第一篇：“德育導師制”階段性總結1

“德育導師制”階段性總結

我校是一所農村小學，德育工作一向是學校重視的工作。隨著時代的發展，特別是網絡傳媒的發展，社會上多種價值觀的涌現，原先的德育工作方法已漸漸不能完全滿足德育教育的需要，所以，我校一直在需求有效的德育突破口，如日常行為規范教育、民族常識教育、禮儀教育、綠色環保教育等。

一、對“德育導師制”的理解

學生成長導師制是在具有個性特長、具有較強教學能力，具有心理輔導能力或較強班主任工作能力的導師指導與關愛下，使行為有偏差、學習有困難、家庭教育條件差等被導學生行為習慣向良性化方向發展，使具有個性特長、某方面有發展潛力的被導學生全面發展。我校實施“德育導師制”是立足于農村小學，面向農村孩子，導師對于行為有偏差、學習有困難、家庭教育條件差、心理有障礙、單親家庭的學生給予更多的關注和引導，使其行為習慣向良性化方向發展；對于具有個性特長、某方面有發展潛力的學生搭建起更大的舞臺，促使其潛力得到開發，特長得到發展；而對于兩者之間，既有一定的特長，又存在行為偏差的學生，使其朝好的方向發展。

二、推進導師制的必然性

（1）由于市場經濟的沖擊，很多父母進城經商，也有不少家庭離異，他們將孩子留在家里與爺爺奶奶一同生活，這樣的孩子的教育難免存在這樣那樣的問題，我校共有學生284人，目前父母一人在家照管的有54人、祖輩照管的10人。他們普遍基礎差，家庭教育環境不好。諸如此類的問題，造成了學校生源質量下降，制約了學校的發展，也制約著學生的成長，這些學生身上帶著較多問題，如：行為偏差（粗暴、野蠻、不合群等）；心理有障礙（膽怯、自閉、不愛說話、有抗拒性心理等）；學習有困難（學習方法不正確、學習懶散、自覺性差等）。這些學生需要時不時地有人牽著扶著，提醒著；需要受到更多的關注，需要老師給予更多更濃郁的愛，使他們的身心健康發展。

（2）對傳統德育工作的反思。德育工作仍是當前學校教育的薄弱環節，由于種種原因，小學德育的地位還是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”針對性和實效性不強。另外，目前學校中對德育工作的偏差和升學壓力、擇校壓力、教師業績競爭等，使得德育教育主要由德育干部和班主任實施。一位班主任面對的是五六十個學生，要讓他真正做到對如此多的學生“用心溝通，以情動情”，指導他們“學會生活，學會學習，學會創造，學會發展”也不符合實際。調動更多教師的德育工作積極主動性勢在必行。導師制工作正是這樣一個絕佳的工作載體。

三、德育導師制工作必須與學校德育工作相結

對教育學、心理學有一定研究的教育工作者都清楚：在對個體學生的全面教育中，最不合理的莫過于幾種教育思想的沖突，不必要不合理的反復說教，教育的效果彼此抵消，學生的認知和思維方式容易出現混亂。所以導師制工作不能獨立于學校的整體工作之外，特別要緊緊與學校的德育工作緊密結合。我校的導師制工作在計劃的制定、工作的開展中充分考慮學校德育工作的整體安排，把導師制活動融于德育工作中。

四、導師制工作中被導學生的確定

作為導師工作的對象－－被導學生是我們工作的出發點和立足點，只有被導的學生學習有了熱情，有了目標，人際關系有了改善，我們的工作才算是有了一點點的起色。在被導學生的選擇上，學校在充分尊重學生意愿的前提下，對全校學生進行了一次拉網式的調查，對學生的學習情況，家庭情況，性格特征，合群特點等方面的內容有了較全面的認識，在此基礎上學校召開了一次班主任會議，將一批有以下特征的學生列為被導學生對象：

（1）學習成績落后，上進心不強，對學習感到畏懼的學生。

（2）性格孤僻，不合群或有破壞、侵人等傾向的學生。

（3）家庭教育條件差，心理有問題的學生。

（4）貧困學生。

在明確了導師與被導學生的基礎上，學校要求導師與被導學生家長進行見面交流，以便對被導學生更多的了解。

五、導師制工作中導師的選擇與培養

導師工作的實效如何，主要取決于導師的質量，導師的責任心，導師的工作方法。我校導師的聘任基于以下幾個原則：

（1）有較強的教育教學能力，特別對現代教育理論有一定的了解。

（2責任心強，熱愛教育事業。

（3）對導師制工作有一定的了解，勇于嘗試，勇于創新的教師。

（4）充滿活力，有一定特長的教師。

六、開展“德育導師制”活動的具體做法

（1）人人參與提高效益

我校重點開展相關的活動，目的是促進教師的快速成長，提高教師的專業水平和教育水平。開展了導師“三個一”系列活動，內容是：a.跟蹤調查，教育一名結對的問題生；b.設計一份教育方案；c.重點寫好一個案例。

