第一篇：小班德育個案

2015——2016年小班上學期德育個案

時間：2015年10月 觀察者：

觀察對象：一個愛搗亂的孩子的轉變

林云舒小朋友性格孤僻，脾氣暴躁，從不主動向老師表達自己的需求，每天總是不停地有小朋友來告他的狀，擾亂了正常地教學秩序。鏡頭一：

每天一來園，他便是從這個區跑到那個區，從那個區跑到這個區，并不時地故意弄倒椅子，故意推一下別人，搶走別人手中的玩具，使活動秩序大亂。鏡頭二：

語言活動上，全班幼兒在念兒歌，念到一半時，林云舒忽然提高聲調，發出了怪聲，立刻有四、五名幼兒參與到這場“新游戲”中，活動室里頓時亂成了一團.鏡頭三：

午餐時，孩子們在吃得津津有味時，會突然聽到：“老師，林云舒把不吃的菜丟到我的碗里。”或聽到“鐺鐺鐺”敲碗的聲音，原來又是林云舒在搗亂。

（一）案例分析：

經過教師一段時間的觀察和分析，造成他“搗亂”行為的原因有以下幾點：

1、忽視了他的心理需求是導致他“搗亂”行為的主要原因。

幼兒在活動中有各種各樣的心理需求，由于個體差異的存在，每個幼兒心理需要不盡相同。因此，在主持活動時很少考慮幼兒的心理需要，尤其像劉辰陽小朋友這樣的特別希望老師關注的個別幼兒的需要，至使他在活動中得不到心理上的滿足，促成了他“搗亂”行為的產生

2、家庭教養態度和方式是加劇了幼兒的“搗亂”行為

林云舒的家長在家時總會過分限制孩子的活動，這也不準玩，那也不準動，走路不能跑，說話不能笑，這些輕規戒律與孩子無拘無束、活潑好動的天性是格格不入的，必然的引起了他的反抗。導致他遠離家長到幼兒園后，就表現出更強烈的好動、好奇、不守紀律等特征，使他在家中和幼兒園中判若兩人，當他父母看到他們在幼兒園的表現后，往往是難以置信。

（二）教育策略：

1.用愛心去滋潤孩子的心田。

對于林云舒這樣愛“搗亂”的幼兒，我尊重他的個性特點，允許他暫時犯一些錯誤，對于他

犯的錯誤，不會立即批評，而是給他申辯的機會，了解他行為的生成原因，循循善誘的去引導他，從根本上去改變了他的“搗亂”行為，平時還多引導他為班級、為別人做好事，如擺桌椅，整理玩具圖書等，讓他在大家的贊許中感受到旁人的關心、體會到同伴的友愛和教師的關愛，從而在內心產生融入班級活動的要求，消除“病根”。2.仔細觀察進行針對型交流。

征對林云舒小朋友搗亂行為，我總是滿懷愛心地仔細觀察他的具體表現，根據他產生“搗亂”行為的原因和實質進行有針對性的教育。，如談話、眼神傳意、身體觸摸、微笑等，讓他感受到來自老師的關心和愛護，消除“搗亂”動機；老師還經常與家長聯系交流，幫助家長樹立正確的教育觀念，加強家園教育的協調統一。3.培養幼兒的自控能力。

要求他遵守集體的行為規則，養成良好的集體生活習慣和學習習慣。我還通過游戲來培養他的自我抑制能力，例如請他扮演軍人、警察等角色，讓他模仿守紀律的行為；在角色游戲中，用角色的行為規范來促使他的自我約束，遵守游戲規則。

4、發現、利用孩子身上的“閃光點”。

教師要善于挖掘利用他身上的“閃光點”，用其自身的“閃光點”來激發幼兒，幫助他克服和消除“搗亂”行為。例如，好奇心引發了他的“搗亂”行為，但他又是學習、探索、獲取知識的動力。我就對孩子感到好奇的事物作出解釋，并交給他最簡單的學習方法，讓他會學習，讓他在好奇心所驅使下，能運用科學方法積極主動的探索，獲得精神上的極大滿足。“搗亂”行為也就逐漸減少了。

