第一篇：小班個案觀察

小班個案觀察

觀察地點：小三班教室 觀察對象：耀耀 觀察教師：趙玉華 個案記錄：

上活動課時，小朋友們都爭先恐后地舉手回答老師的提問，于是我點名讓耀耀起來回答，可剛才還在下面和小朋友唧唧喳喳討論得非常興奮的耀耀，站起來以后結結巴巴地好一陣也沒回答清楚，急得小臉通紅，見此情景，我走到耀耀的面前蹲下身子跟他說道：“耀耀別著急，就把你心里想到的說給大家聽見可以了！”受到鼓勵的耀耀長長的吁了一口氣，張了張嘴，恩恩啊啊的還是沒有完全的說出一句內容，而且耀耀顯得更緊張和不自在了，不停的用手擺弄衣角。我只好讓他坐下繼續聽我講課，過程中我偷偷的看了幾次耀耀，發現他和小朋友一起時，卻能夠隨著老師的引導積極互動，耀耀的表現讓我陷入了思索。

接下來的幾天，我總是有意無意的讓耀耀充當我們的小助手，讓他幫助我做一些小事情，比如：搬小椅子，給小朋友發餐具等，只要他一完成我就及時的肯定和表揚他，從耀耀靦腆的笑容里我讀懂了耀耀內心的喜悅，后來，我又鼓勵耀耀到隔壁班老師處幫我借一本書，當他回來以后，我就像發現新大陸似的摟緊耀耀驚呼：“耀耀這么能干啊，幫老師把東西給借回來了，你真棒！那你能幫老師把這個皮球還給剛才班上的小新老師，你能行嗎？”受到鼓勵的耀耀激動得臉都紅了，接著出乎我意料的大聲說：“我能行！老師只有這個皮球嗎？還有沒其他的東西哦？”見我搖頭，耀耀馬上轉身到隔壁班去了，很快他就回來了，興奮的對我說：“皮球還給老師了”我連忙夸獎他并跟他說謝謝，耀耀還調皮的回答道：“哎呀！不用謝！”看著他的表現我開心極了。分析措施：

孩子的心理尚未成熟，他們在完成某項活動后，理解做得好與差只是一種自我認識，與他在活動中達到的實際水平并無直接關系，他們只是從旁人的評價來衡量自己是否“行”。別人的批評和表揚在很大的程度上影響著孩子的情緒和行為，哪怕只是一句話，一個眼神。耀耀就是這樣，因為他很少主動在同伴和眾人面前表現自己，也就無法從他人的評價中來判斷自己是否能干，越是害怕自己表下得不好，就越不敢表現，導致他很不自信，而老師的即時引導和“小題大做”近乎夸張的肯定和賞識，讓耀耀體驗了表現自己所帶來的成就感，從而增強了自信心，而喜歡表現自己了，性格也就越來越開朗了！

第二篇：小班個案觀察記錄

小班個案觀察記錄

在我發現一幼兒行為有異常以后，我懷疑他是否有多動癥，為了證實我的想法，我開始對他的行為進行觀察。在經過兩周的觀察后，我發現有如下一些明顯性的行為：

1、早操

做操時手腳都在不停的動，但沒有按照早操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，或是望著天空，神情游離不定，又像關注某個東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說一句話。他很容易被其他東西吸引，天上飛來幾架飛機，他就一直望著飛機，不再做操，老師提醒他也完全沒有反應。其他小朋友雖然也被飛機吸引但是很明顯的可以看出沒有他那樣分散精力。早操做完，他總是顯得格格不入，不合群，其他小朋友都回活動室去了，他還癡癡的站在那里，要么就瘋跑，根本沒有聽老師的要求，只有我領著他，他才跟著走。

2、游戲

他和其他小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中。早餐后的區域活動他最愛玩的就是美工區的橡皮泥，每次都是玩這個，我來的這兩個月只要他來幼兒園，區域活動必然玩泥工。在玩泥工時，他總是喜歡一個人玩，都是安靜的坐著玩。但每次開始收區時他從不會主動交過來，而且老師叫了很多次他就是不肯交，直到老師過來帶他過去，他才把泥工桶和泥工板放回去。

3、就餐

吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如咬勺子，習慣性地到處望來望去，他不喜歡喝湯，每次吃過飯的那碗湯，他從來沒有喝干凈過。屬于自由派，想喝水了就喝水，自己跑去倒一杯水。