（2）建章立制，規范工作

①建立工作持久性制度。

導師每周至少主動找結對學生交流一次，把交流內容做記錄、分析，并對學生每一星期的表現作重點觀察記錄和診斷性分析。通過與學生的心理溝通，幫助學生認識自我，建立自信。學生每周至少向導師匯報學習、生活情況一次，并提出下一周的進步設想，導師做好內容記錄。

②建立家校聯絡制度。

導師與結交學生家長每月必須有電話聯系，實地家訪至少一次，以了解學生在家情況，增進師生之間的友誼，更重要的是掌握第一手材料，有的放矢提高教育的實效性。

③建立會診制度

以年級組為主要活動陣地，開展“德育導師制”活動中各種情況的交流、會診，在交流中各位導師暢所欲言，相互取長補短，為導師制活動的健康成功開展保駕護航。

④建立個案分析制度

每次工作的開展，都有記錄、分析，這是最樸實的個案。我們要求在此基礎上，每學期至少上交一篇你認為最好的個案，由學校統一印刷后，大家交流學習，提高工作效率。

⑤建立假日不停步制度

假日，學生往往放松自己，“走回頭路的現象”普遍出現。學校針對這種情況，建立“導師制”活動假日不停步制度，要求各位導師采用上門家訪，電話聯系等多種形式關心，幫助學生。

（3）強化訓練，注意整合

①與學生知識學習的整合

“德育導師制”活動，不是脫離學生學習生活的單一內容，學生掌握知識的過程也是成長的一個有機組成部分，我們很注重它們的結合，讓學生在知識學習的成長中加速成長，提高自身的文化修養，提升人的品位,在健康成長的過程中不斷增長知識，加速知識的接受，加大知識的容量。

②與學生行為規范養成訓練的整合

學生行為習慣的養成訓練是我們每所學校的一項日常重點工作，我們把“德育導師制”活動融入到學校的日常工作中去，一言一行的規范本身也是學生將來成為一個文明人的起碼標準，所以這兩個方面完全可以相互促進、提高。

③與學生心理健康教育的整合

導師應是學生多方面發展的輔導員，是學生心理健康的維護者。面對社會的激烈競爭，學生必須要有健康的心理素質。為此，我校重視對導師“心理健康教育”的培訓和學習，學校還成立了心理咨詢室，有心理輔導老師為心理有障礙的學生進行心理疏通，打開心靈窗戶，學校校長鼓勵年輕教師通過自學或培訓，爭取拿到心理健康輔導上崗證書。

七、“德育導師制”活動取得的成效

（1）教師的教育觀念極大轉變

在很多教師普遍感到今天的學生越來越難溝通、理解，越來越難教的情況下，我校德育導師制活動的開展，極大地轉變了教師的觀念。教師們能正確地看待問題生，善于挖掘他們身上的閃光點，以一種更平和的心態去看待學生，從而讓學生產生前所未有的信任感和成就感，促使其各方面都得到發展。（2）德育方法得到了更新

導師活動采用師生結對形式，引起了學生的重視，家長的關心。導師教書育人，增強了教師的責任感和榮譽感，調動了教師的主觀性能動性，從原來單一的批評、說教拓展到采用家訪、電話、書信傳遞等多種形式進行人文關懷，這種個別化教育更能調動學生的積極性，使道德教育、心理健康教育、學業指導融為一體，讓學生真正體會到成長的快樂，為問題學生的轉變提供了良好的機會。它是一種親情化、個性化的德育模式。（3）師生情感更加融洽

導師不是“居高臨下”的“說教者”而是以學生的朋友、參謀的身份與學生相處，坦誠以待，學生感到從未有過的可信，師生之間建立了積極平等的互動，以尊重學生的個性與學生溝通，以談心形式關注學生的整體生活，師生間的感情深厚。

（4）家校育人氛圍明顯加強

導師制活動開展以來，家校聯系多了，導師的工作得到家長的信任、支持、理解，家長能主動配合導師好工作。

（5）被導學生深深受益，自身素質有了提高

首先體現在教學相長。由于情感的投入，學生對導師所任的課程產生了興趣，學習成績有了提高。另外師生之間的溝通也變得輕松和有效多了。

八、存在問題

1、教師對開展“德育導師制”活動認識的差異，將直接影響活動成效。個別教師對“德育導師制”活動認識不全面，只是停留在提高學生的學習成績為目的的補課狀態，忽視學生的心理溝通，這將影響學生的全面成長。

2、學生品德行為、習慣、心理方面的反復，將直接導致少數導師的信心不足，熱情不高。由于小學生身心發展的規律與特點，學生的行為有較大的反復性，因此導師應具備良好的素養，持之以恒的韌性，循序漸進。