（三）教育成效：

俗話說“只要工夫深，鐵棒磨成針”。對于林云舒小朋友這種“搗亂”行為的教育引導是長期的、反復的，通過我們教師持之以恒的教育耐心，他的搗亂行為終于有了很大的改變：他慢慢變得自信起來，和孩子們也能友好相處了，還能很好地遵守各項班級常規，最重要的是他還學會了主動地向老師表達自己的需要。相信在以后的學習中他會越來越棒的！

第二篇：德育個案

給予中等生一樣的關愛

——班主任德育工作案例分析

箬橫中學

張學平

我帶高二（2）班已經一年半多了，應該說我對班里每一位同學的情況都比較了解。尤其是那些被家長和我共同寄予厚望的學習尖子生和那些讓我頭疼的學習、紀律方面的后進生。然而像小江這樣學習、表現都相對普通的女生確實讓我忽略了。

她是一個很普通的女生。長相不出眾，屬于放人堆里就找不著的那種。成績不出眾，不拔尖也不拉班級后腿。表現也不出眾，除了老師和班干們分配給她的任務外，不會積極主動地做為班級增添榮譽的壯舉，也當然不會做出有損班級榮譽的事情，甚至從沒因為遲到、違紀、缺交作業而被我批評過。平時忙著上課、改作和教育差生的我真是沒太注意到她，除了每學期一兩次的每位同學的例行談話和周記上的交流外，我對她就沒有其他額外的關注了。每當期末寫評語的時候我總是給她一個中間偏上的等次并寫上許多表揚她學習認真、自覺，遵守校紀校規的評語，當然也忘不了對她提出幾點學習上的希望，諸如學習在刻苦的基礎上多加巧學、與老師同學交往膽子再大點等等。以前我從來沒想過自己會把她作為德育教育的案例來寫，甚至當她的成績開始退步的時候也沒引起我太大的注意，因為我很簡單的把她成績下降的原因歸結為臨場的發揮不佳及試卷知識難度她帶來了不適應。

直到有一件事的發生讓我重新開始打量起她來。在高二第一學期學校文化藝術節的演講比賽中，這個貌不驚人、學識并不出眾的女生不僅默默報了名，還在強手如云的賽場上一舉奪得了一等獎。至此我開始重新認識一句話“這個世界上人人都是有用的資源，就看你怎么發掘和利用。”也開始重新認識她。在平時的學習生活中我注意她觀察她，我發現其實她非常喜歡語文寫作，她一方面是個多愁善感的女生，同時又是一個個性鮮明，有自己主見的學生，而且在看似她文弱、內向的外表下隱藏著一顆叛逆、抗爭的心。我對她的這些看法在接下來發生的事中也得到了證實。

在一次學校組織的考試后，我們班考得并不理想，我也因此感到有些沮喪和生氣，并有意無意的把這種情緒帶到了對學生的考后分析會上。大部分學生看起來都好像被我的批評教育說的低下了頭，并在隨后的周記中順著我所指引的方向表示要在下階段加倍努力，爭取打一個翻身仗，取得個人和班級的共同進步。正當我陶醉于學生們對待學習的思想認識上高度一致時，卻意外的在她的周記本上看到了這么一段話：“??難道老師就只會用成績來評價一個學生嗎？難道成績好的就是好學生，成績差的就是差學生嗎？難道成績差的學生就不想把自己的成績提高上去嗎？我曾經很努力的去做，卻不能有效的提高學習成績，得不到老師和家長的肯定，可你們有誰知道我們心中的苦悶和恐懼呢？??難道成績好的同學就一定開心嗎？她們也許正不滿于父母和老師們的高壓政策呢。我們的素質教育怎么會是這樣的呢？??”面對她提出的這一連串的問題，我意識到問題的嚴重性。原來，她前一階段的成績下降不是其他客觀因素的原因，而在于她主觀上產生了對學習的厭倦、害怕甚至敵對的情緒。是什么使她產生了那么多的想法呢？我通過和她本人的平等溝通以及找周圍的同學了解情況得知，原來她特別喜歡閱讀小說及課外讀本，她的一些觀點很受這些書本上的觀點所影響。同學們說她比較文靜和內向，但也會有一些怪怪的想法，如：學校里學的都是一些沒有實用價值的東西；可悲的應試教育將禁錮、犧牲一批天才；人人都是虛偽的，在她們虛偽的表面下都有一顆相反的心??

