第一篇：幼兒園小班個案分析

幼兒園小班個案分析

觀察地點：小班 觀察對象：郭xx 年齡：3歲

一、幼兒情況分析

郭xx 活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是不肯認錯，而且還很不高興。郭xx 在班上屬于各個方面發展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護，寵愛 郭xx 第一次來幼兒園時，到現在一直都要哭。老師接過來一會他就好了，老師問他明天來了就不要哭了，他回答得很快，說：“好，明天來了我不哭。”可是第二天會照常哭。他剛來園的時候自理能力表現得很差，屬于衣來伸手飯來張口的類型。還經常告狀，他告狀時你不理他，他就會說你打他或是就找別的小朋友幫他打報復平，直到有小朋友幫他為止，他就會滿意的笑。

二、成因分析

面對這樣一個孩子，我該怎么辦呢？我先了解造成她這種情況的原因。有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應。潛意識中為自己不在受傷害，內心很自然產生的一種保護性反應；有的則是因為環境因素造成的如家庭成員之間的原因。

三、具體實施（1）家長工作

向家長了解幼兒在家的情況，并把教育思想說給家長聽，希望得到家長的支持與配合。

（2）對策

行為1 郭xx ：玩玩具的時候喜歡一個人玩，不和同伴進行交流。

措施：我們在平常 郭xx 創設輕松愉快的生活環境。比如，我們利用早晨活動時間，讓孩子進行分組自由交流，盡量讓小朋友的情緒愉快，制造一種良好的生活環境，在這樣的環境中，孩子敢于發表自己的意見和小朋友和睦相處，回家也逐漸地愿意跟父母交談幼兒園里發生的事情。

成效：經過一個月左右的培養，他在班里基本能夠和同伴進行交流，并且開心地與同伴進行游戲。

行為2：當我們出去戶外活動時，郭xx 在活動中和小朋友發生爭執時老師及時幫助他分析情況。

措施：增強 郭xx 交往的機會，并請家長配合有空時多帶她到外面接觸其他人。例如，公園、小區樓下……在交流中產生和發展的，要增加孩子的交往的機會，創設情感交流的機會。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西，他活動中才會積極起來。尤其是孩子之間的交往更是重要，因為他們身心發展有相同特點，也有共同語言。漸漸地他在自理能力，自我服務意識也強了許多。

成效：經過一段時間的配合與實施措施，郭xx 的性格有了大的變化，變得敢開朗多了。

3、在日常生活中我觀察到 郭xx 在自我服務意識方面的情況。

措施：我們三位老師共同商量，先結合家長及時溝通好情況，在園里我們就邀請 郭xx 做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。

成效：經過一段時間的配合與實施措施，郭xx 開始愿意上幼兒園了，也不會哭鬧了。這時 郭xx 和 郭xx 的家人的臉上都露出了笑臉，此時我們三位老師也覺得很欣慰。

四、效果記錄

將近半個學期的努力，郭xx 會積極主動與同伴交往，上課老師提問也愛回答，性格比以前開朗多了，自理能力強得多了，也愛上幼兒園了，看見 郭xx 來幼兒園都高高興興的我們三位老師也覺得很欣慰。

第二篇：幼兒園小班個案觀察分析

案例實錄：

今天如同往日，孩子們也在玩桌面游戲。這時候，有很多孩子把積木放在手指上，然后說：“妖怪來了，妖怪來了。我要吃掉你。”孩子玩得很開心，沈曹一也笑了。于是，我趕緊想了一個他有可能感興趣的話題問他：“沈曹一，你爸爸媽媽呢?是不是也被妖怪吃掉了？”他一改往日的常態，回答說：“沒有被吃掉。”簡單的幾個人，讓我心里覺得暖暖地，孩子們也很驚奇地看著他說：“沈曹一會講話了。”我趕快又問了一個問題：“那你爸爸媽媽去哪里了？”他說：“爸爸媽媽去上班了。”我又問：“媽媽在哪里上班？”是瀏河還是太倉？“他又不回答了。接著我又問了幾個問題，他好像又不感興趣了，不做聲。雖然回答了兩個問題，我還是很開心。因為他已經能夠和我交流了。

