第一篇：德育導師制個案分析

德育導師制個案分析

問題的發現：

莊源是我們班中的一個男孩。長得人高馬大，眉清目秀，一張小嘴還愛說話。開學初我就發現他缺乏紀律觀念，經常愛打人，愛隨便拿別人的東西，要是別人一動他，他就大哭，且不分場合也不分時間。對于學習缺乏興趣，不愛做作業，對于課堂問題倒也十分積極舉手要求回答，但都不經過大腦思考。

問題的癥結：

通過調查我發現莊源的父母對他的教育過于簡一，且充滿暴力。但爺爺奶奶對孩子百依百順，使孩子養成自私、放縱、懶惰的性格。

問題的解決： 1對策與方案

通過調查了解，我認為造成莊源這種性格的主要原因來自家庭，于是，我建議莊源的爸爸愛孩子，更要管孩子，關心孩子，孩子犯了錯誤，耐心對待，多給予鼓勵，幫助他樹立自信心和自尊心。

莊源在班級中與同學的關系緊張沒有知心好友，為了改變這種現狀，我們做老師的需要付出更多的努力。蘇霍姆林斯基說過：“同情心和由衷的關懷是教育才能的血和肉”。因此，最好的辦法就是老師體貼他、關心他、信任他，讓他真正感受師愛。同時，在班級里努力為他創造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，鼓勵同學們和他做朋友，幫助他一起成長。方案的實施

第一步，善于發現其“閃光點”

有關資料表明，在大多數情況下，青少年學習勝利感和自卑感受到教師對他們成績的反應的影響，青少年受表揚越多，對自己的期望就越高，學習就越 努力。反之，受到表揚越少，青少年隨之產生的自我期望和努力就越少。因此，我特別注意發現捕捉莊源的“閃光點”。化學課莊源反應快，回答問題積極，我鼓勵他，表揚他；他勞動積極，不怕臟、不怕累，我讓他負責班級衛生，果然不出所料，他的工作很認真負責，而且態度也比以前有所改進。

第二步，抓住時機，引起內心震動

后進生往往聽慣了訓斥，學會了檢討或其他應付的辦法，所以教師能抓住某些事件激起他們的思想斗爭，給予啟發誘導，這種經歷往往會在他們心靈上留下深深的印象。莊源的家境比較貧寒，加之父母離異，學校為幫助他為他送去學費，并找他談心，從而使他感受到大家庭的溫暖。

第三步，放手讓他參加各項活動

后進生惹事生非，好出風頭是為了發泄內心不良情緒。所以，單純的禁、堵、防的辦法往往禁而不止，不能根本解決問題。莊源是個好表現的男孩，為老師做事他非常積極。每次課下他都搶著搬作業，搶著倒垃圾，為了調動他的積極性，我特意安排他為勞動委員，管理衛生角。

3、實施的效果

通過一段時間的觀察，莊源有了一些進步，和同學能和平共處了，不再愛拿別人的東西，也不再愛打人了。但在學習方面依然不盡人意。

（四）反思與討論

這個孩子的進步是令人欣喜的，也促使我對自己的工作進行反思：對一個任性、倔強的孩子，怎樣做到“潤物細無聲”？對待后進生犯了錯，是批評還是講理？在日常的班級活動中，怎樣啟迪孩子的良知和愛的意識，讓他們感受被關心的愉悅，從而使他們學會如何與人相處。在教育和轉變莊源的過程中，我感到教師要廣泛、深入、細致地了解學生，才能做到對癥下藥，有的放矢。同時，教師要用自己的愛心去打動，感染學生，滿足他們的正當需要，不要以簡單、粗暴的態度對待后進生，對于后進生的優點和長處要及時給予肯定，幫助后進生樹立自信心和自尊心。

不過，在轉化的過程中，莊源也會故態復萌，不講道理，欺負同學，這是一種正常現象，這也是轉化后進生的難點，這要求教師一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒，一抓到底，抓出成效。

