第一篇：中心小學德育導師制階段總結

善南街道中心小學

德育導師制階段總結

為扎實推進素質教育，強化教師育人責任，切實落實一崗雙責，面向全體學生，更好地促進學生全面發展，我校根據上級文件精神在全校全面推行全員育人導師制。首先，成立了領導班子，召開了德育導師制動員會校長作了動員講話，老師作了表態發言。使老師進一步認識到：

1、德育對于學生健康成長的重要性，充分認識實行“德育導師制”既是 一件大事，更是一件好事。明確德育導師總的職責是“思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導”。

2、從學生本身了解導師制是使學生能在學習中更好的開發自己的潛能，尊 重學生尊重學生的個性差異，能促使教師了解學生，根據學生情況設計教學個 別指導。

3、導師不僅是班主任，而是全體教師，要引要導，要成為學生的朋友，成 為指導者、引導著。

4、本著導師的五項原則，是我們的工作方針，認真執行職責，記錄表是結 晶，為了以后的指導。感情投入，要投入時間，投入感情，投入精力，奉獻時 間。

5、引導疏導不能變成第二家長，第二班主任，三者要統一起來。科任老師 已經自覺不自覺的做了導師，成長導師制是德育工作的新思路、是大德育觀念 下的一項長期的工作，導師要不斷提高德育工作的水平，教學相長，同步成長，多了解學生，多學習知識，不斷提高自己的水平，要高于學生也是導師的成長 的過程，提高過程導師也必須要跟上時代。

其次。導師與受導學生簽訂了責任書，明確雙雙的職責。第三、全校德育導師制已全面啟動，導師已開始工作，有的與學生進行了談心，有的進行了各方面的輔導，有的與家長進行了溝通等等。

在工作中我們也遇到了一些困惑、煩惱和憂慮，還需要老師做大量艱苦細致的工作。今后加倍努力，爭取更大成績。

第二篇：善南中心小學德育導師制方案

善南街道中心小學

“德育導師制”活動方案

為進一步探索學生思想道德建設的有效機制和實施途徑，動員更多的教師直接參與學生的思想道德建設，挖掘學校、社會多種資源對學生進行思想道德、心理健康、行為規范等方面幫護指導，滿足學生個性發展的需求，加強學校與家庭、社會的溝通，促進全體學生的身心健康成長，構建“全員參與”的學校德育工作體系，形成“全員育人”新局面。結合我校實際，就“德育導師制”制定以下實施方案。

一、指導思想

實施全員育人導師制，是全面貫徹《中共中央國務院關進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和家、省《中長期教育改革和發展規劃綱要》，構建“全員育全面育人、全程育人”的德育工作體系，深入推進素質教育一項重要舉措，對促進學生全面健康成長、促進教師專業化展，對提升學校育人質量和更好地培養中國特色社會主義事的合格建設者和接班人有著極為重要的意義。學校將結合我們的實際，認探索實施，不斷提高素質教育實施水平，不斷提高教育教學量，面向全體學生，師生平等對話，引導學生積極向上、健康發展，促進全員育人導師制工作深入有效開展。

二、德育理念

學校德育工作必須改變僅僅依靠班主任、德育教師為主開展學生思想教育工作的片面認識和現狀。“德育導師制”是新形勢、新任務下的一種德育制度創新，強調以‘德育回歸生活、關注學生生命成長’為理念，建立一支全員參與的德育隊伍，通過構建學校教學與德育一體化的管理機制，使學校德育工作更加貼近學生學習和生活，學生的知識建構與道德成長同步發展，真正落實“全員育人、全程育人、全方位育人”。

三、“德育導師制”的內涵

“德育導師制”旨在動員全體教師根據學生的個性差異，從思想、學習、生活、心理素質、道德品質等各方面關心幫助學生，促進學生的全面成長。

學生成長德育導師制目標：尊重個性，引導個性；共同進步，共同發展。學生成長德育導師制口號：科學關愛,引領成長。

學生成長德育導師制方式：用心溝通、以情動情；用身垂范，以行導行；用理疏通，以理服人；用史鞭策，以志勵志。

學生成長德育導師制內容：品行塑造，理想引領，人際潤滑，學業激勵，生活點撥，心理疏導。

四、“德育導師制”領導小組 為保證德育導師制實施工作的正常進行，由校長室、教務處、總務處、少隊和學校工會的有關同志組成領導小組，依靠年級組、教研組的協調，落實班主任、任課教師的轉化職責，定點到人，經常、及時、細致地開展轉幫工作。領導小組成員：

組 長：班開金

組 員：王 磊 陳 英 任凌云 石海霞 劉 磊

高 兢 崔 峰 湯 超 李 實

五、領導小組工作職責

學校德育導師領導小組主要負責指導全校德育導師制工作的實施 ；定期召開有關德育工作會議、經驗交流會議和德育導師工作研討活動；及時進行總結，提出改進意見和建議；定期組織導師進行教育學、心理學等相關知識的培訓；根據德育導師的工作職責，制定相應的考核標準和辦法，于學期結束時對各德育導師工作進行考核與評定；通過各種形式對優秀德育導師的先進經驗進行表彰、宣傳、推廣，提升德育導師隊伍的整體水平。