以上是我校在實施導師制工作中的一點感受和工作方法，還不是很成熟。在當前的新課程改革和實施導師制工作中，有待于進一步改進、完善和創新。

第二篇：中心小學德育導師制階段總結

善南街道中心小學

德育導師制階段總結

為扎實推進素質教育，強化教師育人責任，切實落實一崗雙責，面向全體學生，更好地促進學生全面發展，我校根據上級文件精神在全校全面推行全員育人導師制。首先，成立了領導班子，召開了德育導師制動員會校長作了動員講話，老師作了表態發言。使老師進一步認識到：

1、德育對于學生健康成長的重要性，充分認識實行“德育導師制”既是 一件大事，更是一件好事。明確德育導師總的職責是“思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導”。

2、從學生本身了解導師制是使學生能在學習中更好的開發自己的潛能，尊 重學生尊重學生的個性差異，能促使教師了解學生，根據學生情況設計教學個 別指導。

3、導師不僅是班主任，而是全體教師，要引要導，要成為學生的朋友，成 為指導者、引導著。

4、本著導師的五項原則，是我們的工作方針，認真執行職責，記錄表是結 晶，為了以后的指導。感情投入，要投入時間，投入感情，投入精力，奉獻時 間。

5、引導疏導不能變成第二家長，第二班主任，三者要統一起來。科任老師 已經自覺不自覺的做了導師，成長導師制是德育工作的新思路、是大德育觀念 下的一項長期的工作，導師要不斷提高德育工作的水平，教學相長，同步成長，多了解學生，多學習知識，不斷提高自己的水平，要高于學生也是導師的成長 的過程，提高過程導師也必須要跟上時代。

其次。導師與受導學生簽訂了責任書，明確雙雙的職責。第三、全校德育導師制已全面啟動，導師已開始工作，有的與學生進行了談心，有的進行了各方面的輔導，有的與家長進行了溝通等等。

在工作中我們也遇到了一些困惑、煩惱和憂慮，還需要老師做大量艱苦細致的工作。今后加倍努力，爭取更大成績。

第三篇：德育導師制實施方案范文

頭道營子實驗小學德育導師制實施方案

為貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，進一步加強小學生思想道德建設，切實加強學校德育工作的主動性，針對性和實效性，充分滿足學生成長的個性化需求，全面構建“全員參與，全面育人”的學校德育體系，構建和諧校園。經研究,決定試行“德育導師制”工作，特制訂本實施方案。

一、指導思想 以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》為指導，以胡錦濤總書記提出的“八榮八恥”社會主義榮辱觀為目標，以小學生思想品德教育大綱為根本，堅持德育為首，以“每一個教育工作者首先是德育工作者“的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好全員導師制的育人模式，成立以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助，積極探索學校德育工作管理新模式，逐步實現班級德育工作小組化、目標化、課程化、格式化、活動化。形成著眼全體，關注全面，兼顧個體，既管又導的工作方式，整體推進學生德育工作的新局面。

二、工作目標

1、發揮教師對學生的親和力，對學生實施親情化、個性化教育，深入學生心靈深處，進一步融洽師生關系。

2、尋找發現學生的發展潛能，使學生在學業、道德、心理、行為習慣等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求，努力做到不使一個學生掉隊。

3、提升教師的教育理念，提高教師“教書育人”的藝術水平，使每位教師在教書、育人兩方面水平不斷共同提高，促進教師全面發展。

三、具體任務

1、建立班級德育工作小組，班主任為小組長，任課教師為組員，實施本班級的“德育工作導師小組制”工作。

2、一、二年級德育工作基本任務：通過對學生的教育使一、二學生達到養成良好的行為習慣（衛生、紀律、就餐等）；加強學生的愛心教育（愛校、愛家、尊敬師長、團結同學等）；形成基本的班級文化，開發低年級德育工作校本課程。

3、三、四年級德育工作基本任務：重點抓好學生合作精神的培養、心理健康教育、勞動習慣教育、吃苦耐勞的勞動精神培養，開發中年級德育工作校本課程。

4、五、六年級德育工作基本任務：鞏固學生在前面幾個學期形成的德育教育基礎上，重點抓好學生價值觀、人生觀教育，培養學生競爭意識、了解基本法律法規、愛國主義教育。

四、工作原則：

（1）發展性原則。德育導師的工作必須以促進學生的可持續發展為指向，在全面了解受導學生的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生實際的發展目標。