第二篇：個案分析--德育導師案例

個案分析--德育導師案例

蘇霍姆林斯基說：每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界。作為一名德育導師，能夠幫助學生們在全面健康的狀態下快樂的成長，使得他們更好的提高能力水平，是我們最大的心愿。

【個案情況】

林XX職高10數控（3）班學生，家住平陽坑鎮XX村，學習成績較差，入職高后，期中成績在班級中位于后列，平時行為習慣一般，課堂上紀律表現不是很樂觀，作業有時沒有完成，講臟話、吸煙、談戀愛等。

【輔導策略】

一、多談心，進行情感的交流

該學生性格內向，平時不太會主動與同學交流，我總是在尋找一個合適的機會與其自然的進行心靈的溝通。由于他平時對網絡很趕興趣，平時我通過網絡的一些問題與他溝通，他的興趣一下就來了，跟我談了很起勁，通過一次一次的談話拉近了我倆的距離，有時還會跟我交流一些學習上的問題。久而久知，或許是心靈的交流多了，對我也產生了親近感和信任感。這也為我的“德育導師”開展打下了一定的基礎。

二、多表揚，激發學習興趣

本學期開學不久，我發現他的有一段時間作業完成的很好，于是給予肯定與表揚，并鼓勵其再接再厲，爭取更大的進步。經過一段時間，我明顯感到與他一起玩的同學多了，他也變得比以前更開朗了，作業拖拉的現象少了很多。但今后還得在心理上對其進行一定的輔導，在行為習慣方面加強教育指正。

三、對與家長取得聯系，加強家校聯系

由于該生的家長在教育方法還存在著一定的問題，經常與受導學生家長及其他科任教師溝通，全面了解學生成長過程中的各方面表現。掌握其心理發展動態。

【施導效果】

但一個人的改變不是一朝一夕就能完成的事情，經過一個學期的教育、督促，該生在各方面有了一定的進步，基本能遵守學校、班級的紀律，能認真做好值日工作，積極參加體育鍛煉，有集體榮譽感，學習上有一定的進步，作業能按時完成，班級同學間能互幫互，關系融洽，能尊重老師。以后在學習、思想和行為習慣上應加強教育和督促，使他有更大的進步。【案例反思】

林XX同學的德育導師工作使我深知德育輔導這項工作任重而道遠。作為一名德育導師，在今后的工作中，我們要進一步結合中職德育工作中的新情況、新問題，結合青少年的年齡特點，加強教育理論的學習，使德育工作更具針對性和實效性。

第三篇：德育導師學生個案分析

個案分析--德育導師案例

【個案情況】

賈紅玉，我校七年級學生，家住肅南縣祁豐鄉關山村，本學期轉入的新生，學習成績較差，入校以來，由于之前小學階段學習的學校所選的教材與我校選擇的教材不同，有部分知識對于她來說是完全陌生的，再加上該生原本就學習基礎差，所以在新學期的學習過程中就比其他學生吃力的多。加之這個孩子在入校前不久經歷了失去父親的痛苦，在情緒上比較的低沉，單親的孩子都比較敏感和脆弱，在這兩個月的學習中，遇到學習上的難題就會不停的哭泣。這個孩子在平時的學習中不僅吃力而且在學習英語發音是時候會發音不清，這多多少少會讓孩子在學習過程中表現的不自信。由于以前的學習習慣不好，這個孩子的作業看上去很亂很不整潔。

【輔導策略】

一、多談心，進行情感的交流

通過觀察，發現該學生性格內向，并且內心敏感脆弱，平時不太會主動與同學交流，我總是可以的在上課過程中多多提供她表達自己的機會，問題偏重簡單的，讓她現在班級里建立一定的自信。課后再尋找一個合適的機會與其自然的進行心靈的溝通。由于她學習底子薄，我特意在班上給她找了一個小幫手，專門給她講解和督促她。在課余時間或是面批作業的時候跟她多交流談心，通過一次一次的談話拉近了我倆的距離，有時還會跟我交流一些學習上的問題。久而久知，或許是心靈的交流多了，對我也產生了親近感和信任感。這也為我的“德育導師”開展打下了一定的基礎。

