第一篇：幼兒園幼兒個案追蹤

個案追蹤

一、個案基本情況：

如如是個長得很可愛的小女孩，這個學期從別的幼兒園轉入我們班，如如剛進班的時候，媽媽就告訴老師，如如在以前的幼兒園有可能受過老師的“恐嚇”，回家告訴媽媽說：“老師罵人，老師說不準媽媽來接我！”因此她現在對幼兒園非常地排斥，第一天來幼兒園就緊緊地抱著姑姑，不肯下來，更不讓老師接近她半步。媽媽心疼寶寶，在幼兒園陪著她，可是如如精神極度緊張，朝著媽媽不停地發脾氣，直吵著要“回家！回家！不上幼兒園！

二、具體行為表現： 片段一：

早上姑姑送如如上幼兒園，如如一進入幼兒園的大門就開始哭鬧，哭得驚天動地，緊緊地抱著姑姑，不肯接近老師。而姑姑看到寶寶哭得這么傷心，又是騙又是哄的，不忍心把寶寶交給老師。

行為分析：

因為上一次上幼兒園給如如留下了不好的陰影，導致她對幼兒園充滿著排斥，不愿意接近老師，不相信老師。

采取措施：

首先做好家長工作，我們和姑姑溝通了，請她相信老師，放心地把孩子交給我們，我們會安撫孩子的情緒。告訴姑姑微笑著和寶寶告別，很溫柔、但堅定的告訴他，“放學時我會來接你回家！”讓他有溫暖、安全的感覺。

接過孩子，我盡量穩定她的情緒，告訴她，我是TINA姐姐，我會很愛你的，你如果不開心或者想媽媽了可以跟我說。我們一起等媽媽！

片段二：

如如在和我相處的過程中，已經慢慢將感情寄托在我身上了，每天和離開姑姑以后就寸步不離地跟著我。但是依然想媽媽，不定時地會哭。采取措施：

繼續建立良好親密的師生關系，日常生活中多關注她、幫助她，盡量抽時間和她在一起，和她說說話，了解孩子的內心世界。增強孩子對老師的信任，從而消除她對老師的心理緊張。片段三：

在我的安撫下，如如的情緒有了很好的轉變，只要有我在旁邊，她基本上不會再哭鬧了。但是我不能離開她一步，甚至我去上廁所、吃飯，她就會不停地哭鬧，有時候自己打開門來追我。

行為分析：

知道孩子對幼兒園有恐懼感，所以我通常都是溫柔耐心地和她溝通，讓她信任我。如如也逐漸喜歡我，也許我讓她覺得很安全。但是現在她暫時還不信任除了我以外的其他老師。因為內心的焦慮，如如暫時還沒有融入到這個集體中來，只是把情感寄托在我的身上，因此時刻需要我的陪伴。

三、采取措施：

1、日常生活中仔細觀察她的行為，用集體游戲等比較自然的方法引導她跟其他小朋友進行交往，如發現有點滴的進步表現在集體面前表揚、肯定她的行為表現，鼓勵她繼續在同伴中尋找自己的好朋友。讓她體驗到跟小朋友相處是一件開心的事情，消除她對小朋友的緊張心理。

2、讓其他老師主動和她交流，在我去吃飯或上廁所的時候，班上的其他老師盡量安撫她的情緒，和她一起等我回教室。

四、效果分析和總結

經過老師、家長和小朋友的共同努力，如如早上已經愿意主動地投入我的懷抱了；白天在幼兒園，在我的引導下，她也會搬一個玩具坐在我的身邊，認真地玩，比剛來的時候有很大的進步。在以后的教育中我們將逐步培養她的交往能力和活潑的性格。希望如如小朋友能在幼兒園里開心快樂的成長。

第二篇：大1班幼兒個案追蹤

育蕾幼兒園大1班幼兒個案追蹤

時間：2013-03-20 幼兒姓名: 劉文熙 教師: 任雪梅

情況分析：由于劉文熙爸爸媽媽平時都忙于工作，因此孩子一般由爺爺奶奶照顧。由于爺爺奶奶的寵愛，孩子形成了任性、愛打人等若干不良的習慣。爸爸媽媽為此非常著急，希望孩子能通過幼兒園的熏陶及老師的督促，改掉這些壞習慣。并表示，作為家長將配合幼兒園老師共同促進孩子的進步和發展。孩子日常行為表現.學期總目標：

1、正確分析孩子的情緒化行為，施以引導和鼓勵。

2、用心觀察孩子的活動和行為，及時幫助孩子調節和控制。

3、多與孩子交談，并耐心對待和回應孩子。

4、保持與家長的溝通，使家長正確認識孩子自我意識發展的特點，共同參與孩子的培養。逐月目標：

三月份：知道幼兒園的玩具大家一起玩，并能和同伴友好地玩。四月份：不打人、不抓人，知道小朋友之間要團結友愛。五月份：初步懂得關心同伴，與同伴能友好相處。六月份：培養孩子助人為樂的品質。跟蹤時間：2013.3 現象記錄：今天是開學的第二天，許多孩子午餐后，在玩自己的玩具。劉文熙由于沒帶玩具，羨慕地看著大家玩。見此情景，我對劉文熙說：“我們一起來玩娃娃家吧。”他搖搖頭，眼睛眨都不眨地看著卞宏銘小朋友。原來，駱曹杰小朋友手上玩的是奧特曼的玩具，看來奧特曼的玩具深深地吸引著李志強。怎么樣讓劉文熙能高興地和大家一起玩呢？我正在思考的時候，駱曹杰小朋友突然大聲地叫了起來：“這是我的玩具，不給你玩。”只見劉文熙站在駱曹杰的前面，雙手使勁地掰被駱曹杰緊抱在胸口的奧特曼。我連忙上去將劉文熙的雙手從駱曹杰小朋友的身上移下，柔聲地對他說：“劉文熙，你很喜歡奧特曼對嗎？”他眼里噙著淚水，對我點了點頭。我又問：“劉文熙，你知道奧特曼會搶別人的東西嗎？”“不會。”“奧特曼會喜歡搶東西的小孩嗎？”“不會。”“對了，劉文熙不搶別人的玩具，奧特曼和老師都喜歡。”聽罷我的話以后，李志強終于心甘情愿地回到了自己的座位上，玩起了我拿給他的玩具。

分析：從這件事，發現劉文熙小朋友非常喜歡奧特曼。因而別的孩子在玩奧特曼的時候，他會產生羨慕的神情。但是由于小班孩子自我中心傾向明顯，常常以自己的需要作為唯一的標準，因此，在玩的時候遇見自己想玩的玩具往往就會去搶。

措施：

1、與爸爸媽媽、爺爺奶奶聯系，家園一致地幫助李志強，教會他一些與同伴友好交往的技能技巧，如：想玩別人的玩具，要先對同伴說一句有禮貌的話：“把你的玩具借給我玩一玩好嗎？”等等。

2、讓爸爸媽媽為他準備好奧特曼的玩具，滿足孩子玩的愿望。

跟蹤時間：2013-04 現象記錄：今天，劉文熙一早來到幼兒園，徑直走到娃娃家中，拿起娃娃家中的玩具，忙著燒飯燒菜，他邊燒邊對我說：“老師，我是娃娃家的‘爸爸’，我正在燒飯給娃娃吃。”看到我肯定的目光后，他更加得意地擺弄著小鍋小鏟，忙得不亦樂乎。這時，駱桂釗小朋友來了，娃娃家的玩具同樣深深地吸引著潘浩賢，所以，駱桂釗小朋友也來到了娃娃家。只見他剛伸出小手想拿玩具的時候，劉文熙便大聲地排斥道：“這是我玩的，你不準拿。”可憐駱桂釗小朋友被他這樣一詐唬，嚇得把小手縮了進來，極不情愿地離開了娃娃家。

