第一篇：幼兒個案觀察與分析

幼兒個案觀察與分析

情況介紹：

王存引是中班上學期插班進來的新生，該幼兒性格十分內向，來幼兒園總是緊繃著臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。平時的活動她也總不愿意主動參與，對任何事情總提不起興趣，經常總是靜靜的坐著，像在沉思著什么，做事請也總是慢人一拍。對于她這種性格她的父母也很著急，因此，這一學期對她的表現進行追蹤觀察。

二、三月份：

一、情況描述：

觀察1：區域活動，小朋友都在活動區選擇自己喜歡的玩具，可存引卻一個人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。

觀察2：美工課上，全班幼兒都在認真做畫，而存引卻哭了，原因是她畫不來汽車，我試圖想幫助她，她并不排斥我，也停止了哭泣，可不管我對她說什么，她都不愿意和我交流。

觀察3：吃午飯時，存引吃完一碗飯，就安安靜靜的做在位子上，眼睛看著我，我問她是不是要添飯，她只是點點頭但沒有開口。

觀察4：體育活動時，小朋友都三三兩兩組合在一起玩游戲，而她總是在旁邊看著，或者一個人玩踩高蹺。

通過觀察存引在幼兒園的表現，我初步斷定存引有一定的自閉心理，可為什么會出現這種現象呢？

二、問題的癥結：

通過家訪我了解到，王存引的爸爸媽媽都是中學教師，爸爸工作較忙，存引大部分時間是跟媽媽在一起的，她的媽媽告訴我，存引從小就不愛說話，性格內向，她的爸爸媽媽性格不和，經常會吵架，當爸爸媽媽吵架時，她就顯得很害怕，當她的爸爸媽媽意識到這一點時，卻發現孩子的性格變得很自閉、很內向，為此，她的父母也很著急。

三、教育策略：

找出存引形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對策，對振揚進行教育：

①縮短和存引的距離，讓存引開心起來。

我首先給存引更多的關心，想辦法接近她，在區域活動時，看見她獨自玩玩具，我便邀請她和小朋友一起玩，逐漸的讓她學會和小朋友交往，也和王粲、欣也小朋友成了好朋友了，慢慢的她能主動的參加游戲了，當小朋友開懷大笑時，他也能羞羞答答的笑了。

②與家長進行溝通，幫助家長共同教育存引。

存引的父母也認識到由于他們的家庭問題影響了孩子的性格，在家訪時，我們建議父母要改善他們之間的關系，緩解矛盾，多抽出時間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的事情，能經常父母親同時來接她，讓孩子知道父母 1

很關心自己在幼兒園的生活，讓她感覺到爸爸媽媽都很愛她，不再吵架了，來園接他時多陪他在小樂園里玩一玩，增進孩子與父母之間的感情交流，培養孩子的口語表達能力，使存引能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達自己的見解。

③創造條件讓存引開口說話。

針對存引平時說話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過講故事，看電視等活動，讓她將看過的節目與老師，小朋友交流，早晨當她來園時，我先主動和她問好，她便也會主動的向我問好，當她能主動的表達自己的見解時，我便發動小朋友鼓勵她，讓她從中體驗到一種快樂的情緒，給她形成一種心理：小朋友很喜歡聽我說。

四月份：

一、情況描述：

盡管王存引的性格有所變化，但是她還缺乏自信，上課時，她不愿意舉手回答問題，請她上臺表演時，雖然她的心里很樂意，但總是表現得扭扭捏捏的，碰到不會做的事情，就掉眼淚了。

二、情況分析：

和存引的父母進行交流以后，總結出存引的這種種表現主要是缺乏自信心，生怕有什么事做錯了或者問題回答錯了，別的小朋友會笑話她。

三、教育策略：

1、增強存引的自信心，讓她感到我行。

首先，我請她當小助手，為小朋友服務，這樣一來，存引說話的機會多了，要做的事情也多了，在為小朋友服務中，也拉近了和小朋友之間的距離，使她從中體會到了自己能為他人服務的成功感。

