第一篇：幼兒園小班個(gè)案觀察分析

案例實(shí)錄：

今天如同往日，孩子們也在玩桌面游戲。這時(shí)候，有很多孩子把積木放在手指上，然后說(shuō)：“妖怪來(lái)了，妖怪來(lái)了。我要吃掉你。”孩子玩得很開(kāi)心，沈曹一也笑了。于是，我趕緊想了一個(gè)他有可能感興趣的話題問(wèn)他：“沈曹一，你爸爸媽媽呢?是不是也被妖怪吃掉了？”他一改往日的常態(tài)，回答說(shuō)：“沒(méi)有被吃掉。”簡(jiǎn)單的幾個(gè)人，讓我心里覺(jué)得暖暖地，孩子們也很驚奇地看著他說(shuō)：“沈曹一會(huì)講話了。”我趕快又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“那你爸爸媽媽去哪里了？”他說(shuō)：“爸爸媽媽去上班了。”我又問(wèn)：“媽媽在哪里上班？”是瀏河還是太倉(cāng)？“他又不回答了。接著我又問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題，他好像又不感興趣了，不做聲。雖然回答了兩個(gè)問(wèn)題，我還是很開(kāi)心。因?yàn)樗呀?jīng)能夠和我交流了。

分析評(píng)價(jià)：

開(kāi)始孩子回答我的問(wèn)題，處在一種緊張的狀態(tài)中。在他的心里，爸爸媽媽是非常重要的人。所以，當(dāng)我說(shuō)爸爸媽媽是不是也被妖怪吃掉時(shí)，他很緊張。他覺(jué)得這個(gè)事情是不可能的，非常想表達(dá)自己的想法，告訴我：“沒(méi)有。”所以，在這種緊張的逼迫感下，他急著告訴我們大家事實(shí)，并且告訴我們爸媽去了哪里。但是面對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，她又不回答了。我想一方面是因?yàn)樗娴牟恢溃硪环矫婢褪撬f(shuō)出了自己想說(shuō)的話，其他的就不再多說(shuō)了。

孩子現(xiàn)在仍然是少言寡語(yǔ)。希望隨著時(shí)間的推移，孩子會(huì)越來(lái)越好！

第二篇：小班個(gè)案觀察分析

小班個(gè)案觀察分析：一個(gè)不愛(ài)午睡的孩子

工作 2009-06-22 10:15:36 閱讀6886 評(píng)論2 字號(hào)：大中小

觀察地點(diǎn)：

小五班午睡室

觀察時(shí)間：

每次午睡時(shí)間

觀察記錄：

第一次與多多接觸，你肯定會(huì)覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)唯一睡不著的孩子。針對(duì)多多這種情況，我對(duì)她做了如下觀察：

觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有誰(shuí)在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？循著聲音尋過(guò)去，原來(lái)多多還沒(méi)睡著。

觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，接著就聽(tīng)到帶著哭腔的告狀聲：“多多掐我！”原來(lái)又是多多在睡不著的時(shí)候惹事了。觀察分析：

多多從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)間長(zhǎng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的習(xí)慣。

教育策略：

1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習(xí)慣。

俗話說(shuō)得好：“一口吃不成胖子。”而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育多多時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi)始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書(shū)、做手工等。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)間也長(zhǎng)了。

2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無(wú)法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢達(dá)到了預(yù)期的目的。

個(gè)案分析：他不哭了(小班)

個(gè)案分析：他不哭了 觀察對(duì)象：小班 潘郅陽(yáng)

觀察記錄：2005年4月2日 早晨，我正忙著接待來(lái)園的孩子，潘郅陽(yáng)來(lái)了。他哭著 對(duì)爺爺說(shuō)：“爺爺，吃中飯來(lái)啊！”爺爺說(shuō)：“好的，爺爺來(lái)。”我拉著他的手，摸摸他的頭，對(duì)他說(shuō)：“潘郅陽(yáng)，你這幾天沒(méi)來(lái)幼兒園，老師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情緒慢慢穩(wěn)定了，在我的引導(dǎo)下參加到活動(dòng)區(qū)了。分析情況： 潘郅陽(yáng)從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶非常他，孩子有什么要求都會(huì)滿足他，而在幼兒園里，他在與同伴、老師的共同生活中，有時(shí)會(huì)與同伴發(fā)生矛盾，有時(shí)午睡睡不著被老師提醒不要?jiǎng)觼?lái)動(dòng)去······幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。因此，他來(lái)園的情緒就比較不穩(wěn)定。