分析：劉文熙由于爺爺奶奶的寵愛，導致了其霸道的習慣。但是，在幼兒園的

集體生活中，老師必須要幫助他克服這一壞習慣。在幫助他的過程中，先引導后表揚是最佳的方法。這不，他由排斥同伴 接納同伴 與 同伴共同玩。這個過程顯示了劉文熙小朋友的點滴進步。措施：

1、行動干預：首先，將駱桂釗小朋友重新引到娃娃家，讓他和劉文熙一起玩娃娃家玩具。其次，利用游戲講評，讓他明白幼兒園的玩具大家一起分享。

2、語言疏導：將駱桂釗引到娃娃家后，我對劉文熙說：“劉文熙，讓駱桂釗小朋友和你一起玩娃娃家玩具好嗎？”劉文熙在老師的暗示 下，無可奈何地點點頭，不情愿地將手中的一些玩具推給倪斌。游戲講評時，我故意表揚劉文熙：“今天呀，我們的劉文熙小朋友真了不起，在玩娃娃家的時候，知道和其他小朋友一起玩幼兒園里的玩具了。”

跟蹤時間：2013-05 現象記錄：今天，小朋友們非常高興。地板上鋪著紅色的地毯和綠色的地毯，孩子們正在做著集合的游戲。這時，老師說：“男孩子進入紅地毯，女孩子進入綠地毯。”孩子們立刻站在了地毯上。這時，蔣成小朋友也和李志強擠在一起，想站在紅色地毯上，她的腳還沒踏穩呢，便被劉文熙使勁地往外推了一下：“你不要進來。”結果，成成打了一個趔趄，摔倒在地。而劉文熙呢，還不知道自己推人是錯的，依然在興致勃勃地游戲著分析：孩子愛模仿的特點非常突出，而模仿又是這個時期孩子主要的學習方式。因此，孩子所表現出來的行為往往是平時最愛模仿的行為。劉文熙之所以喜歡打人、罵人，有一半的因素歸咎于平時所看的一些武打的電視，通過模仿使他漸漸形成了習慣。因此，在以后的引導過程中，一方面多讓他觀看一些有益的電視，轉移他的模仿對象，習得良好的行為習慣；另一方面，引導他逐漸調節和控制自己的情緒行為，使他產生愉快的情緒，積極的行動。措施：

1、對劉文熙加以引導，讓他明白：小朋友之間要團結友愛，不可動手打人。

2、與劉文熙的爸爸媽媽聯系。爸爸媽媽說：李志強在家經常看一些“打打鬧鬧”的動畫片，因此，經常模仿里面的動作，逐步形成了打鬧的習慣。經過這件事，爸爸媽媽和我達成共識：有選擇地看電視，并加以引導；多多提醒李志強，不要動手打同伴，有什么事可以告訴老師、可以告訴爸爸媽媽。

跟蹤時間： 2013-06 現象記錄：在今天的美工活動中，有許多孩子都在涂畫水果籃，他們說，要把水果籃中的水果帶回家，給爸爸媽媽“吃”。劉文熙也不例外。他拿了一支紅顏色的蠟筆，在大蘋果的上面涂呀涂，一會兒，紅紅的大蘋果便出現在眼前。他高興極了，正想拿給老師看的時候，突然發現紹楊在一邊悄悄地抹眼淚。咦，“怎么啦？”紹楊用手指了指她的大蘋果。噢，原來紹楊將蘋果涂成了黑色，就像一個大黑球似的。見此情景，劉文熙看了看自己的蘋果，又看了看手中的蠟筆，遲疑了一下，把小手一伸，說：“給你。”

分析：看了今天的案例，我的感觸很深。記得一個月前，在同樣的美工活動中，劉文熙曾經就是為了幾支蠟筆，和小朋友們大聲爭搶，他把所有的紅色綠色和黃色等色彩鮮艷的蠟筆占為己有，使許多孩子只得另選顏色，展現在大家面前的作品顏色灰暗，失去了應有的靚麗色彩。今天，在同樣的活動中，劉文熙的表現迥然不同。我真為他的不同感到高興。措施：

1、以表揚的方式鼓勵劉文熙幫助同伴。

2、展示劉文熙的作品，激發劉文熙學習方面的自豪感。

3、當著集體的面表揚劉文熙幫助紹楊涂畫紅紅的蘋果。

4、促進劉文熙將此積極的情感體驗遷移到日常生活

小結：很高興，經過一個學期的共同努力，皓皓變了，現在的他能和同伴一起開心地玩耍、現在的他能好同 伴一起友好地相處，我們的教室里再也聽不見爭搶玩具的喧鬧聲、再也聽不見被打被抓的哭鬧聲。教室里呈現出一片祥和的氣氛。

第三篇：大班幼兒個案追蹤

大班幼兒個案追蹤

1.一個不喜歡睡覺的孩子------大班

一、幼兒情況

連續幾日我班整體午睡情況都較好，可有一個朋友卻有點“個性”，這種情況引起了我對他的奇！班級中的行為表現：陳浙閩是一名大班的幼兒，基本上中午睡不著，但是她會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖的上床，就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷的翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒。這孩子臉上沒什么血色，人也比較瘦。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡時候所有小朋友都睡了，他還是不睡！就躺在床上玩一中午。這種玩不會影響任何一個孩子午睡，只是他自己不睡而已。情況稍好的時候可以觀察到他睡了20分鐘左右。

二、原因分析：找家長了解孩子在家睡覺情況：廖閩成從小就不喜歡睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特別是時間上比較忽視。因他不喜歡睡覺，晚上也睡得比較碗，所以個子長不高，人比較

瘦，臉色也不大好看。

三、案例：記錄

（一）2010-4-.7至2010-4-28 開學前幾天午睡的時候陳浙閩根本沒法靜靜的躺在床上，東轉西翻，在床上手舞足蹈的，我覺得有點影響其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起來很難受！于是我陪著他，悄悄的和他說話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果動的話會影響其他小朋友，他朝我點點頭。

分析：孩子只有在情緒很主動的情況下才能接受意見，懂道理。所以我采取了先講故事后陪他的策略。

記錄

（二）2010-5-3至2010-5-21 陳浙閩能夠安安靜靜躺在床上睡覺了，這時，我開始試圖嘗試讓他睡著，于是我守著他，拍著他的背，幾分鐘以后……睡著了！

分析：由此推測孩子不想睡覺可能是因為沒對他進行嚴格的要求。但是我也發現，就算守著他睡，時間也不會太長，最多半個小時就醒了，但是至少也可以睡上半個小時。

記錄

（三）2010-5-24至2010-5-31

起床的時候我開始和他談話，談話了解到他自己不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺為什么幼兒園午睡的時候還是要在床上躺著呢。他的回答另我很意外，他說，我想睡，可是睡不著，所以我就不喜歡睡。

分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上老師和家長對他也沒有很嚴格的要求，造成的現在這種情況，孩子不喜歡睡是因為他睡不著，而并不是真的不想睡，其實他也很無奈。