2、相信孩子并有意識的讓孩子承擔一些責任。

孩子雖小卻具有巨大的學習與發展的潛力，這是現代科學所證明了的。有些家長常因孩子小而替他做許多事，這樣孩子就會凡事依靠家長，久而久之便很難建立自信。為此，我建議存引的父母有意識的讓孩子承擔一些責任。如讓孩子自己吃飯、穿衣、系鞋帶、收拾玩具，整理自己的床鋪，讓孩子對家里的事情提一些建議，如合理可采納。讓孩子做各種各樣的事情并要求她完成好，這樣不僅鍛煉了孩子的動手能力，還是孩子從中獲得了自信，確信“我能做好”“我有能力”。

3、善于發現孩子的獨特之處。

每個孩子都有自己獨特的地方，孩子在自己喜歡的領域里活動時是非常投入的、非常自信的。存引非常喜歡畫畫，他的爸爸又是中學的美術老師，因此，讓存引平時在家里經常和爸爸學畫畫，并將她畫帶到幼兒園讓小朋友欣賞，讓所有的幼兒為她鼓勵、加油，使她有成功感，建立自信心。

4、正確評價孩子。

如果孩子常常得到贊許、表揚和肯定，他就會認為自己是一個有能力的人，其行為則表現為積極、果敢，而且情緒穩定，有很強的自信心。因此，當存引有了點滴進步時，我就不失時機的為她贊揚，同時我也讓家長要多以積極的、肯定的態度來對待孩子。讓存引小朋友感覺到她自己越來越棒的。五月份：

一、情況描述：

存引雖然性格變開朗了很多，但她不主動與小朋友交往，喜歡自己一個人靜靜地坐著，看著小朋友玩。她不用我們老師過多的操心，真是一個“乖孩子”。

你看，別的孩子都爭先恐后地擠到我面前，大聲嚷著“老師，我要，我要布娃娃”“老師，我要汽車”“我要小飛機”??唯獨她安靜地坐在位置上，眼巴巴地看著我。“你要玩玩具嗎？”“要”她輕輕地說。“你想玩什么？”無語，她用手指了指娃娃。她平時沉默寡言，不能用流暢的語言與別人交流，對話通常是被動的一問一答或不答，其行為表現為明顯的交往退縮。

二、分析：

退縮行為是幼兒的一種消極性社會適應表現，它的基本特征是幼兒對自己缺乏自信，行為常有退縮表現。如果不及時幫助幼兒消除這種行為，久而久之，定會影響幼兒的人格健康，導致幼兒一生的心理障礙，使幼兒產生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影響他的人生歷程。因此，我們千萬不能忽視這些“乖孩子”，應及早覺察幼兒的退縮行為，并通過有目的、有計劃的教育影響，以幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹立自信心、形成健康、積極向上的人生態度，促進幼兒身心和諧發展。通過了解分析，造成存引退縮行為的因素主要方方性格內向、膽小、不善與人交往形成的。

三、教育策略：

1、家園配合，發展語言。

家庭是“制造人類性格的工廠”，家庭環境和家庭教育影響兒童性格的形成和發展。存引的交往主要源于性格障礙，要想使其問題行為得以矯正，首先應從性格方面入手。經與存引的父母溝通，他們表示愿意積極配合我們的矯正活動。我對他們提出了兩點要求：一是父母必須盡量抽時間多與她接觸，進行感情交流，如給她講故事，多和孩子交談、做游戲。二是讓家長打開家門，走出封閉的小天地，給她尋找伙伴或帶孩子去走親訪友。改變家長那種看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。通過家長園地刊登一些有關心理健康方面的文章，引起家長關注孩子的心理健康。在改善存引家庭環境的同時，使其內斂的情緒得以放松。在此基礎上，我在班里有針對性地開展了幫助存引的活動。

2、重視環境的創設，營造充滿愛的氛圍。

早晨來園時，我面帶微笑地主動抱抱她、親親她、迎接她，有禮貌地向她問好，從簡單的對話中引起孩子說話的欲望。課后和她玩“木頭人”“猜拳”“豬尾巴”等游戲；午睡起床后，變著花樣給她梳不同的發型；有空就主動尋找話題，與她聊天交談，如：“你這件衣服真漂亮，是誰買的？”“今天誰送你上幼兒園的？”“你最愛吃什么？”等等。讓她相信依靠老師，使她感到老師像朋友，老師喜歡她。