4、上課

在上美術課時，小朋友們都認真的按照老師的要求畫畫，而他則自己干自己的，仿佛沒有聽到老師的要求，并且老是站起來，發出奇怪的聲音。等到別的小朋友的畫都畫完了，再去看看他，那張紙已經被他破壞的不成樣子了。他很少能安靜的坐在那，一會就離開自己的桌子跑到別的地方去了。

5、睡覺 他每次開始睡覺的時候都睡不著，老是在床上翻來覆去，亂踢亂動，老師怎么說都沒用。除非他真的困了，他才會睡著，一般中午他是不睡的，一直睜著眼睛在床上呆著，直到起床。不管是穿衣服還是脫衣服，他都有困難。睡覺之前脫衣服，他就呆呆的坐在那，直到老師過去提醒他脫衣服。起床之后，他到處跑就是不穿衣服，讓他穿他也分不清衣服的前后。小班的孩子經過這幾個月的學習已經基本能自己穿衣穿鞋了。

三、研究與分析

（一）判定分析

通過這些觀察記錄，能否判定劉津彤就是有多動癥呢？這對我來說實在是很難確定，因為這還需要通過心理測試、醫院診斷等，而我只能通過查資料了解多動癥的基本癥狀及從單方面的觀察來判斷。

通過查找相關資料，我了解到兒童多動癥是指兒童注意障礙和注意障礙伴有多動的一種病態行為。又稱為輕度腦功能失調(簡稱MBD)、注意缺損(簡稱ADD)、注意力缺陷多動癥(ADHD)或腦功能輕微失調綜合癥, 是一種常見的兒童行為異常疾病。1991年美國報道患多動癥兒童占學齡兒童的3%—5%,我國約占3%,男孩和女孩的比例是5:1，男孩多于女孩，早產兒及剖宮產兒患多動癥的幾率較高，大約在60%以上。這類患兒的智力正常或基本正常，但學習、行為及情緒方面有缺陷，主要表現為注意力不集中，注意短暫，活動過多，情緒易沖動，學習成績普遍較差，在家庭及學校均難與人相處，日常生活中常常使家長和教師感到沒有辦法，這就是兒童多動癥。多動癥患者不但多動，而且他們的“動”往往是在注意力分散的情況下出現的，很難自我克制，這就超出了正常的生理范圍，成為一種病態了。每個家長都希望自己的孩子健康成長，但是卻經常見到一些家長為孩子的表現而苦惱。少數病例成年后，還留有性格和行為缺陷。從以上觀察我發現該幼兒具有以下特點:

1、注意力不集中。對任何事物都有注意力集中的困難,即使是對最感興趣的事。不僅上課不能注意聽講,做小動作,擾亂別人,即使是在看比較喜歡的動畫片時也不能聚精會神。所以有一定程度的注意障礙,這是多動癥的主要表現之一；

2、小動作多，為手腳不停,讓其安靜下來難度較大。在多動癥兒童中其中95%的就有此類表現；

3、情緒不穩定,自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷，意識不到到處亂跑的危險；

4、存在著一定程度的學習困難，還有語言障礙（口吃）。通過以上分析幾乎可以斷定該幼兒患有多動癥。

（二）原因分析

1、家庭原因：通過和原任老師交流和直接與其家長交流以及在平時的觀察中，我發現該幼兒的父母對孩子的事情不怎么關心，他的所有事情都是爺爺奶奶在操辦，每周也難得跟爸爸媽媽見一面，一個月幾乎也見不上幾面。平時在家里爸爸媽媽都很忙，與孩子交流的時間很少，溝通也少，也導致了該幼兒的語言障礙。爺爺奶奶對孫子溺愛，沒有很好的教育，當孩子想表達又由于能力水平有限而表達不清時，家長并沒有正確的鼓勵，覺得這并不是什么大問題，也就沒有引起他們的重視。父母因為工作忙而忽略了兒子其他各方面的發展，兒子不喜歡說，但喜歡動，注意力分散，家長不知道怎么教育，而只是一味的責罵，不會分析原因采取有效的措施。

2、教師原因：一個班的孩子太多，教師往往很難照顧到所有的孩子，而對于這個特別的孩子教師雖然意識到了他存在的問題，但是經過幾次教育以后發現要解決很棘手，最后還是放棄了這個艱巨的任務。該幼兒來園已經半年多，雖然注意力不集中，孤僻，不合群，不與人交流，學習不認真，但至少沒有很明顯的攻擊行為，不像班上其他幾個攻擊性行為很嚴重的幼兒那樣經常弄出些讓老師頭痛的事來，平時老師都把心思放在了那些幼兒身上，對于該幼兒的教育就忽視了。只是讓他安靜的呆著，并沒有采取任何適當的教育措施對其進行矯正。