六、德育導師的工作原則

德育導師在工作中必須堅持以下五個基本原則：

1、發展性原則。德育導師的工作必須以促進學生的發展為指向，在全面了解受導學生的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生的發展目標。

2、個性化原則。德育導師要善于發現、研究受導學生的情感、智能、興趣愛好等個性特點，開展個別化的教育，促進學生的個性發展。

3、人本化原則。德育導師要堅持以人為本，尊重學生的人格平等，真誠關愛受導學生，努力成為受導學生的良師益友。

4、漸進性原則。德育導師要根據受導學生的身心發展特點、道德水平和認知基礎，循序漸進地進行教育，逐步提高受導學生的道德修養與學習能力。

5、保密性原則。德育導師在施導過程中，要尊重受導學生的個人隱私，不隨意泄漏、評價受導學生的思想、學習、生活等方面的問題。

七、德育導師的主要職責

導師定位：學生的良師益友，傾訴對象，不是訓導是引導，不能給受導學生貼標簽。導師通過“思想引導、學力輔導、生活指導、心理疏導、參與管理”，引領學生健康成長，學會做人、學會學習、學會生活、學會合作、學會創新，全面提高素質，為學生發展成為堅強自信的優秀人才奠定基礎。

導師通過參與管理、活動協助受導學生班級的班主任搞好班級管理與文化建設，協助寢室搞好寢室管理與寢室文化建設，為受導學生創造良好的學習、生活環境。具體有以下職責：

1、思想上引導：（1）引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，培養和提高學生的思想政治素質。引導優秀學生各類學生積極進步。（2）幫助學生形成良好的道德品質，經常檢查和督促學生的行為習慣。特別是要促進責任感、誠信與感恩孝順等道德品質的形成。

2、學業上輔導：（1）負責學生的學業指導，按照學生的個性、經歷與基礎制訂學習與發展計劃，介紹科學的學習方法，指導學生改進學習方法，引導學生有效地學習，提高學習能力。（2）定期向班主任與任課教師了解該生情況，幫助學生解決學習上的困難。（3）每次大考以后要幫助學生分析，找出問題提出對策。（4）針對學生實際情況，向學生推薦參考用書，因材施教，幫助學生全面發展。

3、心理上疏導：定期與學生談心，了解生理、心理上的困惑，做學生生理的長輩，心理上的醫生。引導學生正確對待成長中的各類問題、煩惱、挫折。對受導學生反映的問題要與各相關部門、教師、家長聯系，及時為指導對象分析情況、排憂解難。

4、生活上指導：（1）關心學生生活，引導學生樹立良好的生活習慣。（2）經常與學生家長溝通，全面了解學生的家庭情況，積極爭取多方協作，幫助學生解決生活中的困難。

5、成長上向導：導師確定聯系班級后，要加強與班主任聯系，要更多地關心聯系班級。（1）積極協助班主任做好學生思想工作、抓好班級管理，出好點子，促進學生德智體全面發展。（2）要積極參加該班級的活動，重點抓好班級文化建設，每學期至少要參加一次班級的主題班會，進行一次專題發言。（3）與班主任一起進行家訪，調動各方力量配合學校對學生進行教育。（4）班主任請假時應代理班主任，協同處理各項工作，搞好班級日常管理。

八、德育導師的權利

1、擔任導師的有優先安排各類培訓、進修的權利。

2、學生如果不尊重教師，導師可以要求調整。

3、擔任德育導師的教師在評職、評先評優中優先考慮。

4、擔任導師的教師每學期結束根據考核與學校財力給以一定的報酬。優秀導師享受優秀班主任待遇，并在學期教師考核中加分。

5、導師可以按一定比例計班主任年限（參照上級文件規定）。

九、學生義務

（一）與導師坦誠交往，彼此尊重，互相信任；

（二）懇請導師分析自身狀況，制訂發展規劃；

（三）主動做好階段發展分析，定期向導師匯報；

（四）虛心接受、認真聽取導師的指導意見。

十、學生成長輔導檔案的填寫內容

（一）學生家庭背景及社會關系情況；

（二）學生的個性特征、行為習慣、道德素養、興趣愛好的一般狀況；

（三）學生學習風格、同伴關系；

（四）學生心理、生理健康狀況；

（五）學習計劃；

（六）對學生每次考試成績逐一登錄，分析對照；

（七）談心輔導內容記錄；

（八）家長聯絡、家訪記錄；

（九）學生個案分析（每1～2月撰寫一個學生的成長故事、教育札記等輔導案例）；

（十）對學生的評價。

十一、實施步驟

1、選配德育導師

（1）全校教職員工自愿申報（建議中層干部、班主任、課任老師和共產黨員積極報名，爭取擔任德育導師），學校再對相關年段（班級）教師的學科特長、個性特點、興趣愛好、個人風格等進行全面的摸底調查，在此基礎上根據教師與學生雙向選擇的結果選配好導師。條件成熟時可以從校外聘請有經驗和熱情的退休教師擔任導師。