3、尋找“閃光點”，引導同伴接納、關愛他。

單純有老師的關愛還是不夠的，同伴的接納，關心也同樣了很重要。我們應充分發揮同伴、集體的作用，教育小朋友之間要團結友愛，互幫互學。我還有意識地把她的座位安排在性格外向，愛說愛笑的小朋友旁邊。讓活潑開朗的幼兒和她游戲、交談、給她以積極的影響。我還為她安排了生日活動，讓她生日那天感受到幼兒集體的溫暖，感受老師和小伙伴的關心。生日那天，小朋友都拿著早已準備好的禮物圍在她的身邊。有送的小紅花、有的送圖畫、有的送糖果，大家都一起唱著《生日快樂》的歌，并且每人送她一句美好的祝辭“祝你生日快樂”。存引捧著禮物，聽著歌聲，她神情異常，眼睛有點濕潤了。

4、創造機會，讓其體驗成功，增強自信。

我有意識地為她創造成功的機會。自從她開始信任我，喜歡走到我身邊后，我就選一些簡單的問題或任務讓她完成。我多給她發言的機會，聲音高低先不作要求，只要她說，就多鼓勵她。提供給她鍛煉的機會。如“請你去叫××進來梳頭。”“請你把這本書給××”等，積極為她創設與同伴主動交往的機會。每當她完成任務后，就及時給予表揚和鼓勵、一個擁抱、一個親吻、一個五角星或一朵小紅花等。盡量創造機會，讓其體驗成功，增強自信，幫助她勇敢地邁出主動與人交往的第一步。

六月份：

一、情況描述：

觀察1：集中活動時，坐得很直，不主動舉手，讓她回答問題很緊張，目光游離，不直視老師。答案正確，但聲音很小。我表揚她時，她眼睛忽閃了一下。說明她不自信，對答案是否正確很在意。很在乎別人的評價。

觀察2：自選活動時，大家都爭著玩新投放的羊角球，她站在一旁并不去爭取機會，我拿了一個讓她騎，她坐上跳了幾下，小茜提出想騎羊角球，她馬上下來。看得出其實她也很想玩，但她努力約束自己，用這種消極的辦法贏得別人的肯定。

觀察3：玩表演游戲《金色的房子》時，她的眼睛一直看著“小姑娘”的服飾，臉上流露出喜愛的眼神，當我請她扮演“小姑娘”時，她卻不愿意上臺表演。

觀察4：美工課上，坐在她旁邊的謝心怡小朋友用彩色筆在她的手臂上畫畫，她很不高興，卻沒有告訴老師也沒有反抗。

二、情況分析：

王存引小朋友通過慢慢引導后，交往退縮行為有所改變，不再像以前那樣孤僻了，但她的表現能力較差，膽子小，不善于表現自己，性格比較內向也是一個因素。因此，對小朋友欺負她的行為不聲不響的，不敢反抗。

三、教育策略

1、給她創造表現的機會。先請另一名幼兒陪她當小老師帶全班做律動。過渡到讓她獨當一面帶大家做律動，并要求評價誰做得好。剛開始她只會機械的做動作，不會評價，后來愿意說出做得好的小朋友的名字，一次比一次進步，性格也較開朗了。

2、鼓勵她大膽表露自己的好惡。與她經常坐在一起的是謝心怡小朋友常常抓她，臉和手被抓破了卻一直忍讓，沒有告訴父母，也不敢告訴老師。下次謝心怡再找她一起坐、一起玩游戲時，我讓她坦率的說：“我不愿意和你在一起。”鼓勵她主動去找朋友，和別的朋友一塊游戲。使她逐步克服畏難情緒。

3、加強家園聯系，保持教育的一致性。建議家長訂閱幼兒教育，要求家長每天給孩子一小時自由支配的時間，每天記錄她一個優點。并念給她聽。讓她感到自己也是很棒的。多帶她做客，讓幼兒多接觸外面的世界，在客人面前多夸她，讓她為客人表演節目等，提高她的表演欲望和表演能力。效果：

經過一段時間的家園配合，在雙方共同的努力下，存引的語言表達能力、交往能力有了明顯的提高。她能在小朋友面前大聲說話，能主動與小朋友進行交往，友好地參與游戲。她有了很多好朋友，現在還經常邀請好朋友到她家玩。存引的自信心增強了，漸漸與小朋友產生了認同感，在交往中不再退縮了。

