第一篇：幼兒園個案追蹤記錄

整理搜集最新幼兒園個案追蹤記錄(共16篇)，供各位幼兒園教師參考學習，我們會定期更新增加幼兒園個案追蹤記錄(共16篇)，歡迎收藏！

第1篇

年度第一學期大（1）班個案追蹤記錄

觀察個案背景：

幼兒姓名：徐xx 性別：男 年齡：5歲

情況分析：從孩子的阿姨那里了解到，孩子從小由外婆一個人照顧。爸爸媽媽已經離婚。孩子在婆婆的這種教育下也漸漸形成了任性、愛打人、脾氣暴躁等一些不良的行為習慣。隨著孩子的成長，媽媽擔心孩子的這些壞習慣會影響孩子的健康成長。希望能通過老師的幫助，改掉這些壞習慣，幫助孩子愉快而正常的參與活動，形成良好的個性品質。

跟蹤時間：2012年9月

現象記錄：在自由活動時，孩子們總是帶來自己喜歡的玩具，徐許杰最喜歡玩玩具了，只要一有空，總是圍在玩具柜前張望、擺弄著。今天吃完飯，突然間聽到一聲響亮的聲音，“這是我的汽車，不是你的。”我扭頭看去，只見徐許杰一手把汽車拿在手里，藏在身后，而一邊的龍龍心急的叫著。“徐許杰，你的玩具呢？”他對我的問題不作答，其他小朋友連忙說：他沒有帶玩具的。是啊！我這才想起來：徐許杰今天都沒有帶玩具來，于是，我問他：“你是不是最喜歡玩汽車呀？那你也把你最喜歡的玩具帶來幼兒園，和大家一起玩，好嗎？”看他不說話，我繼續說：“這是龍龍的汽車，如果你想玩，應該對龍龍說什么呢？”在大家的幫助下，徐許杰不僅把玩具還給了龍龍，而且還對龍龍說：“我和你一起玩，好嗎？”

分析與措施：

1、與爸爸媽媽，家園一致地幫助徐許杰，教會他一些與同伴友好交往的技能技巧，如：想玩別人的玩具，要先對同伴說一句有禮貌的話：“把你的玩具借給我玩一玩好嗎？”等等。

2、讓爸爸媽媽為他準備一樣喜歡的玩具帶到幼兒園，滿足孩子玩的愿望。

跟蹤時間：2012年10月

現象記錄：大型玩具是孩子最喜歡玩的游戲，每次游戲前，我都要提醒他們聽到信號及時來排隊，比比誰的動作快。可是，總有幾個孩子要貪玩一會兒。記得徐許杰就是其中的一個，叫人頭疼。今天，當我一拍手，示意孩子排隊時，沒想到徐許杰確是第一個，他還興奮的提醒我：“我是第一個排隊的。”可還沒等我來得及高興時，他卻又走開了，走到隊伍的后面和其他孩子玩了

分析與措施：

1、肯定徐許杰能夠控制自己的行為，贊同他及時排隊的表現，增加他對自己的自豪感。讓他進一步知道自己今后的努力方向。

2、及時與爸爸媽媽聯系，請爸爸媽媽關注徐許杰能否控制自己這方面的情況，能及時加以引導和鼓勵

跟蹤時間：2013年11月

現象記錄：鏡頭一：在集體活動時，孩子們都按老師的要求在動手操作，徐許杰卻像瘋了似的滿教室到處跑，還破壞其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足無措。

鏡頭二：班里一位小朋友帶來了一個熊寶寶的玩具，徐許杰非常想玩，但是由于很多孩子都不愿意和他一起玩，他只好一個人做在旁邊。等了一會兒，他有點等不及了，就伸出手一把搶過來，結果把熊寶寶玩具扯壞了。帶玩具的小朋友氣憤地罵他：“你干什么呀？我不給你玩了。”

鏡頭三：吃點心的時間到了，小朋友們一個個排好隊在做著吃點心之前的準備工作——洗手。只見徐許杰一個人在旁邊，滿地打滾，要不是即使制止，他還會一直滾。

分析：1、父母對孩子管束沒有限度。徐許杰的父母平時對他比較放任，等到一旦做壞事之后，就把他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，而這種情緒在幼兒園就會有意無意地爆發出來。

2、缺少溝通。徐許杰的父母由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。這使得孩子內心比較孤獨。家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。

3、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、動畫片里經常出現的一些人、物、動物，對他們的吸引力非常強。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

對徐許杰這樣的孩子，我們曾多次他、批評他，但效果不佳。后來，我們嘗試著采用鼓勵、激勵的方法，孩子的行為明顯有所好轉。

措施：

1、體驗成功。徐許杰在活動時不是很積極，但有一次，他上課聽得比較認真，還舉手回答了問題，我及時表揚了他，并給他貼上了小紅花，他開心極了。這以后，他每次上課都非常認真，這樣就形成了一個良性循環。

2、賞識激勵。每個孩子都有他的閃光點，徐許杰也有他好的地方。如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的語氣對他說：“徐許杰，你真是個勤勞的孩子。如果以后你一直聽老師的話，和小朋友好好相處，上課認真舉手，那老師小朋友會更喜歡你。”他點了點頭，認真地說：“我會聽話的，我會的。”

跟蹤時間： 2013年12月

現象記錄：今天，徐許杰一來幼兒園就笑瞇瞇的跑過來，一邊拿著手里的玩具，一邊告訴我：“你看，這是我帶的汽車，我要給小朋友一起玩。”在自由活動時，我特地在大家面前展示了徐許杰帶來的玩具，讓徐許杰親口對大家說：“我要和大家一起玩。”還鼓勵小朋友也要和徐許杰一起玩。果然在游戲中，大家愿意和徐許杰一起玩，而且也愿意交換玩玩具。

分析與措施：徐許杰帶來了玩具，說明他愿意和大家一起分享自己的玩具，在集體面前展示他的玩具，既是提醒徐許杰帶來玩具要和大家一起玩，又是讓大家知道徐許杰現在和以前不一樣了，可以交換玩具，放心地和他一起玩。

小結：短短的幾個月里，我們已經看到了徐許杰的轉變和進步，他漸漸的從獨占自己愛玩的、想玩的玩具；習慣用攻擊性行為對待同伴，同時又有強烈依賴心的行為上轉變過來。老師希望他伸入小學后能有更大的進步。

2012-2013學年度第二學期大（1）班個案追蹤記錄

觀察個案背景：

幼兒姓名：許xx 性別：女 年齡：5歲

觀察時間：2月——5月

觀察目的：關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，促進幼兒主動自覺行為的養成關心她人需求站在她人角度上解決問題的習慣。

觀察實錄（一）：3月20日

睡覺起來后，孩子們都自覺地來到折自己的小棉被，有幾個動作慢的孩子在午睡室慢吞吞地穿衣服。只見毛方旗快速地跑進來，對許明慧說：“我來幫你穿衣服吧。”穿到一半時，明慧裙子上的小花被毛方旗不小心拉掉了，他拼命想裝上去，可就是不行。佳諾哭了起來，邊哭邊說：“你弄壞了我的裙子，你賠！”頓時，他憋紅了臉說：“你自己穿吧，我不幫你了。”說完，飛也似地跑到了活動室，可是眼睛卻不時地望著午睡室的方向。

觀察實錄（二）：4月17

經常在課間自由活動時，遠琳哭著跑過來，“許明慧咬我”，只見琳琳手上一個深深的齒痕，別的小朋友見琳琳哭了，也都跑過來看熱鬧。這時田卓如也跑來告訴我“許明慧打我，還搶積木”。但見許明慧若無其事，正在玩剛才搶來的積木。

看到他這種若無其事的樣子，真是又氣又好笑。就是這樣一個孩子，她自私，以自我為中心，把什么玩具都占為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。

觀察分析:

從上面兩則案例中我們可以看出，許明慧是幼兒中比較典型的代表，依賴性強、自我意識強，家長由于溺愛生怕自己的孩子在社會交往活動中受一點的委屈，在孩子每做對一件他們提出的要求都有求必應，每回答對他所應該回答的問題時，都要拋出如“真乖”、“真好”、“真聰明”等等之類的贊賞的話和報之以喜悅的臉色，即使孩子并沒有做什么特別的事也給予隆重夸獎，名義上進行鼓勵教育，實際上這種較多的、廉價表揚的缺乏指導性，阻礙了幼兒的獨立精神培養，使表揚失去原有的功效。因為人的心理就是這樣：越容易得到的東西越不會引起重視和珍惜。沒有做多少努力便能得到的表揚也只能是廉價的。這樣的表揚越多，孩子便越會對它無動于衷，更談不上珍惜，也不會有什么榮譽感，有時還會產生不表揚就不去做的錯誤意識。久而久之就養成了孩子以自我為中心的思想習慣。

我想教育本是十八般武藝,表揚、批評、獎勵、懲罰什么都有，應該百花齊放，不應流行一種模式，所以在孩子遇到問題時，我們不要慌著去鼓勵、去幫助，不妨停三秒，讓我們思考下一步應該采取怎樣的策略，讓孩子思考自己的行為是否合適，通過彼此的協調來促使幼兒學習約束自己的行為來達到老師提出的要求，這種“欲擒故縱”的方法必將激發幼兒學會渴望得到老師的肯定和表揚，產生喜歡聽“好話”的愉悅體驗，并樂意聽取有建設性的指導。

觀察措施：

針對這種情況，我們進行了一次家訪。經過家訪，才知道她的媽媽第一個孩子因病死了，許明慧是她領養的孩子，倍加小心和疼愛。

一、從說“我”到“看我”，增強自我認識能力

二、豐富活動內容，增強幼兒的自我情感體驗

三、通過體育游戲促進自我控制能力的發展

1．針對好強、愛幫助人的特點，既要保護他的這種積極性，又要引導他做錯事要敢于承認錯誤，給別人道歉，說聲對不起，以求得別人的原諒。

2．老師要加強自身的親和力，讓孩子敢于尋求老師的幫助，而不是一味地逃避。如能和老師一起想辦法，將小花用針線縫好并感謝幫助你的朋友。

措施成效：

通過近階段觀察該幼兒在活動中的表現和反應，我們敏感地察覺到了幼兒由于生活家庭環境的不同所需要的情感方式也不盡相同，我們應該用合適孩子的方式來對孩子的是非做處適合他們的判斷和應答，陳佳諾小朋友通過我們多方面的努力，非常明顯地養成了主動自覺的行為習慣和較好的約束力，漸漸地能對自己的行為進行角色轉換。我們也對其及時的進行鼓勵和表揚以鞏固和強化孩子的正確的觀點和良好的習慣。

2012-2013學年第一學期大（2）班個案追蹤記錄

觀察對象：鄧xx 性別：男 年齡：5歲

觀察時間：2012年9月-2012年12月

觀察教師：xx

一、幼兒情況

連續幾日我班整體午睡情況都較好，可有一個朋友卻有點“個性”，這種情況引起了我對他的好奇！班級中的行為表現：陳梓銘是一名大班的幼兒，基本上中午睡不著，但是他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖的上床，就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷的翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒。這孩子臉上沒什么血色，人也比較瘦。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡時候所有小朋友都睡了，他還是不睡！就躺在床上玩一中午。這種玩不會影響任何一個孩子午睡，只是他自己不睡而已。情況稍好的時候可以觀察到他睡了20分鐘左右。

二、原因分析：

找家長了解孩子在家睡覺情況：陳梓銘從小就不喜歡睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特別是時間上比較忽視。因他不喜歡睡覺，晚上也睡得比較晚，所以個子長不高，人比較瘦，臉色也不大好看。

三、案例：

記錄（一）2012-9-.7至2012-9-28

開學前幾天午睡的時候陳梓銘根本沒法靜靜的躺在床上，東轉西翻，在床上手舞足蹈的，我覺得有點影響其他小朋友，所以制止了他，他的表情看起來很難受！于是我陪著他，悄悄的和他說話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果動的話會影響其他小朋友，他朝我點點頭。

分析：孩子只有在情緒很主動的情況下才能接受意見，懂道理。所以我采取了先講故事后陪他的策略。

記錄（二）2012-10-8至2012-10-28

陳梓銘能夠安安靜靜躺在床上睡覺了，這時，我開始試圖嘗試讓他睡著，于是我守著他，拍著他的背，幾分鐘以后……睡著了！

分析：由此推測孩子不想睡覺可能是因為沒對他進行嚴格的要求。但是我也發現，就算守著他睡，時間也不會太長，最多半個小時就醒了，但是至少也可以睡上半個小時。

記錄（三）2012-11-4至2012-11-31

起床的時候我開始和他談話，談話了解到他自己不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺為什么幼兒園午睡的時候還是要在床上躺著呢。他的回答另我很意外，他說，我想睡，可是睡不著，所以我就不喜歡睡。

分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上老師和家長對他也沒有很嚴格的要求，造成的現在這種情況，孩子不喜歡睡是因為他睡不著，而并不是真的不想睡，其實他也很無奈。

措施：和家長溝通，培養孩子良好的睡眠習慣！配合調整他睡眠的時鐘。

2012-2013學年第二學期大（2）班個案追蹤記錄

觀察對象：陳xx 性別：女 年齡：6歲

觀察時間：201年3月-2013年17月

觀察教師：xx

一、幼兒基本情況：

欣悅，女孩，五歲，是個插班生，也是班上年齡較大的孩子。口語表達能力發展一般，有一定的詞匯量，能主動與人交流，普通話基本能運用合適的詞句表達自己的意思；對圖書閱讀有一定的興趣，但在活動中較欠缺想象力，講起故事時顯得較平白、不生動，但繪畫方面則有較豐富的想象。

二、成因

與家長溝通后得知，孩子從小就因為生病導致有時發音不清，因此也造成了自信心不足，特別是害怕在別人面前表達自己的意愿，久而久之對語言表達方面就產生膽怯的心理，而繪畫則是孩子最喜歡的活動，后天的語言缺陷讓她往往只能在畫面上表達出自己的想法，而且富有創意。過往家長與班上的老師也努力過，但顯效不大。

三、幼兒行為表現、分析與教育策略

時間：2013年3月2日 欣悅參與嘗試閱讀活動

幼兒情況：

這是欣悅插班后第一次參與小組閱讀活動，當孩子們都已經紛紛拿起生動有趣的圖書自由翻閱講述著，欣悅輕輕地拿起圖書，翻弄著講述著書中的故事內容。當老師走到她的身邊時，她則馬上停下來不說了。即使是老師的有意提問，她也只點頭或搖頭不回答，但在集體討論時她偶爾也會自言自語。

分析：

欣悅插班一個多星期，雖然也有認識的同伴，但對于膽小的孩子來說，與新老師直接交流還不是很適應。而加上她的發音不清晰，也害怕同伴和老師會取笑，即使有想法也不敢說。其實幼兒閱讀圖畫故事書的過程就是一個不斷訓練其有意想象的過程，就是在頭腦中循著文本和圖畫所提供的信息“有意識”地再現故事情景的過程。這種想象要緊緊圍繞著故事展開，在學前初期幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯系不大的細節所吸引，想象容易偏離主題，但是隨著注意水平的提高，心理有意性的發展，圖畫故事書閱讀經驗的豐富，學前晚期兒童想象的有意性逐漸增長起來，這從幼兒在聽故事的過程中討論的問題可以看出。大班幼兒提的問題一般是圍繞著故事情節的發展，教育策略：

看來要鼓勵大膽表達自己的意愿，首先就要爭取她的信任，成為她的知心朋友。而且更需得到家長的支持與配合。

時間：2013年3月20日 老師與欣悅一同看書

幼兒情況：

閱讀區的自由閱讀活動開始了，當孩子們像往常一樣自由翻閱著自己喜愛的圖書。在另一好友的建議下，欣悅也翻閱起早起閱讀益智繪本《我們去探險》這本書，還玩得蠻有意思的。我也趁此機會參與到她們閱讀中，也由于我從開學出便對這幾名插班生給予了特別的關注，開始得到了他們的信任。所以她們兩愿意接受我的加入，但欣悅還是話不多。

分析：

插班的孩子突然要接受一個新環境，開始時總會不適應。但對于大班的孩子適應力較強，特別是感受到新老師和同伴給自己的關注，漸漸會喜歡這個集體了，樂意打開自己的心扉。

教育策略：

欣悅開始接受我了，看來下一步需要與家長繼續溝通，深入了解孩子的喜好和個性特點，從而進一步了解孩子的閱讀情況。

時間：2013年4月10日 欣悅主動交流了

幼兒情況：

今天大家一起閱讀《年》，在自由閱讀時我有意走到欣悅身邊，跟她一起看書。突然欣悅指著書中的“年”說：“這個年編號后應該不能再那么熊德樣子了，不然還是會嚇到大家的啊！”而在集體閱讀時，我請欣悅在集體面前大膽地將自己的想法說出來，得到了同伴的贊同。

分析：

看來孩子已經接受了老師，開始大膽地向老師表達自己的想法。而“年”是畫面給她的強烈印象，畫中的年在一開始是只像大獅子的怪獸，而后來有了朋友的年雖然和大家一起玩了，但還是兇猛的樣子。這種圖文差異看來讓欣悅非常困惑，或者說圖畫的表達讓她不理解，但她能與老師一同分享，這是一個飛躍。

教育策略：

與孩子建立了感情，了解到孩子的想法。而欣悅圖畫故事書的創作風格多以寫實為主，這與幼兒的認識發展水平和審美特點是相吻合，所以我們應該從這些方面著手，激發孩子多想象、多創作。

時間：2013年5月25日 欣悅想得真好

幼兒情況：

餐后散步回到活動室里我對小朋友講《人魚公主》的故事，當我講到小美人魚游到海面上時，欣悅的兩條胳膊上下擺動，我問：“你在干什么呢？”她回答：“我在游泳。”佳佳也學著欣悅假裝游起泳來。當我講到：“小美人魚救起王子后躲到礁石后面。” 欣悅就遠遠地坐到一邊，我問：“怎么了？” 欣悅說：“我躲在礁石后面吶。” 在整個故事中，她表現出很大的積極性，不斷地回答著我提出的問題。

分析：

從孩子這些活潑有趣的表現中可以看出，他們的眼睛看著一幅幅生動形象的圖畫，耳邊回響著成人繪聲繪色的講述，借著豐富的想象力，孩子早已進入了神奇的故事世界里，兒童都有一定的聯想和想象能力，但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發揮出來。豐富的想象力并不是天生就有的，原因在于兒童的這種能力和其他能力一樣，需要得到培養和訓練。豐富的想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力就越豐富。

教育策略：

孩子開始大膽想象，并把自己的想法告訴大家，看來已融入了這個大家庭，而且也對閱讀產生了較大的興趣，而欣悅在繪畫方面的才能更可結合閱讀充分地發揮出來。

時間：2013年6月12日 欣悅創編故事結局

幼兒情況：

這天的區域活動中，欣悅與同伴參與了閱讀區的活動，她這次選了閱讀繪本《撕呀撕呀》，最后的要求是你還想給青草地上天上哪些動物呢？欣悅馬上就拿出畫筆和紙，在紙上畫出了兔子一家，烏龜一家的畫面。

分析：

能引起幼兒聯想的事物不是因為它們很重要，而只是因為它們對幼兒來說是非常熟悉的。幼兒在適當的場景中聯想起圖畫故事中角色的語言，在不知不覺中，孩子的想象力和語言表達能力都得到了發展。

教育策略：

孩子對閱讀活動越來越來投入，而且也獲得不少的樂趣，并能將過去的閱讀經驗加以聯想和運用，往往想出了不少獨特的想法，教師應引導孩子大膽地用繪畫等方式來表現故事，從而幫助孩子的思維能力與口語表達能力不斷地發展。

時間：2013年7月9日 欣悅用畫畫來編故事

幼兒情況：

如，在集體閱讀《玩火的小猴》的活動中，我引導幼兒閱讀完圖書后，大膽地運用不同形式創編故事結局。而欣悅則用了畫畫的方式來創編，作品內容豐富，有不同的人物形象和有趣的故事情節。

分析：

幼兒在熟悉故事情節和角色特點基礎上，嘗試創造性地運用繪畫來續編故事或創編故事。她在繪畫的過程中是愉悅的、投入的，也充分發揮了想象力，做到了敢想、敢畫。看來孩子對圖書閱讀有了更大的興趣了。

教育策略：

欣悅在幼兒園里對閱讀活動的這些進步，是家園合力的結果，我們仍需不斷地交流溝通，鼓勵孩子多將自己看過的書帶回愿與同伴分享，激發孩子閱讀的興趣，樹立良好的自信心。

2012-2013學年度第一學期大（3）班個案追蹤記錄

觀察對象：尤xx 性別：男 年齡：4歲

觀察時間：2012年9月-2013年1月

觀察教師：xx

一、幼兒基本情況

韓韓是中班下學期轉入我們班，現在已經上大班了，他其實是一個性格外向的小男孩，但少言寡語，說話總是結巴，前言不搭后語，意思表達不清，不敢和老師同學正面交流。

二、情況分析

針對這種情況，我經常和家長交流，進行了家訪和電話談話，我了解到韓韓一直從小在老家福建和姑姑或外婆一起生活，剛來深圳不久，他在老家和姑姑說的是福建話，外婆是浙江人，說的又是浙江話，和外婆說的浙江話，和媽媽又不親近，很少交流，來到深圳上學，要學說普通話，因為要說多方語言的溝通，他要面對每種人說不同的話，加上每種語言反差較大，所以導致他語言發展障礙。

三、采取措施

1、加強家園聯系，讓孩子的家長樹立科學的育兒觀念。

2、通過與幼兒家長的交流，讓幼兒家長與我們老師相互配合，共同正確引導幼兒的語言發展，在家多聽故事（因為媽媽的普通話也不好，不會說），讓幼兒回家給媽媽講故事和學校的一些見聞。

3、給幼兒多一些表現的機會，增強他的自信心，經常和他談話，讓他在輕松自然的環境下和老師聊天，促進他的語言表達能力。在他意思不清的時候，給予正確的引導，而不是斥責，及時糾正發音和詞語的意思，幫助他理清事情的順序，然后再復述一次內容。

四、活動記錄

情景一：

在一節語言活動課，學習故事《白羊村的美容院》，這已經是第二課時，孩子們可以自行講述，或復述故事，每個孩子來到臺前講故事，都非常的流利，故事內容清晰，輪到韓韓講故事了，他剛開始的第一句就錯了，講到后面的內容了，而且結結巴巴，這時孩子們都笑他。這時，我故作大聲地說：韓韓編的故事真好聽，他開心地跑回了坐位。

情況分析：我知道他是知道這個故事的，而且完全理解了故事內容，但是對生疏的詞語不是很理解，他只能用自己知道的語言來組織這個故事，所以須要加強他的語言詞匯的理解。

情景二：

在一次戶外活動后回來，他急匆匆地跑來告訴我：“戴老師，戴老師，我的腿打了他一下，他以前也打我了，不小心撞到我。。”我一聽，問了兩句，大概明白了他的意思：是在上樓的時候他的腿不小心踢到了另外一位同學，這名同學覺得被打了，也打了他一下。他怕同學告狀，先告訴了我。當我明天他的意思之后，立即表揚了他的能夠把事情的經過告訴我。

分析：在這個事情中，我一直是用鼓勵的語言。做為一名幼兒教師，在活動中要時刻關注幼兒的個性特征和他的興趣點，從而隨時發現他們的閃光點，有的放矢的進行教育，會為孩子良好行為的養成和優秀人格的形成奠定良好的基礎。

情景三：

11月30日的這天，是韓韓表演的日子，學校舉行了親子運動會，我特意請韓韓代表整個幼兒園做小旗手第一個出場，韓韓的自信心馬上提高了，他昂首挺胸的踏步贏來了觀眾席的陣陣掌聲，媽媽也為他驕傲。

分析：雖然他的語言發展有障礙，不代表他的各方面的能力的表現弱，只要我給他鍛煉，并讓他感到老師很喜歡他，樹立他的信心，慢慢地他進步了…記得一位專家曾這樣講過：“要善于發現孩子的閃光點及獨特價值，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨特發展。” 換一種目光看孩子，換一種方式給孩子溝通，多給孩子一些愛，他將會帶來意想不到的效果!