（三）教育方法

1、對父母的建議：孩子多動不是有意的頑皮,而是對自己的行為難以控制。因此要對孩子有耐心。對缺點要反復幫助改正,對優點要及時表揚鞏固。不管工作多忙都不能忽略對孩子的教育，平時不僅要關心孩子的生活學習，也要關心孩子其他各方面的教育，尤其是個性發展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍,讓孩子的心理產生安全感。及時的與老師聯系,多了解孩子的在園的情況,聽取老師的意見。

2、對教師的建議：教師不能忽略他的行為，應該多了解孩子。老師的教育最好是以表揚和鼓勵為主,耐心的幫助他,對他微小的進步要加以肯定,不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂**跑，最后在老師的監督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。

第三篇：小班個案觀察分析

小班個案觀察分析：一個不愛午睡的孩子

工作 2009-06-22 10:15:36 閱讀6886 評論2 字號：大中小

觀察地點：

小五班午睡室

觀察時間：

每次午睡時間

觀察記錄：

第一次與多多接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一睡不著的孩子。針對多多這種情況，我對她做了如下觀察：

觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢？循著聲音尋過去，原來多多還沒睡著。

觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“多多掐我！”原來又是多多在睡不著的時候惹事了。觀察分析：

多多從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

教育策略：

1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育多多時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

個案分析：他不哭了(小班)

個案分析：他不哭了 觀察對象：小班 潘郅陽

觀察記錄：2005年4月2日 早晨，我正忙著接待來園的孩子，潘郅陽來了。他哭著 對爺爺說：“爺爺，吃中飯來啊！”爺爺說：“好的，爺爺來。”我拉著他的手，摸摸他的頭，對他說：“潘郅陽，你這幾天沒來幼兒園，老師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情緒慢慢穩定了，在我的引導下參加到活動區了。分析情況： 潘郅陽從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶非常他，孩子有什么要求都會滿足他，而在幼兒園里，他在與同伴、老師的共同生活中，有時會與同伴發生矛盾，有時午睡睡不著被老師提醒不要動來動去······幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。因此，他來園的情緒就比較不穩定。

采取措施：

1、得家長配合，不能一味地滿足孩子的無理要求，做到嚴愛結合。

2、堅持每天讓孩子來園，把孩子送到老師手里后，馬上離開。

3、創設安全、愉快的氛圍，引導同伴們和他做好朋友。

個案分析:如何面對孩子的心理偏差

個案分析 所謂幼兒的心理偏離，是指幼兒的心理、行為偏離正常的傾向，比如，愛發脾氣，行為古怪，注意力障礙等。幼兒的心理偏離雖然不象成人的心理問題那樣表現出明顯和穩定的特征，但如果不及時校正會越來越嚴重，最終導致心理疾病。小嘉初到幼兒園時，媽媽帶他走進活動室，老師向他打招問好，他不僅比回答，反而報以敵視的眼神，隨后他扭頭就往外跑，好不容易被他媽媽來回來。他卻象瘋了似的亂踢亂跳，大哭大鬧。接下來的一段時間里，老師發現他非常孤僻、離群，不愿意參加集體活動，上課從來不肯回答問題，下課也不和小朋友玩，還伴有攻擊性行為。有一次玩積木，他莫名其妙的打了一個小朋友，當老師批評他以后，他卻一下子鉆到桌子底下，大叫著用積木敲自己的頭，以后，老師發現他常常這樣無法控制自己的行為，無論和藹的話語還是嚴厲的批評都對他無濟于事，一遇到不順心的事情，他就發脾氣、打人，有時攪得整個班級都不能正常的上課，活動。原因分析 這是一個明顯心理偏離的孩子，孩子產生心理偏離的原因是多方面的，但主要原因來自于家庭。父母的素質、親子關系、教養態度以及父母的性格等都能對孩子心理發育產生影響，如，父母感情不和或者離異，會對孩子失去應有的愛撫，容易使孩子情緒郁郁，性格古怪、心理反常。反過來，過分的溺愛容易使號召形成驕橫、自私、任性等不良性格，另外，有的父母把自己的愿望強加在孩子身上，這樣做，很容易使孩子情緒壓抑，影響身心發展。