幼兒園小班個案分析

情況分析：

嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，嘟嘟對幼兒園的抵觸情緒很強，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動，總以審視的眼光來關注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來；動手能力弱，且不愿意學。

行為觀察及措施：

片段一：第一周事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當低落，雖然沒有象其他孩子那樣號啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動也不動，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。

分析：嘟嘟的個性既內向又倔強，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（發現他很喜歡）；中午

不肯睡，也沒有勉強他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。

片段二：第二周事件：通過前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點信任感。對集體生活有了一些適應，愿意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時還會說：“嘟嘟要吃這個，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動手，但還會自言自語“嘟嘟是黃星寶寶”。

分析：每天都是老師喂嘟嘟吃飯，評吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時會問：嘟嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟嘟有些羨慕別人，所以才會自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟嘟的這種心理狀態對他說：今天嘟嘟要當“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終于當上了“黃星寶寶”，老師大大表揚了嘟嘟，嘟嘟自己吃飯的積極性也大了很多。

片段三：第三周事件：已經玩過了好幾次滑梯了，可嘟嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老師對嘟嘟說：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。

分析：由于家庭中過份的保護和他內向、膽小的個性，造成了自我保護意識過強，不愿參加自以為害怕的活動。其實，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點對他說：上去試試，真的很好玩。順勢把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺并不是那么可怕。在老師的鼓勵下，他又試了一次，又成功了，嘟嘟嘗到了奇妙的滋味。

片段四：第四周事件：這些天，嘟終于克服了心理障礙，戰勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟，原來嘟在教室幫老師放凳子，老師表揚嘟，他越干越有勁，喜歡聽老師的表揚，說明他有上進心和自信心了。

評析：曾讓老師擔心不已的嘟嘟變化很大，已經能開始適應

幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據自己的意愿自由選擇活動。這些方法排除了嘟對上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機會因勢利導，采取激勵、表揚的方法幫助嘟克服了膽怯心理，樹立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動，一步一步擺脫“自我中心”，樹立了自信心。

第二篇：幼兒個案觀察記錄及分析

幼兒個案觀察記錄及分析

教師：張昌芝

幼兒：方子琪【男孩、4歲】地點：本班教室 時間：晨間活動、數學區域活動 觀察記錄： 觀察一：

平時很熱鬧的琪琪，今天來校后一直不說話，對什么事情都很勉強。老師上前搭話也不理睬。觀察二：

課堂上也不配合教學。一整天都沒有魂兒似的。直到晚上休息的時候，才和平時玩得好的學生有過簡單交流。

案例分析：

小孩兒對于家長過于依賴，母親長期在外打工，父親照顧太少，只靠爺爺奶奶，難以從心理上得到滿足。表面上看似很活潑，實際上，內心深處的孤寂，每次都是和母親有過交集后留下并積攢下來的。措施：

1.與家長溝通，請家長抽時間多陪陪孩子。2.轉移他的注意力，分散對于父母的依賴。

3.抓住他的心理，進行寄托式感情表達，將對于母親的思念轉化到畫畫，唱歌等實效活動中。效果：

1.琪琪明顯開朗了許多，也不再情緒化，能很好的控制住思念。

2.獨立性得到提高。和小伙伴們打的火熱。偶爾思念家人，打個電話，就能緩解。

第三篇：幼兒個案觀察記錄及分析

幼兒個案觀察記錄及分析

觀察幼兒：壯壯

觀察時間：晨間活動、手工活動、數學區域活動 觀察記錄：

觀察一：今天下雨，小朋友在教室進行晨間活動——建構活動。小朋友正專注地建構，只見壯壯在教室竄來竄去，不時地把小朋友的玩具扔在地上；小朋友很生氣，他卻憨憨地看著小朋友笑。自己從不坐下安靜地玩。

觀察二：要進行手工活動了，小朋友都表現得很興奮，只見壯壯沮喪地來到我身邊，對我說“為什么要做手工？不做手工好不好？”我說“你為什么不喜歡做手工？”他說：“我討厭做手工？”小朋友在做的過程中，只見他拿起剪刀胡亂地剪幾下，然后就對我說:“老師，我的破了，再給我一張。”我在給他用雙面膠補貼，他則竄來竄去地用手抓小朋友的手工材料。案例分析：