措施：和家長溝通，培養孩子良好的睡眠習慣！配合調整他睡眠的時鐘。

大班幼兒劉**的個案

觀察對象：劉**性別：男年齡：6歲大二班

觀察時間：2004年9月——2005年6月

一、基本情況

1、本人一般情況：從出生到一歲是由母親喂養、照管，以后由爺爺和奶奶撫養；2—3歲在**托兒所，4歲在**幼兒園寄宿班，5—6歲在**幼兒園日托班。

2、家庭基本情況：

父親：年齡：39歲職業：國營企業

母親：年齡：36歲職業：自由職業

3、所在班教師：

葉*——青年教師、中專生、具有較強的業務能力和專業素質；

譚*——青年教師、大專生、具有較長的帶班經驗。

二、個性心理特征的一些重要表現

通過一年的追蹤調查，我們發現劉**對人、對事以及自己態度，已經具有一定的傾向性和穩定性。

他對待父母、長輩、老師及小朋友都產生了較穩定的愛和依賴情感，例如有一天，我問他：“在家里你最喜歡誰？”他想了想，回答說：“我最喜歡爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，不過最喜歡爺爺。”問他為什么，他說：“爸爸、媽媽會打我，奶奶不給我買變形金剛，只有奶奶最喜歡我，又給我買書，還給我買好吃的。”從中可以看出，幼兒對認識客觀事物是從事物的表面現象著手，在評價客觀事物時，也往往帶有自己的主觀情緒、就事而論。

劉**小朋友對待老師比較尊敬，但是有時也比較倔強，在和小朋友相處時，比較容易發生沖突，但還是比較樂于助人的。有一次，老師請小朋友收拾國畫玩具，他沒被請到，但他看到有個小朋友把蠟筆打翻了，便連忙沖過去幫他撿起來，還對那個小朋友說：“以后搬東西，要一件件地拿，拿得太多就會?撲通?一聲掉在地上。”有小朋友說他不該隨便離開作為，但他還是笑嘻嘻的。

劉**是一個比較有禮貌的孩子，這在他平時的待人接物中以及角色游戲中都可以看到。在幼兒園看到老師他都能主動打招呼，但有時還需要提醒。角色游戲時，有一次他扮演娃娃家的爸爸，我扮演客人，在他家做客，我說：“你好！”他馬上說：“你好哦，歡迎到我們家來做客，請坐。奧，今天，你在我們家吃飯，好不好？”吃完飯，我對他說：“劉**，我想回家了，謝謝你的招待。”他熱情的挽留，并送我回家，還讓我有空再去。同時在他的“家”中，我們看到他對鄰居的娃娃家及自己的其他家人也是很有禮貌的。

劉**在生活方面有一定的衛生習慣，這和家庭從小培養及行為習慣是分不開的。他很愛衛生，特別是吃飯時，嘴上碰到油膩的東西就要找東西擦掉。平時我也注意到他經常帶著餐巾紙，臉上、手上臟了就拿出來擦。他有點挑食，但是他的父母不允許，很注意葷素搭配，于是他吃到比較老的蔬菜，他嚼不動，想吐出來，可父母不允許他吐出來，長時間下來，基本上也能把飯菜全吃完。小時候，他在穿衣服時挑挑撿撿。舊的衣服不肯穿，想穿新的，他爺爺、奶奶順從他，但他母親不順從，一開始他會大吵大鬧，可是在父母堅持和他說道理后，他就慢慢地不挑穿衣服了，現在已改掉了這個壞習慣。

他很愛護自己的東西，和比較大方。在家里，他能他自己的玩具和書籍整理好，在幼兒園他也能愛護教室里玩具和桌椅。有一次玩結構游戲時，老師請他在游戲結束的時候收拾玩具，只見他把玩具放進積木盒里，然后再檢查地上是否有遺漏的積木，當他看到桌底的角落里還有一塊，便馬上撿起來，放進盒子，然后收到柜子里。他平時也不是很小氣，會將自己的玩具拿給同伴玩，聽爺爺奶奶介紹他在家里對小妹妹也是很愛護的，有了好吃的，也會留給小妹妹一點，儼然是一個大哥哥的樣子。

劉**已有了一定的道德標準。有一次，在建構角中，他搭了一架飛機，沒想到被同伴弄壞了，他生氣極了，隨手拿起積木搭了那個小朋友一下。我問他你怎么可以打小朋友，他說：“他弄壞了我的飛機，我很生氣。”我問他：“那你是不是想做個好孩子？”他點點頭，我又說：“好孩子是不可以打人的，你可以和他好好說。”他申辯說：“我不是故意的，是他先不好。”我說：“他是不好，但你也不好呀，不能以為他做錯了你就可以打他呀。”他想了想，就自己跑到那個小朋友那里，對他說：“對不起，我剛才打你不對。”從這件事可以看出，他很愛惜自己的作品，一旦遭到破壞，他會盡力挽救，要是“搶救無效”，便表現出很不開心的樣子，甚至走極端，做出了攻擊性的行為。不過他經老師提醒，還是能夠意識到自身的錯誤，并及時改正。由此可知道，劉**雖然有了一定的道德標準的認識，但要落實到行動上還是有一定的困難，所以必須通過行動多次強化幼兒的道德標準的認識。

他的意志力比較好，對一些小困難、小問題都能動腦筋克服、獨立解決。有一次，我和他一起跳繩，他不會跳，跟我學。我先請他聽著我的口令，聽節奏一個一個地跳，他練得很起勁。隨后，他和我一起跳，我邊喊口令邊挑，他也跟著我邊喊口令便跳，當他自己拿到繩子時，會停下來，“哈哈”地笑一陣子，然后再跳。我請他自己跳，他跳不成樣子，我鼓勵他，“以后多跳跳，會跳得比老師還好！你現在已經進步很多了。”他非常高興，并說：“謝謝”。在玩藤圈的時候，他能玩出很多花樣，套在身上、放在地上跳進跳出、在地上滾等，并和其他小朋友一起動腦筋，用藤圈搭出許多花樣。游戲結束，他跑來告訴我：“下次再玩的時候，我還會想出很多其他的新辦法。”

劉**的興趣已較為突出和穩固。他最喜歡折手工紙，每次回到家，便拿出手工紙折各式各樣的小動物，隨后就自己一個人玩動物園的游戲。其次，他喜歡看圖畫書、聽故事，家里有許多父母為他買的圖書，父母說他一看到喜愛的圖書便吵著要買，而一般父母總滿足他這樣的要求。他還喜歡講故事、聽故事，自己沒事的時候會自言自語。他還比較喜歡畫畫，但沒有定性，小時候不怎么喜歡音樂，但現在他對音樂、舞蹈也熱衷起來，有時也很積極地要求參加幼兒園的舞蹈排練。據父母介紹，有時在家里或商店里聽到節奏性較強的音樂，他會旁若無人地手舞足蹈一番，頗有些自我陶醉。午睡在家里，最喜歡看小朋友的節目，也偶爾看看熱門的電視劇，并會哼哼其中的主題歌曲。近來，他特別喜歡玩電子游戲，而且打得也不錯，在游戲中，他總是喜歡玩“娃娃家、醫院”等游戲。

從觀察情況來看，劉**的能力在班里屬于中等水平，他的注意持久力比較差，對于感興趣的活動能積極參與，并能保持較良好的情緒。參加游戲時十分投入，能夠不受周圍環境的影響，分類能力比較強。有一次我請他把不同的積木歸類，他能夠很快而又準確地分清同類和非

同類的，另外，在一些區別動物外形特征、習性方面也能比較熟練。他的想象力比較豐富，在畫國畫時，他能把自己畫的東西編成一個故事。從觀察中可以看出，劉**的口語表達能力較強，有一次班里召開小小故事會，他講故事的時候口齒清楚、聲音也很響亮，在他的講的時候，別的小朋友也能被他所吸引。講故事時，情緒波動很大，講到解放軍時興奮得手舞足蹈，還豐富、夸張了形象，如“解放軍叔叔的本領很大，能爬到象天一樣高的樓上去……”講到壞蛋時，則氣憤得要命，說：“壞蛋最最最壞……！”由此看見，他的口語表達能力強，表現在：能用許多學到的詞語來表達事物；能運用名詞和簡單易懂的動詞和名詞；口齒清楚、聲音響亮能正確地表達自己的思維感情。