解決對策 絕大多數的孩子屬于輕度的心理偏離，只要家長注意改變教育方式，用科學的、正確的方法撫育孩子，就可以很快矯正過來。首先，家長在平時要注意觀察孩子的行為表現，雖然每天看到的都是一些生活小事，但正是在吃，喝，玩，睡這些小事的背后隱藏著心理問題。當發現孩子出現心理偏離時，家長首先要從自己的言行、教育方式、家庭環境中尋找根源，應該多學些科學育兒的知識，了解不同時期幼兒發育的特點，結合自己孩子的特點調整教育方式。此外，家長還可以讓孩子參加豐富多彩的游戲活動，特別是有家長參與的游戲，克服膽怯、粗暴、不合群、自私等不良心理和行為，促進孩子與人交往的能力。

幼兒個案紀錄、分析

幼兒姓名：張詩珂

觀察時間：2003年10月

觀察環境：班級

觀察目的性格較孤僻，且任性，與小伙伴交往相處不是很融洽；很少主動參與集體的體育活動，做事多是跟從別人，慢人一拍，動作發展欠協調；他的最大特點是對新的體育活動項目或是有點難度的活動總表現畏懼和膽怯，缺乏自信。

觀察到的情況

1、在一次跑步活動中，當時珂珂沒有多大的信心，剛好媽媽來幼兒園送被子，看見了就在旁

邊不停地“督促”：“快跑啊！快跑啊！看人家多棒！”結果反而使珂珂更想逃避練習。

2、在一次繪畫活動中，我請小朋友給小兔子畫小草，并添畫其他的小花小鳥之類，珂珂畫的很

慢，他旁邊的小朋友已經畫好，我過去一看，表揚他添畫的小花真好看，正想夸獎珂珂兩句，對

面有小朋友叫我了，我趕緊過去。等我再回來時，發現珂珂已經把自己畫的好好的一棵樹涂掉了，畫上了和旁邊小朋友一樣的小花。

評析

1、“過于保護”的家庭教育模式，造成孩子膽小怕事，缺乏自信。在家里，父母對他過于保護：孩子的日常生活事務都由家長包辦代理，且活動還受到父母的諸多限制，不允許“玩”這，不準“做”那，怕有危險、出意外。因此養成了珂珂過度依賴及膽小怕事的個性。

2、父母對子女不切實際的過高期望及缺乏理性的攀比行為給孩子造成心理壓力，使其在任何活動中都處于消極被動的狀態。由于望子成龍心切，父母經常將珂珂跟其他的小朋友攀比，總是希望自己的孩子比別人強，反而使珂珂產生更大的心理壓力。

措施

1、給予信任，幫其戰勝膽怯心理。

針對珂珂畏懼、怯懦的特點，我采取樹立榜樣和耐心幫助相結合的方法，促使珂珂克服膽怯心理，以勇敢、無畏的精神去鍛煉自己。如在一次走平衡木的練習中，其他小朋友都興致勃勃地參與活動，并為自己的“探險”成功而歡呼，此時，珂珂卻躲在隊尾想逃避練習。我用信任和鼓勵和目光注視著他，說：“勇敢一點，你一定能成功！”珂珂在我的耐

心幫助下，終于敢走平衡木了。在大家的一片贊揚聲中，珂珂那張本是充滿畏懼神色的小臉終于有欣喜的笑容。

2、發揮其專長與愛好，使其獲得成功體驗。

針對珂珂被動與消極的情緒狀態，我注重從其所感興趣的事物中捕捉教育契機，讓他有機會發揮出自身的興趣愛好，在已有經驗的基礎上，獲得更多的成就感。如他特別喜歡做早操，盡管他的動作姿態不夠標準，但做起來還是挺神氣的。我特意對著全班肯定他的優點，表揚了他的進步，幫助他樹立了自信心。在幼兒園的一些集體表演的節目中，讓他擔當一些適當的角色，讓其有更多的機會與其他的幼兒直接接觸，彼此相互影響，培養他的集體意識。

3、家園配合，共施良策，促其轉變。

主動與家長聯絡交流，共同研究探索一套科學的、適應珂珂的特點的教育方案。如讓珂珂動手做自己能做的事；關注和支持珂珂有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養他的主動性和參與意識；多以積極肯定的態度來幫助珂珂樹立自強、自立、自信的信念

第四篇：小班個案觀察記錄

小班個案觀察記錄

觀察時間：第一周觀察地點：小三班教室

觀察對象：明明

觀察老師：趙玉華

觀察記錄：

“老師，老師，幫我提一下褲子嘛！”我停下手中正在整理的卡片，循著聲音一看，原來是明明上廁所出來請蘇老師給他提褲子。見此情形我跟蘇老師建議道：“教明明自己解決嘛，他都3歲多了，可以學著自己做了。”哪知我的話音剛落，明明立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會，我不會！”“不會老師可以教你啊，只要學會正確的方法，多練幾次，自然就學會了。”明明聽了后，低著頭一言不發而且僵在那里也不做動作，見我的鼓勵并沒有激發起明明學著自己整理的興趣，我只好讓蘇老師先幫他整理了。