家庭環境的影響，爸爸媽媽是大學老師，平時比較忙，沒時間照顧引導他明白：自己的事情自己做。爺爺奶奶在家里照顧他，在爺爺奶奶心中他是小皇帝，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，爺爺奶奶都會答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致于他什么都不會，因為有人包辦了。所以，他沒有自己做事的目的，也沒有自己做事的習慣，更沒有練習出獨立做事的能力，連玩他都是在東游西逛，不知道要獨立完成。采取措施：

1.與家長溝通，請家長不要事事包辦，引導幼兒明白自己的事情自己做。

2.手工活動時，教師在他身旁引導他剪貼，做的不美觀不要緊，關鍵要他自己動手剪貼，培養他自己動手做事的能力。

3.建構活動、泥工活動時，給他下達指令：拼搭什么、捏出什么動物，培養他做事的目的性。不準下位游蕩。

4.抓住他的點滴進步進行表揚，提高他的自信心。效果：

1.壯壯進步比較明顯，做事有目的性了，并且速度較快，不會東游西逛。

2.當有困難時，會主動求助老師指導他完成。與幼兒相處這一方面，在老師的進一步引導下，效果明顯好轉。

第四篇：幼兒攻擊性行為個案觀察與分析

幼兒攻擊性行為個案觀察與分析

研究對象：汪簡 班 級：大四班 個案情況簡述：

汪簡優點在于生性活潑好動，獨立性強，善于發現觀察事物，有一定解決問題的能力。

缺點是習慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次人園時還要鬧情緒，說出各種不上幼兒園的理由，但家長一旦離開后就能很快融人集體生活中。

個案觀察記錄：

1、飯后看書。

幼兒主動選擇了自己喜愛的區域進行活動。今天丫丫帶來了新圖書，正當他看得開心時，汪簡走過去搶丫丫的圖書。因丫丫抓住圖書不放，汪簡就在丫丫的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書。

2、集體活動。

幼兒自由坐在地上。汪簡坐在最后一排。老師引導幼兒觀察圖片后。讓幼兒自由討論。汪簡一會兒拉拉前面小朋友的頭發，一會兒抓旁邊小朋友的衣領，還故意把別的小朋友絆倒。老師發現后，叫他起來回答問題。他回答正確。

3、表演游戲。

幼兒角色游戲時。汪簡跑到娃娃家：“我今天要當爸爸。”這時，汪簡發現妞妞和小美為了爭做媽媽的這個角色互不相讓，于是他說：“你們用剪刀石頭布，（誰贏誰就當小熊）。”妞妞輸了，但她不認輸，要再剪一次。汪簡一步上前去搶妞妞手巾的頭飾，妞妞不給他。他就用力一推，將妞妞推倒在地，并把頭飾給了小美。

一、家園之間進行交流

教師：把汪簡在園表現向家長反映(主要反映以上情況)。家長：

1、由于作較忙，很少有時間陪孩子玩：汪簡說自己一個人很無聊，經常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。

2、汪簡對老師布置的任務記得牢，很樂意完成。平時做事動作很慢，對事物難以保持較長的興趣。

3、汪簡會主動關心媽媽，自己能做的事情就自己做，但沒有耐心。

4、汪簡會自己想辦法解決問題，但很愛發脾氣，比較急躁。

二、家園共同分析原因

1、為了引起他人的注意。汪簡生性活潑好動，喜愛表現自己，往往尋找各種方式來引起他人的注意。但他選擇的方式不當，無意中攻擊了他人。這表明他的心理發展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導。

2、自我控制能力差。汪簡從小受外公外婆溺愛，養成不分場合、時問和對象，想說什么就說什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習慣。再加上幼兒的認知水平低，考慮問題往往以自我為中心，并沒有真正理解大人所說的“打人不對的道理”。

三、幼兒園教育措施

1、疏導多余的精力。多給汪簡提供活動的機會，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。

2、加強注意力的訓練。把汪簡安排在老師容易顧及到的地方，在各項活動中注意培養他的注意力并多表揚肯定。由于他接受能力較強。在學習活動內容上可適當增加難度，延長活動時間，逐步培養其耐心、專注的習慣。