（2）導師應有正確的價值觀；有工作熱情；在學生中有一定威信，為人師表。（3）導師在學習德育導師制的有關材料后方能上崗。

2、確定受導學生

（1）面向全體學生，要注意兼顧優秀生、中等生和后進生。

（2）優秀學生是本著“自愿選擇、教師引導”的原則；其他學生則主要由班主任根據實際情況列出人選，再征求本人意愿與任課教師意見，為其配備導師。

（3）家境貧寒、行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭教育環境不良、單親家庭等特殊學生群體應優先予以考慮。

3、受導學生主要要求

（1）尊敬師長，聽從師長教導，在約見的時間應當按時到。要尊重導師，要主動跟導師聯系，取得幫助。

（2）要積極進取，嚴格要求自己，刻苦學習，合理安排時間。（3）要積極參加學校組織的有關培訓，全面提高自身素質。

4、雙向選擇確定導師與受導學生關系 在本學期初，由學生與導師進行雙向選擇，具體步驟如下：（1）向學生提供所在班級的任課教師名單。（2）通過問卷調查了解學生的需要。

（3）根據學生的選擇情況，初步列出導師名單。（4）導師根據自己所掌握班級的情況，選擇受導學生。

（5）根據師生雙方選擇的情況，適當進行調配，最后確定導師與受導學生。為了保證指導效果，導師和受導學生的比例控制在1/5-6左右。

（6）德育導師制領導小組對導師進行聘任（一年一聘），明確導師的職責。（7）導師和受導學生見面，確定結對關系，明確雙方權利義務。

5、導師與受導學生關系的調整

（1）如果學生不尊重導師，導師無法對受導對象進行指導，導師可以要求調整。（2）當導師不盡責，覺得導師對自己沒有幫助，受導學生可以提出中止，有更合適人選的可以請求調換導師。

（3）任課教師調整任課班級，年級段可以對結對關系進行適當調整。（4）結對關系無特殊情況，一般一年調整一次。

6、建立工作制度

（1）檔案制度。導師要對每位學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。內容包括：學生家庭及社會關系詳細情況；學生的個性特征、行為習慣、道德素養、興趣愛好；學生心理、生理、身體健康狀況；學生每月的表現、每次考試成績記錄及分析對照，繪制學生學業變化曲線。

（2）家訪聯絡制度。建立定期家長接待日和不定期的家訪聯絡制度，德育導師必須對學生本人及其家庭有清晰的了解，對其家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構（單親、重組、掛靠的更要作為重點），每月至少一次電話聯系，每學期至少一次家訪。密切與家長聯系，指導家庭教育，共商教育之策。

（3）談心與匯報制度。導師每2周至少與受導學生談心輔導一次，并記錄輔導內容；受導學生每周一次向導師匯報生活學習情況；必要時可隨時匯報和咨詢。

（4）會診制度。有兩種不同的組織形式。一是由班主任組織召開的定期或不定期的班級德育會議，本班級的導師針對前一階段工作中所遇到的問題或難點，進行交流、探討，研究對策，發揮“整體、合作、優化”的功能。二是由學校德育導師制領導小組組織召開的會診會議，一學期兩次左右，通常采用個案研討的方式進行，通過對典型個案的分析處理，切實提高德育導師“導”的水平和藝術。

7、考核評估

（1）學校要建立和完善對導師工作的評價激勵機制。平時由政教處對導師工作進行檢查督促，每學期由德育導師制領導小組對導師的工作進行一次全面檢查、考核，通過檢查導師工作記錄、受導學生的反饋和發展表現、班主任、年級組教師情況反映、受導學生家長情況反映等評價導師工作成效。學校應給導師頒發證書并記入教師業務檔案，將導師工作納入教師考核的重要方面，每年評選優秀導師和合格導師。考核采用定性與定量相結合的方法。德育導師可以按一定比例計班主任年限（參照上級文件規定）。

（2）建立對受導學生的跟蹤評價機制。暢通班主任、任課教師、同班同學、家庭、社區等方面的信息來源渠道，對受導學生的進步和發展情況作出合理評價。

十二、導師的工作策略與方法

（一）德育導師在開展工作中，主要遵循以下策略：

1、思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導相結合。

2、尊重、理解、熱情期望和嚴格要求相結合。

3、目標引導、正面教育、協調影響和堅持不懈相結合。

（二）德育導師采取的工作方法主要有：

1、“身教”育人、人格熏陶。導師只有重視自身的人格修養，注重身教，才能以自己的模范人格為學生樹起前進的目標，導師應以自身的人格魅力“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響學生人格的塑造。