午餐時，為了配合鍛煉明明的獨立能力，我把以前老師給小朋友端飯，改成了一組一組的自己來端，當輪到明明那一組時我見他排在隊列中猶豫著，便鼓勵他說：“明明好棒勒！自己端飯嘛！”明明伸出手端起了飯碗，可能是有點緊張，也有可能是獨立活動的能力有點弱，只聽見“咣”的一聲，明明的飯碗掉在了地上，我沒有責怪他，重新舀了一碗飯，并叮囑他小心一點，把碗捧好慢慢的走，并告訴他剛剛只是個小意外沒有關系的，明明聽了一個勁的點頭。

令人驚訝的是，接下來的幾天，明明竟然自己主動學著提褲子了，有時見他沒整理好，老師幫著糾正一下，明明竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的調整著，有此表現老師真想說：“寶貝你真棒！”

分析措施：

其實孩子自立愿望還是很強烈的，什么事還是想自己去干，可能是在家鍛煉的機會少，家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護，也可能是嘗試自己做時，把事情辦遭過受到了責怪，令孩子缺乏自信，因而孩子久養成了依賴他人的習慣，而作為教育者、引導者、援助者的我們，應該給孩子創造環境、創造條件，指導她們去克服困難，凡是在孩子能力之內的事情，都要鼓勵她們自己去嘗試，并培養孩子從中學習經驗教訓，鍛煉自我解決問題的能力，久而久之她們就會擺脫成人的照顧，向著自主邁出一大步，變得越來越獨立了。

第五篇：小班幼兒個案觀察記錄（模版）

小班幼兒個案觀察記錄

觀察時間：9月22日~9月26日 觀察地點：廬豐中幼小班教室 觀察對象：丘鑒瑄 觀察老師：鄭燕 觀察記錄：

“老師，老師，幫我提一下褲子吧！”我停下手中正在整理的圖書，抬頭一看，原來是丘鑒瑄上廁所出來讓我給他提褲子。（這個孩子比較嬌氣，在我們班年齡算是比較小的）見此情形我說：“老師教你提褲子吧，你都3歲多了，可以學著自己做了。”哪知我的話音剛落，瑄瑄立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會，我不會！媽媽說了，自己提不上就找老師。”“不會老師可以教你啊，只要學會正確的方法，多練幾次，自然就學會了。讓媽媽也看一看我們瑄瑄寶貝是很能干的，自己學會提褲子。”瑄瑄聽了后，低著頭一言不發，而且站在那兒一動也不動，看來，我的鼓勵并沒有激發起瑄瑄學著自己整理的興趣，我只好先幫他整理了。

午餐時，為了配合鍛煉瑄瑄的獨立能力，我把以前老師分小碗、勺子，改成了讓幾個能力強的小朋友來分，當然也叫到了瑄瑄，當我叫到他的名字時，瑄瑄坐在椅子上猶豫著，我便鼓勵他說：“瑄瑄好棒啊！會幫老師分餐具！”瑄瑄從小椅子上站了起來伸手去拿碗，可能是有點緊張，也有可能是獨立活動的能力有點弱，只聽見“咣”的一聲，瑄瑄把碗掉在了地上，我沒有責怪他，并叮囑他小心一點，把碗拿好后慢慢地走，并告訴她沒關系的，剛剛只是個小意外，瑄瑄聽了一個勁的點頭。

令人驚訝的是，接下來的幾天，瑄瑄竟然自己主動學著提褲子了，有時見他沒整理好，我就幫著整理一下，瑄瑄竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的整理，實在是太棒了！分析措施：

其實瑄瑄是一個非常聰明、利落的孩子，動手能力也不錯，也喜歡動手。可見孩子自立愿望還是很強烈的，很多事還是想自己去干，我和瑄瑄的媽媽進行了溝通交流，可能是在家鍛煉的機會少，家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護，所以，一切都有父母包辦，久而久之使孩子養成了依賴他人的習慣。而作為教師，我們既是孩子的教育者、引導者、援助者，應該給孩子創造環境、創造條件，指導他們去克服困難，只要是在孩子能力之內的事情，我們都要鼓勵他們自己去嘗試，并從中汲取經驗教訓，鍛煉孩子的能力，久而久之讓孩子擺脫成人的照顧，一點一點向獨立自主邁進。