他的生活自理能力比較差，集中反應就是他不能迅速地有秩序地穿脫衣服和鞋襪，每次班級里基本上是倒數的幾名，在家里能幫助父母做一些簡單的家務，如掃地、擦桌子等，但父母說他做的不象樣，所以不太愿意叫他做。

從以上幾個方面來看，他的個性心理特征各方面，已形成了一定的穩定性和傾向性，但幼兒期的個性傾向不穩定，可塑性大，從一年的觀察來看，我們清楚地看到他是一個正在發展變化的孩子，特別是到了這學期，在老師家長的精心教育和幫助下，他的心理特征某些方面的傾向已發生了較大的變化。尤其是他克服了比較“好動”的毛病。記得他剛來幼兒園時，特別喜歡動，從不會安靜地坐5分鐘，在學習活動的時候，坐在椅子上就象坐在滑滑梯上，身體會不斷地往下滑。到了大班，經過老師的提醒，他漸漸地改掉了這一毛病。

三、劉**的個性形成的教育因素

劉**的父母結婚較晚，生下來一年中，由其父母撫養，一年后，就交給爺爺奶奶撫養，非常疼愛他。二歲就進了**托兒所，由于他長得比較可愛，因為他特別好動，因此特別容易引起老師對他的注意，而且經常贊揚他，所以他是從小在贊揚聲中長大，這樣的環境地他的后天性格形成具有一定的影響。

在托兒所的時候，他就非常好動，但老師很寵愛他，所以就沒有及時地糾正，久而久之，就養成了他好動的性格。在家里，他一刻不停，凳子上、桌子上、床上爬來爬去，父母疑心他得了“多動癥”，但托兒所的老師說，“小孩子都是這樣的，不必大驚小怪。”所以，父母也就未多加注意，這也是他形成這一性格的一大原因，如果父母和老師從小就注意到他這一毛病，能夠及時加以改正，那么到了幼兒園情況就會有所改善。

劉**的父母比較注重對孩子的教育，在他很小的時候，父母就有意識地教他一些外語單詞和朗誦些詩歌，并讓他多講故事，發展他的口語表達能力。在家訪時，我看到他有很多圖書、雜志以及故事錄音帶，這一切，為他提供了理想的教育環境。他經常會念古詩給老師和小朋友聽，如“春曉”、“鋤禾”等，背得流暢及語言發音正確，幼兒園的兒歌和故事，他也非常喜歡講。

家長對孩子的要求較高，有時近于嚴厲，也能幫助孩子形成一些基本的是非觀念，告訴孩子什么是該做的，什么是不該做的，這樣就促進了孩子自我意識和道德認識，道德評價能力的發展，促進了孩子理解能力和分析能力的提高。但是由于孩子表面上是懂了，但實際上是沒

有懂，有時孩子也能記住這些道理，但在行動上卻跟不上，形成道德認識和道德行為的脫節。父母教注意對孩子意識品質的培養，小時候經常帶他出去鍛煉身體，但后來由于工作忙了，帶他出去的次數少了，這對他培養意志的持久力還是有一定影響的。因此，教師也很注意在日常的體育活動中，提醒他多鍛煉，而他也比較喜歡一些大運動量的活動。

劉**有比較好的衛生習慣，這和其父母從小的要求是有很大的關系。他的父母要求每天睡前刷牙，一般9：00就讓他睡覺了。平時家里畫畫和寫數字時，很注意提醒他注意用眼衛生，眼睛和書本要保持一定的距離，看電視時也是讓他坐在指定的座位上，并控制看電視的時間。他的父母在教育孩子時，父親和母親的教育目標是保持一致的，當父親在教育孩子時，母親都是站在父親的一邊，使他明確自己是做錯了，由此而認識到一定的是非標準。因此，他在幼兒園和家里的表現是基本上一致的，都能做到實事求是、立場堅定，不會做“兩面派”，這是很好的。

他在小時候，比較內向、怕難為情，在托兒所時他學到許多本領，可當大人請他表演時，他就扭扭捏捏、不肯表演。但進了幼兒園后，他多次參加幼兒園的舞蹈排練，學習活動時老師也經常請他發言，漸漸地他的膽子他就大起來了。家里來客人了，爸爸說：“劉**你給叔叔阿姨表演一個吧。”他也會大方地念個兒歌、或是唱個歌。記得我第一次見到他時，他不大肯講話，問什么就答什么。我請他念首兒歌給我聽，他的聲音很輕很輕，可是現在請他表演，他就會很爽氣地說：“好的。”這個轉變過程是非常明顯的，這和家長的教育、老師的教育是分不開的。

劉**的圖畫得不錯，可進步不大。小時候，他很喜歡畫畫，但他對畫畫的持久性比較差，經常是畫到一半就不高興畫了。有一次晚上，他的畫畫作業沒有完成，于是他的父親就不許他睡覺，非讓他畫完不可，他不肯，父親就打了幾下，他沒辦法，只好含著淚把圖畫完。從此他對畫畫的興趣就越來越小，我想，這和他父親的教育方法有很大的關系。父親打孩子是不對的，也不能強迫孩子做什么，這會造成孩子心理上的壓力，從而導致他的逆反心理，這樣只能使教育得不到預期效果，但是父親也一時氣憤才打他的，平時教育還是以說服教育為主的。

四、觀察體會

經過一年的觀察，我有如下體會：

1、幼兒園是兒童性格形成的重要時期，是兒童個性發展的關鍵期，兒童性格初步形成，對今后的發展具有深遠的影響。因此在幼兒期，無論是教師還是家長，都應注意培養幼兒良好的個性心理，要引導幼兒朝氣蓬勃、愉快開朗、心地善良、誠實正直、勤勞樸實、勇敢、堅強、富于創新精神等，這樣才能成為全面發展的孩子，為將來的成長打好基礎。

2、家庭是兒童性格形成的搖籃。家庭是社會的細胞，是社會中各種

道德觀念的集中點，因此，社會對兒童的影響，首先是通過家庭發生作用的。這種作用主要是通過家庭中人與人之間的關系和兒童在家庭中的地位，以及家庭成員（主要是父母）的實際行動對兒童的影響來實現的。因此，家庭教育對孩子性格形成十分重要。

3、在教育中，要始終貫徹全面發展教育的原則。教師要根據幼兒的

性格特點進行有針對性地教育，在各種活動中培養幼兒良好的性格。而家園配合是教育成功的關鍵。

五、最后，提出幾點教育建議：

1、加強對劉**的注意持久性的培養；

2、培養他具有一個穩固的興趣，尤其是對繪畫的興趣和愿望；

3、繼續克服好動的毛病，培養他穿衣、洗刷、吃飯要快一點；

4、加強多方面的訓練，尤其是思維的敏捷性和靈活性；

5、開闊幼兒的眼界，特別是要豐富幼兒科學自然方面的見識。

幼兒個案跟蹤記錄

2004年2月----2004年6月

幼兒姓名：呂俊杰 班級：大（2）教師：金奕鳳

情況分析：

俊俊是全園聞名的“新聞人物”，相對于同齡兒童來說他確有不少特別之處，如：無緣無故打人，搶玩具，欺負同伴，不愛學習，常搞破壞，等等。盡管他母親花了大量的時間和精力，采取了多種教育手段，但收效甚微。通過家訪，我們了解到：俊俊在一歲時，被開水燙傷，光醫藥費就用了將進十萬。他的父親沒有什么工作，整天在社會上混，三天兩頭不回家，即使偶爾回來也是從不管孩子。孩子基本上由母親一人撫養，由于媽媽也沒有工作，再加上身體不好，孩子因此就缺少管教，逐漸使他養成了“沒有人能管我、惟我獨尊”的性格。