2、交流談話、心理相容。導師通過經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心田，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。可以根據導師自己的特點與學生的特點運用有特色的交流方式進行交流引導，如教師有意識地將心理健康教育的理論和操作技巧運用到導師制工作中，運用行為科學的可操作性的技術來矯正學生的問題行為，一些導師則通過周記、書信等方式和學生進行“筆談”，幫助學生解決問題，培養健全人格；導師也可利用學校網站的論壇、電子信箱和學生進行交流、溝通，了解學生的喜、怒、哀、樂，為學生分擔煩惱和憂愁。

3、引導學生自我教育。導師創造條件，培養學生自我認識和自我評價的能力，激發學生自我調節的內部動機，通過學生對自己心理和行為上積極主動的自我調節，達到學生自我教育和自我管理的目的。

4、教育與研究相結合。導師把教育學生看作是一項日常工作，同時也是一個研究的課題，對于所引導的過程與效果進行記載、分析，撰寫個案分析材料，定期開展研討，促進理論與實踐上的交流與完善，不斷提高“導”的水平。

十四、主要工作日程安排： 十一月：

1、傳達上級有關文件精神，制訂校實施方案，成立組織。

2、選聘導師，并與受導學生見面簽訂協議書。十二月：

1、制訂制度、導師職責，有關制度公布上墻。

2、印發各類表格，導師家訪記錄表、學生成長導師工作手冊。

3、建立學生成長檔案及評價手冊。二0一三年三月-一 六月：

按相關方法和途徑全面實施學生成長導師制。七月：

進行多元化績效評價，評選校十佳之星學生、學習進步獎、文明禮儀標兵、優秀隊 員、文體積極分子，頒發證書，并辦校園光榮榜。同時初步評選學期優秀導師。

第三篇：三座店中心小學德育導師制實施方案

三座店中心小學德育導師制實施方案

一、指導思想

根據新形勢下未成年人思想道德建設中出現的各種新情況、新問題，為進一步加強和改進我校學生思想道德建設，本著加強德育師資力量，強化教師育人

功能，落實“人人都是德育工作者”的德育理念，在深入研究傳統德育工作中存在的說教、籠統等突出問題的基礎上，進一步改進創新工作方法，本學期繼續實行德育導師制。

二、目的意義

1、動員多方力量，整合多種資源，形成學校“全員育人”的局面。

2、實施親情化和個性化的德育，提高德育的實效性。

3、“一對一”指導，重在過程，動態把握學生的發展軌跡。

三、實施步驟：

1、成立學校德育導師制實施領導小組 組長：袁玉平

副組長：于兆萍

張德友 組員：劉建華

段麗娟

圖門

2、組建導師隊伍

導師隊伍由班主任及部分任課教師組成： 一年級：杜桂娟

張春燕

張玉鳳

叢彬彬 二年級：劉海燕

張

銳

李占英

王玉文 三年級：金

巖

魏書云

張淑娟

王振才 四年級：劉麗娜

劉秉臣

唐淑輝

張玉英 五年級：劉雪梅

宋艷平

梁茹艷

陳

靜

六年級：趙明輝

姚春波

高鳳艷

段麗娟

王淑芝

李學英

3、調查需要導師的學生及輔導的主要內容（學習、道德、行為、心理、特長等）

（1）考慮到此項工作任務重，宜小步慢進，故要求各班被輔導學生在1-2人左右。受導學生名單由各班主任提供。主要是心理有偏差，行為異常，行為習慣尤其不好，家庭特殊的學生（單親、重組等）、學困生等。

（2）班主任與跟班老師一起商議，確定各自的輔導對象。最后剩下的幾名學生由德育處統一安排。

（3）班主任調查并填寫被輔導學生的基本情況表。

四、德育導師的具體做法和要求

1、明確職責：德育導師是學生樹立人生理想的指導者，是學生思想成長的培育者，是學生心理健康的維護者，是學生多方面發展的輔導員，是把學生造就成新型人才的“工程師”。

2、建立德育導師制工作制度（1）檔案制度

為每位學生建立檔案，內容包括學生家庭詳細情況，學生道德品質、心理健康和學生跟蹤檔案，記錄受導學生成長過程中的閃光點和不足之處，對癥下藥，制訂學生的改進和發展目標并指導其完成。（2）家訪聯絡制度 建立定期和不定期的家訪、電話聯絡制度。每月至少與學生家長聯系一次，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長改進家庭教育。德育導師必須對學生本人及家庭有清晰的了解，對其家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構（單親、重組、掛靠的更要作為重點），密切與家長聯系，指導家庭教育，共同探索教育方法。（3）談心與匯報制度

“德育導師”堅持每月至少一次與學生進行個別談心，及時了解學生思想狀況，在學習時間、方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。并要求學生每2周一次向“導師”匯報生活學習情況。建立導師工作活動手冊，記錄師生活動全過程。（每周有記錄）