3、在游戲中培養自制力。汪簡喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔當“重任”，如讓他當組長、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學會約束自己，習得內隱的游戲規則。

四、家庭教育措施

1、創設適宜環境進行疏導。

如在家里設置一個“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結構拼插玩具，這既能對幼兒進行心理疏導又能轉移幼兒的注意力。

2、以榜樣示范，指導幼兒正確行為。

家長在孩子犯錯時要事先了解原因，不要用“‘打”來解決問題，家長自身更不要在孩子面前顯現出攻擊行為。家長要教會孩子正確解決沖突的辦法和技巧，引導孩子與他人相處時要和氣、有禮貌等。

3、淡化不良社會因素的影響。

幼兒辨別能力差，模仿能力強，社會中的各種暴力行為、攻擊性行為等不良行為都會影響到幼兒的身心健康。家長要為孩子營造較為寬松、溫馨的生活環境，盡量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應避免讓孩子看含有暴力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書；當孩子有這些不良行為應馬上制止，孩子有悔過之意時應給予表揚。

個案轉化效果：

通過兩個月的家園共同教育，汪簡在各方面都有了明顯的進步：懂得與同伴友好地玩。懂得遵守規則，能較好地控制自己的行為。同伴對他也很認可，推薦他當組長、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的掛步。

通過家園配合共同教育，現在的明明已能在活動中與同伴較好的協商活動，遇到問題時能及時的和老師溝通，而不再是用武力來解決問題。

結論與反思

如何做稱職的家長是需要為人父母認真對待的事情，而老師們從事的事業是塑造人類靈魂的事業，是提高整個中華民族素質的事業，而我們為這個事業的成功不斷地在探索、在實踐，當你們的孩子成為黨和國家的有用之才時，能夠說一句：我盡到了為人之師的職責

1、研究結論

幼兒方面：自從個案研究開展以來，盛盛的攻擊性行為有明顯下降的趨勢，基本消除了無故打人、罵人、破壞他人物品的不良行為習慣。同時，我們也發現，在成人的引導與幫助下，盛盛已逐步學會控制自己的情緒或是自己尋找解決問題的方法；學會當遇到矛盾時，與小朋友們共同協商或是尋求成人的幫助。

家長方面：在個案研究過程中，我與搭班老師和家長始終保持著密切的聯系，通過各種方式向家長宣傳家教知識、共商家教計劃，家長又看到孩子們的日益進步和變化、幼兒園里形成的和諧融洽的氛圍，他們的教育觀念得到了根本的改變，護短、以暴制暴、放任或溺愛的教育方式逐漸減少，這不僅從根本上改變了孩子們的攻擊性行為，而且促進了孩子健康性格的形成。

教師方面：通過對盛盛攻擊性行為個體的研究，讓我進一步認識到在逐漸培養幼兒良好行為的同時，也提高了我與老師對有攻擊性幼兒進行監控與矯治的意識；逐步摸索到了對有攻擊性幼兒進行調節、控制與矯治的方法，有助于教學業務素養的提升，使師生共同得到發展。

2、研究反思

（1）一般幼兒均不同程度地存在一些攻擊行為問題，只是程度不一而已。隨著年齡的增長會逐漸消除，因而不能給幼兒亂戴帽子。但是如果確定某幼兒確實存在問題行為，一定要高度重視，因為個體的攻擊行為具有較高的穩定性，即學前階段就表現出攻擊性的兒童到青春期攻擊性和反社會行為的概率在一定程度上也較高。因此，為了促進孩子健康成長，也為維護社會秩序和穩定盡教師的職責，我們幼教工作者必須充分重視研究兒童攻擊行為及其控制，“及早矯正，因材施教”，防止該行為影響他的正常發展。