情景四：

在語言區，我新搭建了一個小舞臺《夢想劇場》，一次的區域活動，我正在美工區和孩子們畫畫時，我聽到了語言區，傳來陣陣掌聲，我轉頭一看，原來他們在自發的表演，有演員和觀眾，我在仔細一看，居然看到的是韓韓這個少言的他，在舞臺拿起手偶，頭躲在柜子后講故事，天哪，這是多么大的進步啊！

五、學期小結

作為幼教老師，最大的過失莫過于對孩子沒有愛，最大的悲哀莫過于失去了對孩子的愛。給孩子愛心，他就會認可你;給孩子愛心，他就會親近你;給孩子愛心，他就會喜歡你;給孩子愛心，他就會感到幼兒園如家一般溫暖;給孩子愛心，他就會在學習和生活中去關愛別人。我相信只要我努力我一定會成功的!

2012-1-12

2012-2013學年度第二學期大（3）班個案追蹤記錄

觀察對象：張xx 性別：男 年齡：4歲

觀察時間：2013年3月-2013年7月

觀察教師：xx

情況分析：張桐欣小朋友在班上是比較特殊的一個，人小,愛學習,但習慣差,且比較突出,有必要對她跟蹤教育培養。

記錄一：

跟蹤時間：2013年3月1日

寒假過后，張桐欣在幼兒園吃飯慢，因為，在整個暑假中，她又回到了衣來伸手、飯來張口的依賴生活。

第一天開學吃飯，她就說這個不喜歡，那個不好吃，很是挑剔。培養幼兒的自理能力是我們老師的責任，怎么辦？老師支持不讓步，今天的她肯定不想吃飯。我就給她少盛點飯，不喜歡吃的菜，也少給一點。慢慢地再重新開始吧，在我的鼓勵堅持下，張桐欣還是較高興地吃完了這頓飯。

分析、措施

1．吃飯時，老師堅持每次都鼓勵她，只要有一點小的進步，就表揚她，上光榮榜。

2．立即與家長聯系，在家請他們不要喂，飯菜可口些，讓她自己吃，慢一點沒關系。

3．老師給她講小動物找食的故事，讓她知道有些小動物剛出生就得自己覓食，有依賴別人，你也像它們一樣，學著獨立，張桐欣很有感觸，還把這個故事講給了奶奶聽，奶奶聽了，支持老師，欣欣自己的事情自己做。

記錄二：

時間：2013年4月 3日

張桐欣一直受奶奶的袒護的，樣樣事幫著她做。但這并不影響她的獨立能力。與同伴在一起，她不比別人差，但有點自私，不愿意幫助同伴。

分析、措施

習慣成自然，要改變她非一朝一夕的事。得創造機會。

午睡時，小朋友之間互相幫助，大班幼兒的自理能力相對較強,但還是有幼兒因為衣服緊,或上在鈕扣,穿脫時會有困難,老師有意請張桐幫助不會的同伴。剛開始，她并不樂意。經老師教育也不奏效。有一次，她的鞋子是用鞋帶的，遇上了困難，沒人愿意幫助她，她嘗到了被人拒絕的滋味。在我的發動下，曾被她拒絕的馮媛，主動為她解了帶子，張桐欣很感動，連忙說了聲“謝謝。”我抓住機會教育張桐欣，也要學會回報同伴的關心。學著去幫助別人。這件事后，慢慢地，張桐欣交往的圈子擴大了，樂意主動去關心、幫助更多的小朋友。

記錄三：2013年5月6日

張桐欣個性活潑開朗，愛唱歌、跳舞，節奏感強，我建議她上舞蹈興趣班，張桐欣的媽媽根據她的愛好，讓她舞蹈、繪畫都參加，希望她能全面發展。

分析、措施

在一次美術活動課上，我讓小朋友用泥工做小兔，張桐欣小朋友做出來了，而且還用泥搓成耳朵和四肢，將小兔豎了起來，立體感很強，不僅如此，還用泥小草、蘿卜等背景，出色表現，令我為之擊節。每次畫畫、手工張桐欣動作快，涂色均勻。跳舞的節奏感也很強，在家長的積極配合下，她替在的能力得到了充分的發揮。

記錄四：

跟蹤時間：2013年6月5日

活潑好動的張桐欣，堅持性差，表現在她的身體姿勢上。站立時，不像其他小朋友那樣挺直。不注意時背有點摳。她的媽媽也跟老師談到了她身上的缺點。

分析、措施

在上課時，我要求小朋友身體坐正，有良好的坐姿。在小朋友中進行評比，自尊心強的她，不甘服輸，對她的點滴進步，及時上光榮榜。并找來圖片，讓她學習jiefangjun，用這樣的方法來鼓勵她。剛好附近有一個駱背老公公，我帶她去看望他，讓她說說自己的感受。同時，與她的媽媽商量，給她買一個背背佳，促使她保持良好的身體姿勢。她非常想當小組長，老師對她許諾，改掉了這個壞習慣，就讓你實現自己的心愿。

現在，張桐欣比以前好多了。

記錄五：時間：2013.年7月1日

張桐欣小朋友但表達能力尚可，但不善于在集體面前完整地講述故事，怎么辦？

分析、措施

幼兒的講述能力通過培養是可以不斷得到提高的。對此，老師采取了以下措施。

1、開辟“小小故事會”每天放學前，讓小朋友上臺講故事，為幼兒創造大膽講述的機會。

2、父母的配合往往能事半功倍。與張桐欣媽媽聯系，教會張桐欣講幾個大家沒聽過的新故事，讓大家為她喝彩。

3、飯前讓幼兒傾聽故事，增加感受學習的機會。

4、在班上進行講故事比賽，增強她恣態正確，大方自然講故事的動力。

經過一階段的有意識培養，張桐欣能主動上臺給大家講故事，故事有情節，也較完整。老師的肯定、同伴的賞識，她很有信心，現在張桐欣小朋友能很大方地為大家講故事了。

小結

經過一學期的跟蹤培養，張桐欣的吃飯習慣，行走習慣，與同伴相處等的習慣都有大幅度的改變，特別是張桐欣的媽媽對老師十分感激。老師正是用智慧的雙眼，恒久的耐心，恰當的教育方法，贏得家長的尊敬和支持。

2012-2013學年第一學期大（4）班個案追蹤記錄

觀察對象：鄧xx 性別：男 年齡：4歲

觀察時間：2012年9月-2013年1月

觀察教師：xx

情況分析：

梓浩是全園聞名的“新聞人物”，相對于同齡兒童來說他確有不少特別之處，如：無緣無故打人，搶玩具，欺負同伴，不愛學習，常搞破壞，等等。盡管他母親花了大量的時間和精力，采取了多種教育手段，但收效甚微。通過家訪，我們了解到：梓浩在一歲時，被開水燙傷，光醫藥費就用了將進十萬。他的父親沒有什么工作，整天在社會上混，三天兩頭不回家，即使偶爾回來也是從不管孩子。孩子基本上由母親一人撫養，由于媽媽也沒有工作，再加上身體不好，孩子因此就缺少管教，逐漸使他養成了“沒有人能管我、惟我獨尊”的性格。

學期總目標：

通過創設“小老師”“小幫手”等機會，逐步增強梓浩的自控能力，培養他的堅持性；在活動中，正確對待孩子的攻擊性行為，積極發揮他的長處、肯定他的優點，使健康成為小伙伴都喜愛的好朋友、好榜樣；通過家長交流、取得家園教育一致，并能理解和支持教師的工作。

第一階段目標、措施：

1、通過老師對孩子的觀察、正確對待鄧梓浩的攻擊性行為。

2、逐步增強他的自控能力，培養他的堅持性。

第二階段目標、措施：

1、不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”。

2、通過運用各種方法，有意識地樹立鄧梓浩在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。

幼兒個案追蹤記錄

第一階段：(3月17日)

鄧梓浩是我班的淘氣鬼，也是全園聞名的“皮大王”，手腳一刻不閑，屁股坐不住小椅子。上課時，愛做小動作，一會兒碰碰積木，一會兒又惹惹小朋友；活動時，更是橫沖直撞，蠻無約束。一天之內，告他狀的小朋友接連不斷：“老師，他打我”，“老師，他搶我玩具”，“老師，他推我”……只要有他在，教室便不得安寧。這一天吃點心時鄧梓浩又管不住自己，用喝剩的牛奶將別的小朋友灑得滿頭滿臉。被灑的小朋友委屈得大聲哭泣，他卻瞧著自己的“杰作”，直樂得大笑。我又氣大惱，真想狠狠訓他一頓，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地說服教育：“牛奶是營養品，是工人叔叔，阿姨飼養奶牛擠出牛奶，經過辛辛苦苦勞動才得到的，能浪費嗎？小朋友之間要互相友愛……”他默默地低下頭，看似有所觸動，我也暗喜這一次終于收到成效……

4月3日

鄧梓浩非常敏感，他往往會對外界的各種刺激作出過度反應。他的攻擊性行為一方面是為了引人注意，一方面似乎是為了發泄自己的不滿情緒。如：飯菜太燙時，他會莫名其妙地摳別人；散步時，他會突然去撞前面的同伴；畫畫時，他會冷不丁地到別人臉上畫一條線；高興時，他會突然打別人一拳……問他為什么這樣做，他說不知道。問他對不對，他會承認不對。

第一階段小結：

看到孩子這段時間的表現，我認為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現出來的無意識的失控行為。針對他的這一特點，我認為如果過分關注他，只會擴大他的問題和缺點。如果就此采取一些特別的措施，反而會使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現無意識失控行為時，我會設法加以阻止，但決不斥責他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當的機會，了解他的行為動機，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點。當他稍有進步時，我便馬上大張旗鼓地予以表揚、鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛和信任。另外，我認為鄧梓浩表現出來的許多行為特征可能與成人的過多關注有關。他已習慣于成為人們注意的焦點，一旦別人注意他，他就會感覺被忽視，就會作出一些過激反應（包括侵犯行為）以引人注意。所以，我常常“故意”不去關注他的舉動，逐漸使他也“忽視”自己。

第二階段：（5月9日）

今天戶外活動時，鄧梓浩站在臺階上揮動著手臂，很神氣地學交警指揮車輛。我走過去對他說：“你做的真好，真象一個小警察。現在，老師和幾個小朋友扮司機和乘客，你當警察，我們一起來玩一個游戲。”他聽了我的話，用興奮的眼神望著我，然后又不好意思地低下了頭。我鼓勵他說：“你看小朋友都在等著你做游戲呢，我相信，你一定是一個能干的交通警察。”他在我的鼓勵下，很快地投入了游戲。在游戲中，我以角色身份不斷給他以鼓勵，直到游戲結束時，他都始終堅守崗位。對他的表現，我及時地給予了表揚和鼓勵，孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。

6日5日

鄧梓浩的攻擊性行為使他同伴之間的關系不太協調，小朋友常常出于害怕而疏遠他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環”。

為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”。如當他帶來蜘蛛俠玩具時，我就專門請他介紹、演示玩法并指導同伴玩；當他把散了好久的拼圖整理好時，我便夸他手巧，讓全班小朋友向他學習；當他從家中帶來自己做的手工作品時，我就立即把它裝飾在教室里。通過種種辦法，使他逐漸樹立自信，感受到集體生活的快樂。

學期小結

通過我的計劃的實施，這個孩子漸漸地變了，他不僅漸漸地改掉了以前許多不良的行為習慣，而且還經常幫助老師拿送各種游戲教具、擺放桌椅、主動幫助阿婆收拾碗筷等。由此可見，老師通過種種辦法可以改變孩子的不良行為，可以讓他在孩子們中間擁有一定的威信、讓大家真正地親近他、接納他。

2012-2013學年第二學期大（4）班個案追蹤記錄

觀察對象：xx 性別：男 年齡：4歲

觀察時間：2013年3月-2013年6月

觀察教師：王xx情況分析：

宋柯小朋友在班上是比較特殊的一位，生活習慣差，存在許多不應該存在的問題，所以對他進行跟蹤觀察教育

學期總目標：塑造宋柯在老師、阿姨、同伴中的良好印象，養成良好的學習習慣，逐月目標：

三月份：培養宋柯大方、有禮貌的行為習慣。

四月份：培養宋柯按時完成作業的習慣。

五月份：培養他上課認真的聽講習慣。

六月份：培養他關心集體，初步為他人服務的思想。

跟蹤時間：2013年3月

現象記錄 宋柯每天上幼兒園，要奶奶陪著進教室，不夠大方。衣著不整潔，見到人也不肯主動打招呼，大家對他的印象不是很好。

分析、措施 ：

宋柯之所以會這樣，她的生長家庭也是不可忽視的重要因素。單親家庭，隨父生活，母親在她搖籃里地時候就離家出走了，全靠種地、賣菜的奶奶撫養。只重“養”，不重“教”。

針對這種現狀，教師采取：

1、與她奶奶溝通，把他送到幼兒園門口，然后讓宋柯獨自進教室，學會主動地與老師、同伴打招呼，培養她的獨立性。

2、鼓勵他自己的事兒自己做，自己看書、自己玩。

3、及時表揚宋柯的每一點進步。

4、與他父親聯系，盡量多與孩子親密接觸，減少隔代教養帶來的負面影響。

跟蹤時間：2013年4 月

現象記錄 ： 到了大班下學期，教師每天都有一定的練習，有的時候，宋柯不能及時完成，有時交練習不夠主動，完成學習任務的意識差。

分析、措施：

教師每次布置完作業后，都會對宋柯再次提示，要求他一定要完成，在教師一次次幫助鼓勵下，宋柯完成作業的情況從量變慢慢發生到質變，能按時完成了。

1、請同伴幫助她，督促她及時完成。

2、與家長聯系，配合幼兒園教師的教育，讓她學得扎實。

3、上光榮榜表揚有進步的陸柯，進一步增強她的獨立、自我意識。

跟蹤時間：2013年5月

現象記錄： 在教學活動時，我發現宋柯在上課時，有幾個不好的現象。

1、上課喜歡低著頭，聽講注意力不集中。

2、回答老師的問題聲音不響亮。

3、老師請她站起來扭扭怩怩，缺乏應有的自信。

分析、措施

像宋柯這樣的小朋友，正需要我們老師的引導。老師正確地引導，積極鼓勵，能促進他更快的進步。

1、強調上課的規則，小眼睛看教師，小耳朵仔細聽。

2、上課時，教師多請她發言，鼓勵她開動腦筋。

3、將她的進步向家長報喜，家園協力，增強她的自信心。現在，宋柯上課時能專心聽講，還能舉手發言，教師能看到她臉上的笑容了。

跟蹤時間：2013年6 月

現象記錄 ： 有幾次，我發現陸柯的座位旁邊有廢紙，教師請她揀干凈，她推說不是自己扔的廢紙，不肯揀。所以，我就有意識地培養他關心集體，初步為他人服務的思想。

分析、措施 ： 幼兒從自我服務到為他人服務，有一個過程。幼兒的好習慣不是與生俱來的，而是靠后天培養的，幼兒生活自理是基本的要求，為他人為集體服務需要我們老師積極的引導。

1、將本組地面的整潔工作請她負責，培養她初步的小主人意識。

2、她組有一個新來的小朋友，老師請她當小小姐姐，帶著新小朋友一起游戲活動，促使她樂意為同伴服務。

3、輪流當餐桌組長，培養她初步的責任感和為同伴服務的思想。

4、家園合作，讓宋柯在家做一些力所能及的事，充分給予她鍛煉的機會。

小結 ： 經過一學期的跟蹤、幫助，宋柯在各方面有明顯的進步，她的奶奶高興地說，現在我們家的宋柯真懂事，每天回家先自己做作業，能上小學讀書了。

2012-2013學年度第一學期小（1）班個案追蹤記錄

觀察個案背景：

幼兒姓名：劉xx 性別：女 年齡：2歲

觀察教師：xxx

觀察日期：2012年9月----20012年10月

記錄一：2012年9月1日

新生開學第一天，彥彥對幼兒園的環境十分感興趣，一會兒到娃娃家燒飯，一會兒去“心情小屋”抱娃娃。過了一會兒，又對過道里的“汽車城”產生了興趣，看見孜孜小朋友在玩一輛警車，于是跑了過去，二話不說就搶了汽車開始獨自玩耍。這時候，孜孜小朋友 “嗚嗚嗚” 哭著擦著眼淚指著彥彥說：“老師，他搶我的汽車……。”

分析原因：

彥彥的過失行為是因為他對玩具產生興趣，有著急于求玩的的心理需求，而發生了爭搶行為。原因是新生缺乏交往意識和具有良好的規則行為，他們的發展是“以我為中心”，對自己的情緒和需要缺乏控制能力，至以不能和同伴友好相融一起玩耍。

對策與方法：

1、意識到托班孩子的游戲主要是以“平行游戲”為主，現大多數男孩喜歡玩汽車，在創設“汽車城”環境中，應增添足量的汽車，可滿足多數孩子對玩汽車的需求，從而避免孩子在游戲中的爭搶行為。

2、引發策略：以“汽車生病了”的游戲情景，激發他要做個愛護玩具的好寶寶，并在老師的引導下，學會用禮貌的口吻對孜孜說聲“對不起”。

記錄二：2012年9月28日

今天，彥彥寶寶看見王振瑤和陳偉業在爭搶玩具，他看見了，就走過去，打了陳偉業……。離園的時候，班上的小朋友就告訴彥彥的爸爸：“今天，彥彥打陳偉業。”他爸爸聽了后，立即走到孩子身旁，火冒三丈“啪”的一聲，打了彥彥一個耳光，彥彥就大聲哭了……。

分析原因：

從這個案例中看出彥彥雖然有幫助同伴的意愿，但是缺乏具備幫助同伴解決問題的方法。由于家長在家庭中簡單粗暴的教育行為，造成了對孩子性格行為上的影響，至此，當孩子和同伴有矛盾時，就學著用武力去解決問題。

對策：

1、首先肯定的是彥彥想幫助同伴的愿望是正確的，但行為的障礙是缺乏與人交往的能力。作為教師，我們通過各種游戲途徑教會孩子用簡單的語言去表達、去商量、去求助。并教育孩子不打人，不罵人，學做“文明的好寶寶”。