在深入了解到原因所在后，我開始有針對性的對她采取了一系列的潛移默化的轉化措施。

首先，我針對她對閱讀的喜愛和在寫作上的特長，對她進行了肯定，并鼓勵她盡可能的多寫書評及讀后感，以此揣摩和學習作者的寫作技巧及構思，體會和學習作者的積極思想，學習書中涉及的各種知識。但同時也要學會辨證的看待書本中的一些思想、言論，做到“取其精華，棄其糟粕”，拋棄書中的一些消極思想，學會魯迅說的批判的繼承。

其次，針對她認為學校里學的都是一些沒有實用價值的東西，可悲的應試教育將禁錮一批天才的消極思想，我告訴她一個人是可以選擇專攻的方向，但不是現在高中階段，而是等學好了基礎知識考入大學的時候。我告訴她現在高中學校的教育不是想使你們成為一個全才，而是想使你們成為一個會學習、善學習的人。我還告訴她考試成績雖不能完全評價一個人，但至少能反映出一個學生掌握知識的程度，從而測試出學生的學習能力、考試技巧及學習態度，它與素質教育并不沖突。從幾次心與心平等的交流中她也漸漸接受我的觀點。

最后，我讓一些學習成績好的同學平時多與她交談、接觸，不僅在學習上對她進行幫助，也在內心深處作為同齡人和她進行溝通。讓她知道成績好的同學并不是像她所說的那樣不開心，大部分成績好的同學都是能樂在學中，能夠體會到學習是一件快樂的事情，讓她明白不嘗試努力又怎能體會得到成功的喜悅呢？毛主席不是說過嗎，沒有實踐就沒有發言權，我們青年學生沒有嘗試也就沒有評價的資格。

現在的她學習比以前更認真了，對待考試和學習的態度也端正了，而且還把對文學的愛好變成對語文以及其他各科學習的動力。成績有所進步的她逐漸體會到了成功的喜悅，也對自己以前不成熟的想法和行為感到一絲絲慚愧。在以后的交流中她也提出了對老師的希望，她希望老師在要求學生認真聽講的同時也可以用更多新穎的辦法來吸引學生的注意力，以及不要對差生產生偏見，對此我欣然接受。同時我結合她演講的特長，在開學初全校集會上，推薦她作為全校學生代表進行發言，對于這個任務，原來她還因為自己成績不是很突出而有所猶豫，但在我的鼓勵下欣然接受，并自己寫出了一份洋洋灑灑、充滿激情的文章，較為出色的完成了學校和老師指派的任務。

通過這個案例，我的內心深深感受到，在我們對學生進行德育教育的同時，也在接受學生對我們的德育教育。在了解與傾聽學生心聲的時候我也能得到不少啟發，從而更好地改進自己的工作方式。今后我一定會試著更多的去了解我的學生，去努力了解我更多的學生，更好的、全面的去幫助她們成人、成才。

第三篇：小班個案觀察

小班個案觀察

觀察地點：小三班教室 觀察對象：耀耀 觀察教師：趙玉華 個案記錄：

上活動課時，小朋友們都爭先恐后地舉手回答老師的提問，于是我點名讓耀耀起來回答，可剛才還在下面和小朋友唧唧喳喳討論得非常興奮的耀耀，站起來以后結結巴巴地好一陣也沒回答清楚，急得小臉通紅，見此情景，我走到耀耀的面前蹲下身子跟他說道：“耀耀別著急，就把你心里想到的說給大家聽見可以了！”受到鼓勵的耀耀長長的吁了一口氣，張了張嘴，恩恩啊啊的還是沒有完全的說出一句內容，而且耀耀顯得更緊張和不自在了，不停的用手擺弄衣角。我只好讓他坐下繼續聽我講課，過程中我偷偷的看了幾次耀耀，發現他和小朋友一起時，卻能夠隨著老師的引導積極互動，耀耀的表現讓我陷入了思索。

