第一篇：幼兒園小班個案分析(幼兒不良行為)

幼兒園小班個案分析：幼兒不良行為 幼兒園小班個案分析：幼兒不良行為

觀察地點：小托班

觀察對象： 聶理碩

年齡：3歲

一、幼兒情況分析

聶理碩

活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是不肯認錯，而且還很不高興。聶理碩 在班上屬于各個方面發展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護，寵愛 聶理碩 第一次來幼兒園時，到現在一直都要哭。老師接過來一會他就好了，老師問他明天來了就不要哭了，他回答得很快，說：“好，明天來了我不哭。”可是第二天會照常哭。他剛來園的時候自理能力表現得很差，屬于衣來伸手飯來張口的類型。還經常告狀，他告狀時你不理他，他就會說你打他或是就找別的小朋友幫他打報復平，直到有小朋友幫他為止，他就會滿意的笑。

二、成因分析

面對這樣一個孩子，我該怎么辦呢？我先了解造成她這種情況的原因。有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應。潛意識中為自己不在受傷害，內心很自然產生的一種保護性反應；有的則是因為環境因素造成的如家庭成員之間的原因。

三、具體實施

（1）家長工作

向家長了解幼兒在家的情況，并把教育思想說給家長聽，希望得到家長的支持與配合。

（2）對策

行為1 聶理碩 ：玩玩具的時候喜歡一個人玩，不和同伴進行交流。

措施：我們在平常 聶理碩 創設輕松愉快的生活環境。比如，我們利用早晨活動時間，讓孩子進行分組自由交流，盡量讓小朋友的情緒愉快，制造一種良好的生活環境，在這樣的環境中，孩子敢于發表自己的意見和小朋友和睦相處，回家也逐漸地愿意跟父母交談幼兒園里發生的事情。

成效：經過一個月左右的培養，他在班里基本能夠和同伴進行交流，并且開心地與同伴進行游戲。

行為2：當我們出去戶外活動時，聶理碩 在活動中和小朋友發生爭執時老師及時幫助他分析情況。

措施：增強 聶理碩 交往的機會，并請家長配合有空時多帶她到外面接觸其他人。例如，公園、小區樓下??在交流中產生和發展的，要增加孩子的交往的機會，創設情感交流的機會。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西，他活動中才會積極起來。尤其是孩子之間的交往更是重要，因為他們身心發展有相同特點，也有共同語言。漸漸地他在自理能力，自我服務意識也強了許多。

成效：經過一段時間的配合與實施措施，聶理碩 的性格有了大的變化，變得敢開朗多了。

3、在日常生活中我觀察到 聶理碩 在自我服務意識方面的情況。

措施：我們三位老師共同商量，先結合家長及時溝通好情況，在園里我們就邀請 聶理碩 做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。

成效：經過一段時間的配合與實施措施，聶理碩 開始愿意上幼兒園了，也不會哭鬧了。這時 聶理碩 和 聶理碩 的家人的臉上都露出了笑臉，此時我們三位老師也覺得很欣慰。

四、效果記錄

將近半個學期的努力，聶理碩 會積極主動與同伴交往，上課老師提問也愛回答，性格比以前開朗多了，自理能力強得多了，也愛上幼兒園了，看見 聶理碩 來幼兒園都高高興興的我們三位老師也覺得很欣慰

第二篇：幼兒園個案分析：幼兒不良行為

幼兒園個案分析：幼兒不良行為

觀察對象：XXX年齡：4歲

一、幼兒情況分析

XXX 活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是不肯認錯，而且還很不高興。XXX在班上屬于各個方面發展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護，寵愛XXX第一次來幼兒園時，到現在一直都要哭。老師接過來一會他就好了，老師問他明天來了就不要哭了，他回答得很快，說：“好，明天來了我不哭。”可是第二天會照常哭。他剛來園的時候自理能力表現得很差，屬于衣來伸手飯來張口的類型。還經常告狀，他告狀時你不理他，他就會說你打他或是就找別的小朋友幫他打報復平，直到有小朋友幫他為止，他就會滿意的笑。