二、多表揚，激發學習興趣

開學一個月后，我發現她慢慢的作業完成的越來越好，于是給予肯定與表揚，并鼓勵其再接再厲，爭取更大的進步。經過一段時間，我明顯感到與可以在課堂上搶著回答問題了，她也變得比以前更開朗了，作業中錯的題目也明顯少了。但今后還得在心理上對其進行一定的輔導，在行為習慣方面加強教育指正。

【施導效果】

有改變就證明我的努力有效果，也證明她也在努力的在改變自己，期中考試過后，雖然她的成績還不盡如人意，但是比起剛開校的時候，她的進步就大多了。基本能遵守學校、班級的紀律，能認真做好值日工作，積極參加體育鍛煉，有集體榮譽感，學習上有一定的進步，作業能按時完成，班級同學間能互幫互，關系融洽，能尊重老師。以后在學習、思想和行為習慣上應加強教育和督促，使他有更大的進步。

【案例反思】

賈紅玉同學的德育導師工作使我深知德育輔導這項工作任重而道遠。作為一名德育導師，在今后的工作中，我們要進一步結合中職德育工作中的新情況、新問題，結合青少年的年齡特點，加強教育理論的學習，使德育工作更具針對性和實效性。

第四篇：德育個案

給予中等生一樣的關愛

——班主任德育工作案例分析

箬橫中學

張學平

我帶高二（2）班已經一年半多了，應該說我對班里每一位同學的情況都比較了解。尤其是那些被家長和我共同寄予厚望的學習尖子生和那些讓我頭疼的學習、紀律方面的后進生。然而像小江這樣學習、表現都相對普通的女生確實讓我忽略了。

她是一個很普通的女生。長相不出眾，屬于放人堆里就找不著的那種。成績不出眾，不拔尖也不拉班級后腿。表現也不出眾，除了老師和班干們分配給她的任務外，不會積極主動地做為班級增添榮譽的壯舉，也當然不會做出有損班級榮譽的事情，甚至從沒因為遲到、違紀、缺交作業而被我批評過。平時忙著上課、改作和教育差生的我真是沒太注意到她，除了每學期一兩次的每位同學的例行談話和周記上的交流外，我對她就沒有其他額外的關注了。每當期末寫評語的時候我總是給她一個中間偏上的等次并寫上許多表揚她學習認真、自覺，遵守校紀校規的評語，當然也忘不了對她提出幾點學習上的希望，諸如學習在刻苦的基礎上多加巧學、與老師同學交往膽子再大點等等。以前我從來沒想過自己會把她作為德育教育的案例來寫，甚至當她的成績開始退步的時候也沒引起我太大的注意，因為我很簡單的把她成績下降的原因歸結為臨場的發揮不佳及試卷知識難度她帶來了不適應。

直到有一件事的發生讓我重新開始打量起她來。在高二第一學期學校文化藝術節的演講比賽中，這個貌不驚人、學識并不出眾的女生不僅默默報了名，還在強手如云的賽場上一舉奪得了一等獎。至此我開始重新認識一句話“這個世界上人人都是有用的資源，就看你怎么發掘和利用。”也開始重新認識她。在平時的學習生活中我注意她觀察她，我發現其實她非常喜歡語文寫作，她一方面是個多愁善感的女生，同時又是一個個性鮮明，有自己主見的學生，而且在看似她文弱、內向的外表下隱藏著一顆叛逆、抗爭的心。我對她的這些看法在接下來發生的事中也得到了證實。