2、重視家園共育，在孩子的教育方法上達成共識。教師介紹一些正確的教育方法，并要求家長以榜樣教育去影響孩子、激勵孩子、教育孩子、發展孩子。

特別強調對于膽汁質、外向型的孩子，家長不能采用偏激行為的教育方式，應該要善于循循誘導，以理服人、以情感人，為孩子創設一個適應和促進孩子發展良好的家庭教育環境。

記錄三：2012年10月9日

來園時，彥彥看著貝貝媽媽送她來幼兒園親熱的樣子，他呆呆的望著，后來，在游戲中，他的情緒有很大變化，走過到娃娃家，將娃娃家的毛絨絨“媽媽玩具”的衣服口袋用力撕，我看見了感到很奇怪，心里納悶地就問他：“你為什么將“媽媽”玩具撕壞？“我不喜歡媽媽。”“為什么呀……？”彥彥說：“因為媽媽不要我，她一直不陪我玩，我也不要她。”隨后就將“媽媽”玩具扔在地上，走開了。

分析原因：

孩子的行為使我感到家庭中的孩子缺乏對他的關注和母愛，在他幼小的心靈中深深受到傷害，所以，他將母親的“恨”就發泄在破壞“媽媽”玩具的身上。

對策：

1、運用情感遷移法和情緒感染法。以增加教師和母親對他交往的頻率，使他感受到師幼和母子的溫暖、愛護、關心、以滿足孩子被愛的心理需求。

2、情景表演法：通過大帶小活動，觀看哥哥姐姐“扮家家”游戲。培養孩子親情的感情，學會在游戲中，學做爸爸媽媽關心孩子，孩子關心長輩和周圍熟悉的人的情感和行為。

記錄四：2012年11月8日

今天，彥彥在“建構區”活動中對“搭積木”很感興趣，能安靜、專注用心地搭出各種“作品”，如“方塔公園”、“動物房子”等。并高興地幫助旁邊同伴一起動腦搭出“中央公園”……。

看到彥彥的進步，在游戲講評時，把彥彥搭出新的“作品”，展示給同伴，老師和同伴表揚他的聰明和樂于幫助同伴的表現，大家拍手贊揚要向他學習，這時，彥彥低下頭，露出了自豪的微笑……

離園前，班上小朋友都指著臺前搶著對彥彥的媽媽說：彥彥媽媽，這“方塔公園”、“動物房子”是彥彥搭的。老師還表揚了他。媽媽高興地說：“彥彥真聰明。并笑著抱起孩子，對孩子親親的吻了一下。

分析原因：

彥彥在游戲中，初步學會與同伴友好相處，體驗到玩具大家一起玩的快樂，初步學會了表述和控制自己的情緒，幫助同伴。

對策：

1、通過展示孩子作品，讓母親體會到孩子在不斷進步、在不斷成長。老師和家長都要堅持以科學的教養觀念，用正確的教育方法去關注孩子、去培育孩子、使孩子和諧、健康成長。

2、通過主題“我是好娃娃”的活動，激發班上孩子想做好娃娃的愿望。使孩子在游戲中不知不覺養成了良好的品德行為。

2012-2013學年度第二學期小（1）班個案追蹤記錄

觀察個案背景：

幼兒姓名：顧x 性別：男 年齡：3歲

觀察教師：鐘xx

基本情況：

顧浩寶寶是我們班上脾氣最倔強的小男孩，可能家里比較寵愛，造成他在性格上極其以自我為中心，他想要玩的東西，別的小朋友就碰不得。但他的年齡也偏小，一批評就愛哭著向你撒嬌，以滿足他的要求。他頑皮但卻聰明，對新鮮的事物充滿了興趣，班上搭積木搭的最好的就是他，會自己發明各種造型。顧浩最不好的壞喜歡就是挑食。他的挑食現在非常嚴重，只要是綠色食品和蔬菜一律不碰，就算有一點點蔥花粘在飯粒上，他也會一一用手挑出。

觀察日期：2013年3月----20013年7月

觀察記錄一：

時間：2013年3月1日

開學第二天的早晨，我因有事去了趟門口，聽見門口一陣的哭鬧，走近一看，原來是顧浩。只見他蹲在地上，雙手緊緊抱住他奶奶的一條腿，邊哭邊鬧的說：“我不要，我不要！”他奶奶用力拉他起來，他就是死抱著那條腿不肯松，哭著說：“我們換一家吧！”聽了這話我不由的笑了一下，走過去試圖拉他入園，沒想到他力氣那么大，而且往地上賴，手一下子就被掙脫開了，于是我提了提氣，一把抱起這個小胖兒就往教室走。

到了教室后，連忙關好門再放他下來，他跑到門邊又是一陣拍打。拍了一會發現還是出不去，就站著大聲的哭起來了。在上學期的時候我就知道他很專注于桌面游戲，于是我走過去安撫他：“顧浩，你不是喜歡玩玩具嘛，幼兒園有好多玩具呢，你看！”，我指了指桌面上的積木，他看了看，哭聲小了，但還是站著不動。于是拉著他走過去，把桌上的玩具放他手里，果然，他一拿到玩具就停止了哭鬧，坐下來認真的玩了起來。到放學都沒有再哭。

教育措施：

以鼓勵、表揚的話為主，譬如：表揚睡的好的小朋友，顧浩要不要老師表揚呢？要就睡睡好。夸獎他做的好的方面，如搭積木，娃娃家做飯。增加他的興趣感，使他繼續保持他的好奇心。

觀察記錄二：

時間：2013年4月17日

開學的第二個月，孩子們基本都習慣了幼兒園的生活，生活習慣有較大的進步。今天上課讓孩子上來給樹葉排隊，我說：“現在請小朋友上來給樹葉寶寶排排隊。”顧浩就跑到我面前，兩手拍著胸口著急的說：“老師，請小耗子吧!”我假裝不理他，說：“我要請乖寶寶。”他還是不坐好，淘氣的說：“老師，我聽話我聽話，請顧浩吧！”我對他說：“你不聽話，聽話寶寶應該坐到位子上。”他耷拉著眼皮，又問了那句總是喜歡掛在嘴邊的話，“奶奶會來接我嗎？”我說，“你坐好了，奶奶就會來接你，老師還請你上來。”于是他不甘心的去坐好，但還是在座位前站著看著我面前的樹葉。

教育措施：

任性的脾氣需要慢慢改，不能急于一時，即使他一再哭鬧，都不能滿足他的要求，這樣只會使他越發的任性，遇事就知道用這招。可以先讓他哭鬧一會，慢慢的先表揚他今天做的好地方，他的情緒就會有所好轉，等到穩定以后就開始教育剛才不好的行為，為什么不好，哪里不好，讓他自己知道自己的錯誤，最后跟其他小伙伴來個對比，突出好與壞的效果，讓他加深印象。

觀察記錄三：

時間：2013年5月10日

今天午點吃的是面條，里面有青菜，香菇，肉絲等一系列的輔助材料。剛把碗端到顧浩面前，他就說，我不吃菜。我說要吃的，青菜營養好，蘑菇是小兔最喜歡吃的。他只挑里面的肉絲吃，吃到沒有了就端著碗說：“老師，我還要肉。”我說你把碗里的吃掉了，我就給你好多肉肉。他倔強的說，“我不要吃菜，我要肉，我要面條。”于是我走過去，端起碗喂他，他就是倔強的不張嘴，我勺子湊到哪邊，他就嘴巴轉到另一邊，最后干脆趴在桌上不吃了。于是午點就吃了一點。

教育措施：

對于挑食的現象，需要家長和老師的一起努力。在家里，不能全部依著他，只吃他喜歡吃的食物，還給他買許多的零食，而忽略了營養搭配，他本來就是肥胖兒童，這樣只會增加肥胖程度。在學校，需要慢慢的學會吃蔬菜，用表揚的話語鼓勵他先嘗一嘗，只要他肯嘗試，就會慢慢習慣。

觀察記錄四：

時間：2013年6月12日

現在孩子們吃飯分兩個碗，一個放菜一個放飯，飯吃到差不多時就開始添湯。我開始一個個添湯的時候，顧浩就跑來說，“老師我要喝湯，我要好多好多的湯。”我看看他的碗，飯和菜都沒怎么動，說：“你去坐好了先吃，老師會給你湯的。”他還是在我身邊轉啊轉的要湯喝，于是我把他帶到座位上，撇開了綠色的葉子給他盛了湯，說：“老師現在給你盛了好多的湯，但是你要答應老師，要吃的干干凈凈的，吃干凈了老師就獎勵你一個大橘子。好不好？”他開心的說：“好的，我要大橘子。”一會功夫真的把飯吃完了，可惜菜還是剩下了。

教育措施：

從這幾個月顧浩的表現來看，首先他很愛受到老師的表揚，并且會露出得意的神情，說明他還是很要求上進的。他的那些話——“老師我聽話”“老師，奶奶會來接我嗎”，表明他是知道怎樣是對的，怎樣老師才會喜歡，做錯事了會害怕奶奶不會來接他，但是他的自我的控制能力還是很弱，即使知道應該怎么做，但還是希望通過鬧脾氣，撒嬌來得到滿足，可能在家里就是一直用的這種方法。而得到滿足后，就會變得更加任性。

挑食的現象很是嚴重，喜歡用手把不吃的都挑出來，或者直接耍脾氣不吃，任是怎么勸、哄、騙都沒用，只吃自己喜歡的食物。但是發現他喜歡吃飯和湯，如果飯里面加點湯汁，他就會吃的干干凈凈的，偏愛豆制品而不是葷菜。點心和零食很會吃，所以主餐吃的少也不會餓。他奶奶說在家也是這樣，不吃東西，不過只要有湯就會吃的下。

現在顧浩，雖然有時候還是像一頭犟牛一樣，但是行為習慣改善了好多，知道和同伴一起分享玩具，上課也比原來認真多了，任性少了點，可愛多了點。挑食現象也有所好轉，會嘗試吃一點點的蔬菜，飯和湯能吃的很干凈。希望下學期他能變得更懂事，更聰明。

2012-2013學年度第二學期中（1）班個案追蹤記錄

觀察個案背景：

幼兒姓名：鄧xx 性別：女 年齡：3歲

觀察教師：張xx

觀察原因：

新生普訪的時候，家長告訴老師，荷玉（小名）曾上過家里附近的衛生局幼兒園。那里的廁所位置比較高，每次小孩入廁心里很害怕，一直不敢上廁所小便，長期養成憋尿和尿褲的不良習慣。在家里小便不能自理，要坐寶寶便盆小便。媽媽想盡辦法，以獎勵的方式來使孩子坐成人的坐廁小便，要大人在旁邊幫助。家長為這件事著急，希望老師多多幫助孩子糾正不良的習慣。

觀察目的：

盡快幫助荷玉克服心理障礙，鼓勵她大膽地上廁所小便，培養她獨立入廁的能力，逐步糾正其憋尿和尿褲的不良習慣。

觀察記錄（一）

觀察時間：2012年9月2日上午

觀察內容：早餐

觀察實錄：

吃早餐的時候，荷玉神情看似緊張，我第一個反應就是問她：“寶寶，你是不是想拉尿？”她拼命地搖頭，并且說：“不要，不要尿尿。”仔細看，荷玉的雙腿夾緊，看來她憋得好難受。

個案分析與措施：

荷玉養成憋尿和尿褲的不良習慣，加上剛來到新的集體，比一般的孩子更容易產生焦慮和緊張，她需要老師的細心和耐心，給予她關愛、鼓勵和幫助。于是我對她說：“陳老師幫助你，跟你一塊上廁所好嗎？”她沒有拒絕。我牽著她的小手一塊上了廁所，我幫助她脫下褲子，教她把褲頭抓住，不要讓尿尿弄濕褲子。她點了點頭，“嘩”的一下，拉了一把尿。

觀察記錄（二）

觀察時間：2012年9月4日上午

觀察內容：午餐

觀察實錄：

午餐前，我反復提醒荷玉要去小便，她一個勁地說：“沒有尿尿。”我怕引起她緊張，沒有強迫她去。到了吃飯的時候，荷玉拿著小勺，目不轉睛，神情有點呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著我，很不安的樣子。

分析與措施：

荷玉憋尿、尿褲的現象不是一兩天就能改變得了，老師不能著急，當發生尿褲的時候，也不能責怪她，要寬容她，理解她。于是我安慰她說：“沒關系，下次想尿尿的時候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會幫助你的。”她緊張的神色緩和些。我幫她換上干凈的褲子，讓她繼續吃飯。

觀察記錄（三）

觀察時間：2012年10月8日下午

觀察內容：午睡之后

觀察實錄：

小朋友起床后，老師提醒小朋友去小便，后喝水。荷玉坐在椅子上，毫不動彈。我走過去提醒她：“荷玉，你睡了這么長時間，來！老師和你一起去小便。”荷玉馬掙馬上說：“不要，我不要去，我不想尿尿。”并從我的手中把自己的小手掙脫出來，站在一旁。我不放棄，耐心做她的思想工作。

分析與措施：

要荷玉改變這種不良習慣，首先讓她明白憋尿是不好的習慣，對身體不好，會憋出毛病的。拉尿能夠把身體里的細菌排出體外，對身體有好處的道理。于是，我耐心地做她的工作，說服了她愿意跟我上廁所小便。

觀察記錄（四）

觀察時間：2012年11月11日上午

觀察內容：半天活動

觀察實錄：

吃了早餐之后，老師提醒荷玉去小便，她抗拒，并對我說：“我沒有尿尿。”上課中途，她尿褲了。我給她換了褲子。

戶外活動出發前，我再提醒她小便，她還是表現出害怕、緊張，不愿意上廁所。于是，我帶她去觀察我們的廁所跟她以前上的衛生局幼兒園的廁所有什么不同？她說：“我們的小廁所很漂亮，矮矮的。”我接著問：“那么，衛生局幼兒園又是什么樣子？”她說：“沒這么好看，很高很高的。”“真棒！我們的小廁所是用腳踩開關，廁所就會被沖干凈了，很方便。兩邊還有小扶手，可以讓小朋友扶著，不會摔跤，一點也不可怕。小朋友都很喜歡，你喜歡嗎？”我親切地問道。荷玉看著我，放松了心情，并點了點頭。“以后老師提醒你去小便，你趕快去，要把身體里面的蟲子趕跑，不然蟲蟲要咬你，要吃藥打針的。明白嗎？”荷玉聽了信以為真的馬上兩腳分開，站在蹲廁的小腳印上，但要求老師給她拉褲子。我再給她指導小便的方法。

午餐前，我再提醒荷玉去小便一次，她愿意跟我去了。我幫助她鞏固小便時拉下褲子、蹲下之后用手抓住褲頭、用手紙擦拭、然后提褲子的方法。

分析與措施：

荷玉每次上廁所是都有緊張和逃避的心理，那時由于以前的幼兒園的廁所太高，給她留下可怕的陰影，老師要幫助她克服自身的心理障礙。同時，耐心地做工作，通過觀察和談話，使她了解現在的洗手間跟原來的幼兒園的洗手間完全不同了，一點都不可怕，使她增強了對現在所處環境的認識，增進了對幼兒園的情感，對老師的信賴，使她慢慢地克服了恐懼的心理，愿意上廁所小便。

觀察記錄（五）

觀察時間：2012年12月5——9日

觀察內容：半天活動

觀察實錄：

我每天都定時提醒荷玉，并陪著她一塊上廁所，鼓勵她自己小便。她終于敢上廁所了，并且學會自己提拉褲頭，自己蹲著小便。老師很高興。

分析與措施：

采取定時提醒小便、鼓勵、幫助等辦法，使荷玉對新環境有安全感，逐漸建立了自信心，使她產生積極的情緒，逐步學會了自己蹲廁所小便。

2012-2013學年度第一學期中（1）班個案追蹤記錄

觀察個案背景：

幼兒姓名：許佳瑩 性別：女 年齡：4歲

情況分析：

許佳瑩性格沉悶，膽小害羞，特別不自信。表現為對于老師的詢問，總是以最簡單的言語回答，更多的時候是通過掉頭或搖頭表示的；小朋友欺負她了，她會一整天悶悶不樂，卻不敢向老師和小朋友說；上課時不愛舉手發言，大家都高興地做游戲，她卻在一旁遠遠觀看，不敢也不愿意積極參與；在孩子身上應該體現的好奇愛問，愛動手在她身上表現的不明顯，對周圍的事物缺少興趣，在班級中她更多的是一名觀望者而不是一名參與者。而且她動作也不靈活，走路走樓梯似乎都比別人慢。對老師的要求也領悟的比較慢。

許佳瑩雖然生活在看似完整的家庭，但是她們家庭關系并不怎么和諧，爸爸媽媽總是不再身邊，主要照顧她的是奶奶和爺爺，但二人文化程度不高，在孩子的教育上也缺乏方式方法，對孩子過分溺愛和包辦代替。

培養目標：

1、鼓勵她能融入集體中，樂意、愉快地與同伴共同游戲、學習、生活。

2、幫助她樹立信心，愿意與同伴交往，感受與人交往的樂趣。

3、愿意在集體中較自然、大膽的表現，做事情靈活。

個案分析1

一、跟蹤時間：二月份

二、觀察記錄：

鏡頭一：

有一個午間活動的時候，小朋友們都結伴在看書，折紙。許佳瑩用完餐后就搬了小椅子過去，坐在一旁，靜靜的看著，有時剝指甲。加入的孩子也越來越多，都在投入地在玩，慢慢地我也發現佳瑩一直在旁邊觀望，看到小朋友看著故事書有說有笑的，她也開始露出了不一樣的表情,有時跟著她們一起笑，有時跟著她們一起傷心。

鏡頭二：

戶外運動時，佳瑩也一直扮演觀眾的角色，我們在做游戲，她總是原地站著，叫了她她動一動，但一會過去又做了觀眾。就這樣，佳瑩總是沉默的站在一邊……

三、情況分析：

許佳瑩這種現象從小班開始已經出現了，我們也做了觀察。出現這種情況原因很多：

家庭原因，可能在家里總是與爺爺奶奶在一起，缺少父母的關愛，而且在家里也沒有同齡的伙伴。個人原因：幼兒能力相對其余幼兒較弱，幼兒沒有自信，不敢于人交流，所以她不愿意主動的融入群體一起游戲。

但從孩子的表情可以看出，其實佳瑩很想能加入她們，孩子們玩時的歡聲笑語和行動已經感染了她，可是她不知道自己該用何種方式參加，也沒有孩子們的主動邀請，她也不確定同伴們是否會接納和喜歡她，所以她選擇了觀望。

四、采取措施：

1、鼓勵幼兒積極地參與其中，體驗和同伴一起游戲的快樂。

2、教師有意識地邀請幼兒參與游戲，多給幼兒機會。

3、進行手拉手活動，讓比較開朗的孩子帶著她玩，讓她不覺得孤單。

4、進行家園互動，鼓勵家長對孩子進行正面引導，并提供機會讓幼兒接觸同齡同伴。

五、取得成效：

由于對佳瑩的關注，和為她提供特別的機會，她慢慢地開始接受這個集體，并和個別幼兒開始交流，但范圍并不是很大，只是偶爾看到她和幾個小朋友一起說笑。我們還是要采取措施，讓佳瑩變的開朗，自信一些。不過現在的她有時不只是一個旁觀者了，她也開始慢慢地參與到同伴的活動中。

個案分析2

一、跟蹤時間：三月份

二、觀察記錄：

鏡頭一：

起床了，孩子們都自己穿好衣服，開始疊被子了，只有許佳瑩慢吞吞地，終于等到把衣服穿好了，別的小朋友都出去了，她還摸索著，不知道怎么疊好被子，觀察了一會，我一步一步地教給她。

第二天，又是起床了，許佳瑩還是和前天一樣，不會疊被子。

鏡頭二：

要放學了，讓孩子們自己去拿衣服并穿好，做好準備工作，但是許佳瑩好像沒聽見，還在椅子上發呆，要叫幾遍才有反應，而且穿外套時，不知道正反面，手不知道往那個袖子伸，折騰到最后還是沒有穿好。

三、情況分析：

經過兩個鏡頭的描述，我們可以看到許佳瑩的生活自理能力與班級其她幼兒相比相對來說比較弱，產生這樣的結果是多方面的。

1、家長過分的溺愛包辦代替。許佳瑩在家中主要有奶奶照料，由于隔代寵愛，奶奶很多事情都親力親為，為她吃飯，幫她穿衣服，導致孩子在家中生活自理能力得不到很好的鍛煉，缺少練習機會，久而久之她就跟不上她的年齡階段所應該有的生活自理能力。

2、幼兒注意力不集中，沒有良好的學習習慣。生活能力的培養，我們教師也滲透于一日活動中，在家長可能得不到培養，在班級中能彌補，但是我們發現許佳瑩在我們教這些技能時，總不認真聽，也不跟著老師做，這樣久而久之別的孩子會了，她還是不會，她不用心去記。

總之原因是多方面的，孩子自己不好學，家長也沒有真正的給孩子提供機會去學。

四、采取措施：

1、教師與家長進行交流，建議家長能與幼兒園配合，進行家園合力，讓孩子在家中也能在生活自理能力上得到鍛煉。

2、建議幼兒的爸爸媽媽多于幼兒相處，讓父母擔負起教育的重任。

3、教師和奶奶也進行交流，讓奶奶也初步具備正確的教育觀，不要總包辦代替。

4、鼓勵家長對孩子進行正面引導，并提供機會讓幼兒進行嘗試。

五、取得成效：

我們本著發現問題，解決問題的意識，和許佳瑩家長進行了溝通，孩子的家長在家中也不總是包辦代替，孩子的動手能力有了進步，從孩子自己穿衣和疊被子上就能發現，她不像以前那樣盲目了，雖然有時還是失敗，但是能看到她的進步。