二、成因分析

面對這樣一個孩子，我該怎么辦呢？我先了解造成她這種情況的原因。有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應。潛意識中為自己不在受傷害，內心很自然產生的一種保護性反應；有的則是因為環境因素造成的如家庭成員之間的原因。

三、具體實施

（1）家長工作

向家長了解幼兒在家的情況，并把教育思想說給家長聽，希望得到家長的支持與配合。

（2）對策

行為1XXX：玩玩具的時候喜歡一個人玩，不和同伴進行交流。

措施：我們在平常XXX創設輕松愉快的生活環境。比如，我們利用早晨活動時間，讓孩子進行分組自由交流，盡量讓小朋友的情緒愉快，制造一種良好的生活環境，在這樣的環境中，孩子敢于發表自己的意見和小朋友和睦相處，回家也逐漸地愿意跟父母交談幼兒園里發生的事情。

成效：經過一個月左右的培養，他在班里基本能夠和同伴進行交流，并且開心地與同伴進行游戲。

行為2：當我們出去戶外活動時，XXX在活動中和小朋友發生爭執時老師及時幫助他分析情況。

措施：增強XXX交往的機會，并請家長配合有空時多帶她到外面接觸其他人。例如，公園、小區樓下??在交流中產生和發展的，要增加孩子的交往的機會，創設情感交流的機會。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西，他活動中才會積極起來。

成效：經過一段時間的配合與實施措施，XXX的性格有了大的變化，變得開朗多了。

3、在日常生活中我觀察到XXX在自我服務意識方面的情況。

措施：我們三位老師共同商量，先結合家長及時溝通好情況，在園里我們就邀請XXX做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。

成效：經過一段時間的配合與實施措施，XXX 開始愿意上幼兒園了，也不會哭鬧了。這時XXX和XXX的家人的臉上都露出了笑臉，此時我們三位老師也覺得很欣慰。

四、效果記錄

將近半個學期的努力，XXX會積極主動與同伴交往，上課老師提問也愛回答，性格比以前開朗多了，自理能力強得多了，也愛上幼兒園了，看見 XXX來幼兒園都高高興興的我們三位老師也覺得很欣慰。

第三篇：幼兒園小班教育案例分析：幼兒不良行為

幼兒園小班教育案例分析：幼兒不良行為

一、幼兒情況分析

孩子活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友 指出他犯的錯誤時，他總是不肯認錯，而且還很不高興。孩子在班上屬于各個方面發展都很 好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護，寵愛，孩子第一次來幼兒園時，到現在一直都要哭。老師接過來一會他就好了，老師問他明天來了就不要哭了，他回答得很快，說：“好，明天來了我不哭。”可是第二天會照常哭。他剛來園的時候自理能力表現得很差，屬于衣來伸手飯來張口的類型。還經常告狀，他告狀時你不理他，他就會說你打他或是就找別的小朋友幫他打報復平，直到有小朋友幫他為止，他就會滿意的笑。

二、成因分析

面對這樣一個孩子，我該怎么辦呢？我先了解造成他這種情況的原因。有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應。潛意識中為自己不在受傷害，內心很自然產 生的一種保護性反應；有的則是因為環境因素造成的如家庭成員之間的原因。

三、具體實施（1）家長工作

向家長了解幼兒在家的情況，并把教育思想說給家長聽，希望得到家長的支持與配合。（2）對策

行為1孩子：玩玩具的時候喜歡一個人玩，不和同伴進行交流。

措施：我們在平常聶理碩創設輕松愉快的生活環境。比如，我們利用早晨活動時間，讓孩子進行分組自由交流，盡量讓小朋友的情緒愉快，制造一種良好的生活環境，在這樣的 環境中，孩子敢于發表自己的意見和小朋友和睦相處，回家也逐漸地愿意跟父母交談幼兒園里發生的事情。