（2）個性化原則。德育導師要善于發現、研究受導學生的情感、智能、興趣愛好等個性特點，開展個別化的教育，促進學生的個性發展。

1（3）人本化原則。德育導師要堅持以人為本，尊重學生的人格平等，真誠關愛受導學生，努力成為受導學生的良師益友。

（4）漸進性原則。德育導師要根據受導學生的身心發展特點、道德水平和認知基礎，循序漸進地進行教育，逐步提高受導學生的道德修養與學習能力。

（5）保密性原則。德育導師在施導過程中，要尊重施導學生的個人隱私，不隨意泄漏、評價受導學生的思想、學習、生活等方面的問題。

五、德育導師制的組織

1、成立學校德育導師制實施領導小組，負責對導師工作進行檢查、督促、評估。

組 長：高延安 副組長：姜治豹

組 員：叢培玉 韓富英 陳雪艷 付國軍（各位班主任及任課教師）

六、實施德育導師制的方法和步驟

1、“身教”育人、人格熏陶。導師只有重視自身的人格修養，注重身教，才能以自己的模范人格為學生樹起前進的目標，導師應以自身的人格魅力“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響學生人格的塑造。

2、交流談話、心理相容。導師通過經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心田，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。可以通過周記、書信等方式和學生進行“筆談”，幫助學生解決問題，培養健全人格。

3、引導學生自我教育。導師創造條件，培養學生自我評價和自我認識的能力，激發學生自我調節的內部動機，通過學生對自己心理和行為上積極主動的自我調節，達到學生自我教育和自我管理的目的。

4、教育與研究相結合。導師把教育學生看作是一項日常工作，同時也是一個研究的課題，對于所引導的過程與效果進行記載、分析，撰寫個案分析材料，記好“德育導師”記錄，定期開展研討，促進理論與實踐上的交流與完善，不斷提高“導”的水平。

六、德育導師的主要職責和工作制度(一)、導師的基本條件：

1、導師的基本條件:（1）關心、熱愛學生，有強烈的育人責任感；

（2）要熱心于學生工作，要有耐心的態度，有細心的工作作風；（3）受學生歡迎并在學生中有一定的威望；

（4）掌握必要的心理健康輔導和咨詢的知識，學會傾聽，重在引導，不包辦代替。

（5）必須以促進學生的可持續發展為指向，全面了解學生商定發展目標。（6）善于發現、研究受導學生的情感、智能、興趣愛好等個性特點進行有針對性地幫教。

（7）導師要遵循以人為本，尊重學生的人格平等，成為學生的良師益友。（8）導師要遵循漸進性原則。根據學生的身心特點、道德水平和認知基礎，循序漸進地進行教育，逐步提高受導學生的道德修養與學習能力。

(二)、導師的基本職責：

（1）充分了解學生性格、興趣、思想動態和生活、學習情況。

2（2）幫助學生制定品德發展、行為養成、學習及個人發展計劃，引導學生身心健康發展，培養健全人格。

（3）經常與學生進行座談溝通，及時解決學生生活、學習等各方面困難。（4）指導學生積極參與各項社會活動。

（5）直接與學生家長建立有機的聯系，有效地實現對學生的個別教育。（6）學生出現適應欠佳、行為偏差或其他特殊事件時，可約請有關人員實施輔導，并與其家長及時聯系，必要時由政教處協助輔導。

（7）因實施輔導所獲得的學生個人或家庭資料，非依法律規定或輔導需要，不得對外公開或泄露。

(三)、導師的產生途徑： 根據各年級教師情況，采取教師自薦與年級組推薦相結合的辦法產生學生德育導師。

年級組將學生德育導師向同學公布，由學生根據個人愛好選擇導師；或導師根據自己的情況確定所要指導的學生；或由學校、年級組推薦。每位導師指導學生1—2人。

七、工作要求

1、各班主任、任課教師要切實提高對“德育導師制”重要性的認識，學校將建立實施“德育導師制”工作領導小組，落實分管領導，明確工作職責，逐步建立和完善各項工作制度。

2、要及時總結經驗。“德育導師制”是一種全新的教育教學一體化管理制度，因此，在試行過程中，會遇到許多新的問題和困難，學校要善于發現和總結經驗。一方面，要充分挖掘學校現有教育資源，借鑒、整合以往成功經驗，使導師制更具有生命力。另一方面，要勇于創新，鼓勵年級大膽嘗試，積極探索切實可行、具有年級特色的操作辦法。

3、要不斷擴大推廣面。富有親情化、個性化的導師制度是德育工作增強實效性的有效途徑之一，也是我校今后探索德育工作新途徑的有力嘗試。為此，各年級要在認真抓好試行工作的同時，不斷探索，不斷推廣，努力做到“教師人人都是導師，學生個個受到關愛”，最終使“德育導師制”成為優化學校教育教學管理、具有頭小特色的德育工作新亮點。