采取措施：

1、得家長(zhǎng)配合，不能一味地滿足孩子的無(wú)理要求，做到嚴(yán)愛(ài)結(jié)合。

2、堅(jiān)持每天讓孩子來(lái)園，把孩子送到老師手里后，馬上離開(kāi)。

3、創(chuàng)設(shè)安全、愉快的氛圍，引導(dǎo)同伴們和他做好朋友。

個(gè)案分析:如何面對(duì)孩子的心理偏差

個(gè)案分析 所謂幼兒的心理偏離，是指幼兒的心理、行為偏離正常的傾向，比如，愛(ài)發(fā)脾氣，行為古怪，注意力障礙等。幼兒的心理偏離雖然不象成人的心理問(wèn)題那樣表現(xiàn)出明顯和穩(wěn)定的特征，但如果不及時(shí)校正會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，最終導(dǎo)致心理疾病。小嘉初到幼兒園時(shí)，媽媽帶他走進(jìn)活動(dòng)室，老師向他打招問(wèn)好，他不僅比回答，反而報(bào)以敵視的眼神，隨后他扭頭就往外跑，好不容易被他媽媽來(lái)回來(lái)。他卻象瘋了似的亂踢亂跳，大哭大鬧。接下來(lái)的一段時(shí)間里，老師發(fā)現(xiàn)他非常孤僻、離群，不愿意參加集體活動(dòng)，上課從來(lái)不肯回答問(wèn)題，下課也不和小朋友玩，還伴有攻擊性行為。有一次玩積木，他莫名其妙的打了一個(gè)小朋友，當(dāng)老師批評(píng)他以后，他卻一下子鉆到桌子底下，大叫著用積木敲自己的頭，以后，老師發(fā)現(xiàn)他常常這樣無(wú)法控制自己的行為，無(wú)論和藹的話語(yǔ)還是嚴(yán)厲的批評(píng)都對(duì)他無(wú)濟(jì)于事，一遇到不順心的事情，他就發(fā)脾氣、打人，有時(shí)攪得整個(gè)班級(jí)都不能正常的上課，活動(dòng)。原因分析 這是一個(gè)明顯心理偏離的孩子，孩子產(chǎn)生心理偏離的原因是多方面的，但主要原因來(lái)自于家庭。父母的素質(zhì)、親子關(guān)系、教養(yǎng)態(tài)度以及父母的性格等都能對(duì)孩子心理發(fā)育產(chǎn)生影響，如，父母感情不和或者離異，會(huì)對(duì)孩子失去應(yīng)有的愛(ài)撫，容易使孩子情緒郁郁，性格古怪、心理反常。反過(guò)來(lái)，過(guò)分的溺愛(ài)容易使號(hào)召形成驕橫、自私、任性等不良性格，另外，有的父母把自己的愿望強(qiáng)加在孩子身上，這樣做，很容易使孩子情緒壓抑，影響身心發(fā)展。

解決對(duì)策 絕大多數(shù)的孩子屬于輕度的心理偏離，只要家長(zhǎng)注意改變教育方式，用科學(xué)的、正確的方法撫育孩子，就可以很快矯正過(guò)來(lái)。首先，家長(zhǎng)在平時(shí)要注意觀察孩子的行為表現(xiàn)，雖然每天看到的都是一些生活小事，但正是在吃，喝，玩，睡這些小事的背后隱藏著心理問(wèn)題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)心理偏離時(shí)，家長(zhǎng)首先要從自己的言行、教育方式、家庭環(huán)境中尋找根源，應(yīng)該多學(xué)些科學(xué)育兒的知識(shí)，了解不同時(shí)期幼兒發(fā)育的特點(diǎn)，結(jié)合自己孩子的特點(diǎn)調(diào)整教育方式。此外，家長(zhǎng)還可以讓孩子參加豐富多彩的游戲活動(dòng)，特別是有家長(zhǎng)參與的游戲，克服膽怯、粗暴、不合群、自私等不良心理和行為，促進(jìn)孩子與人交往的能力。

幼兒個(gè)案紀(jì)錄、分析

幼兒姓名：張?jiān)婄?/p>

觀察時(shí)間：2003年10月

觀察環(huán)境：班級(jí)

觀察目的性格較孤僻，且任性，與小伙伴交往相處不是很融洽；很少主動(dòng)參與集體的體育活動(dòng)，做事多是跟從別人，慢人一拍，動(dòng)作發(fā)展欠協(xié)調(diào)；他的最大特點(diǎn)是對(duì)新的體育活動(dòng)項(xiàng)目或是有點(diǎn)難度的活動(dòng)總表現(xiàn)畏懼和膽怯，缺乏自信。