（4）“德育導師制”領導小組對導師工作進行檢查、督促、評估。

五、工作要求

1、各班主任、任課教師要切實提高對“德育導師制”重要性的認識，學校將

建立實施“德育導師制”工作領導小組，落實分管領導，明確工作職責，逐步建立和完善各項工作制度。

在試行過程中，會遇到許多新的問題和困難，大家要善于發現和總結經驗。一方面，要充分挖掘學校現有教育資源，借鑒、整合以往成功經驗，使導師制更具生命力。另一方面，要勇于創新，鼓勵年級大膽嘗試，積極探索切實可行、具有年級特色的操作辦法。

德育導師職責

1、了解學生，關心學生，尊重學生。

2、教育學生遵紀守法，遵守學校的各項規章制度，養成講文明、有禮貌、尊師愛友的優秀品德。

3、鼓勵學生刻苦學習、錘煉不怕困難的毅力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4、指導學生養成良好的學習方法、幫助他們適應環境，培養學生自我管理、自我教育、自我評價、自主學習的能力，增強學生全面成才的信心。

5、指導學生做好新學期成長目標的制訂實施。

6、指導學生做好成長檔案的建設，在學生的有關材料（如試卷、作業本等）上面，留下激勵的評語。

7、推薦或指導學生的課外閱讀、交友。

8、關注學生的全面成長情況，時常保持與學生和學生家長之間的聯系（每月至少一次與學生個別談心，與學生家長聯系一次）。

9、與班主任、任課老師及其他教師隨機交流情況與工作經驗。

10、認真學習有關發展心理學、教育心理學、心理輔導等方面知識，不斷提高“導”的素養，利用談心、班團活動、家訪等形式履行好各項應盡職責。

第四篇：青年教師“導師制”階段總結

青年教師“導師制”階段總結

張蘭子聯小 伊寶芳

“天行健，君子以自強不息。” 不管遇到什么難過的事情，想想它，仿佛就有了攻無不克的勇氣和力量。在我參加工作的幾年時間來，讓我一次又一次的想起了它，它同樣也始終在我的教師成長道路上伴隨我，許許多多次的給予我正確的指引，和前進的力量。現在，我的數學教學工作已經走上了正軌并逐漸形成了自己的特點，這樣迅速的成長離不開學校里進行的“導師制”培養。

時間飛逝，轉眼間我已經畢業工作6年了！2011年11月，剛剛踏上三尺講臺的我是忐忑的。我是否可以勝任這教師崗位？是否能夠為學生們提供優質高效的教學服務？是否可以問心無愧地貼上“人類靈魂工程師”的稱謂？這些充斥內心的疑問幾乎令我無法全身心地投入到教育教學工作當中，我甚至覺得自己可能會花好幾年的時間來緩解心中的焦慮，來完成角色轉換。但幸運的是，學校領導未雨綢繆，以老帶新的導師制應運而生，為迷茫中的我指明了方向！下面，我就從三個方面來談談自己的感受：

一、定位·轉型

對于剛剛走上工作崗位的青年教師來說，明確自己的定位，找準今后的發展方向，順利完成角色轉變是這一階段的第一要務。

參加導師制活動后，我拜在劉老師門下。劉老師是一位非常優秀的數學教師，在課堂上，他風趣幽默、激情澎湃、活力四射，能夠抓住學生的關注點充分調動學生的學習積極性；同時，他又能深入淺出地將知識傳授給學生，讓學生真正有所收獲。在課堂外，劉老師與學生相處極為融洽，耐心細致地為學生解答疑惑，關心學生生活，真正做到了亦師亦友。這讓我倍感欽佩的同時也深深明白了自己的不足：駕馭課堂的能力，對學生思維的引導，精到的點評，對教材內容的把握都是我亟待提高的環節。但是找到差距只能算是對自己進行重新定位的第一步，解決問題，彌補不足，縮短適應期，盡快完成角色轉變才是根本。因此在劉老師的指導和幫助下，我根據自己的實際情況結合學校領導的要求，為自己制定了相應的發展規劃，并嚴格遵照執行，做到行動前有計劃有準備，行動后有反思有改進。除了有計劃的開展工作之外，劉老師還提醒我發揮自己的年齡優勢，深入到學生中去，切實了解學生的學習需求。因此，我除了完成基本的教學任務之外，也通過周記評語或者課余時間與學生交流的方式，了解他們的學習和生活狀態，以一種平等的姿態盡力走進學生的內心，以期建立和諧的師生關系。

得益于導師制的巨大作用，通過以上一些工作，我已經基本完成了角色轉型，在一定程度上得到了學生的認可，但這也只不過是剛剛入門而已，因為當好一名教師是需要堅持不懈、努力奮斗的。

一、鼓勵我多學

新老師面臨的最大問題是不熟悉教材，不了解重、難點，也不知道應該怎樣上課。劉老師就首先指導我如何根據學校教學工作計劃，結合學科特點，制訂教學計劃；然后解讀每個單元的教材，特別是單元的重點、難點進行解讀、研究分析方法和學生的學法。劉老師教育我：只有不斷學習，才能使自己適應教學工作及工作制度，才能盡快地成長為一名符合學校教學要求的教師。