接下來的幾天，我總是有意無意的讓耀耀充當我們的小助手，讓他幫助我做一些小事情，比如：搬小椅子，給小朋友發餐具等，只要他一完成我就及時的肯定和表揚他，從耀耀靦腆的笑容里我讀懂了耀耀內心的喜悅，后來，我又鼓勵耀耀到隔壁班老師處幫我借一本書，當他回來以后，我就像發現新大陸似的摟緊耀耀驚呼：“耀耀這么能干啊，幫老師把東西給借回來了，你真棒！那你能幫老師把這個皮球還給剛才班上的小新老師，你能行嗎？”受到鼓勵的耀耀激動得臉都紅了，接著出乎我意料的大聲說：“我能行！老師只有這個皮球嗎？還有沒其他的東西哦？”見我搖頭，耀耀馬上轉身到隔壁班去了，很快他就回來了，興奮的對我說：“皮球還給老師了”我連忙夸獎他并跟他說謝謝，耀耀還調皮的回答道：“哎呀！不用謝！”看著他的表現我開心極了。分析措施：

孩子的心理尚未成熟，他們在完成某項活動后，理解做得好與差只是一種自我認識，與他在活動中達到的實際水平并無直接關系，他們只是從旁人的評價來衡量自己是否“行”。別人的批評和表揚在很大的程度上影響著孩子的情緒和行為，哪怕只是一句話，一個眼神。耀耀就是這樣，因為他很少主動在同伴和眾人面前表現自己，也就無法從他人的評價中來判斷自己是否能干，越是害怕自己表下得不好，就越不敢表現，導致他很不自信，而老師的即時引導和“小題大做”近乎夸張的肯定和賞識，讓耀耀體驗了表現自己所帶來的成就感，從而增強了自信心，而喜歡表現自己了，性格也就越來越開朗了！

第四篇：小班個案分析

小班個案分析（3歲）

日常表現：

每天堅持按時入園對老師有禮貌能主動跟老師問早問好，上課時會舉手發言，但用餐習慣較差。觀察目的：觀察她在幼兒園的用餐表現。培養目標：培養她良好的用餐習慣。

馬上又到了吃中午飯的時間。和往常一樣給孩子們分發好中餐后便要求孩子們使用正確的進餐方式，要求孩子們一手扶餐盤一手拿小勺一口飯一口菜安安靜靜干干凈凈的把飯菜湯吃完，不一會的功夫就有幾個孩子吃完了。

我邊提醒孩子們使用正確的用餐方式邊巡視孩子們的用餐情況，正在這時我看見了一個驚人的場景我簡直不敢相信自己的眼睛只見亦菲正用手在抓飯菜吃，這是怎么回事呀？我立即讓她停止這一舉動，讓她正確使用正確的用餐方式，這時她停下來了，并且能夠使用正確的用餐方式進餐了。

可過了一會她有開始拿著小勺在和旁邊的小朋友一來二去的玩起來，有點比武的味道，我走過去干脆坐到她身邊要求她馬上停下安靜把飯吃完，這下老師坐在她身邊，她沒辦法只好安靜把飯吃完。

分析與措施：

根據她這一表現我找到她媽媽交流了她近期的表現并希望她媽媽支持配合共同讓思靜改正這不良習慣，她媽媽聽后也說孩子在家近期表現很反常。她表示很愿意配合我們幼兒園共同讓孩子改好，同時為了鞭策孩子這個星期我選擇不給孩子發小紅花讓孩子改好后再給她發紅花，亦菲也答應了老師她會改好的。

取得效果：

經過老師對孩子的觀察、引導、提醒孩子在用餐方面已經有了很大的改變，看到孩子的成長孩子的改變我很高興這一切和家長的配合教育是密不可分的，孩子能夠在這么段的時間內改變也是很了不起的孩子真棒！

整改措施： 在今后的日常活動中我還將密切關注孩子的表現，對孩子進行跟蹤教育使孩子發展的更好！

第五篇：小班個案追蹤

2009學第一學期個案追蹤小（1）班

觀察對象：許佳瑩 情況分析：

許佳瑩性格沉悶，膽小害羞，特別不自信。表現為對于老師的詢問，總是以最簡單的言語回答，更多的時候是通過掉頭或搖頭表示的；小朋友欺負她了，她會一整天悶悶不樂，卻不敢向老師和小朋友說；上課時不愛舉手發言，大家都高興地做游戲，她卻在一旁遠遠觀看，不敢也不愿意積極參與；在孩子身上應該體現的好奇愛問，愛動手在她身上表現的不明顯，對周圍的事物缺少興趣，在班級中她更多的是一名觀望者而不是一名參與者。而且她動作也不靈活，走路走樓梯似乎都比別人慢。對老師的要求也領悟的比較慢。