第四篇：德育導師制方案

鄞州職業教育中心學校“學生成長導師制”實施方案

成長導師制是我省中職學校選擇性課改背景下，學生德育工作和職業生涯發展指導的重要抓手，是新時期中職教育德育實踐的改革創新。為落實我區《關于全面推進鄞州區中小學德育導師制工作的實施意見》有關文件精神，結合學校課改實際，特制訂本方案。

一、指導思想

以《關于全面推進鄞州區中小學德育導師制工作的實施意見》和《浙江省中等職業教育課程改革方案》（浙教職成〔2014〕126號）為指導，通過教師對學生個人發展規劃、思想發展、學業發展、心理成長發展全面的指導和輔導，做到教師人人是導師，學生個個受關愛——“讓學生有傾訴的老師，讓老師有牽掛的學生”，促進學生形成積極的職業發展和人生規劃意識，養成自我發展和終身學習的良好習慣，為學生能成為“最好的自己”奠定堅實的基礎。

二、實施原則

1、以人為本原則。重視學生的個性差異，關注學生的縱向發展，充分發揮學生的主體意識，指導學生根據自身特點確立發展目標、實現自我完善。

2、尊重信任原則。建立民主平等的師生關系，尊重、理解、信任學生，善于發現學生的閃光點，及時地給予肯定與鼓勵，共同分享成長的快樂。

3、全面關愛原則。關心學生在專業、生活、品行、心理、職業發展等方面情況，拓寬渠道、創新方式，努力成為學生身心全面發展的良師益友。

三、工作機制

1、團隊協作機制。成長導師制以現行班級建制的首席導師和導師組成，首席導師由教學部選派班主任工作經驗豐富、組織協調能力強的教師擔任，導師由所在年級任課教師擔任。首席導師負責對導師團隊的協調指導工作。

2、交流溝通機制。導師與學生每月至少進行一次談話交流。采用面談、書信、電話等形式，了解學生各方面成長情況，引導、鼓勵學生積極進取。導師主動與學生家長取得聯系，了解學生本人及家庭情況，注重家庭教育指導，協調家長與學生關系。

3、協助教育機制。首席導師與導師、任課教師應加強聯系與溝通。學生發展中心定期召開師生座談會、討論會、聯誼會、經驗交流會與案例分析會等。

4、工作檔案機制。導師的工作應有計劃、有步驟、有目標。每項活動都要有時間、地點、主題、內容紀要、工作后記等，認真填寫導師工作表冊、案例分析等有關記錄。

四、實施內容

1、導師職責 導師共同職責

成長導師制的根本目的是讓每一個學生在成長過程中均能得到教師的具體、細致和專業的指引，導師是學生思想成長的引路人，是學生學業發展的輔導員，是學生身心健康的維護者。導師的基本職責為：

（1）思想上引導。關注學生的道德品質與思想動態，引導學生正確認識自我，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養和提高思想政治素質。

（2）專業上指導。幫助學生確立良好的職業觀，正確認識產業發展走向，提升專業核心能力。指導學生結合自身特長、學業水平、家族背景，較好完成選擇性課改專業、課程、方向的選擇。指導學生制訂高中階段個人發展規劃，確立職業發展目標。

（3）心理上疏導。研究與分析學生的個性心理特征及其成因，進行有針對性的疏導，幫助學生緩解心理壓力，消除心理障礙，健全個性，引導學生人格發展。

（4）學業上輔導。激發學生學習的自信心與主動性，指導學生掌握科學的學習方法，培養良好的學習能力，解決學業上的困難，提高專業素養和專業技能，促進全面發展。（5）生活上倡導。關心學生日常生活，了解學生家庭情況，指導學生明確生活目標，端正生活態度，學會生活、熱愛生活，珍惜生命，養成良好生活習慣，提高生活質量。（6）品行上督導。以校紀校規為要求，加強學生日常行為教育。以企業從業規范為要求，加強學生7S意識培養。以中華優秀傳統為要求，加強學生美德品行培育。

