第一篇：小班幼兒個(gè)案行為觀察：小莊打人事件

小班幼兒個(gè)案行為觀察：小莊打人事件

小班幼兒個(gè)案行為觀察：小莊打人事件

地點(diǎn)：盥洗室門口

課間休息時(shí)，孩子們自由地去喝水、去小便。在盥洗室門口，我猛然看到小莊兩手左右開弓正在打小逸，我趕緊走過去拉開小莊，看他氣呼呼的樣子，我問他為什么打人，他也說不上來。小逸說：“我要幫他拿杯子，他就打我了。”

分析：

我總以為在班上小莊是“弱者”，因?yàn)樗粫?huì)表達(dá)，走路不穩(wěn)。我總怕哪個(gè)孩子欺負(fù)他，或是他又摔了、碰了。今天看到他還會(huì)“兇狠”地打小伙伴，我著實(shí)吃驚不小，領(lǐng)教了他也會(huì)使用爆力的“強(qiáng)勢”。我想，發(fā)脾氣是每個(gè)人都會(huì)的本能，特殊孩子也不例外。現(xiàn)在問題是小莊誤解了小逸的本意，這可能跟他不會(huì)用口語表達(dá)有關(guān)。

措施：

我馬上把小莊和小逸叫過來，讓小逸重述一遍他的想法，讓小莊明白小逸的好意。并告訴他，小逸幫了你，你要向他說“謝謝”。再讓他對剛才的打人的行為向小逸道歉。“謝謝”他馬上說了，但道歉就是不肯說，我耐心地引導(dǎo)他：小逸沒有打你，你卻打了他，他被你打得好疼啊。在我的不斷啟發(fā)、要求下，他終于學(xué)著說“對不起”了。我及時(shí)表揚(yáng)了他，并讓小伙伴以后要幫他時(shí)要先說明白，他才不會(huì)誤會(huì)。

接下來，我利用午休時(shí)為幼兒講故事的時(shí)間，為幼兒講述友愛互助、禮貌禮讓的小故事。讓幼兒明白：小朋友之間要團(tuán)結(jié)友愛，不可動(dòng)手打人。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，他的打人行為有所改變了。

第二篇：小班幼兒個(gè)案行為觀察

小班幼兒個(gè)案行為觀察

小班幼兒個(gè)案行為觀察

今天上午是數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)我請個(gè)別幼兒到黑板上操作時(shí)，小莊小朋友也走上前來，要拿卡片，我讓他坐回去，他真的往回走。過了幾秒鐘，他又走上來，不等我說話，伸手拿起卡片就往黑板上貼，我只好由他，并教他應(yīng)貼在哪里，他邊操作邊學(xué)著我說的話，很認(rèn)真的樣子。過了一會(huì)兒，他又要走到黑板前來，他旁邊的幼兒大聲地喊：“小莊坐下，快坐下！”只見他叫喊著就躺在地上；過一會(huì)兒，當(dāng)幼兒分組操作玩具時(shí)，又見他躺在地上；開始作業(yè)練習(xí)時(shí)，我正幫他打開本子，旁邊的小瑩小朋友拉過他的籃子對他說了什么，他馬上又要躺到地上，被我一把拉住。

分析：小莊學(xué)習(xí)的積極性挺高的，可能在家受到父母的寵愛，什么事都順著他的意。導(dǎo)致他在班上控制不住自己的行為，想要做什么就做什么，一不順意就躺到地上，以此來達(dá)到自己的目的。

措施：

1．為了避免打擊他學(xué)習(xí)的積極性，他第二次到黑板前來擺卡片時(shí)，我輔導(dǎo)了他。課后我告訴他要老師請才可以上臺的，他沒有表情，也沒有回應(yīng)。我想，下次要在出現(xiàn)同樣情形時(shí)就馬上引導(dǎo)教育，這樣的效果可能會(huì)好些。

2．讓他知道地板臟，躺在地上是不好的習(xí)慣，也請家長在家督促、引導(dǎo)。

3．在班級里為他樹立榜樣，多引導(dǎo)他觀察其他幼兒的表現(xiàn)，讓他知道怎么做才對。

4．每次小莊躺在地上，我總是邊說地板太臟了邊拉起他，這樣既讓他知道躺地上是不好的，又淡化他的不好行為。因?yàn)閷τ谔厥獾乃^多的批評會(huì)讓他在小伙伴當(dāng)中成為“另類”，這不但不利于糾正他的不良行為習(xí)慣，而且小伙伴可能會(huì)因看不起他而歧視他。我努力尋找他的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表揚(yáng)，讓好的行為得到強(qiáng)化。比如：他拾起地上的玩具，他幫忙收拾玩具等。現(xiàn)在的小莊有了一些進(jìn)步了，躺在地上的次數(shù)少了，能主動(dòng)地叫老師了，還喜歡幫老師阿姨做事情了（簡單的）。我想經(jīng)過我們不斷的努力，他會(huì)慢慢地趕上其他孩子的。