觀察到的情況

1、在一次跑步活動(dòng)中，當(dāng)時(shí)珂珂沒(méi)有多大的信心，剛好媽媽來(lái)幼兒園送被子，看見(jiàn)了就在旁

邊不停地“督促”：“快跑啊！快跑啊！看人家多棒！”結(jié)果反而使珂珂更想逃避練習(xí)。

2、在一次繪畫(huà)活動(dòng)中，我請(qǐng)小朋友給小兔子畫(huà)小草，并添畫(huà)其他的小花小鳥(niǎo)之類，珂珂畫(huà)的很

慢，他旁邊的小朋友已經(jīng)畫(huà)好，我過(guò)去一看，表?yè)P(yáng)他添畫(huà)的小花真好看，正想夸獎(jiǎng)珂珂兩句，對(duì)

面有小朋友叫我了，我趕緊過(guò)去。等我再回來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)珂珂已經(jīng)把自己畫(huà)的好好的一棵樹(shù)涂掉了，畫(huà)上了和旁邊小朋友一樣的小花。

評(píng)析

1、“過(guò)于保護(hù)”的家庭教育模式，造成孩子膽小怕事，缺乏自信。在家里，父母對(duì)他過(guò)于保護(hù)：孩子的日常生活事務(wù)都由家長(zhǎng)包辦代理，且活動(dòng)還受到父母的諸多限制，不允許“玩”這，不準(zhǔn)“做”那，怕有危險(xiǎn)、出意外。因此養(yǎng)成了珂珂過(guò)度依賴及膽小怕事的個(gè)性。

2、父母對(duì)子女不切實(shí)際的過(guò)高期望及缺乏理性的攀比行為給孩子造成心理壓力，使其在任何活動(dòng)中都處于消極被動(dòng)的狀態(tài)。由于望子成龍心切，父母經(jīng)常將珂珂跟其他的小朋友攀比，總是希望自己的孩子比別人強(qiáng)，反而使珂珂產(chǎn)生更大的心理壓力。

措施

1、給予信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理。

針對(duì)珂珂畏懼、怯懦的特點(diǎn)，我采取樹(shù)立榜樣和耐心幫助相結(jié)合的方法，促使珂珂克服膽怯心理，以勇敢、無(wú)畏的精神去鍛煉自己。如在一次走平衡木的練習(xí)中，其他小朋友都興致勃勃地參與活動(dòng)，并為自己的“探險(xiǎn)”成功而歡呼，此時(shí)，珂珂卻躲在隊(duì)尾想逃避練習(xí)。我用信任和鼓勵(lì)和目光注視著他，說(shuō)：“勇敢一點(diǎn)，你一定能成功！”珂珂在我的耐

心幫助下，終于敢走平衡木了。在大家的一片贊揚(yáng)聲中，珂珂那張本是充滿畏懼神色的小臉終于有欣喜的笑容。

2、發(fā)揮其專長(zhǎng)與愛(ài)好，使其獲得成功體驗(yàn)。

針對(duì)珂珂被動(dòng)與消極的情緒狀態(tài)，我注重從其所感興趣的事物中捕捉教育契機(jī)，讓他有機(jī)會(huì)發(fā)揮出自身的興趣愛(ài)好，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得更多的成就感。如他特別喜歡做早操，盡管他的動(dòng)作姿態(tài)不夠標(biāo)準(zhǔn)，但做起來(lái)還是挺神氣的。我特意對(duì)著全班肯定他的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，幫助他樹(shù)立了自信心。在幼兒園的一些集體表演的節(jié)目中，讓他擔(dān)當(dāng)一些適當(dāng)?shù)慕巧屍溆懈嗟臋C(jī)會(huì)與其他的幼兒直接接觸，彼此相互影響，培養(yǎng)他的集體意識(shí)。

3、家園配合，共施良策，促其轉(zhuǎn)變。

主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)交流，共同研究探索一套科學(xué)的、適應(yīng)珂珂的特點(diǎn)的教育方案。如讓珂珂動(dòng)手做自己能做的事；關(guān)注和支持珂珂有益的興趣和愛(ài)好，并為之提供方便，培養(yǎng)他的主動(dòng)性和參與意識(shí)；多以積極肯定的態(tài)度來(lái)幫助珂珂樹(shù)立自強(qiáng)、自立、自信的信念