首導必須職責

首席導師在履行導師基本職責基礎上，同時要履行行政班班集體建設與所在班導師團隊建設和管理工作。

（1）首席導師是導師團隊的核心，負責統籌安排行政班級的學生和導師結對，牽頭制定班集體的奮斗目標、班級公約、班級常規等規章制度，統籌安排班級大型活動等綜合性事務；

（2）負責召集本行政班導師團隊定期召開思想分析會、經驗交流會等，及時了解班級整體情況，分析班級存在問題，落實班級管理的各項舉措；

（3）凝聚好整個導師團隊，指導和幫助其他導師開展好班務工作，尤其要引領年輕導師快速成長。

（4）負責落實班集體總體常規事務工作（學籍、學分、保險、助學、收費、評優、檔案等）副導必須職責

(1)各副導要履行導師基本職責基礎上，同時要協助首席導師，在首席導師的行政班管理框架下，積極參與班集體和導師團隊建設。

（2）協助首席導師共同組織學生集會、衛生、社會實踐、公益事項等大型活動的管理。

（3）樹立主人翁意識和積極的補位意識，當首席導師臨時缺位時，副導要積極履行首席導師職責。

2、實施時間

2015年第一學期新生入學開始實施，逐年向各年級推行。2015學年一年級全面實施，2017年所有班級全面推行。

3、導師確定

學校遵循“尊重意愿、統籌安排、各經所能、優勢互補、男女搭配、老少搭配、學科搭配、性格搭配”為原則。首席導師初定人選于每年7月10日前確定，報學生發展中心審核備案。因個人原因當年不能勝任首席導師工作的教師須于6月20日前向所在教學部提交書面申請，并經校務會議討論通過。考慮到我校教師人數等實際情況，暫定每個班級的首席導師和副導的比例為1:1。

其他導師確定：其他導師第一輪由任課教師和首席導師雙向自愿選擇，完成自愿選擇后到教學部報備即可。剩余的副導在第二輪由教學部根據副導個人及任課班級情況進行統籌安排指定。副導所帶學生主要是以學困生為主，同時輔助首導做好各類活動的組織工作。首導原則上承擔班級2/3人數，副導承擔班級1/3人數。

學生選報導師工作在開學二周內完成，選報學生情況匯總后報學生發展中心審核。每一學生選報1名成長導師，1年級學生第一學期結束后可在所在年級導師中另報導師。學期中，受導學生對導師工作有異議，可在家長同意情況下向首席導師提交另選導師書面申請，教學部受理，學生發展中心審核。

五、保障措施

1、組織保障

建立成人導師制工作領導小組 組長：樓夢紅

副組長：鐘庚憲、陸蘇榮

劉平

婁海濱

組員： 童燕波、葉碧瓊、俞偉宏、張敏敏、楊崢瑩 德育副校長劉平負責具體工作。

2、制度保障

學生發展中心牽頭制訂相關工作制度，制度規定應包含以下內容

（1）工作內容規定：導師指導學生的工作內容須符合社會主義核心價值觀，與學校中心工作相適合，與促進受導學生健康成長相吻合。

（2）工作時間節點：導師對受導學生要開始形式多樣，與學生特點特長相對應的教育指導工作，同時，也應對始業教育、選擇性課改的“選擇”、進企業見習、重要考試等關鍵時間節點，受導學生表彰或懲處、心理波動期、參與活動等時期等關鍵環節，落實相應工作內容。建立工作交流平臺，定期推動班內導師研討會、部內導師交流會、校內導師展示會。（3）考核制度：建立以受導學生評議和檔案材料為主要內容的考核評估制度。編制相應工作手冊，深入推進師生、家校、校企工作，促進學生成長成才。

3、待遇保障

四、德育導師的待遇和保障

(1.)擔任首席導師工作的教師享受常規班主任津貼，擔任導師工作的教師享受該班首席導師 1/2津貼標準。

(2.)首席導師按實際工作時間計入班主任工作年限，其他導師按實際工作時間 1/2計入班主任工作年限。

(3)．學校對擔任德育導師的教師在考核、評先評優、職稱評定、小等級晉升中應予以適當傾斜。

鄞州職業教育中心學校

2015年8月

第五篇：德育導師制講話稿

各位老師、同志們：

根據今天會議的議程，現在我就在全校實行“德育導師制”作簡要動員。

一、實行“德育導師制”既是上級對學校的要求，也是學校自

身的需要。

今年1月20日，海教黨委（XX）1號文件《中共海寧市教育局

委員會XX年工作要點》中就明確提出：“要在各中小學校中全面啟動“德育導師制”活動，構建新的德育模式，激勵學生和諧健康成長。”今年3月17日海寧市教育局〔XX〕45 號文件《關于印發海寧市中小學“德育導師制”實施方案的通知》對實行德育導師制作出了具體布置。從我校學生的實際情況來看，有的行為規范發生嚴重偏差亟需加以矯治，有的家境貧寒或者缺乏家庭溫暖需要給予更多的關愛，有的雖有上進之心但缺乏持之以恒的毅力，有的雖然學習刻苦但成績始終難以提高，有的雖然學習成績優秀但也面臨很大的心理壓力。如何解決他們成長中的困惑、煩惱和憂慮，需要老師去指導。我們的班主任、年級組長、學生處主任、心理咨詢室的老師，做了大量艱苦細致的工作。但學生人數眾多，難免顧此失彼。許多任課老師也在主動配合班主任，但尚沒有制度的保證和規范的操作。所以，“德育導師制”十分必要。