第三篇：小班幼兒個(gè)案觀察記錄（模版）

小班幼兒個(gè)案觀察記錄

觀察時(shí)間：9月22日~9月26日 觀察地點(diǎn)：廬豐中幼小班教室 觀察對象：丘鑒瑄 觀察老師：鄭燕 觀察記錄：

“老師，老師，幫我提一下褲子吧！”我停下手中正在整理的圖書，抬頭一看，原來是丘鑒瑄上廁所出來讓我給他提褲子。（這個(gè)孩子比較嬌氣，在我們班年齡算是比較小的）見此情形我說：“老師教你提褲子吧，你都3歲多了，可以學(xué)著自己做了。”哪知我的話音剛落，瑄瑄立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會(huì)，我不會(huì)！媽媽說了，自己提不上就找老師。”“不會(huì)老師可以教你啊，只要學(xué)會(huì)正確的方法，多練幾次，自然就學(xué)會(huì)了。讓媽媽也看一看我們瑄瑄寶貝是很能干的，自己學(xué)會(huì)提褲子。”瑄瑄聽了后，低著頭一言不發(fā)，而且站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，看來，我的鼓勵(lì)并沒有激發(fā)起瑄瑄學(xué)著自己整理的興趣，我只好先幫他整理了。

午餐時(shí)，為了配合鍛煉瑄瑄的獨(dú)立能力，我把以前老師分小碗、勺子，改成了讓幾個(gè)能力強(qiáng)的小朋友來分，當(dāng)然也叫到了瑄瑄，當(dāng)我叫到他的名字時(shí)，瑄瑄坐在椅子上猶豫著，我便鼓勵(lì)他說：“瑄瑄好棒啊！會(huì)幫老師分餐具！”瑄瑄從小椅子上站了起來伸手去拿碗，可能是有點(diǎn)緊張，也有可能是獨(dú)立活動(dòng)的能力有點(diǎn)弱，只聽見“咣”的一聲，瑄瑄把碗掉在了地上，我沒有責(zé)怪他，并叮囑他小心一點(diǎn)，把碗拿好后慢慢地走，并告訴她沒關(guān)系的，剛剛只是個(gè)小意外，瑄瑄聽了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。

令人驚訝的是，接下來的幾天，瑄瑄竟然自己主動(dòng)學(xué)著提褲子了，有時(shí)見他沒整理好，我就幫著整理一下，瑄瑄竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的整理，實(shí)在是太棒了！分析措施：

其實(shí)瑄瑄是一個(gè)非常聰明、利落的孩子，動(dòng)手能力也不錯(cuò)，也喜歡動(dòng)手。可見孩子自立愿望還是很強(qiáng)烈的，很多事還是想自己去干，我和瑄瑄的媽媽進(jìn)行了溝通交流，可能是在家鍛煉的機(jī)會(huì)少，家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護(hù)，所以，一切都有父母包辦，久而久之使孩子養(yǎng)成了依賴他人的習(xí)慣。而作為教師，我們既是孩子的教育者、引導(dǎo)者、援助者，應(yīng)該給孩子創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件，指導(dǎo)他們?nèi)タ朔щy，只要是在孩子能力之內(nèi)的事情，我們都要鼓勵(lì)他們自己去嘗試，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鍛煉孩子的能力，久而久之讓孩子擺脫成人的照顧，一點(diǎn)一點(diǎn)向獨(dú)立自主邁進(jìn)。

第四篇：小班幼兒個(gè)案觀察記錄

本周重點(diǎn)關(guān)注健康領(lǐng)域的生活習(xí)慣與生活能力發(fā)展。根據(jù)《幼兒發(fā)展指南》的規(guī)定。

1號寶寶每天中午都能按時(shí)午睡.能主動(dòng)參加體育活動(dòng)。吃東西時(shí)能夠細(xì)嚼慢咽。但寶寶吃飯速度很慢，經(jīng)常需要老師喂。寶寶能夠主動(dòng)喝水。寶寶書寫姿勢不是很規(guī)范，喜歡爬著寫字。

家園共育：1.在計(jì)算方面需要加強(qiáng)。2.讓寶寶養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

