊道:“老師,我不會(huì),我不會(huì)!”“不會(huì)老師可以教你啊,只要學(xué)會(huì)正確的方法,多練幾次,自然就學(xué)會(huì)了。”明明聽了后,低著頭一言不發(fā)而且僵在那里也不做動(dòng)作,見我的鼓勵(lì)并沒有激發(fā)起明明學(xué)著自己整理的興趣,我只好讓蘇老師先幫他整理了。
午餐時(shí),為了配合鍛煉明明的獨(dú)立能力,我把以前老師給小朋友端飯,改成了一組一組的自己來端,當(dāng)輪到明明那一組時(shí)我見他排在隊(duì)列中猶豫著,便鼓勵(lì)他說:“明明好棒勒!自己端飯嘛!”明明伸出手端起了飯碗,可能是有點(diǎn)緊張,也有可能是獨(dú)立活動(dòng)的能力有點(diǎn)弱,只聽見“咣”的一聲,明明的飯碗掉在了地上,我沒有責(zé)怪他,重新舀了一碗飯,并叮囑他小心一點(diǎn),把碗捧好慢慢的走,并告訴他剛剛只是個(gè)小意外沒有關(guān)系的,明明聽了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。
令人驚訝的是,接下來的幾天,明明竟然自己主動(dòng)學(xué)著提褲子了,有時(shí)見他沒整理好,老師幫著糾正一下,明明竟然還不讓老師幫忙,自己有模有樣的調(diào)整著,有此表現(xiàn)老師真想說:“寶貝你真棒!”
分析措施:
其實(shí)孩子自立愿望還是很強(qiáng)烈的,什么事還是想自己去干,可能是在家鍛煉的機(jī)會(huì)少,家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護(hù),也可能是嘗試自己做時(shí),把事情辦遭過受到了責(zé)怪,令孩子缺乏自信,因而孩子久養(yǎng)成了依賴他人的習(xí)慣,而作為教育者、引導(dǎo)者、援助者的我們,應(yīng)該給孩子創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件,指導(dǎo)她們?nèi)タ朔щy,凡是在孩子能力之內(nèi)的事情,都要鼓勵(lì)她們自己去嘗試,并培養(yǎng)孩子從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),鍛煉自我解決問題的能力,久而久之她們就會(huì)擺脫成人的照顧,向著自主邁出一大步,變得越來越獨(dú)立了。
第五篇:小班幼兒個(gè)案觀察記錄(模版)
小班幼兒個(gè)案觀察記錄
觀察時(shí)間:9月22日~9月26日 觀察地點(diǎn):廬豐中幼小班教室 觀察對(duì)象:丘鑒瑄 觀察老師:鄭燕 觀察記錄:
“老師,老師,幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在整理的圖書,抬頭一看,原來是丘鑒瑄上廁所出來讓我給他提褲子。(這個(gè)孩子比較嬌氣,在我們班年齡算是比較小的)見此情形我說:“老師教你提褲子吧,你都3歲多了,可以學(xué)著自己做了。”哪知我的話音剛落,瑄瑄立刻就拒絕了,連連擺手,嘴里喊道:“老師,我不會(huì),我不會(huì)!媽媽說了,自己提不上就找老師。”“不會(huì)老師可以教你啊,只要學(xué)會(huì)正確的方法,多練幾次,自然就學(xué)會(huì)了。讓媽媽也看一看我們瑄瑄寶貝是很能干的,自己學(xué)會(huì)提褲子。”瑄瑄聽了后,低著頭一言不發(fā),而且站在那兒一動(dòng)也不動(dòng),看來,我的鼓勵(lì)并沒有激發(fā)起瑄瑄學(xué)著自己整理的興趣,我只好先幫他整理了。
午餐時(shí),為了配合鍛煉瑄瑄的獨(dú)立能力,我把以前老師分小碗、勺子,改成了讓幾個(gè)能力強(qiáng)的小朋友來分,當(dāng)然也叫到了瑄瑄,當(dāng)我叫到他的名字時(shí),瑄瑄坐在椅子上猶豫著,我便鼓勵(lì)他說:“瑄瑄好棒啊!會(huì)幫老師分餐具!”瑄瑄從小椅子上站了起來伸手去拿碗,可能是有點(diǎn)緊張,也有可能是獨(dú)立活動(dòng)的能力有點(diǎn)弱,只聽見“咣”的一聲,瑄瑄把碗掉在了地上,我沒有責(zé)怪他,并叮囑他小心一點(diǎn),把碗拿好后慢慢地走,并告訴她沒關(guān)系的,剛剛只是個(gè)小意外,瑄瑄聽了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。
令人驚訝的是,接下來的幾天,瑄瑄竟然自己主動(dòng)學(xué)著提褲子了,有時(shí)見他沒整理好,我就幫著整理一下,瑄瑄竟然還不讓老師幫忙,自己有模有樣的整理,實(shí)在是太棒了!分析措施:
其實(shí)瑄瑄是一個(gè)非常聰明、利落的孩子,動(dòng)手能力也不錯(cuò),也喜歡動(dòng)手。可見孩子自立愿望還是很強(qiáng)烈的,很多事還是想自己去干,我和瑄瑄的媽媽進(jìn)行了溝通交流,可能是在家鍛煉的機(jī)會(huì)少,家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護(hù),所以,一切都有父母包辦,久而久之使孩子養(yǎng)成了依賴他人的習(xí)慣。而作為教師,我們既是孩子的教育者、引導(dǎo)者、援助者,應(yīng)該給孩子創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件,指導(dǎo)他們?nèi)タ朔щy,只要是在孩子能力之內(nèi)的事情,我們都要鼓勵(lì)他們自己去嘗試,并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),鍛煉孩子的能力,久而久之讓孩子擺脫成人的照顧,一點(diǎn)一點(diǎn)向獨(dú)立自主邁進(jìn)。