學期總目標：

通過創設“小老師”“小幫手”等機會，逐步增強俊俊的自控能力，培養他的堅持性；在活動中，正確對待孩子的攻擊性行為，積極發揮他的長處、肯定他的優點，使俊俊成為小伙伴都喜愛的好朋友、好榜樣；通過家長交流、取得家園教育一致，并能理解和支持教師的工作。第一階段目標、措施：

1、通過老師對孩子的觀察、正確對待俊俊的攻擊性行為。

2、逐步增強他的自控能力，培養他的堅持性。

第二階段目標、措施：

1、不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”。

2、通過運用各種方法，有意識地樹立俊俊在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。

幼兒個案追蹤記錄 第一階段：(3月17日)

俊俊是我班的淘氣鬼，也是全園聞名的“皮大王”，手腳一刻不閑，屁股坐不住小椅子。上課時，愛做小動作，一會兒碰碰積木，一會兒又惹惹小朋友；活動時，更是橫沖直撞，蠻無約束。一天之內，告他狀的小朋友接連不斷：“老師，他打我”，“老師，他搶我玩具”，“老師，他推我”……只要有他在，教室便不得安寧。這一天吃點心時俊俊又管不住自己，用喝剩的牛奶將別的小朋友灑得滿頭滿臉。被灑的小朋友委屈得大聲哭泣，他卻瞧著自己的“杰作”，直樂得大笑。我又氣大惱，真想狠狠訓他一頓，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地說服教育：“牛奶是營養品，是工人叔叔，阿姨飼養奶牛擠出牛奶，經過辛辛苦苦勞動才得到的，能浪費嗎？小朋友之間要互相友愛……”他默默地低下頭，看似有所觸動，我也暗喜這一次終于收到成效…… 4月3日

俊俊非常敏感，他往往會對外界的各種刺激作出過度反應。他的攻擊性行為一方面是為了引人注意，一方面似乎是為了發泄自己的不滿情緒。如：飯菜太燙時，他會莫名其妙地摳別人；散步時，他會突然去撞前面的同伴；畫畫時，他會冷不丁地到別人臉上畫一條線；高興時，他會突然打別人一拳……問他為什么這樣做，他說不知道。問他對不對，他會承認不對。第一階段小結：

看到孩子這段時間的表現，我認為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現出來的無意識的失控行為。針對他的這一特點，我認為如果過分關注他，只會擴大他的問題和缺點。如果就此采取一些特別的措施，反而會使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現無意識失控行為時，我會設法加以阻止，但決不斥責他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當的機會，了解他的行為動機，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點。當他稍有進步時，我便馬上大張旗鼓地予以表揚、鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛和信任。另外，我認為

俊俊表現出來的許多行為特征可能與成人的過多關注有關。他已習慣于成為人們注意的焦點，一旦別人注意他，他就會感覺被忽視，就會作出一些過激反應（包括侵犯行為）以引人注意。所以，我常常“故意”不去關注他的舉動，逐漸使他也“忽視”自己。

第二階段：（5月9日）

今天戶外活動時，俊俊站在臺階上揮動著手臂，很神氣地學交警指揮車輛。我走過去對他說：“你做的真好，真象一個小警察。現在，老師和幾個小朋友扮司機和乘客，你當警察，我們一起來玩一個游戲。”他聽了我的話，用興奮的眼神望著我，然后又不好意思地低下了頭。我鼓勵他說：“你看小朋友都在等著你做游戲呢，我相信，你一定是一個能干的交通警察。”他在我的鼓勵下，很快地投入了游戲。在游戲中，我以角色身份不斷給他以鼓勵，直到游戲結束時，他都始終堅守崗位。對他的表現，我及時地給予了表揚和鼓勵，孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。6日5日

俊俊的攻擊性行為使他同伴之間的關系不太協調，小朋友常常出于害怕而疏遠他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環”。為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”。如當他帶來蜘蛛俠玩具時，我就專門請他介紹、演示玩法并指導同伴玩；當他把散了好久的拼圖整理好時，我便夸他手巧，讓全班小朋友向他學習；當他從家中帶來自己做的手工作品時，我就立即把它裝飾在教室里。通過種種辦法，使他逐漸樹立自信，感受到集體生活的快樂。學期小結

通過我的計劃的實施，這個孩子漸漸地變了，他不僅漸漸地改掉了以前許多不良的行為習慣，而且還經常幫助老師拿送各種游戲教具、擺放桌椅、主動幫助阿婆收拾碗筷等。由此可見，老師通過種種辦法可以改變孩子的不良行為，可以讓他在孩子們中間擁有一定的威信、讓大家真正地親近他、接納他。

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兒園大班教育筆記――他們為何幸災樂禍

作者：徐靜方 來源：《早期教育》2005年12期 上傳時間：2005-12-21 08:00:00 關鍵詞：幼兒園大班教育筆記

幼兒園大班教育筆記――他們為何幸災樂禍

大一班的音樂活動開始了，老師正帶領小朋友一起學唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人群堆里你推我打。待這個活動單元結束后，我對他們的行為進行教育。“剛才小朋友在唱歌時你們為何打鬧?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們的神情個個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考??

孩子為什么會有這種幸災樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發生了偏差有關。由于教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現出簡單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理，于是在發生同類現象時，孩子為了討好老師就會說出這樣的話。被指責的孩子在班里會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發展。而指責別人的孩子，剛開始，并不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發展成為一種習慣心理，成為一個自私、狹隘的人。因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有正確的態度和藝術的方式，耐心引導，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價能力。問題看似出在孩子身上，其實還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

幼兒園大班教育筆記書寫技巧

www.tmdps.cn 2010-04-08 09:11中國幼教網綜合

導語：如何寫幼兒園教師教育筆記？幼兒園教師教育筆記是幼兒園中經常要用到，大部分幼兒園日常教學中都要用到幼兒園教師教育筆記，許多幼兒園教師對如何寫幼兒園教師教育筆記感到困難。現從幼兒園教師教育筆記中選擇一篇比較典型的幼兒園教師教育筆記 ,以供大家學習研究。

一、幼兒園教育筆記寫什么？

對于一線幼兒教師來說，不敢說每一節課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內容，面對不同的孩子，只要我們善于發現，做個有心人，筆記的素材就有很多。我想，應該從以下幾方面著手實踐:如讀書筆記，如孩子檔案記錄，如心靈感悟……。由于我們身在幼兒教育的第一線，在平時的教育教學中，自覺地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及時記錄下自己的教育心路，這對今后的教育教學無疑是有幫助的。

(一)記教學得失。每位教師都有一份屬于自己的“試驗田”，試驗成功與否，肯定會有所“悟”，總結得失，在下次教學中自然能揚長避短。

在教學中，每一位教師都會有令人欣喜的，成功的實踐。成功了，靜下心來想一想:為什么會取得成功主要收獲在哪里抓住自己的成功之點，深入地想，好題材就這樣誕生了。

教學中的失誤是不可避免的。面對失誤我們應該冷靜地想一想:為什么會失誤 主要癥結在哪里用什么方法彌補應該吸取什么教訓 ……好題材又誕生了。

(二)錄教學機智。在教育教學中，根據孩子情況隨機應變，有時會收到意想不到的教育效果。有位老師在講評語言課時，本來先想表揚部分說得好的，再批評那些說得差的，看到孩子那一雙雙充滿期望的眼神時，她臨時改變主意，選擇孩子語言的精彩地方一一作了表揚，結果收到了意想不到的教育效果，孩子們都非常高興。第二天，很多家長高興地打來電話，說她的孩子回來之后，高興得不得了。而這個孩子原本就是老師準備批評的對象之—。表揚的力量可見一斑。