二、我校實行“德育導師制”具有良好的條件。

首先，上一學期已在初一年級進行試點。在年初制定的我校德育

工作計劃中，我們把實行德育導師制列為XX年四項重要工作之一（另外三件是：試行班級工作月考核制度，開展紀念抗日戰爭勝利60周年和紅軍長征勝利70周年系列活動，創建綠色學校）。考慮到我們學校規模大，這項工作缺乏經驗，決定上半年在初一年級先行試點。現在，經過一學期的積極探索，積累了一定的經驗。同時，05屆高三年級也已經在實際中進行有益的嘗試。

第二，黨員先進性教育為整合德育資源、進一步發揮黨員在教書育人中的作用創造了一次極好機會。學校黨總支在開展黨員先進性教育時對此專門作出了安排，并已經在黨員大會上作了動員。

第三，青年教師隊伍人數多，總體素質良好，蘊藏著巨大的潛力。一方面，他們精力更充沛，也更易與學生溝通。另一方面，近年來，學校在對新教師的培訓中，把德育作為重要內容，安排優秀班主任開設系列講座，邀請曾擔任過幾十年班主任的退休教師談體會，也為青年教師擔負德育導師工作打下了基礎。

三、對 “德育導師制”工作的要求。

1、提高認識，明確職責。充分認識德育對于學生健康成長的重要性，充分認識實行“德育導師制”既是一件大事，更是一件好事。明確德育導師總的職責是“思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導”，具體的職責請老師們仔細閱讀印發的材料。

2、積極參與，講求實效。在數量上，要求人人參與。在質量

上，重在見實效。準備要充分，交流談心制度、家訪聯絡制度、檔案制度等制度要健全。如德育導師定期與本小組學生個別或集體交流，導師需營造寬松的談話氛圍，學生可以將上一周自己在學習、思想、心理等方面取得的進步或遇到的困難等講出來，導師與其他成員均可發表自己的見解，形成師生之間、生生之間的交流。將同類型的成員（如同屬學習、道德、行為、心理等某一方面尋求指導的學生）組織在一起進行交流，以擴大學生之間的思想碰撞，取得更好的德育效果。同時，班主任與本班其他德育導師要互相溝通，形成合力。另外，要避免只重視受導學生而忽視其他學生的傾向。

3、總結經驗，不斷改進。德育導師要邊實踐邊總結，德育導

師之間可以互相學習。各年級要根據學校統一部署和本年級實際落實各階段工作。德育導師制領導小組對導師工作進行定期檢查、督導和評估。檢查和評估的結果要與教師考核評優工作掛鉤。

老師們、同志們：德育導師制在我校還剛剛開始，我校教師中蘊

藏著極大的工作熱情和智慧，衷心希望我校的德育導師制工作在大家的共同努力下，真正取得實效，為學生的健康成長發揮積極作用，為我校的可持續發展作出貢獻！

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各位領導、老師們：

大家下午好！今天我們隆重集會，召開XX級“學生成長導師制”導師動員大會，我們在的導師是學校領導和年級部共同商討的結果，是本年級部中優秀的教育教學精英。前面，齊校長從“學生成長導師制”的、指導思想、基本原則、基本精神等方面強調了導師制實施的必要性，同時對導師提出了更高的要求，相信大家一定能出色的完成學校交給我們的任務。

XX年初，新領導班子提出了“以人為本、教學相長、與時俱進、和諧發展”的新的教學理念，提出了“讓所有學生成才，讓每位家長放心，讓社會各界滿意，讓全體員工幸福”的辦學目標。

學校的校領導多次提出要開創我校的德育工作的新局面，提出人人育人、時時育人、事事育人、處處育人的大德育理念。

學生成長導師制，目的就是幫助學生成長。

導師制是我校教育工作的新舉措，目的很明確，就是為促進我校“全員育人、人人育人”。也是為了解決班主任工作太多，負擔太重，有時不能關注到那些需要關注的學生，讓全體老師參與學生成長工作中，更能關注到那些需要關注的學生。這些學生進步了，班風、學風都會提高，學生成績也會提高。成長導師就是根據學生實際情況進行的改革。學生需要老師關注，需要老師指導，教師需要與學生溝通，需要學生的認可，老師做了許多工作，但學生不認可，與老師相距很遠。

一、明確成長導師制的目的：

1、過去教師往往只重視教不重視育人，此制度使教師貼近學生，了解學生、為了更好的教學

2、從學生本身了解導師制是使學生能在學習中更好的開發自己的潛能，尊重學生尊重學生的個性差異，能促使教師了解學生，根據學生情況設計教學個別指導

3、導師不是班主任，要引要導，要成為朋友成為指導者引導著，教練。

4、本著導師的五項原則，是我們的工作方針，認真執行職責，記錄表是結晶，為了以后的指導。感情投入，要投入時間，投入感情，投入精力，奉獻時間

5、引導疏導不能變成第二家長，第二班主任三者要統一起來。科任老師已經自覺不自覺的做了導師，成長導師制是德育工作的新思路、是大德育觀念下的一項長期的工作，導師要不斷提高德育工作的水平，教學相長，同步成長，多了解學生，多學習知識，不斷提高自己的水平，要高于學生也是導師的成長的過程，提高過程導師也必須要跟上時代，二、明確班主任和導師的關系：