第三篇：小班個(gè)案觀察

小班個(gè)案觀察

觀察地點(diǎn)：小三班教室 觀察對(duì)象：耀耀 觀察教師：趙玉華 個(gè)案記錄：

上活動(dòng)課時(shí)，小朋友們都爭(zhēng)先恐后地舉手回答老師的提問(wèn)，于是我點(diǎn)名讓耀耀起來(lái)回答，可剛才還在下面和小朋友唧唧喳喳討論得非常興奮的耀耀，站起來(lái)以后結(jié)結(jié)巴巴地好一陣也沒(méi)回答清楚，急得小臉通紅，見(jiàn)此情景，我走到耀耀的面前蹲下身子跟他說(shuō)道：“耀耀別著急，就把你心里想到的說(shuō)給大家聽(tīng)見(jiàn)可以了！”受到鼓勵(lì)的耀耀長(zhǎng)長(zhǎng)的吁了一口氣，張了張嘴，恩恩啊啊的還是沒(méi)有完全的說(shuō)出一句內(nèi)容，而且耀耀顯得更緊張和不自在了，不停的用手?jǐn)[弄衣角。我只好讓他坐下繼續(xù)聽(tīng)我講課，過(guò)程中我偷偷的看了幾次耀耀，發(fā)現(xiàn)他和小朋友一起時(shí)，卻能夠隨著老師的引導(dǎo)積極互動(dòng)，耀耀的表現(xiàn)讓我陷入了思索。

接下來(lái)的幾天，我總是有意無(wú)意的讓耀耀充當(dāng)我們的小助手，讓他幫助我做一些小事情，比如：搬小椅子，給小朋友發(fā)餐具等，只要他一完成我就及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)他，從耀耀靦腆的笑容里我讀懂了耀耀內(nèi)心的喜悅，后來(lái)，我又鼓勵(lì)耀耀到隔壁班老師處幫我借一本書(shū)，當(dāng)他回來(lái)以后，我就像發(fā)現(xiàn)新大陸似的摟緊耀耀驚呼：“耀耀這么能干啊，幫老師把東西給借回來(lái)了，你真棒！那你能幫老師把這個(gè)皮球還給剛才班上的小新老師，你能行嗎？”受到鼓勵(lì)的耀耀激動(dòng)得臉都紅了，接著出乎我意料的大聲說(shuō)：“我能行！老師只有這個(gè)皮球嗎？還有沒(méi)其他的東西哦？”見(jiàn)我搖頭，耀耀馬上轉(zhuǎn)身到隔壁班去了，很快他就回來(lái)了，興奮的對(duì)我說(shuō)：“皮球還給老師了”我連忙夸獎(jiǎng)他并跟他說(shuō)謝謝，耀耀還調(diào)皮的回答道：“哎呀！不用謝！”看著他的表現(xiàn)我開(kāi)心極了。分析措施：

孩子的心理尚未成熟，他們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)活動(dòng)后，理解做得好與差只是一種自我認(rèn)識(shí)，與他在活動(dòng)中達(dá)到的實(shí)際水平并無(wú)直接關(guān)系，他們只是從旁人的評(píng)價(jià)來(lái)衡量自己是否“行”。別人的批評(píng)和表?yè)P(yáng)在很大的程度上影響著孩子的情緒和行為，哪怕只是一句話，一個(gè)眼神。耀耀就是這樣，因?yàn)樗苌僦鲃?dòng)在同伴和眾人面前表現(xiàn)自己，也就無(wú)法從他人的評(píng)價(jià)中來(lái)判斷自己是否能干，越是害怕自己表下得不好，就越不敢表現(xiàn)，導(dǎo)致他很不自信，而老師的即時(shí)引導(dǎo)和“小題大做”近乎夸張的肯定和賞識(shí)，讓耀耀體驗(yàn)了表現(xiàn)自己所帶來(lái)的成就感，從而增強(qiáng)了自信心，而喜歡表現(xiàn)自己了，性格也就越來(lái)越開(kāi)朗了！

第四篇：幼兒園觀察記錄 個(gè)案分析（范文）

中班觀察記錄

觀察背景：

隨著孩子們進(jìn)入中班，孩子們各方面能力都有所提高，但是我發(fā)現(xiàn)我怕們班級(jí)有個(gè)別孩子特別愛(ài)打小報(bào)告，對(duì)這種現(xiàn)象我感到很頭疼，我想這一定和孩子的年齡特點(diǎn)有關(guān)系，回想我自己小時(shí)候我也經(jīng)常打小報(bào)告，最后同學(xué)老師都不喜歡我了，我是不是該禁止這種行為呢？如果禁止對(duì)于一些膽小的孩子遇到真正無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)會(huì)不會(huì)不敢說(shuō)呢？

觀察時(shí)間：2015年3月——5月 觀察地點(diǎn)：幼兒園

觀察對(duì)象：張敏慈(女6歲)葛雨澤（男6歲）

觀察目的：解決孩子打小報(bào)告的行為，培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，判斷事物對(duì)錯(cuò)的能力，提高孩子的自信心。