（2）在幫助幼兒糾正攻擊性行為的過程中，我發現教師及家長的作用特別大。一方面，教師在日常生活中較多的接觸幼兒，且幼兒的攻擊性行為多發生在

幼兒園中，教師對待有攻擊性行為的幼兒，應以耐心說服為主，尊重孩子，關心幫助孩子。另一方面，家長是孩子人生的第一位教師。當孩子出現攻擊性行為時，對其他幼兒造成一定傷害時，不可采用同樣的攻擊性為來教訓幼兒，這樣反而消極鞏固了攻擊性行為。幼兒年齡小沒有是非觀念，我們教師和家長應對幼兒加強是非觀的引導，讓幼兒明白一些簡單的行為準則，知道那些是不應該做的。此外，幼兒也會從成人的行為及評價中學會一些正確的行為態度及行為方式。另外，我們要爭取家長的支持，在教育上達成共識，正確對待幼兒的攻擊性行為，注意自己的言行舉止，為幼兒樹立一個良好的榜樣。

（3）研究發現，兒童之間的攻擊多以物品搶奪和占有為主，較少發生直接以傷害同伴為目的的攻擊，通過說服教育、因勢利導，幾乎都可見效，但攻擊性行為不是一朝一夕形成的，要積極處置好第一次的攻擊性行為，這有賴與幼兒園教師和家長的教育敏感度、責任心；攻擊性行為一旦已經生成，那么矯正也是個循序漸進和堅持不懈的過程。在矯正過程中還會遇到各種各樣的困難：孩子年齡小，發展不穩定，有所好轉時還會出現反復；某些家庭成員不配合、甚至到幼兒園畢業時還需要繼續等，我們要有足夠的思想準備，要不厭其煩的幫助他們，耐心細致地開展工作，不可步子太快，性子太急。

第五篇：幼兒個案觀察記錄與分析

幼兒個案觀察記錄與分析

觀察地點：班級教室

今天天氣十分不好，下著大雨，不能像平時一樣到戶外活動了。課后孩子們去喝水，上廁所。就是李明聰一個人沒有去，他一個人在走廊不知道做什么，一直往欄桿外面望去。我走過去，他好像被我驚嚇到了一樣，一直對我說：“老師我再也不敢了！”我奇怪了，問他是不是做了什么壞事啦，他又不肯說。我往樓下望了望，這一看不得了了，下面有幾個書包躺在地上，雨水嘩啦啦的往上面流。我趕緊跑到樓下把書包撿起來，由于跑的太匆忙，雨傘沒記得拿淋了一身濕。看到今天發生的事情我想到了上個禮拜發生的一個未解之謎。想想現在應該可以解釋上個禮拜發生的事情了。

上個禮拜三下午，我讓孩子們去拿書包準備回家時，李宣達的書包不見了。奇怪了，早上書包還在呢，下午就不見了呢？我們幾個老師到處都沒找到，后來還是李宣達的媽媽在樓下找到了他的書包。正好那天也下著大雨，書包拿回來以后里面的書本衣服都濕透了，多方打聽都沒得到答案。今天又來一個仍書包事件，我們問李明聰，為什么要把別的小朋友的書包扔下樓？剛開始時他一句話都不肯說，后來在我們老師的耐心引導下，他終于開口了，因為小朋友都不肯跟他玩，他不開心。他覺得扔書包是一件很好玩的事情。上個禮拜李宣達的書包也是他扔，原因也很簡單，那就是他們倆鬧矛盾了。

面對他這種情況我們老師采取了以下措施來幫助他 措施：

1、提高幼兒的認識。我在幼兒園經常與他單獨談話，讓他明白什么是對的是么是錯的，一個好孩子什么該做什么不該做，并抓住有利時機，積極鼓勵他做一些事情，并適時地表揚他。

2、與家長取得共識，對幼兒的教育要靠家庭、社會的支持幼兒才能健康地成長，我經常與他的媽媽交換意見，讓他們了解幼兒在學校的情況，并請他們積極配合老師，在家中也要多多引導幼兒，讓他知道什么事情是對的，什么事情是不對的，什么應該做，什么不應該做，加強他這些方面的培養，有什么不明白或不開心的事情可以跟老師說，不要通過這種偏激的行為來得到快樂或是發泄不滿。

3、通過與幼兒交談、鼓勵、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，李明聰知道自己錯了，還主動提出要跟老師說對不起，他明白自己錯了，當天晚上還在媽媽的幫助下打電話跟老師說他知道錯了，下次一定改正，要做個好孩子，好學生。看到這樣子的他，我們老師都很開心，期待他更好的表現！