二、鼓勵我多聽

來到學校后我聽課的機會很多，校內老師的公開課、市里優質課、迎接各級檢查的展示課等，每次課后劉老師都要求我進行評課，教導我：“觀摩其它老師的講課，是不斷提高自身教學水平的一種有效途徑。”

三、鼓勵我多上

盡管劉老師工作很忙，但總是抽時間就來聽我講課，并邀同數學科目的優秀教師來聽課評課，為了讓我盡快成長起來，并能從容上公開課。劉老師這種高度的敬業精神和強烈的責任感深深地感動了我，作為她的學生，我沒有理由不抓住機會鍛煉自己，不論是過去、現在，還是將來，我都要以劉老師為榜樣，嚴格要求自己，樹立良好的師德！

四、鼓勵我多寫

劉老師經常對我說：“在上完每一節課后要及時做好反思工作，想象這節課有哪些靈性迸發的地方，有哪些不足的地方，認真總結，才能提高自己的教學能力和專業 水平。”三年來，在劉老師的要求、指導下，我堅持寫教學反思，通過這樣長期地認真實踐、及時總結，我的寫作能力、教學水平都在不斷地進步。

劉老師的愛心、細心、耐心、關心和恒心，強烈的責任感、分析解決處理教學中存在的各種問題的能力，無一不讓我驚嘆，使我受益菲淺！

二、發展·提升

在基本適應教師崗位，初步完成角色轉型后，對青年教師來說，面臨的另外一項課題就是怎樣盡快提升自己的業務水平，更好地站穩講臺，保證教學效果。如果僅憑個人摸索，想要迅速發展獲得提升幾乎是不可能完成的任務。在這種情況下，導師制再次顯示出自身的優越性。通過導師的言傳身教，新教師可以學習敬業樂業、忠于職守、為人師表、熱愛教育事業的職業道德，掌握教學技能，過好教學關，盡快成長為一名合格的教師。因此，乘著導師制的春風，我在劉老師的指導下也采取了一些措施來提升自己的教學科研能力。

首先，作為一名數學教師要明白自己工作的意義數學的基本理念才能更好的教學。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理 和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想 和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造 力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內 容要有利 于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不 同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之 上。教師應激發 學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流 的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經 驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

其次要明確的知道自己教學的目標和內容。根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，《標準》明 確了義務教育階段數學課程的總目標，并從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度 等四個方面作出了進一步的闡述。

《標準》中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目 標動詞，而且使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性 目標動詞，從而更好地體現了《標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面 的要求。

知識技能目標 了解(認識)能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關特征(或意義)；能根據對象的特征，從具體 情境中辨認出這一對象。

理解 能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關對象之間的區別和聯系。

掌握 能在理解的基礎上，把對象運用到新的情境中。

靈活運用 能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數學任務。

過程性目標 經歷(感受)在特定的數學活動中，獲得一些初步的經驗。

體驗(體會)參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗。

探索 主動參與特定的數學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發現對象的某些特征或與其他對象的區別和聯系。

在各個學段中，《標準》安排了“數與代數” “空間與圖形” “統計與概率” “實踐與 綜合應用”四個學習領域。課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號 感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力。

第三就是最基本的聽課。認真，廣泛聽課，從優秀教師的課堂上汲取營養是青年教師快速成長的捷徑。這一學期，在劉老師的嚴格要求下，我積極參與聽課，從初中到高中，從校內到校外，從新授課到習題課，從本學科到其他學科，在這些不同風格但同樣優秀的教師的示范引領下，我受益匪淺。例如在聽過劉老師的講授課之后，我嘗試著將劉老師設計的學生活動嫁接到自己的教學設計中，既完善了自己的課堂，又在實際操作中取得了不錯的教學效果，有效地彌補了自己能力的不足，提高了課堂效率。最后，除了認真聽課，評課和課后反思對青年教師來說都是非常重要的。反思，一般是指對過去經歷的再認識。由于新課改是在不斷實踐、大膽的創新中進行的，每個教師都處在探索試驗階段，難免會出現這樣那樣的問題。因此，教學后的反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動，教學反思，就是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結，認識和找到自身教學的不足，適時積累經驗，不斷提高教學質量。反思內容應包括，是否完成教學目標，每個學生是否真正掌握了教學內容，哪個環節還有問題，課堂上隨機出現了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學生出現的主要問題和產生的原因，特別是對課堂上隨機出現的靈感，學生好的思維方式及時回憶、整理、歸納，不斷積累教學體會和經驗。還要注意了解和分析自己在同行中同一領域里處于什么水平，有哪些不足。通過觀摩課向別人學習，對比反思，取長補短；通過看資料，看案例等，充實提高自己。總之，反思有助于總結經驗教訓，有助研究教學過程，有助于提高教學水平，從而形成適合于自己、有益于學生的教學方式和教學特點。在每次聽課之后，劉老師都會組織聽課教師認真評課。通過大家熱烈的討論，我可以更為準確的歸納授課教師的成功之處和經驗教訓，而這也可以極大地提高自己的學習效率，避免走彎路和事倍功半的情況出現。同樣的，對自己的教學進行反思也是必不可少的環節，孔子有云：“吾日三省吾身”，只有常常進行自我反思，才能調整教學標高、改進教學方法，使課堂教學真正有所進步。因此，我時常反省自己在教學中出現的不足和失誤，以便及時調整，為學生提供更優質的教學服務。我想這既是對自己負責，更是對學生負責！