(三)寫教育偶得。教材是我們的教學依據，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會有新的認識或新的疑點，那么請及時把它寫下來。有所思，必有所得。如果你在教育教學過程中，做一個有心人的話，你會發現有許多有價值的東西。

(四)記學習所悟。平時，我們在閱讀書報時，常有所感，有所悟。記得有位老師看了《誰動了我的奶酪》想到了老師的“金飯碗”光芒不再，感到隨著對教師要求的不斷提高和生源的日漸減少，“末位下崗”已是不爭的事實。惟有不斷地提升自己，方能使“奶酪”永遠屬于自己，由此寫了篇文章《誰動了老師的奶酪》，發表在《教師之友》上。你也許會突然得到某種悟性與啟示，產生平時沒有想到的觀點，發現平時沒有注意到的材料。對此，我們要及時記錄下來。

在聽課、評課過程中，作為教師，聽課、評課的機會是很多的，通過比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產生新觀念和新思想的導火線。我們還可以從課后師生交談中，孩子學習的成功或失敗中捕捉教學筆記的題材;也可以通過閱讀別人的教育教學論文或從瀏覽教育教學報刊雜志中捕捉。

二、教育筆記怎樣寫

很簡單，只要把自己的所見，所聞，所思，把身邊真實的世界移到自己的筆下，移到自己的手指間，移到自己的硬盤中即可，不必過分強調邏緝，不必十分講究文采，而是你自然感受的流淌，心靈的私語，智慧的沉淀。有些教師會說自己沒有時間寫東西，抑或是想起寫文章就頭痛，認為這是一件耗時耗力的事，其實不然。在我們和教師接觸的過程中，經常會聽到教師講很多精彩的教育故事，把這些故事寫下來，從口頭的變成書面文字，就是很好的筆記。

教育筆記其特色就在一個“隨”字――隨便，隨時，隨手，隨心等。

隨手：筆記中涉及的往往是一些即時發生的事件和看到事件當時產生的想法，那種想法也有點火花閃動似的，所以需要及時捕捉，記錄下來。因為扔了一段時間之后，您對事件的記憶可能就不那么清晰了，故事就很難說得完整，思想的火花可能也消失不見了。所以要養成隨手寫的習慣。如果能堅持記教育日記，那么您會發現那其中有很多您可能已經不太記得的事，但是在當時它是如何地讓您受到震動。

隨便：筆記沒有什么格式的要求，不需要有什么論點論據，文字也可長可短，如果用200字就能把您想說的話說清楚了，也不一定要湊到1000字。如果您沒想好這件事說明了什么，但是這件事卻讓您有所觸動，不說不快，您也不必硬憋著，要找什么理論做依托，您可以把事情寫出來，讓讀者自己去理解。

隨心：這里講的隨心有兩層意思，一是隨心所欲，沒有太多的限制;二是筆要隨腦。文章是筆寫出來的，但卻是大腦想出來的，所以筆記是筆要隨腦。

筆記要想寫好，必須有自己的獨到之處，或是切入一個事件的角度不同于以往，或是自己的觀點不同于常俗。這一切都需要我們有一雙善于發現的眼睛，有一個善于思考的大腦，所以工作之中要注意觀察。教師生活于孩子之中，我們的工作對象是活生生的人，這就給我們提供了豐富的素材。每個孩子都是一本待讀的書，和孩子的每一次傾心的談話，都可以成為我們寫作的素材。工作之余要讀一點書，用心去思考一些新的教育理念的合理之處及與教育現實的結合點在哪里，所謂有正確的理念，才會有正確的眼光;有正確的眼光，才能有精彩的發現。最重要一點是，要想寫好筆記，關健還在于動筆，動筆寫了，才能有好的筆記。

很多人說，要我反思一下教學沒問題，但要寫成一篇反思筆記，則有了壓力。如果是你深思熟慮后的五句話也是好筆記。

比如：今天的導入不夠理想，因為沒有引起孩子的注意力，主要是選擇的素材太陳舊了，時間也用的太多了，今后我得改變。

這筆記雖然是五句話，但發現了教學存在的問題，找到了問題的原因，并提醒自己要改變。而且這樣的筆記對工作忙的教師來說，更符合實際。當然，我并不是說寫筆記只用五句話，而是說要具體情況具體分析，有話則長無話則短，有時間寫則長無時間寫則短。有感而發是筆記的主要特征。而發出的感想是否精華，則與教師的教學理念，知識結構，理論素養，語言表達能力直接相關。寫是一個人內在素養的外化過程，要使外化質量的提高必須有一個不斷內化的過程。因此，學習是必要的，把他人的觀點、知識、方法內化為自己的觀點、知識、方法，才能不斷地寫出令人耳目一新的好筆記。

給孩子一個說話的機會

www.tmdps.cn 發表時間：10-09-27 02-07 來源:教育督導信息網 字號：大 中 小

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第四篇：兒科個案追蹤（模版）

兒科、小兒重癥監護室患者個案追蹤內容

患者安全管理:

（一）防患者跌倒、墜床

1.對患者有跌倒、墜床風險評估 2.有防止跌倒、墜床的管理制度 3.有跌倒、墜床報告制度，處理預案 4.有跌倒、墜床風險評估記錄

5.對高風險跌倒、墜床患者有防范措施并落實 6.跌倒、墜床報告、處理及時，有持續改進記錄

（二）防范患者燙傷

1.有預防小兒燙傷的護理規范 2.對高風險小兒患者有防范措施并落實 3.燙傷報告、處理及時，有持續改進記錄

（三）防范管路滑脫

1.有管路滑脫風險評估 2.有預防管路滑脫的護理規范 3.有管路滑脫報告制度、工作流程 4.有管路滑脫風險評估記錄

5.對管路滑脫高風險患者有防范措施并落實 6.管路滑脫報告、處理及時，有持續改進記錄(四)護理安全與管理

1.疑難病人有護理查房和病例討論 2.跨專科病人有會診 3.轉科有交接

（五）不良事件上報管理

1.主動報告護理安全（不良）事件與隱患 2.有不良事件預防與處理預案和程序

3.對易發生不良事件和缺陷的環節有防范措施并落實 4.有護理不良事件成因分析及改進機制

（五）手衛生

1.有手衛生管理制度和手衛生實施規范 2.手衛生設備設施配置便捷、有效

3.手衛生培訓、有洗手“六步法”的宣教、圖示 4.洗手正確率≥95％ 5.洗手依從性強

臨床責任制護理:

（一）護士能力、排班

護士能力及能級能夠勝任所照顧的病人，每名護士護理患者數量合適

（二）評估

1.24小時完成護理評估 2.按規定要求實施護理再評估

（三）護理措施

1.按照護理級別和病情給予適宜的護理措施 2.正確提供治療、給藥等護理服務 3.及時觀察、了解患者用藥及治療反應 4.護士各項操作符合規范和制度要求

5.用藥、輸血、治療、標本采集、圍術期管理、安全管理等符合規范，有特殊情況下的應急預案，護士能正確處理

6.臨床護理技術操作常見并發癥的預防與處理規范，如靜脈輸液、各種注射、鼻飼等

7.提供心理護理、健康教育、康復指導服務符合兒科特點 8.有保障常用儀器、設備和搶救物品使用的制度與流程，護士熟練使用

（四）臨床路徑

有社區獲得性肺炎（兒童）、剖宮產的臨床路徑護理文本和單病種質量管理標準；護士知曉并落實；患者滿意

（五）護理記錄

護理記錄符合要求 小兒重癥監護室

（一）人員準入與人力資源配置

1.對NICU人員有培訓管理記錄，培訓計劃，有培訓、考核記錄

2.護理人員經過小兒、新生兒重癥醫學專業理論和技術培訓，考核合格后上崗

3.護理人員掌握重癥醫學的基本理論、基礎知識和基本操作技術，具備獨立工作能力

4.NICU護士人數與床位比1.5：1 5.新生兒及母嬰同室病房護士人數與床位比0.6：1 6.在崗護士ICU工作不足三年比例達標≤20％

7.護士長具有中級以上專業技術職務資格，有兒科重癥護理至少3年經歷

（二）掌握心肺復蘇技能

1.熟練掌握新生兒、嬰幼兒心肺復蘇技能 2.有心肺復蘇考核與評價記錄

（三）專科護理技能

1.熟練掌握各種急救、監護設備的使用與監測 2.熟練掌握人工氣道護理和高壓氧艙治療護理 3.熟練掌握新生兒、小兒營養支持 4.熟練掌握黃疸藍光治療和換血治療的護理