許佳瑩雖然生活在看似完整的家庭，但是她們家庭關系并不怎么和諧，爸爸媽媽總是不再身邊，主要照顧她的是奶奶和爺爺，但二人文化程度不高，在孩子的教育上也缺乏方式方法，對孩子過分溺愛和包辦代替。培養目標：

1、鼓勵她能融入集體中，樂意、愉快地與同伴共同游戲、學習、生活。

2、幫助她樹立信心，愿意與同伴交往，感受與人交往的樂趣。

3、愿意在集體中較自然、大膽的表現，做事情靈活。

個案分析1

一、跟蹤時間：二月份

二、觀察記錄： 鏡頭一：

有一個午間活動的時候，小朋友們都結伴在看書，折紙。許佳瑩用完餐后就搬了小椅子過去，坐在一旁，靜靜的看著，有時剝指甲。加入的孩子也越來越多，都在投入地在玩，慢慢地我也發現佳瑩一直在旁邊觀望，看到小朋友看著故事書有說有笑的，她也開始露出了不一樣的表情,有時跟著她們一起笑，有時跟著她們一起傷心。鏡頭二：

戶外運動時，佳瑩也一直扮演觀眾的角色，我們在做游戲，她總是原地站著，叫了她她動一動，但一會過去又做了觀眾。就這樣，佳瑩總是沉默的站在一邊??

三、情況分析：

許佳瑩這種現象從小班開始已經出現了，我們也做了觀察。出現這種情況原因很多：

家庭原因，可能在家里總是與爺爺奶奶在一起，缺少父母的關愛，而且在家里也沒有同齡的伙伴。個人原因：幼兒能力相對其余幼兒較弱，幼兒沒有自信，不敢于人交流，所以她不愿意主動的融入群體一起游戲。

但從孩子的表情可以看出，其實佳瑩很想能加入她們，孩子們玩時的歡聲笑語和行動已經感染了她，可是她不知道自己該用何種方式參加，也沒有孩子們的主動邀請，她也不確定同伴們是否會接納和喜歡她，所以她選擇了觀望。

四、采取措施：

1、鼓勵幼兒積極地參與其中，體驗和同伴一起游戲的快樂。

2、教師有意識地邀請幼兒參與游戲，多給幼兒機會。

3、進行手拉手活動，讓比較開朗的孩子帶著她玩，讓她不覺得孤單。

4、進行家園互動，鼓勵家長對孩子進行正面引導，并提供機會讓幼兒接觸同齡同伴。

五、取得成效：

由于對佳瑩的關注，和為她提供特別的機會，她慢慢地開始接受這個集體，并和個別幼兒開始交流，但范圍并不是很大，只是偶爾看到她和幾個小朋友一起說笑。我們還是要采取措施，讓佳瑩變的開朗，自信一些。不過現在的她有時不只是一個旁觀者了，她也開始慢慢地參與到同伴的活動中。

個案分析2

一、跟蹤時間：三月份

二、觀察記錄： 鏡頭一：

起床了，孩子們都自己穿好衣服，開始疊被子了，只有許佳瑩慢吞吞地，終于等到把衣服穿好了，別的小朋友都出去了，她還摸索著，不知道怎么疊好被子，觀察了一會，我一步一步地教給她。

第二天，又是起床了，許佳瑩還是和前天一樣，不會疊被子。鏡頭二：

要放學了，讓孩子們自己去拿衣服并穿好，做好準備工作，但是許佳瑩好像沒聽見，還在椅子上發呆，要叫幾遍才有反應，而且穿外套時，不知道正反面，手不知道往那個袖子伸，折騰到最后還是沒有穿好。

三、情況分析：

經過兩個鏡頭的描述，我們可以看到許佳瑩的生活自理能力與班級其她幼兒相比相對來說比較弱，產生這樣的結果是多方面的。

1、家長過分的溺愛包辦代替。許佳瑩在家中主要有奶奶照料，由于隔代寵愛，奶奶很多事情都親力親為，為她吃飯，幫她穿衣服，導致孩子在家中生活自理能力得不到很好的鍛煉，缺少練習機會，久而久之她就跟不上她的年齡階段所應該有的生活自理能力。

2、幼兒注意力不集中，沒有良好的學習習慣。生活能力的培養，我們教師也滲透于一日活動中，在家長可能得不到培養，在班級中能彌補，但是我們發現許佳瑩在我們教這些技能時，總不認真聽，也不跟著老師做，這樣久而久之別的孩子會了，她還是不會，她不用心去記。