觀察記錄：

片段一

2015.3.20上午，我正在上一節(jié)美術(shù)課，在涂色的環(huán)節(jié)，我要求小朋友先觀察老師是怎樣涂色的自己先不要涂，在我講課的過(guò)程中，張敏慈下地來(lái)到我身邊，對(duì)我說(shuō)：“老師王家瑞先涂色沒(méi)聽(tīng)你話”我說(shuō)好我知道你先回去，在涂色的過(guò)程中，其他小朋友都在認(rèn)真涂色，她又跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師你讓用紅色，可是田雨涵用橙色，他不聽(tīng)你的話” 片段二

2015.4.14下午小朋友們?cè)诔蚤g餐，間餐是梨，有的小朋友吃梨不吃皮，就悄悄吐在手心里，因?yàn)榕吕蠋熣f(shuō)就偷偷的扔在了地上，我一開(kāi)始并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，張敏慈跑過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)：“老師我看見(jiàn)汪瑞澤把果皮吐在手里，偷偷的扔在凳子下了”我隨后把汪瑞澤批評(píng)了，孩子回到座位對(duì)張敏慈生氣的說(shuō)：“再也不和你好了”張敏慈卻一臉驕傲，好像在說(shuō)看吧我給你告老師了。

片段三

2015.3.30葛雨澤和郭宇錚是一對(duì)好朋友，兩家的父母既是鄰居，又是朋友，孩子也經(jīng)常在一起玩.有一次我們站排小便去，站排時(shí)葛雨澤對(duì)我說(shuō)“老師郭宇錚撞我腦袋”而郭宇錚一臉害怕，緊緊拉著葛雨澤說(shuō)：“對(duì)不起我不是有意的”，葛雨澤見(jiàn)我沒(méi)理他又對(duì)我說(shuō)了一遍：“老師郭宇錚撞我腦袋”。這次我說(shuō)了郭宇錚你到后面站排，葛雨澤看郭宇錚走了還有點(diǎn)的舍不得，又有點(diǎn)不知所措

分析與措施：

片段一 片段二

分析：張敏慈是一個(gè)愛(ài)表現(xiàn)的小女孩，自尊心強(qiáng)，要強(qiáng)好勝，極愛(ài)表現(xiàn)自己，渴望被老師重視，得到足夠的關(guān)注后既能滿足孩子的好勝心里也能證明自己最棒的。

措施：下課后我照到張敏慈，帶她到走廊，問(wèn)她說(shuō)，張敏慈你希望我老師最喜歡誰(shuí)，張敏慈毫不猶豫額回答：“我”，我又問(wèn)：“你覺(jué)得我應(yīng)該喜歡什么樣的孩子呢”她說(shuō)：“聽(tīng)老實(shí)話學(xué)習(xí)好的”。我又問(wèn)：“你覺(jué)小朋友喜歡什么樣的朋友呢？”她想了想不說(shuō)話了。我說(shuō)：“老師知道張敏慈是個(gè)能幫助老師的好孩子老師很喜歡你，可是老師不喜歡上課隨便打斷別人說(shuō)話隨便下地的孩子，小朋友也不會(huì)喜歡愛(ài)打小報(bào)告的朋友，對(duì)不對(duì)？總告老師，你就沒(méi)有朋友了！”她點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“如果你看到小朋友錯(cuò)了你可以悄悄的告訴小朋友，讓她改過(guò)來(lái)，這樣你既幫助了小朋友又幫助了老師你說(shuō)這樣好不好？老師相信你能做好的。”她點(diǎn)點(diǎn)頭。從常態(tài)來(lái)看，五六歲正處于孩子的交往時(shí)期，打小報(bào)告的情況比較普遍。因?yàn)檫@時(shí)孩子開(kāi)始發(fā)展語(yǔ)言能力，渴望溝通與交流，希望得到老師的重視，打小報(bào)告是他給自己找到的一個(gè)交流和展示自己的方法。我們教師應(yīng)該采用合理的方法引導(dǎo)孩子。

片段三

分析：葛雨澤不是一個(gè)愛(ài)告狀的孩子，而且他和郭宇錚又是最好的朋友我分析其中一定有原因，有的孩子獨(dú)立處理事情的能力較弱，勇氣也不足，而認(rèn)為老師和家長(zhǎng)是無(wú)所不能，所以依賴大人。或者大人怕孩子沒(méi)有處理事情的能力怕孩子吃虧告訴孩子告訴老師。