（四）落實責任制護理

1.1名護理人員負責≤6名普通患兒或≤3名重癥患兒，護士能級與病情相符

（五）評估

1.落實危重癥患者護理評估制度

2.有針對危重患者病情變化的風險評估和安全防范措施

（六）患者安全

1.落實患者身份識別制度 2.有新生兒、兒科危重患者護理常規及技術規范、工作流程及應急預案，對危重患者有風險評估和安全防范措施

3.有新生兒病房及危重病房工作制度，并落實 4.出、入室交接規范

（七）感染管理

1.布局流程符合感染管理要求 2.嚴格執行手衛生規范 3.無菌技術操作符合規范要求 4.有新生兒暖箱、奶瓶、奶嘴消毒規范 5.傳染病患兒隔離措施到位

（八）醫療廢棄物管理

1.有醫療廢棄物管理規定

2.醫療廢棄物分類收集、銳器放入利器盒

（九）意外防范與不良事件報告

1.醫療不良事件及時上報，有定期分析整理

2.醫療護理人員明確不良事件，突發事件內容與上報、處理流程 3.操作人員防護到位

第五篇：小班個案追蹤

2009學第一學期個案追蹤小（1）班

觀察對象：許佳瑩 情況分析：

許佳瑩性格沉悶，膽小害羞，特別不自信。表現為對于老師的詢問，總是以最簡單的言語回答，更多的時候是通過掉頭或搖頭表示的；小朋友欺負她了，她會一整天悶悶不樂，卻不敢向老師和小朋友說；上課時不愛舉手發言，大家都高興地做游戲，她卻在一旁遠遠觀看，不敢也不愿意積極參與；在孩子身上應該體現的好奇愛問，愛動手在她身上表現的不明顯，對周圍的事物缺少興趣，在班級中她更多的是一名觀望者而不是一名參與者。而且她動作也不靈活，走路走樓梯似乎都比別人慢。對老師的要求也領悟的比較慢。

許佳瑩雖然生活在看似完整的家庭，但是她們家庭關系并不怎么和諧，爸爸媽媽總是不再身邊，主要照顧她的是奶奶和爺爺，但二人文化程度不高，在孩子的教育上也缺乏方式方法，對孩子過分溺愛和包辦代替。培養目標：

1、鼓勵她能融入集體中，樂意、愉快地與同伴共同游戲、學習、生活。

2、幫助她樹立信心，愿意與同伴交往，感受與人交往的樂趣。

3、愿意在集體中較自然、大膽的表現，做事情靈活。

個案分析1

一、跟蹤時間：二月份

二、觀察記錄： 鏡頭一：

有一個午間活動的時候，小朋友們都結伴在看書，折紙。許佳瑩用完餐后就搬了小椅子過去，坐在一旁，靜靜的看著，有時剝指甲。加入的孩子也越來越多，都在投入地在玩，慢慢地我也發現佳瑩一直在旁邊觀望，看到小朋友看著故事書有說有笑的，她也開始露出了不一樣的表情,有時跟著她們一起笑，有時跟著她們一起傷心。鏡頭二：

戶外運動時，佳瑩也一直扮演觀眾的角色，我們在做游戲，她總是原地站著，叫了她她動一動，但一會過去又做了觀眾。就這樣，佳瑩總是沉默的站在一邊??

三、情況分析：

許佳瑩這種現象從小班開始已經出現了，我們也做了觀察。出現這種情況原因很多：

家庭原因，可能在家里總是與爺爺奶奶在一起，缺少父母的關愛，而且在家里也沒有同齡的伙伴。個人原因：幼兒能力相對其余幼兒較弱，幼兒沒有自信，不敢于人交流，所以她不愿意主動的融入群體一起游戲。

但從孩子的表情可以看出，其實佳瑩很想能加入她們，孩子們玩時的歡聲笑語和行動已經感染了她，可是她不知道自己該用何種方式參加，也沒有孩子們的主動邀請，她也不確定同伴們是否會接納和喜歡她，所以她選擇了觀望。

四、采取措施：

1、鼓勵幼兒積極地參與其中，體驗和同伴一起游戲的快樂。

2、教師有意識地邀請幼兒參與游戲，多給幼兒機會。

3、進行手拉手活動，讓比較開朗的孩子帶著她玩，讓她不覺得孤單。

4、進行家園互動，鼓勵家長對孩子進行正面引導，并提供機會讓幼兒接觸同齡同伴。

五、取得成效：

由于對佳瑩的關注，和為她提供特別的機會，她慢慢地開始接受這個集體，并和個別幼兒開始交流，但范圍并不是很大，只是偶爾看到她和幾個小朋友一起說笑。我們還是要采取措施，讓佳瑩變的開朗，自信一些。不過現在的她有時不只是一個旁觀者了，她也開始慢慢地參與到同伴的活動中。

個案分析2

一、跟蹤時間：三月份

二、觀察記錄： 鏡頭一：

起床了，孩子們都自己穿好衣服，開始疊被子了，只有許佳瑩慢吞吞地，終于等到把衣服穿好了，別的小朋友都出去了，她還摸索著，不知道怎么疊好被子，觀察了一會，我一步一步地教給她。

第二天，又是起床了，許佳瑩還是和前天一樣，不會疊被子。鏡頭二：

要放學了，讓孩子們自己去拿衣服并穿好，做好準備工作，但是許佳瑩好像沒聽見，還在椅子上發呆，要叫幾遍才有反應，而且穿外套時，不知道正反面，手不知道往那個袖子伸，折騰到最后還是沒有穿好。

三、情況分析：

經過兩個鏡頭的描述，我們可以看到許佳瑩的生活自理能力與班級其她幼兒相比相對來說比較弱，產生這樣的結果是多方面的。

1、家長過分的溺愛包辦代替。許佳瑩在家中主要有奶奶照料，由于隔代寵愛，奶奶很多事情都親力親為，為她吃飯，幫她穿衣服，導致孩子在家中生活自理能力得不到很好的鍛煉，缺少練習機會，久而久之她就跟不上她的年齡階段所應該有的生活自理能力。

2、幼兒注意力不集中，沒有良好的學習習慣。生活能力的培養，我們教師也滲透于一日活動中，在家長可能得不到培養，在班級中能彌補，但是我們發現許佳瑩在我們教這些技能時，總不認真聽，也不跟著老師做，這樣久而久之別的孩子會了，她還是不會，她不用心去記。

總之原因是多方面的，孩子自己不好學，家長也沒有真正的給孩子提供機會去學。

四、采取措施：

1、教師與家長進行交流，建議家長能與幼兒園配合，進行家園合力，讓孩子在家中也能在生活自理能力上得到鍛煉。

2、建議幼兒的爸爸媽媽多于幼兒相處，讓父母擔負起教育的重任。

3、教師和奶奶也進行交流，讓奶奶也初步具備正確的教育觀，不要總包辦代替。

4、鼓勵家長對孩子進行正面引導，并提供機會讓幼兒進行嘗試。

五、取得成效：

我們本著發現問題，解決問題的意識，和許佳瑩家長進行了溝通，孩子的家長在家中也不總是包辦代替，孩子的動手能力有了進步，從孩子自己穿衣和疊被子上就能發現，她不像以前那樣盲目了，雖然有時還是失敗，但是能看到她的進步。

個案分析3

一、跟蹤時間：四月份

二、觀察記錄： 鏡頭一：

每天午餐前的一段自由活動時間，孩子們可以表演自己拿手的節目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛好及教學成效。今天的表演時間又到了，我邊看邊想該請誰時，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細一瞧，竟是許佳瑩，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請到她。

想不到，許佳瑩緩緩地走上來，“大家好，我給你們念首詩”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲。“Very,very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著頭笑了。鏡頭二：

今天很多幼兒都在用彩泥表現各種各樣的蔬菜。許佳瑩也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個茄子。這時許佳瑩完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒有語言的交流，兩人相視一笑，接著又做其她蔬菜了??區域活動結束時一幅“蔬菜美景”映入眼簾??