總之原因是多方面的，孩子自己不好學，家長也沒有真正的給孩子提供機會去學。

四、采取措施：

1、教師與家長進行交流，建議家長能與幼兒園配合，進行家園合力，讓孩子在家中也能在生活自理能力上得到鍛煉。

2、建議幼兒的爸爸媽媽多于幼兒相處，讓父母擔負起教育的重任。

3、教師和奶奶也進行交流，讓奶奶也初步具備正確的教育觀，不要總包辦代替。

4、鼓勵家長對孩子進行正面引導，并提供機會讓幼兒進行嘗試。

五、取得成效：

我們本著發現問題，解決問題的意識，和許佳瑩家長進行了溝通，孩子的家長在家中也不總是包辦代替，孩子的動手能力有了進步，從孩子自己穿衣和疊被子上就能發現，她不像以前那樣盲目了，雖然有時還是失敗，但是能看到她的進步。

個案分析3

一、跟蹤時間：四月份

二、觀察記錄： 鏡頭一：

每天午餐前的一段自由活動時間，孩子們可以表演自己拿手的節目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛好及教學成效。今天的表演時間又到了，我邊看邊想該請誰時，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細一瞧，竟是許佳瑩，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請到她。

想不到，許佳瑩緩緩地走上來，“大家好，我給你們念首詩”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲。“Very,very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著頭笑了。鏡頭二：

今天很多幼兒都在用彩泥表現各種各樣的蔬菜。許佳瑩也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個茄子。這時許佳瑩完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒有語言的交流，兩人相視一笑，接著又做其她蔬菜了??區域活動結束時一幅“蔬菜美景”映入眼簾??

三、情況分析：

經過近幾個月的觀察、引導，許佳瑩已有了很大的變化。老師創設的寬松的教育氛圍，同伴的鼓勵與支持，對自我的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環境中，漸漸打開了“心門”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對她來說是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對她的健康發展是極為重要的一步。

區域活動中許佳瑩和祥祥的合作中沒有言語的交流，她們的交流只是通過動作的發生而產生的。當許佳瑩主動的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時，兩人的對視就好象在言語交談：許佳瑩在說“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和祥祥的應允。內向的許佳瑩通過動作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的，她們之間獨特的交流的辦法。

四、采取措施：

1、及時發現許佳瑩的身上的閃光點，及時的表揚，建立她的自信。

2、與家長溝通，讓家長也能為為孩子提供更大的空間，擴大孩子的交往范圍，鼓勵孩子與周圍鄰居、小區中的同齡小朋友交往，逐漸擴大到能與周圍的成人打招呼等，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進孩子社會性的發展。

3、在區角講評時，把許佳瑩的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿足。

五、取得成效：

經過長期的觀察和為許佳瑩提供機會，孩子的進步非常的大，她開始愿意表達，并和同伴開始合作游戲。

個案分析4

一、跟蹤時間：五月份

二、觀察記錄： 鏡頭一：

“老師，早上好！”許佳瑩對我說，雖然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是許佳瑩的聲音明顯比以前都輕，許佳瑩已經生病了好幾個星期，這是她生病后第一天來幼兒園上課，可以看出她對于班級的環境稍許陌生。鏡頭二：

睡午覺了，小朋友們都迅速的脫掉衣服鉆入了被窩中，今天的許佳瑩特別的快，平時總是最后一個睡下去的她今天很快的已經躺在了被子里，在我想幫她蓋好被子的時候，我發現原來許佳瑩的毛衣都沒有脫掉，于是我幫助她脫掉了毛衣。

三、情況分析：

以上兩個鏡頭都是來自于許佳瑩生病多日之后來幼兒園的第一天發生的，出現這些現象的有很多方面。

1、家長在家對于許佳瑩的教育引導問題。許佳瑩在家中主要有祖輩照料，她的奶奶對她過分的溺愛，特別在這次許佳瑩生病之后，對于她的照顧是無微不至，穿衣、喂飯、脫衣都是奶奶包辦，所以造成了以前稍有進步的許佳瑩自理能力降低。