成效：經過一個月左右的培養，他在班里基本能夠和同伴進行交流，并且開心地與同伴進行游戲。

行為2：當我們出去戶外活動時，孩子在活動中和小朋友發生爭執時老師及時幫助他分析情況。措施：增強孩子交往的機會，并請家長配合有空時多帶她到外面接觸其他人。例如，公 園、小區樓下??在交流中產生和發展的，要增加孩子的交往的機會，創設情感交流的機會。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西，他活動中才會積極起來。尤其是孩子之間的交往更是重要，因為他們身心發展有相同特點，也有共同語言。漸漸地他在自理能力，自我服務意識也強了許多。

成效：經過一段時間的配合與實施措施，孩子的性格有了大的變化，變得敢開朗多了。

3、在日常生活中我觀察到孩子在自我服務意識方面的情況。

措施：我們三位老師共同商量，先結合家長及時溝通好情況，在園里我們就邀請孩子做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。

成效：經過一段時間的配合與實施措施，孩子開始愿意上幼兒園了，也不會哭鬧。這時孩子和孩子的家人的臉上都露出了笑臉，此時我們三位老師也覺得很欣慰。

四、效果記錄將近半個學期的努力，孩子會積極主動與同伴交往，上課老師提問也愛回答，性格比以前開朗多了，自理能力強得多了，也愛上幼兒園了，看見孩子來幼兒園都高高興興的我們三位老師也覺得很欣慰。

第四篇：小班幼兒個案分析

小班幼兒個案分析

［ 作者：佚名

轉貼自：本站原創

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文章錄入：陸燕 ］

幼兒個案:

這是機關幼兒園小班的新生入園第一個月中，在教師的幫助下，漸漸擺脫“自我中心”的案例，在這里，只截取了一部分幼兒行為表現及教師的指導策略。

情況分析：

嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，嘟嘟對幼兒園的抵觸情緒很強，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動，總以審視的眼光來關注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來；動手能力弱，且不愿意學。

行為觀察及措施：

片段一：第一周

事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當低落，雖然沒有象其他孩子那樣號啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動也不動，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。

分析：嘟的個性既內向又倔強，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（發現他很喜歡）；中午不肯睡，也沒有勉強他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。

片段二：第二周

事件：通過前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點信任感。對集體生活有了一些適應，愿意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時還會說：“嘟嘟要吃這個，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動手，但還會自言自語“嘟是黃星寶寶”。

分析：每天都是老師喂嘟吃飯，評吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時會問：嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟有些羨慕別人，所以才會自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟的這種心理狀態對他說：今天嘟要當“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終于當上了“黃星寶寶”，老師大大表揚了嘟，嘟自己吃飯的積極性也大了很多。

片段三：第三周

事件：已經玩過了好幾次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老師對嘟說：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。

分析：由于家庭中過份的保護和他內向、膽小的個性，造成了自我保護意識過強，不愿參加自以為害怕的活動。其實，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點對他說：上去試試，真的很好玩。順勢把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺并不是那么可怕。在老師的鼓勵下，他又試了一次，又成功了，嘟嘗到了奇妙的滋味。

片段四：第四周

事件：這些天，嘟終于克服了心理障礙，戰勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟，原來嘟在教室幫老師放凳子，老師表揚嘟，他越干越有勁，喜歡聽老師的表揚，說明他有上進心和自信心了。

評析：曾讓老師擔心不已的嘟變化很大，已經能開始適應幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據自己的意愿自由選擇活動。這些方法排除了嘟對上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機會因勢利導，采取激勵、表揚的方法幫助嘟克服了膽怯心理，樹立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動，一步一步擺脫“自我中心”，樹立了自信心。

第五篇：幼兒小班個案分析

幼兒小班個案分析——咬被角

案例分析：英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。開學至今，我發現有一部分幼兒存在一定的壞習慣：有的喜歡拉扯衣服，有的喜歡摳鼻子，有的喜歡把小手放進褲衩中??對于這些幼兒來說，形成這樣的壞習慣，對以后的成長自然存在一定的影響。由于各方面的不同，出現種種小動作，常常在不經意間將小動作表現了出來。