個案分析3

一、跟蹤時間：四月份

二、觀察記錄：

鏡頭一：

每天午餐前的一段自由活動時間，孩子們可以表演自己拿手的節目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛好及教學成效。今天的表演時間又到了，我邊看邊想該請誰時，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細一瞧，竟是許佳瑩，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請到她。

想不到，許佳瑩緩緩地走上來，“大家好，我給你們念首詩”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲。“Very,very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著頭笑了。

鏡頭二：

今天很多幼兒都在用彩泥表現各種各樣的蔬菜。許佳瑩也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個茄子。這時許佳瑩完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒有語言的交流，兩人相視一笑，接著又做其她蔬菜了……區域活動結束時一幅“蔬菜美景”映入眼簾……

三、情況分析：

經過近幾個月的觀察、引導，許佳瑩已有了很大的變化。老師創設的寬松的教育氛圍，同伴的鼓勵與支持，對自我的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環境中，漸漸打開了“心門”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對她來說是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對她的健康發展是極為重要的一步。

區域活動中許佳瑩和祥祥的合作中沒有言語的交流，她們的交流只是通過動作的發生而產生的。當許佳瑩主動的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時，兩人的對視就好象在言語交談：許佳瑩在說“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和祥祥的應允。內向的許佳瑩通過動作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的，她們之間獨特的交流的辦法。

四、采取措施：

1、及時發現許佳瑩的身上的閃光點，及時的表揚，建立她的自信。

2、與家長溝通，讓家長也能為為孩子提供更大的空間，擴大孩子的交往范圍，鼓勵孩子與周圍鄰居、小區中的同齡小朋友交往，逐漸擴大到能與周圍的成人打招呼等，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進孩子社會性的發展。

3、在區角講評時，把許佳瑩的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿足。

五、取得成效：

經過長期的觀察和為許佳瑩提供機會，孩子的進步非常的大，她開始愿意表達，并和同伴開始合作游戲。

個案分析4

一、跟蹤時間：五月份

二、觀察記錄：

鏡頭一：

“老師，早上好！”許佳瑩對我說，雖然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是許佳瑩的聲音明顯比以前都輕，許佳瑩已經生病了好幾個星期，這是她生病后第一天來幼兒園上課，可以看出她對于班級的環境稍許陌生。

鏡頭二：

睡午覺了，小朋友們都迅速的脫掉衣服鉆入了被窩中，今天的許佳瑩特別的快，平時總是最后一個睡下去的她今天很快的已經躺在了被子里，在我想幫她蓋好被子的時候，我發現原來許佳瑩的毛衣都沒有脫掉，于是我幫助她脫掉了毛衣。

三、情況分析：

以上兩個鏡頭都是來自于許佳瑩生病多日之后來幼兒園的第一天發生的，出現這些現象的有很多方面。

1、家長在家對于許佳瑩的教育引導問題。許佳瑩在家中主要有祖輩照料，她的奶奶對她過分的溺愛，特別在這次許佳瑩生病之后，對于她的照顧是無微不至，穿衣、喂飯、脫衣都是奶奶包辦，所以造成了以前稍有進步的許佳瑩自理能力降低。

2、幼兒不夠自信，不能很好的與老師進行交流互動。幼兒在班級中不知道如何表達自己的想法，對于老師與其進行交流，也往往是零星的單詞，不能使用句子來表達想法。出現這一原因主要是來自于家庭溝通不夠，對于許佳瑩來說，要提高其自信，除了老師對其的鼓勵，給予其機會來大膽表達自己之外，還需要家長與其進行良好的溝通。

四、采取措施：

1、教師與奶奶進行溝通交流，指出許佳瑩在生病之后的變化，從幼兒發展的角度來建議奶奶學會放手，讓孩子在家中也能鍛煉自己的自理能力，提高其靈活性。

2、建議許佳瑩媽媽能每天花一點時間與許佳瑩溝通。例如：可以問問許佳瑩在幼兒園學到了什么本領，在幼兒園的好朋友等等，讓許佳瑩在家能大膽表述自己的想法。

3、教師給予許佳瑩更多展示自我的機會。通過班級小舞臺或者是午間休息時間，鼓勵許佳瑩大膽表演自己的節目。

4、教師在幼兒園里重點指導許佳瑩的穿、脫衣等各種生活自理方面的技能，用鼓勵的方式來提高許佳瑩自我服務意識。

五、取得成效：

在發現問題之后，我們積極的尋找發生問題的原因，從而制定解決方式，讓許佳瑩能夠在家長與教師的共同努力下，跟上班級孩子的發展。在本月中許佳瑩能用完整句來表達自己的想法并且也能參與小舞臺的演出。

個案分析5

一、跟蹤時間：六月份

二、觀察記錄：

鏡頭一：

離園之前我請小朋友們互相檢查是否塞好褲子，許佳瑩主動的與旁邊的小朋友互相檢查，在以前許佳瑩都是呆呆的坐在小椅子上不知道怎么做，但是這次許佳瑩主動的邀請別人幫忙，不時還會進行簡短的交流。

鏡頭二：

冰娃娃和動爺爺的游戲開始了，兩個冰娃娃尋找著要冰凍住的目標，不停的奔跑著，只見一個快樂的身影進入了我的眼簾，許佳瑩隨著大家快樂的奔跑著，躲避著冰娃娃的冰凍，當冰娃娃冰住她的時候，她一動不動的做小冰人。

三、情況分析：

本月許佳瑩每天堅持來幼兒園，在老師的引導之下，內向的許佳瑩有了很大的進步。

1、正確的引導，適當的鼓勵，給予許佳瑩充分的自信心。根據上月許佳瑩的狀況，本月調整了對于許佳瑩的引導，每天早晨來園的時候，老師和小朋友們都熱情的與許佳瑩打招呼，并且請能力較強的幼兒來邀請許佳瑩一起做游戲；在許佳瑩能自己做到力所能及的事情之后，在全班表揚，鼓勵許佳瑩自己的事情堅持做，在一件件小事情中慢慢積累許佳瑩的自信心。

2、幼兒父親的配合，家園互動初見成效。在本月我們積極與許佳瑩的父親進行交流互動，把上月許佳瑩病愈之后的出現的問題進行了溝通，許佳瑩的父親表示愿意采納我們的建議，在家與孩子進行交流，鼓勵孩子大膽說說幼兒園的事情，并且每天放學親自來接許佳瑩，給予其安全感。

四、采取措施：

1、繼續鼓勵許佳瑩能主動與更多的小朋友進行交流互動。例如：可以在空余的時間進行找朋友的游戲，有意識的鼓勵許佳瑩去多多找朋友。

2、建議許佳瑩的爸爸和媽媽能堅持每天與許佳瑩溝通。可以通過與孩子一起做游戲，觀看孩子喜歡的動畫片拉近親子感情，在游戲中與許佳瑩進行溝通。

3、教師能在一日活動中觀察到許佳瑩的閃光點，進行及時的鼓勵以及提過進一步的要求。例如：近日許佳瑩午睡時的穿衣速度有所提高，可進行鼓勵，有效的鼓勵是孩子堅持的動力。

4、教師在幼兒園里重點鼓勵許佳瑩加快用餐速度。先了解許佳瑩用餐速度慢的原因，針對次原因進行正確的引導。

五、取得成效：

本月許佳瑩能與周圍的小朋友進行交流和互動，在游戲中也能時不時看到許佳瑩快樂的笑臉，生活自理能力也有了一定的提高。

2012-2013學年度第一學期中（2）班個案追蹤記錄

觀察個案背景：

幼兒姓名：鄭xx 性別：女 年齡：3歲

觀察教師：黃xx

觀察日期：2012年9月----20012年10月

背景：

鄭雅婷，華僑之女，個性很強，特別不愛做早操，用命令式語氣對她絕對沒用。針對這一情況，進行了語 言 調整，試著讓她自愿參與做早操。

記錄一：

9月5日早晨，鄭雅婷依舊沒有出去做早操，獨自一人留在教室。下午放學，四下無人，我突發奇想，笑瞇瞇又親切地蹲下來對她說“婷婷，明天出來做早操好不好啊？”沒想到，她竟然點頭了。

記錄二：

9月6日早晨，早操時間，孩子排好隊準備做早操。我看見雅婷排在隊伍里，我表揚了她。可當音樂響起來時，她卻沒動，而且這天大家做早操也都沒精神。于是在我的要求下，活動二時間，全班出來練習早操。這次我沒說任何話，可雅婷卻做的好好的，我又夸獎了她，叫她以后都要這樣，她笑著點點頭。

記錄三：

9月17日早操時間，我沒提醒她，可她去隨全體幼兒認真地做著早操。回到教室，我馬上就找到她，高興地親了她好幾下，她也高興得摟著我。

分析：

這一段文字與其說是對幼兒的觀察記錄，倒不如說是我自己教育行為的一次記錄分析和反思。從這一次的跟蹤觀察教育過程中，我得出一點經驗：老師的耐心和愛心真的是很重要，沒有這兩點品質，再有深度的教學能力也是教不好學生的。孩子的人格、品德肯定是不健全的，而這兩點也是老師最難做到的。捫心自問，我也是很缺乏，特別是面對近四十個孩子，我真的沒那么多的耐心和愛心。一次分給全班，于是我試著逐個分散。這次針對鄭雅婷不愛做早操的習慣，我做了愛心與耐心的測試，真的很有效。也證實了有愛心和耐心的老師面前沒有教不好的學生這句話。而老師的愛心和耐心通過什么表現出來呢？當然是老師的表情、眼神以及語言。在片段一中，我的語言為什么能讓這位“頑固”的雅婷動容呢？不就是那句讓人難以抗拒的緣故嗎？片段三中，我親她的這一行為，使她完全被我征服。這也為我以后的個別教育找到了又一個方向。

2012-2013學年度第二學期中（2）班個案追蹤記錄

觀察個案背景：

幼兒姓名：李xx 性別：女 年齡：3歲

觀察教師：黃xx

觀察日期：2013年3月----2013年7月

情況分析：

李思溢是幼兒園的“明星”，一提起孩子的名字，真是無人不知無人不曉。不是因為他能力突出，表現優秀，而是他是一個出了名的搗蛋鬼。相對于同齡孩子來說，先思溢有很多特別之處，如：無緣無故推人，搶玩具，愛欺負同伴，時常搞一些破壞行為，對老師的指責無動于衷，有時候甚至還和老師對著干。一不開心就發脾氣，有時甚至獨自逃出班級，一個人在外面玩耍。伙伴們都不愿意和先思溢玩，都說思溢是搗蛋鬼、壞孩子，這樣更加劇思溢和伙伴們之間的矛盾。思溢的爸爸媽媽也是大學生，受過高等教育，媽媽為了更好地教育好這個孩子，已經辭去了工作，專門在家帶孩子。盡管他媽媽花了大量的時間和精力，采取了多種教育手段，但收效甚微。孩子的媽媽非常溺愛孩子，即使孩子闖禍了，只是教育幾句就完事了，不會過多批評，有時候還要挨孩子的打，即使這樣，思溢的媽媽還是很袒護自己的孩子。孩子犯了錯，作為老師了解情況后當然要嚴厲批評，但是孩子對老師的批評無動于衷，還是任由著自己的性子做事。跟老師談話的時候還時常冒出這樣一句：“我媽媽說怎么怎么。”孩子覺得媽媽說的話就是真理。慢慢孩子就養成了唯我獨尊的性格。

學期總目標：

抓住生活中的每一個細節，逐步增強孩子的自控能力，培養他的堅持性；在活動中，正確對待孩子的攻擊性行為，積極發揮他的長處、肯定他的優點，使孩子成為小伙伴都喜愛的好朋友、好榜樣；通過家長交流、取得家園教育一致，并能理解和支持教師的工作。

第一階段目標、措施：

1．通過老師對孩子的跟蹤觀察，正確對待孩子的攻擊性行為。做到先了解，再解決。

2．逐步增強孩子的自控能力，培養孩子的堅持性。

第二階段目標、措施：

1．不在同伴面前指責孩子，注意挖掘孩子的長處。

2．采取各種方法，有意識地樹立孩子在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。讓先思溢成為同伴心目中的好孩子，好榜樣。

幼兒個案追蹤記錄

第一階段：(3月9日)

這學期，孩子已經是中班下學期了，可是依然控制不住自己的情緒和行為，只要有一點不爽就會找同伴出氣。要么打一拳邊上的孩子，要么拉女孩子的辮子，要么就是追著一個比他弱小的孩子打架，有時候還會一個人鉆到桌子下面去玩。幾乎每時每刻都有孩子來告先思溢的狀，弄得教室不得安寧。這天早上，孩子戶外鍛煉進教師準備吃早餐，大家都排著隊，有序地拿著自己的牛奶和餅干。思溢也拿了自己的一份，慢慢坐到自己的座位上，他把餅干捏得粉碎，然后涂得桌子上到處都是餅干屑。邊上的心怡立馬把這個情況報告了老師，看到眼前的一切，當時我就很生氣，問思溢為什么要這么干。他什么也不說，只是斜著眼睛看著我壞笑一聲。接著，他又乘我們不注意，把牛奶撒到心怡的頭發上，心怡氣得直哭，可思溢卻是看著自己的“戰果”哈哈大笑。當時，我真想狠狠地教訓他一頓，但是還是控制住了自己的情緒。我耐心地教育他：“牛奶、餅干都是有營養的食物，是工人叔叔阿姨辛辛苦苦制作，爸爸媽媽用錢買來的，你這樣浪費食物真是很不應該，你媽媽知道了也不會原諒你的。同伴之間更要好好相處，這樣大家才會喜歡你。”先思溢看我并沒有發火，而是好好跟他講，似乎有些“意外”，居然安安靜靜地聽我說了五六分鐘，也沒有表現出任何的反抗。這使我暗喜這一次似乎有了一些改變。

4月9日

思溢對于同伴的告狀似乎非常敏感，一經被他發現，他就會實施“報復”，直到報告的孩子吃虧才肯罷休，即使當時不能“報復”，他也會找機會，直到達到自己的目的為止。經過一個月的觀察，我發現孩子攻擊性行為和破壞行為是有目的的，一方面是為了發泄自己的不滿情緒，另一方面也是要引起同伴和老師的注意。如：有時候拿不到自己喜歡的玩具，就會在背后推別人；要是畫畫沒有同伴畫得好，就會用黑蠟筆在同伴的作品上涂上幾條；要是自己睡不著，也會捏得邊上的孩子也別想誰。問他為什么要這樣做，他會說是別人先不好，問他這樣做對不對，他會說這樣不對，但是也不會承認錯誤。只是笑笑，好像是在跟老師逗著玩一樣的。

第一階段小結：

通過這段時間的觀察，我認為孩子的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現出來的無意識的失控行為。并不是真的十惡不赦，無可救藥。針對孩子的這一特點，我認為如果過分關注他，只會擴大他的問題和缺點。反而會使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導致他不能與同伴友好相處。因此，在孩子出現無意識失控行為時，我會設法加以阻止，但決不斥責孩子，以免讓孩子受到傷害。反而我會忽視孩子的缺點而重視孩子的進步。只要孩子稍有進步時，我便馬上大張旗鼓地予以表揚、鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛和信任。另外，我還讓同伴們來表揚先思溢，來說說先思溢近階段的進步，改變先思溢在同伴心目中的印象，讓大家覺得，先思溢也是一個和大家一樣的好孩子。

第二階段：（5月9日）

又是一個美好的早晨，孩子們做完操，在活動場地上自由玩耍，一個個快樂極了。我在人群中尋找思溢的身影，原來他蹲在大樹下，正玩著泥土呢。這時，一個孩子大叫起來：“有一只鳥，有一只鳥。”大家聞聲過去，才發現一只小鳥已經死去，僵直著躺在草叢中。有的孩子嚇得逃走了，說：“我才不要看呢，要得禽流感的。”也有的孩子出于好奇，蹲在小鳥身邊，用樹枝撥弄著尸體。這時，思溢挺身而出，不顧一些抓起小鳥，說：“小鳥死了，我要把它埋掉，不然就會被怪獸拖走的，多可憐。”在場的孩子都同意思溢的說法，大家說干就干，幫著小鳥挖掩埋的坑。看到這樣的情景，我立刻為孩子們提供了工具，也教育大家千萬不能用手直接接觸小鳥的尸體，尸體上面會有很多意想不到的細菌，會傳染到我們的身體里面，人也會生病的，埋好小鳥之后我們要去洗手，要用肥皂把手洗的干干凈凈的。孩子們把小鳥埋了，大家也安心了許多，繼續快樂地玩著。

通過這件事情，我又看到思溢可愛的另一面，他是那樣的富有愛心，是那樣的可愛。我還特意展開一次討論活動，重點表揚了思溢，說他是一個富有愛心的孩子，我們要向他學習。

6月8號

根據一段時間的觀察，我發現思溢很聰明，反應能力強。記得有一次猜謎語活動，我出的謎面是“什么水果紅紅象一團火？”結果很多孩子都不知道，只有思溢脫口而出是火龍果，大家都投去異樣的眼光。這時，我就大力表揚先思溢很聰明，并希望他以后上課不要搗亂，一直認真聽講。

第二篇：幼兒園個案追蹤記錄(共16篇)（最終版）

2012-2013學第一學期大（1）班個案追蹤記錄

觀察個案背景：

幼兒姓名：徐xx

性別：男

年齡：5歲

情況分析：從孩子的阿姨那里了解到，孩子從小由外婆一個人照顧。爸爸媽媽已經離婚。孩子在婆婆的這種教育下也漸漸形成了任性、愛打人、脾氣暴躁等一些不良的行為習慣。隨著孩子的成長，媽媽擔心孩子的這些壞習慣會影響孩子的健康成長。希望能通過老師的幫助，改掉這些壞習慣，幫助孩子愉快而正常的參與活動，形成良好的個性品質。跟蹤時間：2012年9月

現象記錄：在自由活動時，孩子們總是帶來自己喜歡的玩具，徐許杰最喜歡玩玩具了，只要一有空，總是圍在玩具柜前張望、擺弄著。今天吃完飯，突然間聽到一聲響亮的聲音，“這是我的汽車，不是你的。”我扭頭看去，只見徐許杰一手把汽車拿在手里，藏在身后，而一邊的龍龍心急的叫著。“徐許杰，你的玩具呢？”他對我的問題不作答，其他小朋友連忙說：他沒有帶玩具的。是啊！我這才想起來：徐許杰今天都沒有帶玩具來，于是，我問他：“你是不是最喜歡玩汽車呀？那你也把你最喜歡的玩具帶來幼兒園，和大家一起玩，好嗎？”看他不說話，我繼續說：“這是龍龍的汽車，如果你想玩，應該對龍龍說什么呢？”在大家的幫助下，徐許杰不僅把玩具還給了龍龍，而且還對龍龍說：“我和你一起玩，好嗎？”

分析與措施：

1、與爸爸媽媽，家園一致地幫助徐許杰，教會他一些與同伴友好交往的技能技巧，如：想玩別人的玩具，要先對同伴說一句有禮貌的話：“把你的玩具借給我玩一玩好嗎？”等等。

2、讓爸爸媽媽為他準備一樣喜歡的玩具帶到幼兒園，滿足孩子玩的愿望。跟蹤時間：2012年10月

現象記錄：大型玩具是孩子最喜歡玩的游戲，每次游戲前，我都要提醒他們聽到信號及時來排隊，比比誰的動作快。可是，總有幾個孩子要貪玩一會兒。記得徐許杰就是其中的一個，叫人頭疼。今天，當我一拍手，示意孩子排隊時，沒想到徐許杰確是第一個，他還興奮的提醒我：“我是第一個排隊的。”可還沒等我來得及高興時，他卻又走開了，走到隊伍的后面和其他孩子玩了 分析與措施：

1、肯定徐許杰能夠控制自己的行為，贊同他及時排隊的表現，增加他對自己的自豪感。讓他進一步知道自己今后的努力方向。

2、及時與爸爸媽媽聯系，請爸爸媽媽關注徐許杰能否控制自己這方面的情況，能及時加以引導和鼓勵 跟蹤時間：2013年11月

現象記錄：鏡頭一：在集體活動時，孩子們都按老師的要求在動手操作，徐許杰卻像瘋了似的滿教室到處跑，還破壞其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足無措。

鏡頭二：班里一位小朋友帶來了一個熊寶寶的玩具，徐許杰非常想玩，但是由于很多孩子都不愿意和他一起玩，他只好一個人做在旁邊。等了一會兒，他有點等不及了，就伸出手一把搶過來，結果把熊寶寶玩具扯壞了。帶玩具的小朋友氣憤地罵他：“你干什么呀？我不給你玩了。” 鏡頭三：吃點心的時間到了，小朋友們一個個排好隊在做著吃點心之前的準備工作——洗手。只見徐許杰一個人在旁邊，滿地打滾，要不是即使制止，他還會一直滾。

分析：

1、父母對孩子管束沒有限度。徐許杰的父母平時對他比較放任，等到一旦做壞事之后，就把他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，而這種情緒在幼兒園就會有意無意地爆發出來。

2、缺少溝通。徐許杰的父母由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。這使得孩子內心比較孤獨。家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。

3、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、動畫片里經常出現的一些人、物、動物，對他們的吸引力非常強。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