在一次學校組織的考試后，我們班考得并不理想，我也因此感到有些沮喪和生氣，并有意無意的把這種情緒帶到了對學生的考后分析會上。大部分學生看起來都好像被我的批評教育說的低下了頭，并在隨后的周記中順著我所指引的方向表示要在下階段加倍努力，爭取打一個翻身仗，取得個人和班級的共同進步。正當我陶醉于學生們對待學習的思想認識上高度一致時，卻意外的在她的周記本上看到了這么一段話：“??難道老師就只會用成績來評價一個學生嗎？難道成績好的就是好學生，成績差的就是差學生嗎？難道成績差的學生就不想把自己的成績提高上去嗎？我曾經很努力的去做，卻不能有效的提高學習成績，得不到老師和家長的肯定，可你們有誰知道我們心中的苦悶和恐懼呢？??難道成績好的同學就一定開心嗎？她們也許正不滿于父母和老師們的高壓政策呢。我們的素質教育怎么會是這樣的呢？??”面對她提出的這一連串的問題，我意識到問題的嚴重性。原來，她前一階段的成績下降不是其他客觀因素的原因，而在于她主觀上產生了對學習的厭倦、害怕甚至敵對的情緒。是什么使她產生了那么多的想法呢？我通過和她本人的平等溝通以及找周圍的同學了解情況得知，原來她特別喜歡閱讀小說及課外讀本，她的一些觀點很受這些書本上的觀點所影響。同學們說她比較文靜和內向，但也會有一些怪怪的想法，如：學校里學的都是一些沒有實用價值的東西；可悲的應試教育將禁錮、犧牲一批天才；人人都是虛偽的，在她們虛偽的表面下都有一顆相反的心??

在深入了解到原因所在后，我開始有針對性的對她采取了一系列的潛移默化的轉化措施。

首先，我針對她對閱讀的喜愛和在寫作上的特長，對她進行了肯定，并鼓勵她盡可能的多寫書評及讀后感，以此揣摩和學習作者的寫作技巧及構思，體會和學習作者的積極思想，學習書中涉及的各種知識。但同時也要學會辨證的看待書本中的一些思想、言論，做到“取其精華，棄其糟粕”，拋棄書中的一些消極思想，學會魯迅說的批判的繼承。

其次，針對她認為學校里學的都是一些沒有實用價值的東西，可悲的應試教育將禁錮一批天才的消極思想，我告訴她一個人是可以選擇專攻的方向，但不是現在高中階段，而是等學好了基礎知識考入大學的時候。我告訴她現在高中學校的教育不是想使你們成為一個全才，而是想使你們成為一個會學習、善學習的人。我還告訴她考試成績雖不能完全評價一個人，但至少能反映出一個學生掌握知識的程度，從而測試出學生的學習能力、考試技巧及學習態度，它與素質教育并不沖突。從幾次心與心平等的交流中她也漸漸接受我的觀點。

最后，我讓一些學習成績好的同學平時多與她交談、接觸，不僅在學習上對她進行幫助，也在內心深處作為同齡人和她進行溝通。讓她知道成績好的同學并不是像她所說的那樣不開心，大部分成績好的同學都是能樂在學中，能夠體會到學習是一件快樂的事情，讓她明白不嘗試努力又怎能體會得到成功的喜悅呢？毛主席不是說過嗎，沒有實踐就沒有發言權，我們青年學生沒有嘗試也就沒有評價的資格。

現在的她學習比以前更認真了，對待考試和學習的態度也端正了，而且還把對文學的愛好變成對語文以及其他各科學習的動力。成績有所進步的她逐漸體會到了成功的喜悅，也對自己以前不成熟的想法和行為感到一絲絲慚愧。在以后的交流中她也提出了對老師的希望，她希望老師在要求學生認真聽講的同時也可以用更多新穎的辦法來吸引學生的注意力，以及不要對差生產生偏見，對此我欣然接受。同時我結合她演講的特長，在開學初全校集會上，推薦她作為全校學生代表進行發言，對于這個任務，原來她還因為自己成績不是很突出而有所猶豫，但在我的鼓勵下欣然接受，并自己寫出了一份洋洋灑灑、充滿激情的文章，較為出色的完成了學校和老師指派的任務。