除了提升課堂教學技能之外，青年教師還應有加強科研的自覺。我們的教師不應該滿足于作為一名教書匠，而應該向專家型、學習者型的教師發展。而導師制的施行也為我觸及教改科研領域提供了機會。在劉老師的指導下，我開始嘗試著獨立完成部分課后練習題的命題工作。從最開始的借用中考題，到后面的自主命題，盡管最后的結果總免不了有不盡人意的地方，但劉老師總是極為細致地幫助我糾正錯誤，完善題目，盡可能做到十全十美。除了自主命題，劉老師也為我們提供很多接觸教改科研的機會，例如參加市內教研活動，閱讀教改科研方面的相關資料等，并且劉老師還鼓勵我們積極撰寫論文，增強自身的教學科研能力。或許以上這些工作離真正意義上的教改科研還有很長一段距離，但在導師制活動的幫助下我想我已經成功地在教改科研的道路上邁出了第一步。

三、歸屬感

實際上導師制對于青年教師的巨大價值不僅體現在個人職業發展方面，這一制度更為廣大青年教師提供了一種家的歸屬感，拉近了新老教師間的距離，增強了凝聚力。就像劉老師一方面為提高我們的教學科研能力嘔心瀝血，另一方面又極為關心我們的生活。讓我們青年教師倍感溫馨，在工作之外更享受到了家的溫暖，真正體會到了 “辛勤工作，心情愉悅”的理念。

在學校領導的關心和導師制的指導下，在劉老師及組內老師的幫助和支持下，我雖然取得了一些小小的成績，但同樣還有很多不足，例如：我還需要認真學習教學大綱，鉆研教材，精心備課。備好課是上好課的前提，只有備好課，才能上好課。只有備課充分，才能從容不迫，得心應手，勝似閑庭信步，精彩紛呈。我還需要繼續堅持參加聽課、評課的活動，向更多優秀的教師學習，不斷積累，才能真正達到學校的要求，才能真正成為一名合格的教師。

張蘭子聯小 2016.12.30

第五篇：武夷山市興田中心小學德育導師制實施方案

武夷山市興田中心小學德育導師制實施方案

一、指導思想

以“三個代表”重要思想為指導，貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神。堅持德育首位，倡導全員育人。以“面向全體學生，不讓一個學生掉隊”為宗旨，以“德育導師制”為主要載體，動員全體教師參與德育工作，充分整合德育資源，積極探索學校德育工作管理新模式，形成著眼全體、關注全面、整體推進的學生德育工作新局面。

二、實施時間、范圍

自2007年9月開始，在全校各年級全面實施。

三、基本原則

1、發展性原則。

德育導師的工作必須以促進學生的可持續發展為指向，在全面了解受導學生的基礎上，師生共同討論協商，確定符合學生實際的發展目標。

2、個性化原則。

德育導師要善于發現、研究受導學生的情感、智能、興趣、愛好等個性特點，開展個別教育，促進學生的個性發展。

3、人本化原則。

德育導師要堅持以人為本，尊重學生的人格平等和個性差異，真誠關愛受導學生，努力成為受導學生的良師益友。

4、漸進性原則。

德育導師要根據受導學生的身心發展特點、道德水平和認知基礎，循序漸進地進行教育，逐步提高受導學生的道德修養與學習能力。

5、保密性原則。

德育導師在施導過程中，要尊重受導學生的個人隱私，不隨意泄露、評價受導學生的思想、學習、生活等方面的問題。

四、實施步驟

1、成立學校德育導師制實施領導小組 組長：吳則文（中小校長，黨支部書記）

副組長：劉陳德（中小副校長）周熙明（中小副校長）饒小林（德育主任）

組員：全體老師

2、確定受導學生

（1）考慮到此項工作是初次進行，宜小步慢進，故要求各班按學生數10—15%選擇受導學生。主要是行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭教育環境不良、單親家庭、留守孩子等特殊學生群體應優先予以考慮。學生也可以根據自己的需要主動提出受導要求。

（2）班主任與跟班科任老師一起商議，從班級中班主任和跟班科任老師各確定兩名為輔導對象。最后剩下的幾名學生由德育處統一安排。

3、確立幫導關系

班主任調查并填寫被輔導學生的基本情況表。便于導師能更好地了解學生，更快也進入導師的角色。（班主任要向導師提供受導學生的家庭背景、興趣愛好、行為習慣、學習優勢、學習弱勢、同伴關系、個性特點、等材料，作為導師開展工作的基礎。）