在與媽媽依依不舍的分離后，帥帥小朋友便和其他小朋友一起玩耍，午睡時，發現帥帥小手拿著被角放在嘴巴里，我便示意讓他拿出來，并且讓他睡覺。接連好幾天每天都是一樣下，這點引起了我的注意，在與其家長的溝通中發現，該幼兒在家中就喜歡小手去拿被角放在嘴巴里不肯拿出來，家長也時常勸說但不見效果。

我們都知道，中班幼兒的自我控制能力在逐步增強，很多壞習慣也正是在這個階段慢慢改正，因此作為家長、老師更應該在此時，提醒幼兒養成良好的習慣，改掉不良的壞習慣。

采取措施：

經過一個月的觀察，只要他睡覺時將用手拿被角放進嘴巴里，我便目不轉睛地看著他，他便會把被角從嘴巴里拿出來，逐漸領會到我的意思。因此：

首先，作為家長，在家時要時刻注意孩子的這一小動作，睡覺時不時地叮囑他不要把被角放進嘴巴里，在必要時打他的手背，讓他意識到這樣做是不對的。

其次，作為老師在繼續注意他的同時，教育他要養成良好的習慣，保持個人的衛生，做個講衛生的好寶寶。適當地跟他溝通，給他講講有關其他小朋友咬被交的故事，讓他有個學習的榜樣，逐漸改變自己的壞習慣。

最后，家園互交流是一個很關鍵的問題，每天利用家長接送孩子的時間多交流一下，看看怎樣更能幫助幼兒改變他的這一習慣，或利用QQ群、電話等形式進行溝通。

讓幼兒養成一個好習慣是我們每個人的責任，在今后的學習生活中，我們更要仔細觀察每個幼兒的成長，記錄他們的一言一行，讓他們在成長中留下美好的記憶，甜美的笑容，健康的體魄。

幼兒園小班個案分析：他變得討人喜歡了

每一個孩子其實都很喜歡說話，與同伴一起交流、一起游戲，但是由于孩子的家庭背景以及性格的培養方面的不同，或者是一些教育的方法不同，有的孩子就會比較開朗，而有的孩子就比較內向，還有的孩子比較孤僻??這種情況的孩子很多很多，有的時候家長總會來問我：“我的孩子怎么不愿意講話呢？請老師多多引導他；我的孩子在家里很會說，為什么在學校里就不敢說了呢？”等等。這種種的現象都是我們經常會遇到的，但是在我們班級卻出現了一個與小班的時候不一樣的自己。

浩浩小班的時候，話很少的，老師跟他說話，他也就會簡單的答你幾句，也不會跟你多說什么；中午睡覺，總是第一個睡著；上課也就在認真聽，基本上不會主動來回答老師的問題；做操作練習的時候，自己也能自己完成，總不需要老師或者其他小朋友去幫忙他。可見，他應該是一個比較內向的孩子，不需要老師擔心的一個孩子，總之老師布置的任務能完成，可以算是在班級里是個很乖的一個男孩子。中班一個多月過去了，感覺他變了一個人似的，老師和阿姨都感到很奇怪。早上總能主動跟老師阿姨打招呼，上課的時候總是大膽舉手回答問題，在戶外游戲活動的時候，一直要纏著老師跟他一起游戲，臉上總能洋溢著開心的笑容，回到教室，也主動幫老師做一些力所能及的事情，在課間休息的時候，總喜歡跟老師來講話，總有說不完的話。一下子變得特別會說，也特別討人喜歡。

所以說孩子們的內向不是一直存在的，而會隨著自己的長大而有所改變的，那就要看家里和老師如何引導，每一個孩子都是很天真、很活潑的，再內向的人也會跟與人交流的，在與同伴接觸的同時感到快樂的話，相信他會更加出色的。我們都要給予他一定的肯定，那么他才有信心去與人相處，自然他的信心有了，那么他的交往能力也會越來越好。