對徐許杰這樣的孩子，我們曾多次他、批評他，但效果不佳。后來，我們嘗試著采用鼓勵、激勵的方法，孩子的行為明顯有所好轉。措施：

1、體驗成功。徐許杰在活動時不是很積極，但有一次，他上課聽得比較認真，還舉手回答了問題，我及時表揚了他，并給他貼上了小紅花，他開心極了。這以后，他每次上課都非常認真，這樣就形成了一個良性循環。

2、賞識激勵。每個孩子都有他的閃光點，徐許杰也有他好的地方。如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的語氣對他說：“徐許杰，你真是個勤勞的孩子。如果以后你一直聽老師的話，和小朋友好好相處，上課認真舉手，那老師小朋友會更喜歡你。”他點了點頭，認真地說：“我會聽話的，我會的。” 跟蹤時間： 2013年12月

現象記錄：今天，徐許杰一來幼兒園就笑瞇瞇的跑過來，一邊拿著手里的玩具，一邊告訴我：“你看，這是我帶的汽車，我要給小朋友一起玩。”在自由活動時，我特地在大家面前展示了徐許杰帶來的玩具，讓徐許杰親口對大家說：“我要和大家一起玩。”還鼓勵小朋友也要和徐許杰一起玩。果然在游戲中，大家愿意和徐許杰一起玩，而且也愿意交換玩玩具。

分析與措施：徐許杰帶來了玩具，說明他愿意和大家一起分享自己的玩具，在集體面前展示他的玩具，既是提醒徐許杰帶來玩具要和大家一起玩，又是讓大家知道徐許杰現在和以前不一樣了，可以交換玩具，放心地和他一起玩。

小結：短短的幾個月里，我們已經看到了徐許杰的轉變和進步，他漸漸的從獨占自己愛玩的、想玩的玩具；習慣用攻擊性行為對待同伴，同時又有強烈依賴心的行為上轉變過來。老師希望他伸入小學后能有更大的進步。

2012-2013學第二學期大（1）班個案追蹤記錄

觀察個案背景：

幼兒姓名：許xx 性別：女

年齡：5歲

觀察時間：2月——5月

觀察目的：關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，促進幼兒主動自覺行為的養成關心她人需求站在她人角度上解決問題的習慣。

觀察實錄

（一）：3月20日

睡覺起來后，孩子們都自覺地來到折自己的小棉被，有幾個動作慢的孩子在午睡室慢吞吞地穿衣服。只見毛方旗快速地跑進來，對許明慧說：“我來幫你穿衣服吧。”穿到一半時，明慧裙子上的小花被毛方旗不小心拉掉了，他拼命想裝上去，可就是不行。佳諾哭了起來，邊哭邊說：“你弄壞了我的裙子，你賠！”頓時，他憋紅了臉說：“你自己穿吧，我不幫你了。”說完，飛也似地跑到了活動室，可是眼睛卻不時地望著午睡室的方向。

觀察實錄

（二）：4月17 經常在課間自由活動時，遠琳哭著跑過來，“許明慧咬我”，只見琳琳手上一個深深的齒痕，別的小朋友見琳琳哭了，也都跑過來看熱鬧。這時田卓如也跑來告訴我“許明慧打我，還搶積木”。但見許明慧若無其事，正在玩剛才搶來的積木。

看到他這種若無其事的樣子，真是又氣又好笑。就是這樣一個孩子，她自私，以自我為中心，把什么玩具都占為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。

觀察分析: 從上面兩則案例中我們可以看出，許明慧是幼兒中比較典型的代表，依賴性強、自我意識強，家長由于溺愛生怕自己的孩子在社會交往活動中受一點的委屈，在孩子每做對一件他們提出的要求都有求必應，每回答對他所應該回答的問題時，都要拋出如“真乖”、“真好”、“真聰明”等等之類的贊賞的話和報之以喜悅的臉色，即使孩子并沒有做什么特別的事也給予隆重夸獎，名義上進行鼓勵教育，實際上這種較多的、廉價表揚的缺乏指導性，阻礙了幼兒的獨立精神培養，使表揚失去原有的功效。因為人的心理就是這樣：越容易得到的東西越不會引起重視和珍惜。沒有做多少努力便能得到的表揚也只能是廉價的。這樣的表揚越多，孩子便越會對它無動于衷，更談不上珍惜，也不會有什么榮譽感，有時還會產生不表揚就不去做的錯誤意識。久而久之就養成了孩子以自我為中心的思想習慣。

我想教育本是十八般武藝,表揚、批評、獎勵、懲罰什么都有，應該百花齊放，不應流行一種模式，所以在孩子遇到問題時，我們不要慌著去鼓勵、去幫助，不妨停三秒，讓我們思考下一步應該采取怎樣的策略，讓孩子思考自己的行為是否合適，通過彼此的協調來促使幼兒學習約束自己的行為來達到老師提出的要求，這種“欲擒故縱”的方法必將激發幼兒學會渴望得到老師的肯定和表揚，產生喜歡聽“好話”的愉悅體驗，并樂意聽取有建設性的指導。

觀察措施：

針對這種情況，我們進行了一次家訪。經過家訪，才知道她的媽媽第一個孩子因病死了，許明慧是她領養的孩子，倍加小心和疼愛。

一、從說“我”到“看我”，增強自我認識能力

二、豐富活動內容，增強幼兒的自我情感體驗

三、通過體育游戲促進自我控制能力的發展

1．針對好強、愛幫助人的特點，既要保護他的這種積極性，又要引導他做錯事要敢于承認錯誤，給別人道歉，說聲對不起，以求得別人的原諒。2．老師要加強自身的親和力，讓孩子敢于尋求老師的幫助，而不是一味地逃避。如能和老師一起想辦法，將小花用針線縫好并感謝幫助你的朋友。

措施成效：

通過近階段觀察該幼兒在活動中的表現和反應，我們敏感地察覺到了幼兒由于生活家庭環境的不同所需要的情感方式也不盡相同，我們應該用合適孩子的方式來對孩子的是非做處適合他們的判斷和應答，陳佳諾小朋友通過我們多方面的努力，非常明顯地養成了主動自覺的行為習慣和較好的約束力，漸漸地能對自己的行為進行角色轉換。我們也對其及時的進行鼓勵和表揚以鞏固和強化孩子的正確的觀點和良好的習慣。

2012-2013學年第一學期大（2）班個案追蹤記錄

觀察對象：鄧xx 性別：男 年齡：5歲 觀察時間：2012年9月-2012年12月

觀察教師：xx

一、幼兒情況

連續幾日我班整體午睡情況都較好，可有一個朋友卻有點“個性”，這種情況引起了我對他的好奇！班級中的行為表現：陳梓銘是一名大班的幼兒，基本上中午睡不著，但是他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖的上床，就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷的翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒。這孩子臉上沒什么血色，人也比較瘦。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡時候所有小朋友都睡了，他還是不睡！就躺在床上玩一中午。這種玩不會影響任何一個孩子午睡，只是他自己不睡而已。情況稍好的時候可以觀察到他睡了20分鐘左右。

二、原因分析：

找家長了解孩子在家睡覺情況：陳梓銘從小就不喜歡睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特別是時間上比較忽視。因他不喜歡睡覺，晚上也睡得比較晚，所以個子長不高，人比較瘦，臉色也不大好看。

三、案例：

記錄

（一）2012-9-.7至2012-9-28

開學前幾天午睡的時候陳梓銘根本沒法靜靜的躺在床上，東轉西翻，在床上手舞足蹈的，我覺得有點影響其他小朋友，所以制止了他，他的表情看起來很難受！于是我陪著他，悄悄的和他說話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果動的話會影響其他小朋友，他朝我點點頭。

分析：孩子只有在情緒很主動的情況下才能接受意見，懂道理。所以我采取了先講故事后陪他的策略。

記錄

（二）2012-10-8至2012-10-28

陳梓銘能夠安安靜靜躺在床上睡覺了，這時，我開始試圖嘗試讓他睡著，于是我守著他，拍著他的背，幾分鐘以后??睡著了！分析：由此推測孩子不想睡覺可能是因為沒對他進行嚴格的要求。但是我也發現，就算守著他睡，時間也不會太長，最多半個小時就醒了，但是至少也可以睡上半個小時。

記錄

（三）2012-11-4至2012-11-31

起床的時候我開始和他談話，談話了解到他自己不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺為什么幼兒園午睡的時候還是要在床上躺著呢。他的回答另我很意外，他說，我想睡，可是睡不著，所以我就不喜歡睡。

分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上老師和家長對他也沒有很嚴格的要求，造成的現在這種情況，孩子不喜歡睡是因為他睡不著，而并不是真的不想睡，其實他也很無奈。

措施：和家長溝通，培養孩子良好的睡眠習慣！配合調整他睡眠的時鐘。

2012-2013學年第二學期大（2）班個案追蹤記錄

觀察對象：陳xx 性別：女 年齡：6歲 觀察時間：201年3月-2013年17月 觀察教師：xx

一、幼兒基本情況：

欣悅，女孩，五歲，是個插班生，也是班上年齡較大的孩子。口語表達能力發展一般，有一定的詞匯量，能主動與人交流，普通話基本能運用合適的詞句表達自己的意思；對圖書閱讀有一定的興趣，但在活動中較欠缺想象力，講起故事時顯得較平白、不生動，但繪畫方面則有較豐富的想象。

二、成因

與家長溝通后得知，孩子從小就因為生病導致有時發音不清，因此也造成了自信心不足，特別是害怕在別人面前表達自己的意愿，久而久之對語言表達方面就產生膽怯的心理，而繪畫則是孩子最喜歡的活動，后天的語言缺陷讓她往往只能在畫面上表達出自己的想法，而且富有創意。過往家長與班上的老師也努力過，但顯效不大。

三、幼兒行為表現、分析與教育策略

時間：2013年3月2日

欣悅參與嘗試閱讀活動 幼兒情況：

這是欣悅插班后第一次參與小組閱讀活動，當孩子們都已經紛紛拿起生動有趣的圖書自由翻閱講述著，欣悅輕輕地拿起圖書，翻弄著講述著書中的故事內容。當老師走到她的身邊時，她則馬上停下來不說了。即使是老師的有意提問，她也只點頭或搖頭不回答，但在集體討論時她偶爾也會自言自語。分析：

欣悅插班一個多星期，雖然也有認識的同伴，但對于膽小的孩子來說，與新老師直接交流還不是很適應。而加上她的發音不清晰，也害怕同伴和老師會取笑，即使有想法也不敢說。其實幼兒閱讀圖畫故事書的過程就是一個不斷訓練其有意想象的過程，就是在頭腦中循著文本和圖畫所提供的信息“有意識”地再現故事情景的過程。這種想象要緊緊圍繞著故事展開，在學前初期幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯系不大的細節所吸引，想象容易偏離主題，但是隨著注意水平的提高，心理有意性的發展，圖畫故事書閱讀經驗的豐富，學前晚期兒童想象的有意性逐漸增長起來，這從幼兒在聽故事的過程中討論的問題可以看出。大班幼兒提的問題一般是圍繞著故事情節的發展，教育策略：

看來要鼓勵大膽表達自己的意愿，首先就要爭取她的信任，成為她的知心朋友。而且更需得到家長的支持與配合。

時間：2013年3月20日

老師與欣悅一同看書 幼兒情況：

閱讀區的自由閱讀活動開始了，當孩子們像往常一樣自由翻閱著自己喜愛的圖書。在另一好友的建議下，欣悅也翻閱起早起閱讀益智繪本《我們去探險》這本書，還玩得蠻有意思的。我也趁此機會參與到她們閱讀中，也由于我從開學出便對這幾名插班生給予了特別的關注，開始得到了他們的信任。所以她們兩愿意接受我的加入，但欣悅還是話不多。分析：

插班的孩子突然要接受一個新環境，開始時總會不適應。但對于大班的孩子適應力較強，特別是感受到新老師和同伴給自己的關注，漸漸會喜歡這個集體了，樂意打開自己的心扉。教育策略：

欣悅開始接受我了，看來下一步需要與家長繼續溝通，深入了解孩子的喜好和個性特點，從而進一步了解孩子的閱讀情況。

時間：2013年4月10日

欣悅主動交流了 幼兒情況：

今天大家一起閱讀《年》，在自由閱讀時我有意走到欣悅身邊，跟她一起看書。突然欣悅指著書中的“年”說：“這個年編號后應該不能再那么熊德樣子了，不然還是會嚇到大家的啊！”而在集體閱讀時，我請欣悅在集體面前大膽地將自己的想法說出來，得到了同伴的贊同。分析：

看來孩子已經接受了老師，開始大膽地向老師表達自己的想法。而“年”是畫面給她的強烈印象，畫中的年在一開始是只像大獅子的怪獸，而后來有了朋友的年雖然和大家一起玩了，但還是兇猛的樣子。這種圖文差異看來讓欣悅非常困惑，或者說圖畫的表達讓她不理解，但她能與老師一同分享，這是一個飛躍。教育策略：

與孩子建立了感情，了解到孩子的想法。而欣悅圖畫故事書的創作風格多以寫實為主，這與幼兒的認識發展水平和審美特點是相吻合，所以我們應該從這些方面著手，激發孩子多想象、多創作。

時間：2013年5月25日

欣悅想得真好 幼兒情況：

餐后散步回到活動室里我對小朋友講《人魚公主》的故事，當我講到小美人魚游到海面上時，欣悅的兩條胳膊上下擺動，我問：“你在干什么呢？”她回答：“我在游泳。”佳佳也學著欣悅假裝游起泳來。當我講到：“小美人魚救起王子后躲到礁石后面。” 欣悅就遠遠地坐到一邊，我問：“怎么了？” 欣悅說：“我躲在礁石后面吶。” 在整個故事中，她表現出很大的積極性，不斷地回答著我提出的問題。分析：

從孩子這些活潑有趣的表現中可以看出，他們的眼睛看著一幅幅生動形象的圖畫，耳邊回響著成人繪聲繪色的講述，借著豐富的想象力，孩子早已進入了神奇的故事世界里，兒童都有一定的聯想和想象能力，但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發揮出來。豐富的想象力并不是天生就有的，原因在于兒童的這種能力和其他能力一樣，需要得到培養和訓練。豐富的想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力就越豐富。教育策略：

孩子開始大膽想象，并把自己的想法告訴大家，看來已融入了這個大家庭，而且也對閱讀產生了較大的興趣，而欣悅在繪畫方面的才能更可結合閱讀充分地發揮出來。時間：2013年6月12日

欣悅創編故事結局 幼兒情況：

這天的區域活動中，欣悅與同伴參與了閱讀區的活動，她這次選了閱讀繪本《撕呀撕呀》，最后的要求是你還想給青草地上天上哪些動物呢？欣悅馬上就拿出畫筆和紙，在紙上畫出了兔子一家，烏龜一家的畫面。分析：

能引起幼兒聯想的事物不是因為它們很重要，而只是因為它們對幼兒來說是非常熟悉的。幼兒在適當的場景中聯想起圖畫故事中角色的語言，在不知不覺中，孩子的想象力和語言表達能力都得到了發展。教育策略： 孩子對閱讀活動越來越來投入，而且也獲得不少的樂趣，并能將過去的閱讀經驗加以聯想和運用，往往想出了不少獨特的想法，教師應引導孩子大膽地用繪畫等方式來表現故事，從而幫助孩子的思維能力與口語表達能力不斷地發展。時間：2013年7月9日

欣悅用畫畫來編故事 幼兒情況：

如，在集體閱讀《玩火的小猴》的活動中，我引導幼兒閱讀完圖書后，大膽地運用不同形式創編故事結局。而欣悅則用了畫畫的方式來創編，作品內容豐富，有不同的人物形象和有趣的故事情節。分析：

幼兒在熟悉故事情節和角色特點基礎上，嘗試創造性地運用繪畫來續編故事或創編故事。她在繪畫的過程中是愉悅的、投入的，也充分發揮了想象力，做到了敢想、敢畫。看來孩子對圖書閱讀有了更大的興趣了。教育策略：

欣悅在幼兒園里對閱讀活動的這些進步，是家園合力的結果，我們仍需不斷地交流溝通，鼓勵孩子多將自己看過的書帶回愿與同伴分享，激發孩子閱讀的興趣，樹立良好的自信心。

2012-2013學第一學期大（3）班個案追蹤記錄

觀察對象：尤xx 性別：男 年齡：4歲 觀察時間：2012年9月-2013年1月 觀察教師：xx

一、幼兒基本情況

韓韓是中班下學期轉入我們班，現在已經上大班了，他其實是一個性格外向的小男孩，但少言寡語，說話總是結巴，前言不搭后語，意思表達不清，不敢和老師同學正面交流。

二、情況分析

針對這種情況，我經常和家長交流，進行了家訪和電話談話，我了解到韓韓一直從小在老家福建和姑姑或外婆一起生活，剛來深圳不久，他在老家和姑姑說的是福建話，外婆是浙江人，說的又是浙江話，和外婆說的浙江話，和媽媽又不親近，很少交流，來到深圳上學，要學說普通話，因為要說多方語言的溝通，他要面對每種人說不同的話，加上每種語言反差較大，所以導致他語言發展障礙。

三、采取措施

1、加強家園聯系，讓孩子的家長樹立科學的育兒觀念。

2、通過與幼兒家長的交流，讓幼兒家長與我們老師相互配合，共同正確引導幼兒的語言發展，在家多聽故事（因為媽媽的普通話也不好，不會說），讓幼兒回家給媽媽講故事和學校的一些見聞。

3、給幼兒多一些表現的機會，增強他的自信心，經常和他談話，讓他在輕松自然的環境下和老師聊天，促進他的語言表達能力。在他意思不清的時候，給予正確的引導，而不是斥責，及時糾正發音和詞語的意思，幫助他理清事情的順序，然后再復述一次內容。

四、活動記錄

情景一：

在一節語言活動課，學習故事《白羊村的美容院》，這已經是第二課時，孩子們可以自行講述，或復述故事，每個孩子來到臺前講故事，都非常的流利，故事內容清晰，輪到韓韓講故事了，他剛開始的第一句就錯了，講到后面的內容了，而且結結巴巴，這時孩子們都笑他。這時，我故作大聲地說：韓韓編的故事真好聽，他開心地跑回了坐位。

情況分析：我知道他是知道這個故事的，而且完全理解了故事內容，但是對生疏的詞語不是很理解，他只能用自己知道的語言來組織這個故事，所以須要加強他的語言詞匯的理解。

情景二：

在一次戶外活動后回來，他急匆匆地跑來告訴我：“戴老師，戴老師，我的腿打了他一下，他以前也打我了，不小心撞到我。。”我一聽，問了兩句，大概明白了他的意思：是在上樓的時候他的腿不小心踢到了另外一位同學，這名同學覺得被打了，也打了他一下。他怕同學告狀，先告訴了我。當我明天他的意思之后，立即表揚了他的能夠把事情的經過告訴我。

分析：在這個事情中，我一直是用鼓勵的語言。做為一名幼兒教師，在活動中要時刻關注幼兒的個性特征和他的興趣點，從而隨時發現他們的閃光點，有的放矢的進行教育，會為孩子良好行為的養成和優秀人格的形成奠定良好的基礎。情景三：

11月30日的這天，是韓韓表演的日子，學校舉行了親子運動會，我特意請韓韓代表整個幼兒園做小旗手第一個出場，韓韓的自信心馬上提高了，他昂首挺胸的踏步贏來了觀眾席的陣陣掌聲，媽媽也為他驕傲。

分析：雖然他的語言發展有障礙，不代表他的各方面的能力的表現弱，只要我給他鍛煉，并讓他感到老師很喜歡他，樹立他的信心，慢慢地他進步了?記得一位專家曾這樣講過：“要善于發現孩子的閃光點及獨特價值，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨特發展。” 換一種目光看孩子，換一種方式給孩子溝通，多給孩子一些愛，他將會帶來意想不到的效果!情景四：

在語言區，我新搭建了一個小舞臺《夢想劇場》，一次的區域活動，我正在美工區和孩子們畫畫時，我聽到了語言區，傳來陣陣掌聲，我轉頭一看，原來他們在自發的表演，有演員和觀眾，我在仔細一看，居然看到的是韓韓這個少言的他，在舞臺拿起手偶，頭躲在柜子后講故事，天哪，這是多么大的進步啊！

五、學期小結

作為幼教老師，最大的過失莫過于對孩子沒有愛，最大的悲哀莫過于失去了對孩子的愛。給孩子愛心，他就會認可你;給孩子愛心，他就會親近你;給孩子愛心，他就會喜歡你;給孩子愛心，他就會感到幼兒園如家一般溫暖;給孩子愛心，他就會在學習和生活中去關愛別人。我相信只要我努力我一定會成功的!