學校可根據實際作選配、調整導師與被導學生名單。

4、明確導師工作職責

一、幫助、指導學生形成良好的思想道德品質和心理素質；關注學生的思想、品德、行為表現，防止和糾正不良行為的產生和發展。

二、關心學生的學業進步及個性特長發展，合理指導學生的學習。

三、關心學生的身心健康發展，指導學生的生活和心理的輔導。

四、指導學生合理安排課余生活，引導學生參加積極向上的文化娛樂活動。

五、及時與學生家長、其他任課教師溝通，全面了解掌握學生在各方面的表現，時常保持與學生和學生家長之間的聯系（每月至少一次與學生個別談心，與學生家長聯系一次）。

六、幫助學生解決在學習、生活、身體、心理等方面的困惑。

七、指導學生做好新學期成長目標的制訂實施。

八、與班主任、任課老師及其他教師隨機交流情況與工作經驗。

九、指導學生做好成長檔案的建設，在學生的有關材料（如試卷、作業本等）上面，留下激勵的評語。

十、認真學習有關發展心理學、教育心理學、心理輔導等方面知識，不斷提高“導”的素養，利用談心、班團活動、家訪等形式履行好各項應盡職責。

5、建立德育導師制工作制度（1）檔案制度。

為每位受導學生建立檔案，內容包括學生家庭詳細情況，學生道德品質、行為習慣、個性心理和本人特長等方面，對學生每一周期的表現進行觀察記錄，分析學生成長過程中的閃光點和不足之處，對癥下藥，制訂學生的改進和發展目標并指導其完成。

導師和學生的每一次談心、匯報、家訪或其它有意義的活動，力求簡要地整理成文字，不拘形式，可以敘述經過，可以總結心得，填寫在表格相應的欄內。以備日后總結經驗，探索規律。

（2）家訪聯絡制度。

德育導師必須對學生本人及其家庭有清晰的了解，對其家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構（單親、重組、留守的要作為重點）。建立不定期的家訪、電話聯絡制度，每月至少與學生家長聯系一次，及時與學生家長溝通，指導家庭教育，共同探索教育方法。

（3）談心與匯報制度

德育導師堅持每月至少二次與學生進行個別談心，及時了解學生思想狀況，在學習時間、方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。要求學生每兩周向導師匯報生活學習情況。

德育導師定期與班主任交流，導師需營造寬松的談話氛圍，學生可以將上一周期自己在學習、思想、心理等方面取得的進步或遇到的困難等如實講出來，導師予以指導，并提出解決的辦法和自己的見解，形成濃厚的師生之情，真心溝通的氛圍。

德育導師之間可以進行交流，將同類型成員（如同屬于學習、道德、行為、心理等某一方面被指導的學生）組織在一起進行交流，以擴大學生之間的思想交流與觀點碰撞，取得更好的德育效果。

（4）建立小組活動制度

德育導師作為學生的良師和朋友，可以根據學生興趣和特長開展活動，切磋共同關心的問題。在潛移默化中，增進師生感情，幫助學生端正思想認識和學習態度。

（5）個案分析制度。

每期集中組織導師進行個案分析，必要時對重點案例進行集體會診，提出解決辦法。

學期結束時，導師對受導學生做出鑒定，學生進行自我總結，填寫在表格里，總結成功的經驗，找出失敗的教訓。期末，導師將有關材料上交，作為德育工作考核的一個項目。受導學生進步明顯的，授予“進步生”的榮譽稱號。

五、實施德育導師制應注意的事項

1、要正確處理德育導師與教學的關系。實施德育導師制的目的是為了糾正長期以來“教書”與“育人”彼此脫離的現象，通過德育導師制，真正落實教書和育人的有機結合。因此，德育導師既要關注受導學生的思想狀況，又要指導他們學會學習，還要關心他們的生活，促進他們的身心健康發展。

2、要正確處理好德育導師與班主任關系。班主任主要負責學生的日常管理和教育工作，是班級的管理者。實施德育導師制是班主任工作的有力補充，不是取消班主任，也不是以德育導師取代班主任。德育導師重點放在對學生思想道德品行的教育引導，學業和特長的培養與指導，心理與情感的培育與疏導，關注到學生思想和心理的細微變化，并以學生的朋友、顧問身份作為其成長的指導者，架起師生間的“心靈橋梁”，滿足學生的個性化發展。德育導師與班主任工作要各有側重，形成合力。

3、要正確處理德育導師與家長的關系。家長的一言一行直接影響著子女，德育導師應多與家長溝通，引導家長樹立正確的人才觀、價值觀，掌握科學的教育方法。德育導師應尊重家長，講究與家長聯絡的方法，關注受導學生的身心發展情況，與家長共同承擔教育的責任，切實提高德育工作的針對性、主動性和實效性。

興田中心小學 2007年9月15日