通過這個案例，我的內心深深感受到，在我們對學生進行德育教育的同時，也在接受學生對我們的德育教育。在了解與傾聽學生心聲的時候我也能得到不少啟發，從而更好地改進自己的工作方式。今后我一定會試著更多的去了解我的學生，去努力了解我更多的學生，更好的、全面的去幫助她們成人、成才。

第五篇：德育導師制實施方案范文

頭道營子實驗小學德育導師制實施方案

為貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，進一步加強小學生思想道德建設，切實加強學校德育工作的主動性，針對性和實效性，充分滿足學生成長的個性化需求，全面構建“全員參與，全面育人”的學校德育體系，構建和諧校園。經研究,決定試行“德育導師制”工作，特制訂本實施方案。

一、指導思想 以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》為指導，以胡錦濤總書記提出的“八榮八恥”社會主義榮辱觀為目標，以小學生思想品德教育大綱為根本，堅持德育為首，以“每一個教育工作者首先是德育工作者“的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好全員導師制的育人模式，成立以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助，積極探索學校德育工作管理新模式，逐步實現班級德育工作小組化、目標化、課程化、格式化、活動化。形成著眼全體，關注全面，兼顧個體，既管又導的工作方式，整體推進學生德育工作的新局面。

二、工作目標

1、發揮教師對學生的親和力，對學生實施親情化、個性化教育，深入學生心靈深處，進一步融洽師生關系。

2、尋找發現學生的發展潛能，使學生在學業、道德、心理、行為習慣等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求，努力做到不使一個學生掉隊。

3、提升教師的教育理念，提高教師“教書育人”的藝術水平，使每位教師在教書、育人兩方面水平不斷共同提高，促進教師全面發展。

三、具體任務

1、建立班級德育工作小組，班主任為小組長，任課教師為組員，實施本班級的“德育工作導師小組制”工作。

2、一、二年級德育工作基本任務：通過對學生的教育使一、二學生達到養成良好的行為習慣（衛生、紀律、就餐等）；加強學生的愛心教育（愛校、愛家、尊敬師長、團結同學等）；形成基本的班級文化，開發低年級德育工作校本課程。

3、三、四年級德育工作基本任務：重點抓好學生合作精神的培養、心理健康教育、勞動習慣教育、吃苦耐勞的勞動精神培養，開發中年級德育工作校本課程。

4、五、六年級德育工作基本任務：鞏固學生在前面幾個學期形成的德育教育基礎上，重點抓好學生價值觀、人生觀教育，培養學生競爭意識、了解基本法律法規、愛國主義教育。

四、工作原則：

（1）發展性原則。德育導師的工作必須以促進學生的可持續發展為指向，在全面了解受導學生的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生實際的發展目標。

（2）個性化原則。德育導師要善于發現、研究受導學生的情感、智能、興趣愛好等個性特點，開展個別化的教育，促進學生的個性發展。

1（3）人本化原則。德育導師要堅持以人為本，尊重學生的人格平等，真誠關愛受導學生，努力成為受導學生的良師益友。

（4）漸進性原則。德育導師要根據受導學生的身心發展特點、道德水平和認知基礎，循序漸進地進行教育，逐步提高受導學生的道德修養與學習能力。

（5）保密性原則。德育導師在施導過程中，要尊重施導學生的個人隱私，不隨意泄漏、評價受導學生的思想、學習、生活等方面的問題。

五、德育導師制的組織

1、成立學校德育導師制實施領導小組，負責對導師工作進行檢查、督促、評估。

組 長：高延安 副組長：姜治豹

組 員：叢培玉 韓富英 陳雪艷 付國軍（各位班主任及任課教師）

六、實施德育導師制的方法和步驟

1、“身教”育人、人格熏陶。導師只有重視自身的人格修養，注重身教，才能以自己的模范人格為學生樹起前進的目標，導師應以自身的人格魅力“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響學生人格的塑造。