2012-1-12 2012-2013學第二學期大（3）班個案追蹤記錄

觀察對象：張xx 性別：男 年齡：4歲 觀察時間：2013年3月-2013年7月 觀察教師：xx

情況分析：張桐欣小朋友在班上是比較特殊的一個，人小,愛學習,但習慣差,且比較突出,有必要對她跟蹤教育培養。

記錄一：

跟蹤時間：2013年3月1日

寒假過后，張桐欣在幼兒園吃飯慢，因為，在整個暑假中，她又回到了衣來伸手、飯來張口的依賴生活。

第一天開學吃飯，她就說這個不喜歡，那個不好吃，很是挑剔。培養幼兒的自理能力是我們老師的責任，怎么辦？老師支持不讓步，今天的她肯定不想吃飯。我就給她少盛點飯，不喜歡吃的菜，也少給一點。慢慢地再重新開始吧，在我的鼓勵堅持下，張桐欣還是較高興地吃完了這頓飯。

分析、措施

1．吃飯時，老師堅持每次都鼓勵她，只要有一點小的進步，就表揚她，上光榮榜。

2．立即與家長聯系，在家請他們不要喂，飯菜可口些，讓她自己吃，慢一點沒關系。

3．老師給她講小動物找食的故事，讓她知道有些小動物剛出生就得自己覓食，有依賴別人，你也像它們一樣，學著獨立，張桐欣很有感觸，還把這個故事講給了奶奶聽，奶奶聽了，支持老師，欣欣自己的事情自己做。記錄二：

時間：2013年4月 3日

張桐欣一直受奶奶的袒護的，樣樣事幫著她做。但這并不影響她的獨立能力。與同伴在一起，她不比別人差，但有點自私，不愿意幫助同伴。分析、措施

習慣成自然，要改變她非一朝一夕的事。得創造機會。

午睡時，小朋友之間互相幫助，大班幼兒的自理能力相對較強,但還是有幼兒因為衣服緊,或上在鈕扣,穿脫時會有困難,老師有意請張桐幫助不會的同伴。剛開始，她并不樂意。經老師教育也不奏效。有一次，她的鞋子是用鞋帶的，遇上了困難，沒人愿意幫助她，她嘗到了被人拒絕的滋味。在我的發動下，曾被她拒絕的馮媛，主動為她解了帶子，張桐欣很感動，連忙說了聲“謝謝。”我抓住機會教育張桐欣，也要學會回報同伴的關心。學著去幫助別人。這件事后，慢慢地，張桐欣交往的圈子擴大了，樂意主動去關心、幫助更多的小朋友。

記錄三：2013年5月6日

張桐欣個性活潑開朗，愛唱歌、跳舞，節奏感強，我建議她上舞蹈興趣班，張桐欣的媽媽根據她的愛好，讓她舞蹈、繪畫都參加，希望她能全面發展。

分析、措施

在一次美術活動課上，我讓小朋友用泥工做小兔，張桐欣小朋友做出來了，而且還用泥搓成耳朵和四肢，將小兔豎了起來，立體感很強，不僅如此，還用泥小草、蘿卜等背景，出色表現，令我為之擊節。每次畫畫、手工張桐欣動作快，涂色均勻。跳舞的節奏感也很強，在家長的積極配合下，她替在的能力得到了充分的發揮。

記錄四：

跟蹤時間：2013年6月5日

活潑好動的張桐欣，堅持性差，表現在她的身體姿勢上。站立時，不像其他小朋友那樣挺直。不注意時背有點摳。她的媽媽也跟老師談到了她身上的缺點。分析、措施

在上課時，我要求小朋友身體坐正，有良好的坐姿。在小朋友中進行評比，自尊心強的她，不甘服輸，對她的點滴進步，及時上光榮榜。并找來圖片，讓她學習解放軍，用這樣的方法來鼓勵她。剛好附近有一個駱背老公公，我帶她去看望他，讓她說說自己的感受。同時，與她的媽媽商量，給她買一個背背佳，促使她保持良好的身體姿勢。她非常想當小組長，老師對她許諾，改掉了這個壞習慣，就讓你實現自己的心愿。現在，張桐欣比以前好多了。

記錄五：時間：2013.年7月1日

張桐欣小朋友但表達能力尚可，但不善于在集體面前完整地講述故事，怎么辦？ 分析、措施

幼兒的講述能力通過培養是可以不斷得到提高的。對此，老師采取了以下措施。

1、開辟“小小故事會”每天放學前，讓小朋友上臺講故事，為幼兒創造大膽講述的機會。

2、父母的配合往往能事半功倍。與張桐欣媽媽聯系，教會張桐欣講幾個大家沒聽過的新故事，讓大家為她喝彩。

3、飯前讓幼兒傾聽故事，增加感受學習的機會。

4、在班上進行講故事比賽，增強她恣態正確，大方自然講故事的動力。

經過一階段的有意識培養，張桐欣能主動上臺給大家講故事，故事有情節，也較完整。老師的肯定、同伴的賞識，她很有信心，現在張桐欣小朋友能很大方地為大家講故事了。

小結

經過一學期的跟蹤培養，張桐欣的吃飯習慣，行走習慣，與同伴相處等的習慣都有大幅度的改變，特別是張桐欣的媽媽對老師十分感激。老師正是用智慧的雙眼，恒久的耐心，恰當的教育方法，贏得家長的尊敬和支持。

2012-2013學年第一學期大（4）班個案追蹤記錄

觀察對象：鄧xx 性別：男 年齡：4歲 觀察時間：2012年9月-2013年1月 觀察教師：xx 情況分析：

梓浩是全園聞名的“新聞人物”，相對于同齡兒童來說他確有不少特別之處，如：無緣無故打人，搶玩具，欺負同伴，不愛學習，常搞破壞，等等。盡管他母親花了大量的時間和精力，采取了多種教育手段，但收效甚微。通過家訪，我們了解到：梓浩在一歲時，被開水燙傷，光醫藥費就用了將進十萬。他的父親沒有什么工作，整天在社會上混，三天兩頭不回家，即使偶爾回來也是從不管孩子。孩子基本上由母親一人撫養，由于媽媽也沒有工作，再加上身體不好，孩子因此就缺少管教，逐漸使他養成了“沒有人能管我、惟我獨尊”的性格。學期總目標：

通過創設“小老師”“小幫手”等機會，逐步增強梓浩的自控能力，培養他的堅持性；在活動中，正確對待孩子的攻擊性行為，積極發揮他的長處、肯定他的優點，使健康成為小伙伴都喜愛的好朋友、好榜樣；通過家長交流、取得家園教育一致，并能理解和支持教師的工作。第一階段目標、措施：

1、通過老師對孩子的觀察、正確對待鄧梓浩的攻擊性行為。

2、逐步增強他的自控能力，培養他的堅持性。第二階段目標、措施：

1、不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”。

2、通過運用各種方法，有意識地樹立鄧梓浩在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。幼兒個案追蹤記錄 第一階段：(3月17日)

鄧梓浩是我班的淘氣鬼，也是全園聞名的“皮大王”，手腳一刻不閑，屁股坐不住小椅子。上課時，愛做小動作，一會兒碰碰積木，一會兒又惹惹小朋友；活動時，更是橫沖直撞，蠻無約束。一天之內，告他狀的小朋友接連不斷：“老師，他打我”，“老師，他搶我玩具”，“老師，他推我”……只要有他在，教室便不得安寧。這一天吃點心時鄧梓浩又管不住自己，用喝剩的牛奶將別的小朋友灑得滿頭滿臉。被灑的小朋友委屈得大聲哭泣，他卻瞧著自己的“杰作”，直樂得大笑。我又氣大惱，真想狠狠訓他一頓，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地說服教育：“牛奶是營養品，是工人叔叔，阿姨飼養奶牛擠出牛奶，經過辛辛苦苦勞動才得到的，能浪費嗎？小朋友之間要互相友愛……”他默默地低下頭，看似有所觸動，我也暗喜這一次終于收到成效…… 4月3日

鄧梓浩非常敏感，他往往會對外界的各種刺激作出過度反應。他的攻擊性行為一方面是為了引人注意，一方面似乎是為了發泄自己的不滿情緒。如：飯菜太燙時，他會莫名其妙地摳別人；散步時，他會突然去撞前面的同伴；畫畫時，他會冷不丁地到別人臉上畫一條線；高興時，他會突然打別人一拳……問他為什么這樣做，他說不知道。問他對不對，他會承認不對。

第一階段小結：

看到孩子這段時間的表現，我認為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現出來的無意識的失控行為。針對他的這一特點，我認為如果過分關注他，只會擴大他的問題和缺點。如果就此采取一些特別的措施，反而會使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現無意識失控行為時，我會設法加以阻止，但決不斥責他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當的機會，了解他的行為動機，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點。當他稍有進步時，我便馬上大張旗鼓地予以表揚、鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛和信任。另外，我認為鄧梓浩表現出來的許多行為特征可能與成人的過多關注有關。他已習慣于成為人們注意的焦點，一旦別人注意他，他就會感覺被忽視，就會作出一些過激反應（包括侵犯行為）以引人注意。所以，我常常“故意”不去關注他的舉動，逐漸使他也“忽視”自己。

第二階段：（5月9日）今天戶外活動時，鄧梓浩站在臺階上揮動著手臂，很神氣地學交警指揮車輛。我走過去對他說：“你做的真好，真象一個小警察。現在，老師和幾個小朋友扮司機和乘客，你當警察，我們一起來玩一個游戲。”他聽了我的話，用興奮的眼神望著我，然后又不好意思地低下了頭。我鼓勵他說：“你看小朋友都在等著你做游戲呢，我相信，你一定是一個能干的交通警察。”他在我的鼓勵下，很快地投入了游戲。在游戲中，我以角色身份不斷給他以鼓勵，直到游戲結束時，他都始終堅守崗位。對他的表現，我及時地給予了表揚和鼓勵，孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。6日5日

鄧梓浩的攻擊性行為使他同伴之間的關系不太協調，小朋友常常出于害怕而疏遠他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環”。

為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”。如當他帶來蜘蛛俠玩具時，我就專門請他介紹、演示玩法并指導同伴玩；當他把散了好久的拼圖整理好時，我便夸他手巧，讓全班小朋友向他學習；當他從家中帶來自己做的手工作品時，我就立即把它裝飾在教室里。通過種種辦法，使他逐漸樹立自信，感受到集體生活的快樂。

學期小結

通過我的計劃的實施，這個孩子漸漸地變了，他不僅漸漸地改掉了以前許多不良的行為習慣，而且還經常幫助老師拿送各種游戲教具、擺放桌椅、主動幫助阿婆收拾碗筷等。由此可見，老師通過種種辦法可以改變孩子的不良行為，可以讓他在孩子們中間擁有一定的威信、讓大家真正地親近他、接納他。

2012-2013學年第二學期大（4）班個案追蹤記錄

觀察對象：xx 性別：男 年齡：4歲 觀察時間：2013年3月-2013年6月 觀察教師：王xx情況分析：

宋柯小朋友在班上是比較特殊的一位，生活習慣差，存在許多不應該存在的問題，所以對他進行跟蹤觀察教育

學期總目標：塑造宋柯在老師、阿姨、同伴中的良好印象，養成良好的學習習慣，逐月目標：

三月份：培養宋柯大方、有禮貌的行為習慣。

四月份：培養宋柯按時完成作業的習慣。

五月份：培養他上課認真的聽講習慣。

六月份：培養他關心集體，初步為他人服務的思想。

跟蹤時間：2013年3月

現象記錄

宋柯每天上幼兒園，要奶奶陪著進教室，不夠大方。衣著不整潔，見到人也不肯主動打招呼，大家對他的印象不是很好。

分析、措施 ：

宋柯之所以會這樣，她的生長家庭也是不可忽視的重要因素。單親家庭，隨父生活，母親在她搖籃里地時候就離家出走了，全靠種地、賣菜的奶奶撫養。只重“養”，不重“教”。

針對這種現狀，教師采取：

1、與她奶奶溝通，把他送到幼兒園門口，然后讓宋柯獨自進教室，學會主動地與老師、同伴打招呼，培養她的獨立性。

2、鼓勵他自己的事兒自己做，自己看書、自己玩。

3、及時表揚宋柯的每一點進步。

4、與他父親聯系，盡量多與孩子親密接觸，減少隔代教養帶來的負面影響。

跟蹤時間：2013年4 月

現象記錄 ： 到了大班下學期，教師每天都有一定的練習，有的時候，宋柯不能及時完成，有時交練習不夠主動，完成學習任務的意識差。

分析、措施：

教師每次布置完作業后，都會對宋柯再次提示，要求他一定要完成，在教師一次次幫助鼓勵下，宋柯完成作業的情況從量變慢慢發生到質變，能按時完成了。

1、請同伴幫助她，督促她及時完成。

2、與家長聯系，配合幼兒園教師的教育，讓她學得扎實。

3、上光榮榜表揚有進步的陸柯，進一步增強她的獨立、自我意識。

跟蹤時間：2013年5月 現象記錄：

在教學活動時，我發現宋柯在上課時，有幾個不好的現象。

1、上課喜歡低著頭，聽講注意力不集中。

2、回答老師的問題聲音不響亮。

3、老師請她站起來扭扭怩怩，缺乏應有的自信。

分析、措施

像宋柯這樣的小朋友，正需要我們老師的引導。老師正確地引導，積極鼓勵，能促進他更快的進步。

1、強調上課的規則，小眼睛看教師，小耳朵仔細聽。

2、上課時，教師多請她發言，鼓勵她開動腦筋。

3、將她的進步向家長報喜，家園協力，增強她的自信心。現在，宋柯上課時能專心聽講，還能舉手發言，教師能看到她臉上的笑容了。

跟蹤時間：2013年6 月

現象記錄 ： 有幾次，我發現陸柯的座位旁邊有廢紙，教師請她揀干凈，她推說不是自己扔的廢紙，不肯揀。所以，我就有意識地培養他關心集體，初步為他人服務的思想。

分析、措施 ：

幼兒從自我服務到為他人服務，有一個過程。幼兒的好習慣不是與生俱來的，而是靠后天培養的，幼兒生活自理是基本的要求，為他人為集體服務需要我們老師積極的引導。

1、將本組地面的整潔工作請她負責，培養她初步的小主人意識。

2、她組有一個新來的小朋友，老師請她當小小姐姐，帶著新小朋友一起游戲活動，促使她樂意為同伴服務。

3、輪流當餐桌組長，培養她初步的責任感和為同伴服務的思想。

4、家園合作，讓宋柯在家做一些力所能及的事，充分給予她鍛煉的機會。

小結 ： 經過一學期的跟蹤、幫助，宋柯在各方面有明顯的進步，她的奶奶高興地說，現在我們家的宋柯真懂事，每天回家先自己做作業，能上小學讀書了。

2012-2013學第一學期小（1）班個案追蹤記錄

觀察個案背景：

幼兒姓名：劉xx 性別：女

年齡：2歲 觀察教師：xxx 觀察日期：2012年9月----20012年10月

記錄一：2012年9月1日

新生開學第一天，彥彥對幼兒園的環境十分感興趣，一會兒到娃娃家燒飯，一會兒去“心情小屋”抱娃娃。過了一會兒，又對過道里的“汽車城”產生了興趣，看見孜孜小朋友在玩一輛警車，于是跑了過去，二話不說就搶了汽車開始獨自玩耍。這時候，孜孜小朋友 “嗚嗚嗚” 哭著擦著眼淚指著彥彥說：“老師，他搶我的汽車??。”

分析原因：

彥彥的過失行為是因為他對玩具產生興趣，有著急于求玩的的心理需求，而發生了爭搶行為。原因是新生缺乏交往意識和具有良好的規則行為，他們的發展是“以我為中心”，對自己的情緒和需要缺乏控制能力，至以不能和同伴友好相融一起玩耍。對策與方法：

1、意識到托班孩子的游戲主要是以“平行游戲”為主，現大多數男孩喜歡玩汽車，在創設“汽車城”環境中，應增添足量的汽車，可滿足多數孩子對玩汽車的需求，從而避免孩子在游戲中的爭搶行為。

2、引發策略：以“汽車生病了”的游戲情景，激發他要做個愛護玩具的好寶寶，并在老師的引導下，學會用禮貌的口吻對孜孜說聲“對不起”。

記錄二：2012年9月28日

今天，彥彥寶寶看見王振瑤和陳偉業在爭搶玩具，他看見了，就走過去，打了陳偉業??。離園的時候，班上的小朋友就告訴彥彥的爸爸：“今天，彥彥打陳偉業。”他爸爸聽了后，立即走到孩子身旁，火冒三丈“啪”的一聲，打了彥彥一個耳光，彥彥就大聲哭了??。分析原因：

從這個案例中看出彥彥雖然有幫助同伴的意愿，但是缺乏具備幫助同伴解決問題的方法。由于家長在家庭中簡單粗暴的教育行為，造成了對孩子性格行為上的影響，至此，當孩子和同伴有矛盾時，就學著用武力去解決問題。對策：

1、首先肯定的是彥彥想幫助同伴的愿望是正確的，但行為的障礙是缺乏與人交往的能力。作為教師，我們通過各種游戲途徑教會孩子用簡單的語言去表達、去商量、去求助。并教育孩子不打人，不罵人，學做“文明的好寶寶”。

2、重視家園共育，在孩子的教育方法上達成共識。教師介紹一些正確的教育方法，并要求家長以榜樣教育去影響孩子、激勵孩子、教育孩子、發展孩子。特別強調對于膽汁質、外向型的孩子，家長不能采用偏激行為的教育方式，應該要善于循循誘導，以理服人、以情感人，為孩子創設一個適應和促進孩子發展良好的家庭教育環境。

記錄三：2012年10月9日

來園時，彥彥看著貝貝媽媽送她來幼兒園親熱的樣子，他呆呆的望著，后來，在游戲中，他的情緒有很大變化，走過到娃娃家，將娃娃家的毛絨絨“媽媽玩具”的衣服口袋用力撕，我看見了感到很奇怪，心里納悶地就問他：“你為什么將“媽媽”玩具撕壞？“我不喜歡媽媽。”“為什么呀??？”彥彥說：“因為媽媽不要我，她一直不陪我玩，我也不要她。”隨后就將“媽媽”玩具扔在地上，走開了。

分析原因：

孩子的行為使我感到家庭中的孩子缺乏對他的關注和母愛，在他幼小的心靈中深深受到傷害，所以，他將母親的“恨”就發泄在破壞“媽媽”玩具的身上。對策：

1、運用情感遷移法和情緒感染法。以增加教師和母親對他交往的頻率，使他感受到師幼和母子的溫暖、愛護、關心、以滿足孩子被愛的心理需求。

2、情景表演法：通過大帶小活動，觀看哥哥姐姐“扮家家”游戲。培養孩子親情的感情，學會在游戲中，學做爸爸媽媽關心孩子，孩子關心長輩和周圍熟悉的人的情感和行為。

記錄四：2012年11月8日

今天，彥彥在“建構區”活動中對“搭積木”很感興趣，能安靜、專注用心地搭出各種“作品”，如“方塔公園”、“動物房子”等。并高興地幫助旁邊同伴一起動腦搭出“中央公園”??。

看到彥彥的進步，在游戲講評時，把彥彥搭出新的“作品”，展示給同伴，老師和同伴表揚他的聰明和樂于幫助同伴的表現，大家拍手贊揚要向他學習，這時，彥彥低下頭，露出了自豪的微笑?? 離園前，班上小朋友都指著臺前搶著對彥彥的媽媽說：彥彥媽媽，這“方塔公園”、“動物房子”是彥彥搭的。老師還表揚了他。媽媽高興地說：“彥彥真聰明。并笑著抱起孩子，對孩子親親的吻了一下。

分析原因：

彥彥在游戲中，初步學會與同伴友好相處，體驗到玩具大家一起玩的快樂，初步學會了表述和控制自己的情緒，幫助同伴。對策：

1、通過展示孩子作品，讓母親體會到孩子在不斷進步、在不斷成長。老師和家長都要堅持以科學的教養觀念，用正確的教育方法去關注孩子、去培育孩子、使孩子和諧、健康成長。

2、通過主題“我是好娃娃”的活動，激發班上孩子想做好娃娃的愿望。使孩子在游戲中不知不覺養成了良好的品德行為。

2012-2013學第二學期小（1）班個案追蹤記錄

觀察個案背景：

幼兒姓名：顧x 性別：男

年齡：3歲 觀察教師：鐘xx

基本情況：

顧浩寶寶是我們班上脾氣最倔強的小男孩，可能家里比較寵愛，造成他在性格上極其以自我為中心，他想要玩的東西，別的小朋友就碰不得。但他的年齡也偏小，一批評就愛哭著向你撒嬌，以滿足他的要求。他頑皮但卻聰明，對新鮮的事物充滿了興趣，班上搭積木搭的最好的就是他，會自己發明各種造型。顧浩最不好的壞喜歡就是挑食。他的挑食現在非常嚴重，只要是綠色食品和蔬菜一律不碰，就算有一點點蔥花粘在飯粒上，他也會一一用手挑出。觀察日期：2013年3月----20013年7月

觀察記錄一：

時間：2013年3月1日

開學第二天的早晨，我因有事去了趟門口，聽見門口一陣的哭鬧，走近一看，原來是顧浩。只見他蹲在地上，雙手緊緊抱住他奶奶的一條腿，邊哭邊鬧的說：“我不要，我不要！”他奶奶用力拉他起來，他就是死抱著那條腿不肯松，哭著說：“我們換一家吧！”聽了這話我不由的笑了一下，走過去試圖拉他入園，沒想到他力氣那么大，而且往地上賴，手一下子就被掙脫開了，于是我提了提氣，一把抱起這個小胖兒就往教室走。