2、幼兒不夠自信，不能很好的與老師進行交流互動。幼兒在班級中不知道如何表達自己的想法，對于老師與其進行交流，也往往是零星的單詞，不能使用句子來表達想法。出現這一原因主要是來自于家庭溝通不夠，對于許佳瑩來說，要提高其自信，除了老師對其的鼓勵，給予其機會來大膽表達自己之外，還需要家長與其進行良好的溝通。

四、采取措施：

1、教師與奶奶進行溝通交流，指出許佳瑩在生病之后的變化，從幼兒發展的角度來建議奶奶學會放手，讓孩子在家中也能鍛煉自己的自理能力，提高其靈活性。

2、建議許佳瑩媽媽能每天花一點時間與許佳瑩溝通。例如：可以問問許佳瑩在幼兒園學到了什么本領，在幼兒園的好朋友等等，讓許佳瑩在家能大膽表述自己的想法。

3、教師給予許佳瑩更多展示自我的機會。通過班級小舞臺或者是午間休息時間，鼓勵許佳瑩大膽表演自己的節目。

4、教師在幼兒園里重點指導許佳瑩的穿、脫衣等各種生活自理方面的技能，用鼓勵的方式來提高許佳瑩自我服務意識。

五、取得成效：

在發現問題之后，我們積極的尋找發生問題的原因，從而制定解決方式，讓許佳瑩能夠在家長與教師的共同努力下，跟上班級孩子的發展。在本月中許佳瑩能用完整句來表達自己的想法并且也能參與小舞臺的演出。

個案分析5

一、跟蹤時間：六月份

二、觀察記錄： 鏡頭一：

離園之前我請小朋友們互相檢查是否塞好褲子，許佳瑩主動的與旁邊的小朋友互相檢查，在以前許佳瑩都是呆呆的坐在小椅子上不知道怎么做，但是這次許佳瑩主動的邀請別人幫忙，不時還會進行簡短的交流。鏡頭二：

冰娃娃和動爺爺的游戲開始了，兩個冰娃娃尋找著要冰凍住的目標，不停的奔跑著，只見一個快樂的身影進入了我的眼簾，許佳瑩隨著大家快樂的奔跑著，躲避著冰娃娃的冰凍，當冰娃娃冰住她的時候，她一動不動的做小冰人。

三、情況分析：

本月許佳瑩每天堅持來幼兒園，在老師的引導之下，內向的許佳瑩有了很大的進步。

1、正確的引導，適當的鼓勵，給予許佳瑩充分的自信心。根據上月許佳瑩的狀況，本月調整了對于許佳瑩的引導，每天早晨來園的時候，老師和小朋友們都熱情的與許佳瑩打招呼，并且請能力較強的幼兒來邀請許佳瑩一起做游戲；在許佳瑩能自己做到力所能及的事情之后，在全班表揚，鼓勵許佳瑩自己的事情堅持做，在一件件小事情中慢慢積累許佳瑩的自信心。

2、幼兒父親的配合，家園互動初見成效。在本月我們積極與許佳瑩的父親進行交流互動，把上月許佳瑩病愈之后的出現的問題進行了溝通，許佳瑩的父親表示愿意采納我們的建議，在家與孩子進行交流，鼓勵孩子大膽說說幼兒園的事情，并且每天放學親自來接許佳瑩，給予其安全感。

四、采取措施：

1、繼續鼓勵許佳瑩能主動與更多的小朋友進行交流互動。例如：可以在空余的時間進行找朋友的游戲，有意識的鼓勵許佳瑩去多多找朋友。

2、建議許佳瑩的爸爸和媽媽能堅持每天與許佳瑩溝通。可以通過與孩子一起做游戲，觀看孩子喜歡的動畫片拉近親子感情，在游戲中與許佳瑩進行溝通。

3、教師能在一日活動中觀察到許佳瑩的閃光點，進行及時的鼓勵以及提過進一步的要求。例如：近日許佳瑩午睡時的穿衣速度有所提高，可進行鼓勵，有效的鼓勵是孩子堅持的動力。

4、教師在幼兒園里重點鼓勵許佳瑩加快用餐速度。先了解許佳瑩用餐速度慢的原因，針對次原因進行正確的引導。

五、取得成效：

本月許佳瑩能與周圍的小朋友進行交流和互動，在游戲中也能時不時看到許佳瑩快樂的笑臉，生活自理能力也有了一定的提高。