2號寶寶每天中午都能按時(shí)午睡.能主動(dòng)參加體育活動(dòng)。吃東西時(shí)能夠細(xì)嚼慢咽,能夠很好的進(jìn)餐。寶寶也能主動(dòng)喝水。坐、立、寫字姿勢正確。知道保護(hù)眼睛。學(xué)習(xí)上進(jìn)步也不小。

家園共育：希望家長帶孩子多看些課外書，增加識字量。

3號寶寶每天中午都能按時(shí)午睡.能主動(dòng)參加體育活動(dòng)。吃東西時(shí)能夠細(xì)嚼慢咽,能夠很好的進(jìn)餐。寶寶也能主動(dòng)喝水。寫字時(shí)寶寶總是把本子歪放著身體也隨著傾斜。寶寶在本周學(xué)習(xí)有些下降，計(jì)算和寫字都不太好，不過寶寶非常聰明，只要稍微努力，肯定會(huì)有很大進(jìn)步！

家園共育：1.堅(jiān)持正確的寫字姿勢。2.在學(xué)習(xí)上加強(qiáng)練習(xí)！

第五篇：小班個(gè)案觀察

小班個(gè)案觀察

觀察地點(diǎn)：小三班教室 觀察對象：耀耀 觀察教師：趙玉華 個(gè)案記錄：

上活動(dòng)課時(shí)，小朋友們都爭先恐后地舉手回答老師的提問，于是我點(diǎn)名讓耀耀起來回答，可剛才還在下面和小朋友唧唧喳喳討論得非常興奮的耀耀，站起來以后結(jié)結(jié)巴巴地好一陣也沒回答清楚，急得小臉通紅，見此情景，我走到耀耀的面前蹲下身子跟他說道：“耀耀別著急，就把你心里想到的說給大家聽見可以了！”受到鼓勵(lì)的耀耀長長的吁了一口氣，張了張嘴，恩恩啊啊的還是沒有完全的說出一句內(nèi)容，而且耀耀顯得更緊張和不自在了，不停的用手?jǐn)[弄衣角。我只好讓他坐下繼續(xù)聽我講課，過程中我偷偷的看了幾次耀耀，發(fā)現(xiàn)他和小朋友一起時(shí)，卻能夠隨著老師的引導(dǎo)積極互動(dòng)，耀耀的表現(xiàn)讓我陷入了思索。

接下來的幾天，我總是有意無意的讓耀耀充當(dāng)我們的小助手，讓他幫助我做一些小事情，比如：搬小椅子，給小朋友發(fā)餐具等，只要他一完成我就及時(shí)的肯定和表揚(yáng)他，從耀耀靦腆的笑容里我讀懂了耀耀內(nèi)心的喜悅，后來，我又鼓勵(lì)耀耀到隔壁班老師處幫我借一本書，當(dāng)他回來以后，我就像發(fā)現(xiàn)新大陸似的摟緊耀耀驚呼：“耀耀這么能干啊，幫老師把東西給借回來了，你真棒！那你能幫老師把這個(gè)皮球還給剛才班上的小新老師，你能行嗎？”受到鼓勵(lì)的耀耀激動(dòng)得臉都紅了，接著出乎我意料的大聲說：“我能行！老師只有這個(gè)皮球嗎？還有沒其他的東西哦？”見我搖頭，耀耀馬上轉(zhuǎn)身到隔壁班去了，很快他就回來了，興奮的對我說：“皮球還給老師了”我連忙夸獎(jiǎng)他并跟他說謝謝，耀耀還調(diào)皮的回答道：“哎呀！不用謝！”看著他的表現(xiàn)我開心極了。分析措施：

孩子的心理尚未成熟，他們在完成某項(xiàng)活動(dòng)后，理解做得好與差只是一種自我認(rèn)識，與他在活動(dòng)中達(dá)到的實(shí)際水平并無直接關(guān)系，他們只是從旁人的評價(jià)來衡量自己是否“行”。別人的批評和表揚(yáng)在很大的程度上影響著孩子的情緒和行為，哪怕只是一句話，一個(gè)眼神。耀耀就是這樣，因?yàn)樗苌僦鲃?dòng)在同伴和眾人面前表現(xiàn)自己，也就無法從他人的評價(jià)中來判斷自己是否能干，越是害怕自己表下得不好，就越不敢表現(xiàn)，導(dǎo)致他很不自信，而老師的即時(shí)引導(dǎo)和“小題大做”近乎夸張的肯定和賞識，讓耀耀體驗(yàn)了表現(xiàn)自己所帶來的成就感，從而增強(qiáng)了自信心，而喜歡表現(xiàn)自己了，性格也就越來越開朗了！