措施：事后我找到葛雨澤和郭宇錚，問(wèn)他們?cè)颍铄P很委屈的說(shuō)：“我真不是故意的，我只是和他鬧著玩，我都和他說(shuō)對(duì)不起了。”我又問(wèn)葛雨澤他真的撞疼你了嗎？葛雨澤搖搖頭，我又問(wèn)你們是不是最好的朋友呢？葛雨澤點(diǎn)點(diǎn)頭，那為什么一定要告訴老師呢？葛雨澤沒(méi)有說(shuō)有點(diǎn)要哭了，我只好說(shuō)：“好朋友之間要相互包容相互體諒的，葛雨澤你以后如果真的遇到自己解決不了的事情可以來(lái)告訴老師，但是如果你覺(jué)得是能解決你愿意試著自己解決嗎？”我原來(lái)葛雨澤平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話他媽媽總怕他吃虧，回家就問(wèn)今天又沒(méi)有人欺負(fù)你啊?有人欺負(fù)你你就告訴老師。我事后與家長(zhǎng)溝通家長(zhǎng)也表示會(huì)糾正自己教育孩子的方法。

第五篇：幼兒園小班個(gè)案分析匯編

幼兒園小班個(gè)案分析匯編

【導(dǎo)語(yǔ)】幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。可以說(shuō)幼兒園是小朋友的快樂(lè)天地，可以幫助孩子健康快樂(lè)地度過(guò)童年時(shí)光，不僅可以學(xué)到知識(shí)，而且可以從小接觸集體生活。以下是東星資源網(wǎng)為大家精心整理了幼兒園小班個(gè)案分析匯編，供大家的品讀。

【篇一】幼兒園小班個(gè)案分析匯編

情景摘述：

陳ΧΧ是一個(gè)極有個(gè)性的孩子，記得有一次早上入園，他和奶奶發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)就吵著不上幼兒園，這樣，爺孫倆就在幼兒園大門口扯來(lái)扯去，當(dāng)園長(zhǎng)出面要牽他入園時(shí)，他更是暴跳如雷不肯同意，當(dāng)通知我下樓時(shí)，我看到的他死死地拽著奶奶的衣角，任憑大人怎樣勸說(shuō)都不予理睬，我使用了各種方法都不見(jiàn)效，看樣貌這孩子的倔脾氣上來(lái)了，怎樣說(shuō)都沒(méi)用，無(wú)奈只好硬把他拽進(jìn)了幼兒園。到了班級(jí)當(dāng)我問(wèn)他為什么不愿來(lái)園時(shí)，他也說(shuō)不上來(lái)，只是一味地點(diǎn)頭。

成因分析：

據(jù)對(duì)陳ΧΧ奶奶的了解得知陳ΧΧ從小在家性格就較任性，由于父母工作較忙，家中大部分時(shí)間都是由奶奶帶，所以許多事情老人家都采取一味嬌寵的態(tài)度，造成陳ΧΧ唯我獨(dú)霸的習(xí)慣，在家中就是旁若無(wú)人的樣貌，自我想要做的事情必須要做到，早上不高興來(lái)幼兒園就是因?yàn)槟棠套屗韧昱Ｄ滩派蠈W(xué)，他就是不肯，甚至把整碗牛奶都打翻在地還慪氣不上幼兒園。

教育策略：

我將陳ΧΧ找來(lái)，耐心地從喝牛奶這件事說(shuō)起，讓他明白喝牛奶的好處，又讓他說(shuō)說(shuō)自我家里的事情引申到家中的人，讓他明白對(duì)家里的人一樣也要尊重，他也表示以后都要高高興興上幼兒園了。之后我在班上開(kāi)展了一次我愛(ài)我家的活動(dòng)，讓幼兒經(jīng)過(guò)多種途徑來(lái)表現(xiàn)自我對(duì)家、家里人的喜愛(ài)，明白做些力所能及的事等等，并讓每位幼兒制訂了一張表，用于登記每周讓家人高興的事情，經(jīng)過(guò)幾周的觀察，陳ΧΧ沒(méi)有再出現(xiàn)不來(lái)幼兒園的現(xiàn)象。

【篇二】幼兒園小班個(gè)案分析匯編

情景摘述：

今日放學(xué)的時(shí)候，偉峰小朋友說(shuō)他的書(shū)包找不到了，問(wèn)小朋友有沒(méi)有看到的，都說(shuō)沒(méi)有最終，我只好問(wèn)：“教師看看誰(shuí)最能干，能幫偉峰找出他的書(shū)包?”陳ΧΧ立刻舉起了手自告奮勇要去找，不一會(huì)兒就找出了大家找了半天都沒(méi)找到的書(shū)包，我問(wèn)他在哪里找到的，他說(shuō)在偉峰的床底下，這下引起了我的懷疑，因?yàn)闀?shū)包不可能會(huì)掉到床底下去，除非是有人故意放的，于是我又問(wèn)他你怎樣明白書(shū)包在偉峰的床底下呢?他回答說(shuō)：想一想就明白了嘛！在我的追問(wèn)下，他才說(shuō)出是自我藏的書(shū)包。我問(wèn)他為什么要藏偉峰的書(shū)包，他說(shuō)因?yàn)閭シ逶缟洗蛄怂砸阉臅?shū)包藏起來(lái)。采集者退散