分析評價：

開始孩子回答我的問題，處在一種緊張的狀態中。在他的心里，爸爸媽媽是非常重要的人。所以，當我說爸爸媽媽是不是也被妖怪吃掉時，他很緊張。他覺得這個事情是不可能的，非常想表達自己的想法，告訴我：“沒有。”所以，在這種緊張的逼迫感下，他急著告訴我們大家事實，并且告訴我們爸媽去了哪里。但是面對第三個問題的時候，她又不回答了。我想一方面是因為他真的不知道，另一方面就是他說出了自己想說的話，其他的就不再多說了。

孩子現在仍然是少言寡語。希望隨著時間的推移，孩子會越來越好！

第三篇：小班個案分析

小班個案分析（3歲）

日常表現：

每天堅持按時入園對老師有禮貌能主動跟老師問早問好，上課時會舉手發言，但用餐習慣較差。觀察目的：觀察她在幼兒園的用餐表現。培養目標：培養她良好的用餐習慣。

馬上又到了吃中午飯的時間。和往常一樣給孩子們分發好中餐后便要求孩子們使用正確的進餐方式，要求孩子們一手扶餐盤一手拿小勺一口飯一口菜安安靜靜干干凈凈的把飯菜湯吃完，不一會的功夫就有幾個孩子吃完了。

我邊提醒孩子們使用正確的用餐方式邊巡視孩子們的用餐情況，正在這時我看見了一個驚人的場景我簡直不敢相信自己的眼睛只見亦菲正用手在抓飯菜吃，這是怎么回事呀？我立即讓她停止這一舉動，讓她正確使用正確的用餐方式，這時她停下來了，并且能夠使用正確的用餐方式進餐了。

可過了一會她有開始拿著小勺在和旁邊的小朋友一來二去的玩起來，有點比武的味道，我走過去干脆坐到她身邊要求她馬上停下安靜把飯吃完，這下老師坐在她身邊，她沒辦法只好安靜把飯吃完。

分析與措施：

根據她這一表現我找到她媽媽交流了她近期的表現并希望她媽媽支持配合共同讓思靜改正這不良習慣，她媽媽聽后也說孩子在家近期表現很反常。她表示很愿意配合我們幼兒園共同讓孩子改好，同時為了鞭策孩子這個星期我選擇不給孩子發小紅花讓孩子改好后再給她發紅花，亦菲也答應了老師她會改好的。

取得效果：

經過老師對孩子的觀察、引導、提醒孩子在用餐方面已經有了很大的改變，看到孩子的成長孩子的改變我很高興這一切和家長的配合教育是密不可分的，孩子能夠在這么段的時間內改變也是很了不起的孩子真棒！

整改措施： 在今后的日常活動中我還將密切關注孩子的表現，對孩子進行跟蹤教育使孩子發展的更好！

第四篇：幼兒園小班個案分析(幼兒不良行為)

幼兒園小班個案分析：幼兒不良行為 幼兒園小班個案分析：幼兒不良行為

觀察地點：小托班

觀察對象： 聶理碩

年齡：3歲

一、幼兒情況分析

聶理碩

活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是不肯認錯，而且還很不高興。聶理碩 在班上屬于各個方面發展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護，寵愛 聶理碩 第一次來幼兒園時，到現在一直都要哭。老師接過來一會他就好了，老師問他明天來了就不要哭了，他回答得很快，說：“好，明天來了我不哭。”可是第二天會照常哭。他剛來園的時候自理能力表現得很差，屬于衣來伸手飯來張口的類型。還經常告狀，他告狀時你不理他，他就會說你打他或是就找別的小朋友幫他打報復平，直到有小朋友幫他為止，他就會滿意的笑。

二、成因分析

面對這樣一個孩子，我該怎么辦呢？我先了解造成她這種情況的原因。有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應。潛意識中為自己不在受傷害，內心很自然產生的一種保護性反應；有的則是因為環境因素造成的如家庭成員之間的原因。