2、交流談話、心理相容。導師通過經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心田，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。可以通過周記、書信等方式和學生進行“筆談”，幫助學生解決問題，培養健全人格。

3、引導學生自我教育。導師創造條件，培養學生自我評價和自我認識的能力，激發學生自我調節的內部動機，通過學生對自己心理和行為上積極主動的自我調節，達到學生自我教育和自我管理的目的。

4、教育與研究相結合。導師把教育學生看作是一項日常工作，同時也是一個研究的課題，對于所引導的過程與效果進行記載、分析，撰寫個案分析材料，記好“德育導師”記錄，定期開展研討，促進理論與實踐上的交流與完善，不斷提高“導”的水平。

六、德育導師的主要職責和工作制度(一)、導師的基本條件：

1、導師的基本條件:（1）關心、熱愛學生，有強烈的育人責任感；

（2）要熱心于學生工作，要有耐心的態度，有細心的工作作風；（3）受學生歡迎并在學生中有一定的威望；

（4）掌握必要的心理健康輔導和咨詢的知識，學會傾聽，重在引導，不包辦代替。

（5）必須以促進學生的可持續發展為指向，全面了解學生商定發展目標。（6）善于發現、研究受導學生的情感、智能、興趣愛好等個性特點進行有針對性地幫教。

（7）導師要遵循以人為本，尊重學生的人格平等，成為學生的良師益友。（8）導師要遵循漸進性原則。根據學生的身心特點、道德水平和認知基礎，循序漸進地進行教育，逐步提高受導學生的道德修養與學習能力。

(二)、導師的基本職責：

（1）充分了解學生性格、興趣、思想動態和生活、學習情況。

2（2）幫助學生制定品德發展、行為養成、學習及個人發展計劃，引導學生身心健康發展，培養健全人格。

（3）經常與學生進行座談溝通，及時解決學生生活、學習等各方面困難。（4）指導學生積極參與各項社會活動。

（5）直接與學生家長建立有機的聯系，有效地實現對學生的個別教育。（6）學生出現適應欠佳、行為偏差或其他特殊事件時，可約請有關人員實施輔導，并與其家長及時聯系，必要時由政教處協助輔導。

（7）因實施輔導所獲得的學生個人或家庭資料，非依法律規定或輔導需要，不得對外公開或泄露。

(三)、導師的產生途徑： 根據各年級教師情況，采取教師自薦與年級組推薦相結合的辦法產生學生德育導師。

年級組將學生德育導師向同學公布，由學生根據個人愛好選擇導師；或導師根據自己的情況確定所要指導的學生；或由學校、年級組推薦。每位導師指導學生1—2人。

七、工作要求

1、各班主任、任課教師要切實提高對“德育導師制”重要性的認識，學校將建立實施“德育導師制”工作領導小組，落實分管領導，明確工作職責，逐步建立和完善各項工作制度。

2、要及時總結經驗。“德育導師制”是一種全新的教育教學一體化管理制度，因此，在試行過程中，會遇到許多新的問題和困難，學校要善于發現和總結經驗。一方面，要充分挖掘學校現有教育資源，借鑒、整合以往成功經驗，使導師制更具有生命力。另一方面，要勇于創新，鼓勵年級大膽嘗試，積極探索切實可行、具有年級特色的操作辦法。

3、要不斷擴大推廣面。富有親情化、個性化的導師制度是德育工作增強實效性的有效途徑之一，也是我校今后探索德育工作新途徑的有力嘗試。為此，各年級要在認真抓好試行工作的同時，不斷探索，不斷推廣，努力做到“教師人人都是導師，學生個個受到關愛”，最終使“德育導師制”成為優化學校教育教學管理、具有頭小特色的德育工作新亮點。