成因分析：

據(jù)觀察，偉峰和陳ΧΧ能夠說(shuō)得上是一對(duì)小冤家，他們倆喜歡在一齊，可又不能友好相處，在一齊的時(shí)間不會(huì)超過(guò)三分鐘，就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，單據(jù)觀察先發(fā)起的十有八次是陳ΧΧ，更有意思的是，他們會(huì)互相揭發(fā)，甚至?xí)榱私野l(fā)而耐心關(guān)注另一人的一舉一動(dòng)，能夠說(shuō)是為了告一次狀而處心積慮吧！今日的藏書(shū)包事件就是因?yàn)樵缟蟼シ逶谝淮螤?zhēng)執(zhí)中打了陳ΧΧ，雖然教師已經(jīng)批評(píng)了偉峰，但陳ΧΧ仍心寸芥蒂于是發(fā)生了藏書(shū)包的一幕。針對(duì)這次事件，看出陳ΧΧ是屬于不善于和他人友好相處的小朋友，他愿意和偉峰玩卻又要告狀，能夠分析出他的心理狀態(tài)：他認(rèn)為偉峰在班上屬于調(diào)皮的孩子，經(jīng)常受到教師的批評(píng)，而自我也是屬于這一類型的人，他覺(jué)得偉峰應(yīng)當(dāng)屬于比他更差的一類，所以他是期望壓低偉峰來(lái)抬高自我，所以和偉峰在一齊的前提實(shí)際上是為了找機(jī)會(huì)揭發(fā)他，而偉峰又是屬于那種不甘示弱的孩子，一來(lái)二往，這兩個(gè)孩子就成了名副其實(shí)的“小冤家”。針對(duì)陳ΧΧ的這種情景，其實(shí)能夠分析出他是期望得到成人注意、期望經(jīng)常得到他人贊揚(yáng)的孩子，由于他的表現(xiàn)總不能到達(dá)教師的要求，所以他就把這種心理滿足寄期望于告狀上，要滿足他的心理需求才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

教育策略：

我開(kāi)始細(xì)心挖掘陳ΧΧ的各項(xiàng)長(zhǎng)處，在一日活動(dòng)中稍有一點(diǎn)閃光點(diǎn)都會(huì)加以贊許，如：集中的動(dòng)作快；念兒歌聲音響亮；吃飯不說(shuō)話等等，只要發(fā)現(xiàn)他的一丁點(diǎn)閃光點(diǎn)都會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)，另外讓他明白告狀的孩子是的得不到表?yè)P(yáng)的。安排一些需要兩人合作的事情并采用競(jìng)賽的手段促使其協(xié)調(diào)本事的增加，久而久之陳ΧΧ告狀的聲音少了，開(kāi)始進(jìn)取的參加幼兒園的各類活動(dòng)了。

【篇三】幼兒園小班個(gè)案分析匯編

【案例背景】

小可，四歲半，是家里的第二個(gè)孩子。她還有一個(gè)大她七歲的姐姐和一個(gè)僅有半歲的弟弟。父母忙著輔導(dǎo)姐姐的學(xué)習(xí)，照顧弟弟。小可則由已經(jīng)七十多歲的爺爺接送照管。小可兩歲半就上幼兒園，比同班的小朋友小一歲。

【案例描述】

每一天早上入園時(shí)教師和小可打招呼，她面無(wú)表情，從不回應(yīng)，只顧低頭走進(jìn)活動(dòng)室。教師點(diǎn)名時(shí)，她從不答到，也不抬頭看教師，沒(méi)有任何響應(yīng)。活動(dòng)中，她從不主動(dòng)回答問(wèn)題，教師叫她時(shí)，她不抬頭，也不說(shuō)話。她在幼兒園僅有的交流只限于她和旁邊的小伙伴小聲地說(shuō)話，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有人看到她時(shí)，她便立即停止說(shuō)話，趴在桌子上。

今日早上，小可媽媽打電話給班主任教師說(shuō)昨日有小朋友把小可的衣服脫了，話語(yǔ)間顯得很生氣。但事實(shí)是昨日午時(shí)天氣太熱了，班上有小朋友已經(jīng)穿短袖馬褲了，小可還穿的是厚T恤加毛馬甲。新來(lái)的教師不了解情景，中午讓孩子減衣服時(shí)，小可不會(huì)脫，旁邊的一位小朋友幫小可把毛馬甲脫掉了。