三、具體實施

（1）家長工作

向家長了解幼兒在家的情況，并把教育思想說給家長聽，希望得到家長的支持與配合。

（2）對策

行為1 聶理碩 ：玩玩具的時候喜歡一個人玩，不和同伴進行交流。

措施：我們在平常 聶理碩 創設輕松愉快的生活環境。比如，我們利用早晨活動時間，讓孩子進行分組自由交流，盡量讓小朋友的情緒愉快，制造一種良好的生活環境，在這樣的環境中，孩子敢于發表自己的意見和小朋友和睦相處，回家也逐漸地愿意跟父母交談幼兒園里發生的事情。

成效：經過一個月左右的培養，他在班里基本能夠和同伴進行交流，并且開心地與同伴進行游戲。

行為2：當我們出去戶外活動時，聶理碩 在活動中和小朋友發生爭執時老師及時幫助他分析情況。

措施：增強 聶理碩 交往的機會，并請家長配合有空時多帶她到外面接觸其他人。例如，公園、小區樓下??在交流中產生和發展的，要增加孩子的交往的機會，創設情感交流的機會。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西，他活動中才會積極起來。尤其是孩子之間的交往更是重要，因為他們身心發展有相同特點，也有共同語言。漸漸地他在自理能力，自我服務意識也強了許多。

成效：經過一段時間的配合與實施措施，聶理碩 的性格有了大的變化，變得敢開朗多了。

3、在日常生活中我觀察到 聶理碩 在自我服務意識方面的情況。

措施：我們三位老師共同商量，先結合家長及時溝通好情況，在園里我們就邀請 聶理碩 做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。

成效：經過一段時間的配合與實施措施，聶理碩 開始愿意上幼兒園了，也不會哭鬧了。這時 聶理碩 和 聶理碩 的家人的臉上都露出了笑臉，此時我們三位老師也覺得很欣慰。

四、效果記錄

將近半個學期的努力，聶理碩 會積極主動與同伴交往，上課老師提問也愛回答，性格比以前開朗多了，自理能力強得多了，也愛上幼兒園了，看見 聶理碩 來幼兒園都高高興興的我們三位老師也覺得很欣慰

第五篇：幼兒園個案分析

4月份教養筆記

愛是信任

每當我面對眼前一張張稚氣未脫的臉蛋，我的內心知道孩子們其實什么都知道，什么都懂。雖然有時他們表達的方式過于幼稚和天真，但他們卻擁有一顆感受“愛”的鮮活之心。

這天放學的時候，教室里只剩下一位彭琳小朋友，彭琳平日里是個性格比較倔強的小男生。當他看到小朋友都被帶走了，就跑到我面前說：“搖老師，我爸爸什么時候來?”我無意中覺察到孩子眼里起了變化，那是信賴和依靠的光暈，這與平日里是大不相同的，平時他很少與老師目光交流。出于感動，我情不自禁地將他抱起，一邊走一邊說：“爸爸快來了，有老師陪彭琳．彭琳也開心對不對?”“嗯。”我抱著他慢慢走到走廊窗戶前，我們一起看窗外的風景，說了一些無關回家的事。

孩子那天說的話可真多，讓我瞠目．原來孩子感受到你愛他時，他會自然而然地將愛通過某種形式流露給你。當聽到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的槍帶給你玩，我還要讓你到我家吃好東西……”時，我知道伏在我肩上的小家伙已是十分地信任我、依賴我了。我是無言的感動，心靈也為之震撼。

終于，彭琳的爸爸來接孩子了。孩子飛快地跑向爸爸。只見彭琳一手拉著爸爸，一手指著我，小聲嘟噥著：“我最喜歡這個老師。”孩子的話我是聽得一清二楚，心里也是暗自欣慰。而他的爸爸并沒在意孩子的話語，因接孩子太遲過于自責，他匆忙離開了教室。

我坐在椅子上回味很久，想孩子的話語，想孩子的神情，真的，心里油然而生一種收獲感，原來播撒了愛心，你會收獲更多的喜悅。這些天雖然十分辛苦，但是看著小朋友點點滴滴的適應真的還開心。從早到晚我一直生活在他們中間，我的手牽著他們的手，我得眼睛注視著他們的眼睛，我隨著他們的流淚而流淚，隨著他們的微笑而微笑，美好的人生因愛而耿生動有趣。