到了教室后，連忙關好門再放他下來，他跑到門邊又是一陣拍打。拍了一會發現還是出不去，就站著大聲的哭起來了。在上學期的時候我就知道他很專注于桌面游戲，于是我走過去安撫他：“顧浩，你不是喜歡玩玩具嘛，幼兒園有好多玩具呢，你看！”，我指了指桌面上的積木，他看了看，哭聲小了，但還是站著不動。于是拉著他走過去，把桌上的玩具放他手里，果然，他一拿到玩具就停止了哭鬧，坐下來認真的玩了起來。到放學都沒有再哭。教育措施：

以鼓勵、表揚的話為主，譬如：表揚睡的好的小朋友，顧浩要不要老師表揚呢？要就睡睡好。夸獎他做的好的方面，如搭積木，娃娃家做飯。增加他的興趣感，使他繼續保持他的好奇心。觀察記錄二：

時間：2013年4月17日

開學的第二個月，孩子們基本都習慣了幼兒園的生活，生活習慣有較大的進步。今天上課讓孩子上來給樹葉排隊，我說：“現在請小朋友上來給樹葉寶寶排排隊。”顧浩就跑到我面前，兩手拍著胸口著急的說：“老師，請小耗子吧!”我假裝不理他，說：“我要請乖寶寶。”他還是不坐好，淘氣的說：“老師，我聽話我聽話，請顧浩吧！”我對他說：“你不聽話，聽話寶寶應該坐到位子上。”他耷拉著眼皮，又問了那句總是喜歡掛在嘴邊的話，“奶奶會來接我嗎？”我說，“你坐好了，奶奶就會來接你，老師還請你上來。”于是他不甘心的去坐好，但還是在座位前站著看著我面前的樹葉。教育措施：

任性的脾氣需要慢慢改，不能急于一時，即使他一再哭鬧，都不能滿足他的要求，這樣只會使他越發的任性，遇事就知道用這招。可以先讓他哭鬧一會，慢慢的先表揚他今天做的好地方，他的情緒就會有所好轉，等到穩定以后就開始教育剛才不好的行為，為什么不好，哪里不好，讓他自己知道自己的錯誤，最后跟其他小伙伴來個對比，突出好與壞的效果，讓他加深印象。觀察記錄三：

時間：2013年5月10日

今天午點吃的是面條，里面有青菜，香菇，肉絲等一系列的輔助材料。剛把碗端到顧浩面前，他就說，我不吃菜。我說要吃的，青菜營養好，蘑菇是小兔最喜歡吃的。他只挑里面的肉絲吃，吃到沒有了就端著碗說：“老師，我還要肉。”我說你把碗里的吃掉了，我就給你好多肉肉。他倔強的說，“我不要吃菜，我要肉，我要面條。”于是我走過去，端起碗喂他，他就是倔強的不張嘴，我勺子湊到哪邊，他就嘴巴轉到另一邊，最后干脆趴在桌上不吃了。于是午點就吃了一點。教育措施：

對于挑食的現象，需要家長和老師的一起努力。在家里，不能全部依著他，只吃他喜歡吃的食物，還給他買許多的零食，而忽略了營養搭配，他本來就是肥胖兒童，這樣只會增加肥胖程度。在學校，需要慢慢的學會吃蔬菜，用表揚的話語鼓勵他先嘗一嘗，只要他肯嘗試，就會慢慢習慣。觀察記錄四：

時間：2013年6月12日

現在孩子們吃飯分兩個碗，一個放菜一個放飯，飯吃到差不多時就開始添湯。我開始一個個添湯的時候，顧浩就跑來說，“老師我要喝湯，我要好多好多的湯。”我看看他的碗，飯和菜都沒怎么動，說：“你去坐好了先吃，老師會給你湯的。”他還是在我身邊轉啊轉的要湯喝，于是我把他帶到座位上，撇開了綠色的葉子給他盛了湯，說：“老師現在給你盛了好多的湯，但是你要答應老師，要吃的干干凈凈的，吃干凈了老師就獎勵你一個大橘子。好不好？”他開心的說：“好的，我要大橘子。”一會功夫真的把飯吃完了，可惜菜還是剩下了。教育措施：

從這幾個月顧浩的表現來看，首先他很愛受到老師的表揚，并且會露出得意的神情，說明他還是很要求上進的。他的那些話——“老師我聽話”“老師，奶奶會來接我嗎”，表明他是知道怎樣是對的，怎樣老師才會喜歡，做錯事了會害怕奶奶不會來接他，但是他的自我的控制能力還是很弱，即使知道應該怎么做，但還是希望通過鬧脾氣，撒嬌來得到滿足，可能在家里就是一直用的這種方法。而得到滿足后，就會變得更加任性。

挑食的現象很是嚴重，喜歡用手把不吃的都挑出來，或者直接耍脾氣不吃，任是怎么勸、哄、騙都沒用，只吃自己喜歡的食物。但是發現他喜歡吃飯和湯，如果飯里面加點湯汁，他就會吃的干干凈凈的，偏愛豆制品而不是葷菜。點心和零食很會吃，所以主餐吃的少也不會餓。他奶奶說在家也是這樣，不吃東西，不過只要有湯就會吃的下。

現在顧浩，雖然有時候還是像一頭犟牛一樣，但是行為習慣改善了好多，知道和同伴一起分享玩具，上課也比原來認真多了，任性少了點，可愛多了點。挑食現象也有所好轉，會嘗試吃一點點的蔬菜，飯和湯能吃的很干凈。希望下學期他能變得更懂事，更聰明。2012-2013學第二學期中（1）班個案追蹤記錄

觀察個案背景：

幼兒姓名：鄧xx 性別：女

年齡：3歲 觀察教師：張xx 觀察原因：

新生普訪的時候，家長告訴老師，荷玉（小名）曾上過家里附近的衛生局幼兒園。那里的廁所位置比較高，每次小孩入廁心里很害怕，一直不敢上廁所小便，長期養成憋尿和尿褲的不良習慣。在家里小便不能自理，要坐寶寶便盆小便。媽媽想盡辦法，以獎勵的方式來使孩子坐成人的坐廁小便，要大人在旁邊幫助。家長為這件事著急，希望老師多多幫助孩子糾正不良的習慣。觀察目的：

盡快幫助荷玉克服心理障礙，鼓勵她大膽地上廁所小便，培養她獨立入廁的能力，逐步糾正其憋尿和尿褲的不良習慣。觀察記錄

（一）觀察時間：2012年9月2日上午 觀察內容：早餐 觀察實錄：

吃早餐的時候，荷玉神情看似緊張，我第一個反應就是問她：“寶寶，你是不是想拉尿？”她拼命地搖頭，并且說：“不要，不要尿尿。”仔細看，荷玉的雙腿夾緊，看來她憋得好難受。個案分析與措施：

荷玉養成憋尿和尿褲的不良習慣，加上剛來到新的集體，比一般的孩子更容易產生焦慮和緊張，她需要老師的細心和耐心，給予她關愛、鼓勵和幫助。于是我對她說：“陳老師幫助你，跟你一塊上廁所好嗎？”她沒有拒絕。我牽著她的小手一塊上了廁所，我幫助她脫下褲子，教她把褲頭抓住，不要讓尿尿弄濕褲子。她點了點頭，“嘩”的一下，拉了一把尿。觀察記錄

（二）觀察時間：2012年9月4日上午 觀察內容：午餐 觀察實錄：

午餐前，我反復提醒荷玉要去小便，她一個勁地說：“沒有尿尿。”我怕引起她緊張，沒有強迫她去。到了吃飯的時候，荷玉拿著小勺，目不轉睛，神情有點呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著我，很不安的樣子。

分析與措施：

荷玉憋尿、尿褲的現象不是一兩天就能改變得了，老師不能著急，當發生尿褲的時候，也不能責怪她，要寬容她，理解她。于是我安慰她說：“沒關系，下次想尿尿的時候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會幫助你的。”她緊張的神色緩和些。我幫她換上干凈的褲子，讓她繼續吃飯。觀察記錄

（三）觀察時間：2012年10月8日下午 觀察內容：午睡之后 觀察實錄：

小朋友起床后，老師提醒小朋友去小便，后喝水。荷玉坐在椅子上，毫不動彈。我走過去提醒她：“荷玉，你睡了這么長時間，來！老師和你一起去小便。”荷玉馬掙馬上說：“不要，我不要去，我不想尿尿。”并從我的手中把自己的小手掙脫出來，站在一旁。我不放棄，耐心做她的思想工作。分析與措施：

要荷玉改變這種不良習慣，首先讓她明白憋尿是不好的習慣，對身體不好，會憋出毛病的。拉尿能夠把身體里的細菌排出體外，對身體有好處的道理。于是，我耐心地做她的工作，說服了她愿意跟我上廁所小便。觀察記錄

（四）觀察時間：2012年11月11日上午 觀察內容：半天活動 觀察實錄：

吃了早餐之后，老師提醒荷玉去小便，她抗拒，并對我說：“我沒有尿尿。”上課中途，她尿褲了。我給她換了褲子。

戶外活動出發前，我再提醒她小便，她還是表現出害怕、緊張，不愿意上廁所。于是，我帶她去觀察我們的廁所跟她以前上的衛生局幼兒園的廁所有什么不同？她說：“我們的小廁所很漂亮，矮矮的。”我接著問：“那么，衛生局幼兒園又是什么樣子？”她說：“沒這么好看，很高很高的。”“真棒！我們的小廁所是用腳踩開關，廁所就會被沖干凈了，很方便。兩邊還有小扶手，可以讓小朋友扶著，不會摔跤，一點也不可怕。小朋友都很喜歡，你喜歡嗎？”我親切地問道。荷玉看著我，放松了心情，并點了點頭。“以后老師提醒你去小便，你趕快去，要把身體里面的蟲子趕跑，不然蟲蟲要咬你，要吃藥打針的。明白嗎？”荷玉聽了信以為真的馬上兩腳分開，站在蹲廁的小腳印上，但要求老師給她拉褲子。我再給她指導小便的方法。

午餐前，我再提醒荷玉去小便一次，她愿意跟我去了。我幫助她鞏固小便時拉下褲子、蹲下之后用手抓住褲頭、用手紙擦拭、然后提褲子的方法。分析與措施：

荷玉每次上廁所是都有緊張和逃避的心理，那時由于以前的幼兒園的廁所太高，給她留下可怕的陰影，老師要幫助她克服自身的心理障礙。同時，耐心地做工作，通過觀察和談話，使她了解現在的洗手間跟原來的幼兒園的洗手間完全不同了，一點都不可怕，使她增強了對現在所處環境的認識，增進了對幼兒園的情感，對老師的信賴，使她慢慢地克服了恐懼的心理，愿意上廁所小便。觀察記錄

（五）觀察時間：2012年12月5——9日 觀察內容：半天活動 觀察實錄：

我每天都定時提醒荷玉，并陪著她一塊上廁所，鼓勵她自己小便。她終于敢上廁所了，并且學會自己提拉褲頭，自己蹲著小便。老師很高興。分析與措施：

采取定時提醒小便、鼓勵、幫助等辦法，使荷玉對新環境有安全感，逐漸建立了自信心，使她產生積極的情緒，逐步學會了自己蹲廁所小便。2012-2013學第一學期中（1）班個案追蹤記錄

觀察個案背景：

幼兒姓名：許佳瑩

性別：女

年齡：4歲 情況分析：

許佳瑩性格沉悶，膽小害羞，特別不自信。表現為對于老師的詢問，總是以最簡單的言語回答，更多的時候是通過掉頭或搖頭表示的；小朋友欺負她了，她會一整天悶悶不樂，卻不敢向老師和小朋友說；上課時不愛舉手發言，大家都高興地做游戲，她卻在一旁遠遠觀看，不敢也不愿意積極參與；在孩子身上應該體現的好奇愛問，愛動手在她身上表現的不明顯，對周圍的事物缺少興趣，在班級中她更多的是一名觀望者而不是一名參與者。而且她動作也不靈活，走路走樓梯似乎都比別人慢。對老師的要求也領悟的比較慢。

許佳瑩雖然生活在看似完整的家庭，但是她們家庭關系并不怎么和諧，爸爸媽媽總是不再身邊，主要照顧她的是奶奶和爺爺，但二人文化程度不高，在孩子的教育上也缺乏方式方法，對孩子過分溺愛和包辦代替。培養目標：

1、鼓勵她能融入集體中，樂意、愉快地與同伴共同游戲、學習、生活。

2、幫助她樹立信心，愿意與同伴交往，感受與人交往的樂趣。

3、愿意在集體中較自然、大膽的表現，做事情靈活。

個案分析1

一、跟蹤時間：二月份

二、觀察記錄： 鏡頭一：

有一個午間活動的時候，小朋友們都結伴在看書，折紙。許佳瑩用完餐后就搬了小椅子過去，坐在一旁，靜靜的看著，有時剝指甲。加入的孩子也越來越多，都在投入地在玩，慢慢地我也發現佳瑩一直在旁邊觀望，看到小朋友看著故事書有說有笑的，她也開始露出了不一樣的表情,有時跟著她們一起笑，有時跟著她們一起傷心。鏡頭二： 戶外運動時，佳瑩也一直扮演觀眾的角色，我們在做游戲，她總是原地站著，叫了她她動一動，但一會過去又做了觀眾。就這樣，佳瑩總是沉默的站在一邊??

三、情況分析：

許佳瑩這種現象從小班開始已經出現了，我們也做了觀察。出現這種情況原因很多：

家庭原因，可能在家里總是與爺爺奶奶在一起，缺少父母的關愛，而且在家里也沒有同齡的伙伴。個人原因：幼兒能力相對其余幼兒較弱，幼兒沒有自信，不敢于人交流，所以她不愿意主動的融入群體一起游戲。

但從孩子的表情可以看出，其實佳瑩很想能加入她們，孩子們玩時的歡聲笑語和行動已經感染了她，可是她不知道自己該用何種方式參加，也沒有孩子們的主動邀請，她也不確定同伴們是否會接納和喜歡她，所以她選擇了觀望。

四、采取措施：

1、鼓勵幼兒積極地參與其中，體驗和同伴一起游戲的快樂。

2、教師有意識地邀請幼兒參與游戲，多給幼兒機會。

3、進行手拉手活動，讓比較開朗的孩子帶著她玩，讓她不覺得孤單。

4、進行家園互動，鼓勵家長對孩子進行正面引導，并提供機會讓幼兒接觸同齡同伴。

五、取得成效：

由于對佳瑩的關注，和為她提供特別的機會，她慢慢地開始接受這個集體，并和個別幼兒開始交流，但范圍并不是很大，只是偶爾看到她和幾個小朋友一起說笑。我們還是要采取措施，讓佳瑩變的開朗，自信一些。不過現在的她有時不只是一個旁觀者了，她也開始慢慢地參與到同伴的活動中。

個案分析2

一、跟蹤時間：三月份

二、觀察記錄： 鏡頭一：

起床了，孩子們都自己穿好衣服，開始疊被子了，只有許佳瑩慢吞吞地，終于等到把衣服穿好了，別的小朋友都出去了，她還摸索著，不知道怎么疊好被子，觀察了一會，我一步一步地教給她。第二天，又是起床了，許佳瑩還是和前天一樣，不會疊被子。鏡頭二：

要放學了，讓孩子們自己去拿衣服并穿好，做好準備工作，但是許佳瑩好像沒聽見，還在椅子上發呆，要叫幾遍才有反應，而且穿外套時，不知道正反面，手不知道往那個袖子伸，折騰到最后還是沒有穿好。

三、情況分析：

經過兩個鏡頭的描述，我們可以看到許佳瑩的生活自理能力與班級其她幼兒相比相對來說比較弱，產生這樣的結果是多方面的。

1、家長過分的溺愛包辦代替。許佳瑩在家中主要有奶奶照料，由于隔代寵愛，奶奶很多事情都親力親為，為她吃飯，幫她穿衣服，導致孩子在家中生活自理能力得不到很好的鍛煉，缺少練習機會，久而久之她就跟不上她的年齡階段所應該有的生活自理能力。

2、幼兒注意力不集中，沒有良好的學習習慣。生活能力的培養，我們教師也滲透于一日活動中，在家長可能得不到培養，在班級中能彌補，但是我們發現許佳瑩在我們教這些技能時，總不認真聽，也不跟著老師做，這樣久而久之別的孩子會了，她還是不會，她不用心去記。

總之原因是多方面的，孩子自己不好學，家長也沒有真正的給孩子提供機會去學。

四、采取措施：

1、教師與家長進行交流，建議家長能與幼兒園配合，進行家園合力，讓孩子在家中也能在生活自理能力上得到鍛煉。

2、建議幼兒的爸爸媽媽多于幼兒相處，讓父母擔負起教育的重任。

3、教師和奶奶也進行交流，讓奶奶也初步具備正確的教育觀，不要總包辦代替。

4、鼓勵家長對孩子進行正面引導，并提供機會讓幼兒進行嘗試。

五、取得成效：

我們本著發現問題，解決問題的意識，和許佳瑩家長進行了溝通，孩子的家長在家中也不總是包辦代替，孩子的動手能力有了進步，從孩子自己穿衣和疊被子上就能發現，她不像以前那樣盲目了，雖然有時還是失敗，但是能看到她的進步。

個案分析3

一、跟蹤時間：四月份

二、觀察記錄： 鏡頭一：

每天午餐前的一段自由活動時間，孩子們可以表演自己拿手的節目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛好及教學成效。今天的表演時間又到了，我邊看邊想該請誰時，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細一瞧，竟是許佳瑩，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請到她。

想不到，許佳瑩緩緩地走上來，“大家好，我給你們念首詩”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲。“Very,very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著頭笑了。鏡頭二：

今天很多幼兒都在用彩泥表現各種各樣的蔬菜。許佳瑩也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個茄子。這時許佳瑩完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒有語言的交流，兩人相視一笑，接著又做其她蔬菜了??區域活動結束時一幅“蔬菜美景”映入眼簾??

三、情況分析：

經過近幾個月的觀察、引導，許佳瑩已有了很大的變化。老師創設的寬松的教育氛圍，同伴的鼓勵與支持，對自我的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環境中，漸漸打開了“心門”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對她來說是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對她的健康發展是極為重要的一步。

區域活動中許佳瑩和祥祥的合作中沒有言語的交流，她們的交流只是通過動作的發生而產生的。當許佳瑩主動的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時，兩人的對視就好象在言語交談：許佳瑩在說“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和祥祥的應允。內向的許佳瑩通過動作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的，她們之間獨特的交流的辦法。

四、采取措施：

1、及時發現許佳瑩的身上的閃光點，及時的表揚，建立她的自信。

2、與家長溝通，讓家長也能為為孩子提供更大的空間，擴大孩子的交往范圍，鼓勵孩子與周圍鄰居、小區中的同齡小朋友交往，逐漸擴大到能與周圍的成人打招呼等，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進孩子社會性的發展。

3、在區角講評時，把許佳瑩的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿足。

五、取得成效：

經過長期的觀察和為許佳瑩提供機會，孩子的進步非常的大，她開始愿意表達，并和同伴開始合作游戲。

個案分析4

一、跟蹤時間：五月份

二、觀察記錄： 鏡頭一：

“老師，早上好！”許佳瑩對我說，雖然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是許佳瑩的聲音明顯比以前都輕，許佳瑩已經生病了好幾個星期，這是她生病后第一天來幼兒園上課，可以看出她對于班級的環境稍許陌生。鏡頭二：

睡午覺了，小朋友們都迅速的脫掉衣服鉆入了被窩中，今天的許佳瑩特別的快，平時總是最后一個睡下去的她今天很快的已經躺在了被子里，在我想幫她蓋好被子的時候，我發現原來許佳瑩的毛衣都沒有脫掉，于是我幫助她脫掉了毛衣。

三、情況分析：

以上兩個鏡頭都是來自于許佳瑩生病多日之后來幼兒園的第一天發生的，出現這些現象的有很多方面。

1、家長在家對于許佳瑩的教育引導問題。許佳瑩在家中主要有祖輩照料，她的奶奶對她過分的溺愛，特別在這次許佳瑩生病之后，對于她的照顧是無微不至，穿衣、喂飯、脫衣都是奶奶包辦，所以造成了以前稍有進步的許佳瑩自理能力降低。

2、幼兒不夠自信，不能很好的與老師進行交流互動。幼兒在班級中不知道如何表達自己的想法，對于老師與其進行交流，也往往是零星的單詞，不能使用句子來表達想法。出現這一原因主要是來自于家庭溝通不夠，對于許佳瑩來說，要提高其自信，除了老師對其的鼓勵，給予其機會來大膽表達自己之外，還需要家長與其進行良好的溝通。

四、采取措施：

1、教師與奶奶進行溝通交流，指出許佳瑩在生病之后的變化，從幼兒發展的角度來建議奶奶學會放手，讓孩子在家中也能鍛煉自己的自理能力，提高其靈活性。

2、建議許佳瑩媽媽能每天花一點時間與許佳瑩溝通。例如：可以問問許佳瑩在幼兒園學到了什么本領，在幼兒園的好朋友等等，讓許佳瑩在家能大膽表述自己的想法。

3、教師給予許佳瑩更多展示自我的機會。通過班級小舞臺或者是午間休息時間，鼓勵許佳瑩大膽表演自己的節目。

4、教師在幼兒園里重點指導許佳瑩的穿、脫衣等各種生活自理方面的技能，用鼓勵的方式來提高許佳瑩自我服務意識。

五、取得成效：

在發現問題之后，我們積極的尋找發生問題的原因，從而制定解決方式，讓許佳瑩能夠在家長與教師的共同努力下，跟上班級孩子的發展。在本月中許佳瑩能用完整句來表達自己的想法并且也能參與小舞臺的演出。