三、情況分析：

經過近幾個月的觀察、引導，許佳瑩已有了很大的變化。老師創設的寬松的教育氛圍，同伴的鼓勵與支持，對自我的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環境中，漸漸打開了“心門”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對她來說是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對她的健康發展是極為重要的一步。

區域活動中許佳瑩和祥祥的合作中沒有言語的交流，她們的交流只是通過動作的發生而產生的。當許佳瑩主動的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時，兩人的對視就好象在言語交談：許佳瑩在說“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和祥祥的應允。內向的許佳瑩通過動作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的，她們之間獨特的交流的辦法。

四、采取措施：

1、及時發現許佳瑩的身上的閃光點，及時的表揚，建立她的自信。

2、與家長溝通，讓家長也能為為孩子提供更大的空間，擴大孩子的交往范圍，鼓勵孩子與周圍鄰居、小區中的同齡小朋友交往，逐漸擴大到能與周圍的成人打招呼等，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進孩子社會性的發展。

3、在區角講評時，把許佳瑩的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿足。

五、取得成效：

經過長期的觀察和為許佳瑩提供機會，孩子的進步非常的大，她開始愿意表達，并和同伴開始合作游戲。

個案分析4

一、跟蹤時間：五月份

二、觀察記錄： 鏡頭一：

“老師，早上好！”許佳瑩對我說，雖然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是許佳瑩的聲音明顯比以前都輕，許佳瑩已經生病了好幾個星期，這是她生病后第一天來幼兒園上課，可以看出她對于班級的環境稍許陌生。鏡頭二：

睡午覺了，小朋友們都迅速的脫掉衣服鉆入了被窩中，今天的許佳瑩特別的快，平時總是最后一個睡下去的她今天很快的已經躺在了被子里，在我想幫她蓋好被子的時候，我發現原來許佳瑩的毛衣都沒有脫掉，于是我幫助她脫掉了毛衣。

三、情況分析：

以上兩個鏡頭都是來自于許佳瑩生病多日之后來幼兒園的第一天發生的，出現這些現象的有很多方面。

1、家長在家對于許佳瑩的教育引導問題。許佳瑩在家中主要有祖輩照料，她的奶奶對她過分的溺愛，特別在這次許佳瑩生病之后，對于她的照顧是無微不至，穿衣、喂飯、脫衣都是奶奶包辦，所以造成了以前稍有進步的許佳瑩自理能力降低。

2、幼兒不夠自信，不能很好的與老師進行交流互動。幼兒在班級中不知道如何表達自己的想法，對于老師與其進行交流，也往往是零星的單詞，不能使用句子來表達想法。出現這一原因主要是來自于家庭溝通不夠，對于許佳瑩來說，要提高其自信，除了老師對其的鼓勵，給予其機會來大膽表達自己之外，還需要家長與其進行良好的溝通。

四、采取措施：

1、教師與奶奶進行溝通交流，指出許佳瑩在生病之后的變化，從幼兒發展的角度來建議奶奶學會放手，讓孩子在家中也能鍛煉自己的自理能力，提高其靈活性。

2、建議許佳瑩媽媽能每天花一點時間與許佳瑩溝通。例如：可以問問許佳瑩在幼兒園學到了什么本領，在幼兒園的好朋友等等，讓許佳瑩在家能大膽表述自己的想法。

3、教師給予許佳瑩更多展示自我的機會。通過班級小舞臺或者是午間休息時間，鼓勵許佳瑩大膽表演自己的節目。

4、教師在幼兒園里重點指導許佳瑩的穿、脫衣等各種生活自理方面的技能，用鼓勵的方式來提高許佳瑩自我服務意識。

五、取得成效：

在發現問題之后，我們積極的尋找發生問題的原因，從而制定解決方式，讓許佳瑩能夠在家長與教師的共同努力下，跟上班級孩子的發展。在本月中許佳瑩能用完整句來表達自己的想法并且也能參與小舞臺的演出。

個案分析5

一、跟蹤時間：六月份

二、觀察記錄： 鏡頭一：

離園之前我請小朋友們互相檢查是否塞好褲子，許佳瑩主動的與旁邊的小朋友互相檢查，在以前許佳瑩都是呆呆的坐在小椅子上不知道怎么做，但是這次許佳瑩主動的邀請別人幫忙，不時還會進行簡短的交流。鏡頭二：

冰娃娃和動爺爺的游戲開始了，兩個冰娃娃尋找著要冰凍住的目標，不停的奔跑著，只見一個快樂的身影進入了我的眼簾，許佳瑩隨著大家快樂的奔跑著，躲避著冰娃娃的冰凍，當冰娃娃冰住她的時候，她一動不動的做小冰人。

三、情況分析：

本月許佳瑩每天堅持來幼兒園，在老師的引導之下，內向的許佳瑩有了很大的進步。

1、正確的引導，適當的鼓勵，給予許佳瑩充分的自信心。根據上月許佳瑩的狀況，本月調整了對于許佳瑩的引導，每天早晨來園的時候，老師和小朋友們都熱情的與許佳瑩打招呼，并且請能力較強的幼兒來邀請許佳瑩一起做游戲；在許佳瑩能自己做到力所能及的事情之后，在全班表揚，鼓勵許佳瑩自己的事情堅持做，在一件件小事情中慢慢積累許佳瑩的自信心。

2、幼兒父親的配合，家園互動初見成效。在本月我們積極與許佳瑩的父親進行交流互動，把上月許佳瑩病愈之后的出現的問題進行了溝通，許佳瑩的父親表示愿意采納我們的建議，在家與孩子進行交流，鼓勵孩子大膽說說幼兒園的事情，并且每天放學親自來接許佳瑩，給予其安全感。

四、采取措施：

1、繼續鼓勵許佳瑩能主動與更多的小朋友進行交流互動。例如：可以在空余的時間進行找朋友的游戲，有意識的鼓勵許佳瑩去多多找朋友。

2、建議許佳瑩的爸爸和媽媽能堅持每天與許佳瑩溝通。可以通過與孩子一起做游戲，觀看孩子喜歡的動畫片拉近親子感情，在游戲中與許佳瑩進行溝通。

3、教師能在一日活動中觀察到許佳瑩的閃光點，進行及時的鼓勵以及提過進一步的要求。例如：近日許佳瑩午睡時的穿衣速度有所提高，可進行鼓勵，有效的鼓勵是孩子堅持的動力。

4、教師在幼兒園里重點鼓勵許佳瑩加快用餐速度。先了解許佳瑩用餐速度慢的原因，針對次原因進行正確的引導。

五、取得成效：

本月許佳瑩能與周圍的小朋友進行交流和互動，在游戲中也能時不時看到許佳瑩快樂的笑臉，生活自理能力也有了一定的提高。