班主任主要負責全班學生的日常管理和教育工作班主任側重制度管理，導師則重點放在對學生思想道德品行的教育引導，學業和特長的培養與指導，心理與情感的培育與疏導，以受導學生的朋友、顧問身份作為其成長的指導者，任務是導不是管，導師與班主任工作要各有側重，形成合力。班主任管的多，導師重在導，管是次要的，班主任也要真正的了解學生指導學生，結合自己的觀察了解找到學生的特征，班主任與導師之間關系，把需要導師幫助指導把某些方面，班主任提供給導師，個別學生的某些方面交給導師幫助我們去做。

三、防止導師工作走極端

指導是方法的指導、學習的指導不是補課，更不能發展成保姆，有了問題向學校反映家長反映，相互溝通。

導師與班主任是相互配合的關系，導師要支持班主任的工作，班主任也要尊重導師的工作，相互支持，不能相互推諉。

注重師生的感情問題，不要出現異常現象，不能形成哥們義氣，不能形成特殊的異性師生關系。

四、取得的成績：

1、成長導師最重要的是創造了一種師生平等、民主、和諧的教育氛圍，提供了一種相互理解相互信任的交流機會，搭建了一座以心換心以情換情的平臺，這種交流本身就是一種教育。教師通過與學生談心、交流，增強了對受導學生的了解，同時有助于了解任課班級學生的心態及學情，達到“見一木而知森林”的效果。學生在受導的過程中增強對教師的理解和親近，得到老師在方法上的指導、經驗上的傳授、行為上的提醒、心理上的疏通，感受收獲的同時也能感受老師們的愛心，增加接受教育的主動性。

成長導師制充分考慮受導學生的個性特征，能夠彌補一般號召和共性施教在因材施教方面的不足，增加教育教學的整體效果。通過心理問卷調查，發現受導學生的心理狀態有較明顯的改善，受導學生中學習焦慮的、過敏傾向、自責傾向的改善最為明顯，沖動傾向、恐怖傾向、孤獨傾向也有較大的好轉，身體癥狀有明顯的減輕。有過違紀記錄的學生在受導過程中變化明顯，他們由抵制規章制度到接受理解，最后能夠自覺的遵守和維護，在受導過程中二次違紀的學生只有3%，違紀現象與未受導的同類型學生相比大為減少。

學生成績變化明顯。成績上升者占受導總人數的66%，其中成績上升200名以上的學生數量是下降的兩倍，上升100名的是下降的2.5倍，所有受導學生平均上升26.28名。

導師的工作得到了家長的高度評價，在滿分20分的問卷調查中平均得分為18分，得滿分的占62%，沒有出現不滿意的評價。受導學生的綜合表現得到了班委會的認可，滿分20分的問卷調查平均分為17.3分，得滿分的占38%，沒有出現不滿意情況。導師的工作得到了班主任較高評價，滿分20分的問卷平均分19.5分，得滿分的占66%，沒有不滿意的情況。導師的工作同時得到了受導學生的高度評價，滿分20分的問卷平均分18.19分，得滿分的占49.1%，沒有不滿意的情況。

這是一學生家長的短信內容：

徐主任您好！簡短向您匯報朝陽（化名）同學在家的表現情況并向您致謝！朝陽在假期的表現：和他自己比較，情緒性格言語講話有明顯變化和進步，非常感謝各位老師的耐心教誨和幫助！尤其感謝認真負責關心備至的班主任老師和循循善誘的導師老師！再次向您道聲謝謝！有時間我會向導師詳細匯報他的具體表現！向您和全校師生表示感謝！

2、學生成長導師制的實施不僅是我校德育工作的一次創新，也是河北省范圍內第一家實施成長導師制的學校，秦皇島市電視臺、秦皇島晚報都對此進行了深度跟蹤報道。取得了“河北省安全文明校園”、“秦皇島市德育示范校”等榮譽。

五、獎勵措施

（1）對導師制工作考核優秀或合格的，記入教師業務檔案,并在等級教師評定中享有優先權利。

（2）考核為合格者視作半學期班主任年限。

（3）對施導過程中工作精神、工作效果特別突出的，可給予特殊獎勵。

榮譽已成為過去，我們將繼續探索、創新德育工作模式，為實踐“以人為本、教學相長、與時俱進、和諧發展”的教學理念，實現“讓所有學生成才，讓每位家長放心，讓社會各界滿意，讓全體員工幸福”的辦學目標，踐行“人人育人、時時育人、事事育人、處處育人”的大德育觀而不懈努力。