【案例分析】

1.客觀因素：過(guò)早上幼兒園，和班級(jí)中大她一歲的小朋友相比，小可語(yǔ)言、與人交往本事發(fā)展就慢一點(diǎn)，孩子交流的不主動(dòng)構(gòu)成了孩子的自卑心理。孩子語(yǔ)言表達(dá)本事較弱，導(dǎo)致孩子在給媽媽講述脫衣服事件時(shí)不清楚，只反復(fù)強(qiáng)調(diào)了別的小朋友脫了她的衣服，而沒(méi)有說(shuō)為什么要脫掉衣服，這才造成了媽媽對(duì)教師的誤解。

2.家庭因素：家中缺少進(jìn)取交流的環(huán)境。父母把主要的精力放在了姐姐的學(xué)業(yè)和小弟弟的照顧上，對(duì)小可的關(guān)愛(ài)太少。在家庭中，孩子不能引起家長(zhǎng)的注意和重視，構(gòu)成了孩子的失落與自卑的心理。雖然小可有爺爺照顧，但爺爺年齡大，以自我的冷暖為孩子穿衣，孩子穿的比其他孩子厚。老人比較愛(ài)安靜，和孩子交流的機(jī)會(huì)不多。和孩子最親近的家人對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和言語(yǔ)上交流較少，構(gòu)成孩子人際交往中的不自信和自卑心理。

3.幼兒園因素：孩子交流中的不響應(yīng)，使之成為了語(yǔ)言交流中的被忽視者。教師對(duì)孩子缺少長(zhǎng)期的關(guān)注與引導(dǎo)。

【措施與方法】

1.作為教師，進(jìn)取接納孩子的表現(xiàn)，幫忙孩子構(gòu)成心理上的安全感，增強(qiáng)孩子與人交流的自信。班級(jí)教師應(yīng)從心理上真正關(guān)愛(ài)孩子，細(xì)心詢問(wèn)孩子的需要，能夠請(qǐng)小可坐到自我的旁邊，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子做一些力所能及的服務(wù)他人的事情，讓孩子真正感受到自我是被重視的且受人喜歡的。

2.活動(dòng)中教師及時(shí)鼓勵(lì)和肯定孩子的表現(xiàn)。哪怕是一個(gè)抬頭看的小舉動(dòng)。教師能夠抓住機(jī)會(huì)大肆表?yè)P(yáng)：“教師剛才在點(diǎn)名時(shí)，小可都抬頭看我了，教師心里真高興，下次真期待小可能大膽地說(shuō)一聲‘到’”。另外，多引導(dǎo)小可和性格外向的孩子合作交流，發(fā)揮小伙伴的引導(dǎo)作用，并為孩子開(kāi)辟必須的說(shuō)話空間，多鼓勵(lì)，讓孩子明白教師喜歡她大膽地表達(dá)。

3.和孩子一齊閱讀諸如《麗塔和鱷魚(yú)迷路了》的繪本，讓幼兒認(rèn)識(shí)到其實(shí)安靜也沒(méi)有錯(cuò)，但大聲說(shuō)話，進(jìn)取地與人交流是一件十分重要和開(kāi)心的事情。

4.進(jìn)取與父母溝通交流，讓孩子體驗(yàn)到交流的歡樂(lè)，克服心理的自卑和失落，增強(qiáng)孩子的自信心。經(jīng)過(guò)家訪等多種形式，讓孩子的父母明白，雖然小可不像小弟弟那樣需要手把手照顧，也不需要像姐姐那樣有繁多的作業(yè)需要檢查，但她也渴望得到父母的關(guān)愛(ài)。有時(shí)間盡量多接接孩子，陪孩子做做游戲，詢問(wèn)孩子的需要，請(qǐng)孩子來(lái)做父母的小幫手，讓孩子感受到自我是被重視的，也是真正有用的家庭成員，從而逐步增強(qiáng)孩子的自信。

【案例反思】

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。對(duì)待像小可那樣的孩子，作為孩子最親近的教師和家人，我們不能簡(jiǎn)單粗暴地只一味強(qiáng)調(diào)讓孩子多說(shuō)話。我們應(yīng)當(dāng)多一份接納和包容，讓孩子明白愛(ài)安靜其實(shí)并沒(méi)有錯(cuò)，但大膽主動(dòng)地與人交流也是一件十分重要和開(kāi)心的事情；讓孩子真正感受到她是受重視的真正有用的一員；不期望朝令夕改，只求越來(lái)越好。用情感化，用愛(ài)引導(dǎo)，讓孩子的人生因我們的努力而更加精彩！