個案分析5

一、跟蹤時間：六月份

二、觀察記錄： 鏡頭一：

離園之前我請小朋友們互相檢查是否塞好褲子，許佳瑩主動的與旁邊的小朋友互相檢查，在以前許佳瑩都是呆呆的坐在小椅子上不知道怎么做，但是這次許佳瑩主動的邀請別人幫忙，不時還會進行簡短的交流。鏡頭二：

冰娃娃和動爺爺的游戲開始了，兩個冰娃娃尋找著要冰凍住的目標，不停的奔跑著，只見一個快樂的身影進入了我的眼簾，許佳瑩隨著大家快樂的奔跑著，躲避著冰娃娃的冰凍，當冰娃娃冰住她的時候，她一動不動的做小冰人。

三、情況分析：

本月許佳瑩每天堅持來幼兒園，在老師的引導之下，內向的許佳瑩有了很大的進步。

1、正確的引導，適當的鼓勵，給予許佳瑩充分的自信心。根據上月許佳瑩的狀況，本月調整了對于許佳瑩的引導，每天早晨來園的時候，老師和小朋友們都熱情的與許佳瑩打招呼，并且請能力較強的幼兒來邀請許佳瑩一起做游戲；在許佳瑩能自己做到力所能及的事情之后，在全班表揚，鼓勵許佳瑩自己的事情堅持做，在一件件小事情中慢慢積累許佳瑩的自信心。

2、幼兒父親的配合，家園互動初見成效。在本月我們積極與許佳瑩的父親進行交流互動，把上月許佳瑩病愈之后的出現的問題進行了溝通，許佳瑩的父親表示愿意采納我們的建議，在家與孩子進行交流，鼓勵孩子大膽說說幼兒園的事情，并且每天放學親自來接許佳瑩，給予其安全感。

四、采取措施：

1、繼續鼓勵許佳瑩能主動與更多的小朋友進行交流互動。例如：可以在空余的時間進行找朋友的游戲，有意識的鼓勵許佳瑩去多多找朋友。

2、建議許佳瑩的爸爸和媽媽能堅持每天與許佳瑩溝通。可以通過與孩子一起做游戲，觀看孩子喜歡的動畫片拉近親子感情，在游戲中與許佳瑩進行溝通。

3、教師能在一日活動中觀察到許佳瑩的閃光點，進行及時的鼓勵以及提過進一步的要求。例如：近日許佳瑩午睡時的穿衣速度有所提高，可進行鼓勵，有效的鼓勵是孩子堅持的動力。

4、教師在幼兒園里重點鼓勵許佳瑩加快用餐速度。先了解許佳瑩用餐速度慢的原因，針對次原因進行正確的引導。

五、取得成效：

本月許佳瑩能與周圍的小朋友進行交流和互動，在游戲中也能時不時看到許佳瑩快樂的笑臉，生活自理能力也有了一定的提高。

2012-2013學第一學期中（2）班個案追蹤記錄

觀察個案背景：

幼兒姓名：鄭xx 性別：女

年齡：3歲 觀察教師：黃xx 觀察日期：2012年9月----20012年10月 背景：

鄭雅婷，華僑之女，個性很強，特別不愛做早操，用命令式語氣對她絕對沒用。針對這一情況，進行了語 言 調整，試著讓她自愿參與做早操。記錄一：

9月5日早晨，鄭雅婷依舊沒有出去做早操，獨自一人留在教室。下午放學，四下無人，我突發奇想，笑瞇瞇又親切地蹲下來對她說“婷婷，明天出來做早操好不好啊？”沒想到，她竟然點頭了。記錄二：

9月6日早晨，早操時間，孩子排好隊準備做早操。我看見雅婷排在隊伍里，我表揚了她。可當音樂響起來時，她卻沒動，而且這天大家做早操也都沒精神。于是在我的要求下，活動二時間，全班出來練習早操。這次我沒說任何話，可雅婷卻做的好好的，我又夸獎了她，叫她以后都要這樣，她笑著點點頭。記錄三：

9月17日早操時間，我沒提醒她，可她去隨全體幼兒認真地做著早操。回到教室，我馬上就找到她，高興地親了她好幾下，她也高興得摟著我。分析：

這一段文字與其說是對幼兒的觀察記錄，倒不如說是我自己教育行為的一次記錄分析和反思。從這一次的跟蹤觀察教育過程中，我得出一點經驗：老師的耐心和愛心真的是很重要，沒有這兩點品質，再有深度的教學能力也是教不好學生的。孩子的人格、品德肯定是不健全的，而這兩點也是老師最難做到的。捫心自問，我也是很缺乏，特別是面對近四十個孩子，我真的沒那么多的耐心和愛心。一次分給全班，于是我試著逐個分散。這次針對鄭雅婷不愛做早操的習慣，我做了愛心與耐心的測試，真的很有效。也證實了有愛心和耐心的老師面前沒有教不好的學生這句話。而老師的愛心和耐心通過什么表現出來呢？當然是老師的表情、眼神以及語言。在片段一中，我的語言為什么能讓這位“頑固”的雅婷動容呢？不就是那句讓人難以抗拒的緣故嗎？片段三中，我親她的這一行為，使她完全被我征服。這也為我以后的個別教育找到了又一個方向。

2012-2013學第二學期中（2）班個案追蹤記錄

觀察個案背景：

幼兒姓名：李xx 性別：女

年齡：3歲 觀察教師：黃xx 觀察日期：2013年3月----2013年7月 情況分析：

李思溢是幼兒園的“明星”，一提起孩子的名字，真是無人不知無人不曉。不是因為他能力突出，表現優秀，而是他是一個出了名的搗蛋鬼。相對于同齡孩子來說，先思溢有很多特別之處，如：無緣無故推人，搶玩具，愛欺負同伴，時常搞一些破壞行為，對老師的指責無動于衷，有時候甚至還和老師對著干。一不開心就發脾氣，有時甚至獨自逃出班級，一個人在外面玩耍。伙伴們都不愿意和先思溢玩，都說思溢是搗蛋鬼、壞孩子，這樣更加劇思溢和伙伴們之間的矛盾。思溢的爸爸媽媽也是大學生，受過高等教育，媽媽為了更好地教育好這個孩子，已經辭去了工作，專門在家帶孩子。盡管他媽媽花了大量的時間和精力，采取了多種教育手段，但收效甚微。孩子的媽媽非常溺愛孩子，即使孩子闖禍了，只是教育幾句就完事了，不會過多批評，有時候還要挨孩子的打，即使這樣，思溢的媽媽還是很袒護自己的孩子。孩子犯了錯，作為老師了解情況后當然要嚴厲批評，但是孩子對老師的批評無動于衷，還是任由著自己的性子做事。跟老師談話的時候還時常冒出這樣一句：“我媽媽說怎么怎么。”孩子覺得媽媽說的話就是真理。慢慢孩子就養成了唯我獨尊的性格。學期總目標：

抓住生活中的每一個細節，逐步增強孩子的自控能力，培養他的堅持性；在活動中，正確對待孩子的攻擊性行為，積極發揮他的長處、肯定他的優點，使孩子成為小伙伴都喜愛的好朋友、好榜樣；通過家長交流、取得家園教育一致，并能理解和支持教師的工作。第一階段目標、措施：

1．通過老師對孩子的跟蹤觀察，正確對待孩子的攻擊性行為。做到先了解，再解決。2．逐步增強孩子的自控能力，培養孩子的堅持性。第二階段目標、措施：

1．不在同伴面前指責孩子，注意挖掘孩子的長處。

2．采取各種方法，有意識地樹立孩子在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。讓先思溢成為同伴心目中的好孩子，好榜樣。幼兒個案追蹤記錄 第一階段：(3月9日)這學期，孩子已經是中班下學期了，可是依然控制不住自己的情緒和行為，只要有一點不爽就會找同伴出氣。要么打一拳邊上的孩子，要么拉女孩子的辮子，要么就是追著一個比他弱小的孩子打架，有時候還會一個人鉆到桌子下面去玩。幾乎每時每刻都有孩子來告先思溢的狀，弄得教室不得安寧。這天早上，孩子戶外鍛煉進教師準備吃早餐，大家都排著隊，有序地拿著自己的牛奶和餅干。思溢也拿了自己的一份，慢慢坐到自己的座位上，他把餅干捏得粉碎，然后涂得桌子上到處都是餅干屑。邊上的心怡立馬把這個情況報告了老師，看到眼前的一切，當時我就很生氣，問思溢為什么要這么干。他什么也不說，只是斜著眼睛看著我壞笑一聲。接著，他又乘我們不注意，把牛奶撒到心怡的頭發上，心怡氣得直哭，可思溢卻是看著自己的“戰果”哈哈大笑。當時，我真想狠狠地教訓他一頓，但是還是控制住了自己的情緒。我耐心地教育他：“牛奶、餅干都是有營養的食物，是工人叔叔阿姨辛辛苦苦制作，爸爸媽媽用錢買來的，你這樣浪費食物真是很不應該，你媽媽知道了也不會原諒你的。同伴之間更要好好相處，這樣大家才會喜歡你。”先思溢看我并沒有發火，而是好好跟他講，似乎有些“意外”，居然安安靜靜地聽我說了五六分鐘，也沒有表現出任何的反抗。這使我暗喜這一次似乎有了一些改變。4月9日

思溢對于同伴的告狀似乎非常敏感，一經被他發現，他就會實施“報復”，直到報告的孩子吃虧才肯罷休，即使當時不能“報復”，他也會找機會，直到達到自己的目的為止。經過一個月的觀察，我發現孩子攻擊性行為和破壞行為是有目的的，一方面是為了發泄自己的不滿情緒，另一方面也是要引起同伴和老師的注意。如：有時候拿不到自己喜歡的玩具，就會在背后推別人；要是畫畫沒有同伴畫得好，就會用黑蠟筆在同伴的作品上涂上幾條；要是自己睡不著，也會捏得邊上的孩子也別想誰。問他為什么要這樣做，他會說是別人先不好，問他這樣做對不對，他會說這樣不對，但是也不會承認錯誤。只是笑笑，好像是在跟老師逗著玩一樣的。第一階段小結：

通過這段時間的觀察，我認為孩子的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現出來的無意識的失控行為。并不是真的十惡不赦，無可救藥。針對孩子的這一特點，我認為如果過分關注他，只會擴大他的問題和缺點。反而會使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導致他不能與同伴友好相處。因此，在孩子出現無意識失控行為時，我會設法加以阻止，但決不斥責孩子，以免讓孩子受到傷害。反而我會忽視孩子的缺點而重視孩子的進步。只要孩子稍有進步時，我便馬上大張旗鼓地予以表揚、鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛和信任。另外，我還讓同伴們來表揚先思溢，來說說先思溢近階段的進步，改變先思溢在同伴心目中的印象，讓大家覺得，先思溢也是一個和大家一樣的好孩子。第二階段：（5月9日）

又是一個美好的早晨，孩子們做完操，在活動場地上自由玩耍，一個個快樂極了。我在人群中尋找思溢的身影，原來他蹲在大樹下，正玩著泥土呢。這時，一個孩子大叫起來：“有一只鳥，有一只鳥。”大家聞聲過去，才發現一只小鳥已經死去，僵直著躺在草叢中。有的孩子嚇得逃走了，說：“我才不要看呢，要得禽流感的。”也有的孩子出于好奇，蹲在小鳥身邊，用樹枝撥弄著尸體。這時，思溢挺身而出，不顧一些抓起小鳥，說：“小鳥死了，我要把它埋掉，不然就會被怪獸拖走的，多可憐。”在場的孩子都同意思溢的說法，大家說干就干，幫著小鳥挖掩埋的坑。看到這樣的情景，我立刻為孩子們提供了工具，也教育大家千萬不能用手直接接觸小鳥的尸體，尸體上面會有很多意想不到的細菌，會傳染到我們的身體里面，人也會生病的，埋好小鳥之后我們要去洗手，要用肥皂把手洗的干干凈凈的。孩子們把小鳥埋了，大家也安心了許多，繼續快樂地玩著。

通過這件事情，我又看到思溢可愛的另一面，他是那樣的富有愛心，是那樣的可愛。我還特意展開一次討論活動，重點表揚了思溢，說他是一個富有愛心的孩子，我們要向他學習。6月8號

根據一段時間的觀察，我發現思溢很聰明，反應能力強。記得有一次猜謎語活動，我出的謎面是“什么水果紅紅象一團火？”結果很多孩子都不知道，只有思溢脫口而出是火龍果，大家都投去異樣的眼光。這時，我就大力表揚先思溢很聰明，并希望他以后上課不要搗亂，一直認真聽講。

第三篇：問題學生個案追蹤記錄

問題學生個案追蹤記錄

姓名：阿甘 年齡：十二歲 性別：男

就讀年級：六年級 備註：輕度自閉

二、問題行為概述

（一）會朝別人噴口水

（二）偶爾會揑人家手臂、大腿，導致別人皮肉瘀青紅腫

（三）沒有自主性，任人呼東喚西

（四）喜歡聞女人身上的香水味，令女老師不堪其擾

三、個案背景

（一）家庭狀況

家中父母及兄姐共５人，經濟富裕，父母從事家族性企業

（二）學校生活

１． 不愛吃午餐，喜歡吃煎炸食物，下課時常跑到別班教室翻找餅干、糖果，或自行取用他人的礦泉水喝，午餐時勉強他進食或做事時則會大聲尖叫咆哮。２． 勉強他做某事時，阿甘常會發狅。

３． 喜歡蕩鞦韆，常上課了還在操場，不進教室，必須老師到操場找人。４． 不愛睡午覺，會自言自語干擾他人。

四、分析與診斷

１． 噴口水的行為：無特定對象，可能只是想開他人的玩笑。２． 揑人：表示心裡不高興或心裡的意思沒被人了解。３． 喜歡胋在女人身上聞：可能是嗅覺感官無法獲得滿足。４． 偶爾會玩弄生殖器：阿甘正值生理成熟有性方面的好奇。

五、輔導策略

１． 正向的方式引導──引導其背誦課文、詩句以轉移他對人攻擊的行為。２． 和善的態度接納──不用暴力相向，否則會變本加厲。

３． 滿足其口腹的需求──使其生理上獲得滿足，比較不會發怒尖叫。

４． 滿足其嗅覺上的需求──平常準備香水一瓶，當他表現良好時給予嗅覺的滿足。

六、輔導結果

１． 樂意與人接觸：比較能靜下心來與老師談話。２． 硬筆字的書寫有顯著的進步，不會隨意拼湊。

３． 能做更正確的配對：與論是國語語詞方面，或數學數目的學習。４． 午休較能安靜午休，干擾他人的次數減少。

七、檢討

１． 在輔導時必須特別有耐心、愛心，才能獲得孩子的認同。

２． 不良行為的出現，一定要正視，有時用其他方式（如喜歡的東西）引導，先穩定他的情緒后才曉之以理。

３． 家長與學校密切配合，使孩子進步明顯。

第四篇：幼兒園幼兒個案追蹤

個案追蹤

一、個案基本情況：

如如是個長得很可愛的小女孩，這個學期從別的幼兒園轉入我們班，如如剛進班的時候，媽媽就告訴老師，如如在以前的幼兒園有可能受過老師的“恐嚇”，回家告訴媽媽說：“老師罵人，老師說不準媽媽來接我！”因此她現在對幼兒園非常地排斥，第一天來幼兒園就緊緊地抱著姑姑，不肯下來，更不讓老師接近她半步。媽媽心疼寶寶，在幼兒園陪著她，可是如如精神極度緊張，朝著媽媽不停地發脾氣，直吵著要“回家！回家！不上幼兒園！

二、具體行為表現： 片段一：

早上姑姑送如如上幼兒園，如如一進入幼兒園的大門就開始哭鬧，哭得驚天動地，緊緊地抱著姑姑，不肯接近老師。而姑姑看到寶寶哭得這么傷心，又是騙又是哄的，不忍心把寶寶交給老師。

行為分析：

因為上一次上幼兒園給如如留下了不好的陰影，導致她對幼兒園充滿著排斥，不愿意接近老師，不相信老師。

采取措施：

首先做好家長工作，我們和姑姑溝通了，請她相信老師，放心地把孩子交給我們，我們會安撫孩子的情緒。告訴姑姑微笑著和寶寶告別，很溫柔、但堅定的告訴他，“放學時我會來接你回家！”讓他有溫暖、安全的感覺。

接過孩子，我盡量穩定她的情緒，告訴她，我是TINA姐姐，我會很愛你的，你如果不開心或者想媽媽了可以跟我說。我們一起等媽媽！

片段二：

如如在和我相處的過程中，已經慢慢將感情寄托在我身上了，每天和離開姑姑以后就寸步不離地跟著我。但是依然想媽媽，不定時地會哭。采取措施：

繼續建立良好親密的師生關系，日常生活中多關注她、幫助她，盡量抽時間和她在一起，和她說說話，了解孩子的內心世界。增強孩子對老師的信任，從而消除她對老師的心理緊張。片段三：

在我的安撫下，如如的情緒有了很好的轉變，只要有我在旁邊，她基本上不會再哭鬧了。但是我不能離開她一步，甚至我去上廁所、吃飯，她就會不停地哭鬧，有時候自己打開門來追我。

行為分析：

知道孩子對幼兒園有恐懼感，所以我通常都是溫柔耐心地和她溝通，讓她信任我。如如也逐漸喜歡我，也許我讓她覺得很安全。但是現在她暫時還不信任除了我以外的其他老師。因為內心的焦慮，如如暫時還沒有融入到這個集體中來，只是把情感寄托在我的身上，因此時刻需要我的陪伴。

三、采取措施：

1、日常生活中仔細觀察她的行為，用集體游戲等比較自然的方法引導她跟其他小朋友進行交往，如發現有點滴的進步表現在集體面前表揚、肯定她的行為表現，鼓勵她繼續在同伴中尋找自己的好朋友。讓她體驗到跟小朋友相處是一件開心的事情，消除她對小朋友的緊張心理。

2、讓其他老師主動和她交流，在我去吃飯或上廁所的時候，班上的其他老師盡量安撫她的情緒，和她一起等我回教室。

四、效果分析和總結

經過老師、家長和小朋友的共同努力，如如早上已經愿意主動地投入我的懷抱了；白天在幼兒園，在我的引導下，她也會搬一個玩具坐在我的身邊，認真地玩，比剛來的時候有很大的進步。在以后的教育中我們將逐步培養她的交往能力和活潑的性格。希望如如小朋友能在幼兒園里開心快樂的成長。

第五篇：個案追蹤觀察記錄：用心呵護

觀察時間：2013-9-10

觀察地點：中三班

觀察對象：張晨陽

個案觀察： 美術課開始了，今天的活動內容是《畫畫我自己》，孩子們討論完自己的特征之后都開始畫起來了，希望他們能畫出一個最漂亮的自己，我也在一旁巡視著孩子們。我看到大多數孩子們都開始認真的畫了，張晨陽抓著筆還沒有動手，我以為他還在想，所以就沒有打擾他。我又巡視了一圈發現他還是抓著筆沒有畫。每個孩子都有自己的特點，雖然張晨陽到現在還沒有動筆畫畫，可能他真的是在思考，所以我也就沒有打擾他，希望他能夠在思考之后畫出獨特的作品。可是當有些孩子已經開始涂顏色了，他還是一個都沒有畫，竟然還是白紙一張，這時的我忍不住了問道：“怎么回事？為什么到現在一個都沒有畫？不回畫嗎？圓圓的腦袋在小班就學習過了，快點在紙上畫一個圓圓的腦袋。”說完看著他畫了一個圓之后我就離開了，繼續巡視輔導孩子。可是當我再次來到他跟前時眼前的一幕讓我驚呆了。吳榕的椅子上、楊心怡的椅子上全是記號筆畫的黑黑的，小朋友都指著張晨陽一口咬定是他畫的。

措施：看到這一幕真把我給氣壞了，我問張晨陽：“是你畫的嗎？”他只是用那雙大大的眼睛看著我就是不講話。我又問其他小朋友小椅子上的記號筆是誰畫的，孩子們都指著張晨陽。在這樣的情景之下，張晨陽才弱弱的說了一個字：“是”。

記號筆實在是太難弄了，在板凳上是擦不掉的。為了讓他長長記性，希望能吸取教訓我讓張晨陽放學后再把板凳清洗干凈。放學時他奶奶看到了這一幕就責備了他幾句，張晨陽卻用自己的小拳頭打奶奶，示意他奶奶不許講。

觀察時間：2013-9-11

觀察地點：中三班

觀察對象：張晨陽

個案觀察：早晨是媽媽送來的，我和張晨陽媽媽交流了昨天發生的事情。他在家時也不允許奶奶在媽媽面前說他對的不好的事情，張晨陽也不怎么喜歡畫畫。希望老師能正確多多引導他、關注他，培養他良好的性格、行為習慣，也希望老師能培養張晨陽的繪畫興趣。

措施：今天我利用課余時間和張晨陽談談，希望我們的友誼能從談話開始。我問他奶奶在家都哪些事情？他想了想：“洗衣服、燒飯、洗碗。。。”我問：“奶奶做這么多事，還要送你上學，奶奶辛苦嗎？”他看了看我：“辛苦的。”