第一篇：幼兒園幼兒個案記錄

《幼兒道德教育個案觀察紀錄》是一篇幼兒園觀察紀錄，適合幼兒園教師使用，幼兒道德教育迫切需要得到家長的配合。

我園自打承攬“兒童社會道德早期教育”這一研究課題至今，多方面、全方位地掌握兒童生長發育自然環境與兒童道德品質的發展趨勢，這期內大家發覺家中對兒童品德教育的危害非常大，因此，研究組決策了將開展“個案分析”做為科學研究的根據，在每一次機構科研活動研討會上全是注重用事實說話，用身旁的惡性事件來說動他人，從很多的案例中匯總出大道理。在科研項目運作的全過程中，試著著讓父母相互配合大家追蹤觀查小孩在家里的主要表現，大家依次獲得了100好幾個家中的適用，為大家能夠更好地把握我園兒童道德品質習慣性的現況出示了真實有效的材料，父母在參加的全過程中也遭受了啟迪，更關鍵的是這種父母在大家教師的具體指導下推動了別的父母，在社會發展中危害非常大。下列就展現我班韋祎小孩子的父母的一部分觀察記錄表：

9月8日，事兒的歷經：今日，多多的（隔壁鄰居的小孩）要他媽媽抱，多多的母親真抱了，韋祎居然很再三的對多多的母親說：“母親，母親快放開手，他要自身走。”我很振動，大家都笑了。（注：小孩早已學過童謠：母親，母親快放開手，我想自身走）大家的感受：今日大家真開心，小孩出語令人震驚：1、會改童謠，2、會熟練掌握，在特殊的情境中應用所教的專業知識。

9月12日，事兒的歷經：今日，有一個小孩子來我們家玩，韋祎招待其吃糖果。那小孩子剝玩糖，將糖果包裝紙順手扔在地面上，韋祎見了，撿起糖果包裝紙放進垃圾簍里。大家的感受：優良的生活方式很重要，能夠危害小孩的許多 層面，乃至一生。父母和老師們對小孩的優良的個人行為習慣養成所具有的耳濡目染的功效。

9月16日，事兒的歷經：小孩與伙伴已經玩樂，突然，韋祎感覺自身口干舌燥了，就到家里取出牛乳一個人獨自一人在角落喝過起來，歷經正面教育，想要把牛乳與他人共享。大家的感受：在獨生子的家中里，能將物品與他人共享，真難能可貴，應多塑造這些方面的素養，教育小孩不自私自利。

9月20日，事兒的歷經：今天禮拜天，韋祎的父親再幫祖父做事情，媽媽在幫姥姥修指甲，韋祎都看在眼中，中午，姥姥剛進門處，韋祎積極地協助姥姥那涼拖。大家的感受：這肯定是小孩的主動個人行為，因此 大家覺得以身作則極其關鍵，父母也應提升本身個人行為質量的提升。

10月8日，事兒的歷經，韋祎與一群小伙伴玩樂，在其中鬧了小分歧，竟聽見他說了一句臟話，大家都很驚訝，也很氣惱，問她是以哪兒學得的，他說：“是電視機里的大姐大伯說的，我更驚訝了”大家的感受：“雖然童言稚語”，聽似搞笑，但不能小呀！小孩的效仿工作能力很強，應對繁雜的新聞媒體，一定要有可選擇性地看讀。

10月18日，事兒的歷經：今日姨媽家設宴，大家都聚在飯桌上面聊邊吃，韋祎靜靜地吃著，這時候，她最愛的蝦上去了，但見她雙眼一亮，飯桌上的老人們心照不宣的將這盤蝦端到韋祎眼前。韋祎想想想，她還是使我們把蝦端到餐桌正中間大伙兒一起吃。大家的感受：對小孩而言，這是一個不簡單的發展，大家借機對她大伙兒夸獎后，她的這類觀念會大大的提高的。

10月25日，事兒的歷經：韋祎清晨醒來后從不喜愛跟他人問好，再跟教師溝通交流了這一狀況后，今日一大早，就聽到她高聲與隔壁的阿姨問候。大家的感受：小孩似一塊未琢的璞玉，大量的情況下必須成年人的正確引導，我很謝謝老師幫我的孩子糾正了不好的習慣。

各抒已見的生活小故事早已變成我園社會道德早期教育的一道風景線。因為具備極強的可執行性，這種案例啟迪老師>對小孩在家中中的道德品質開展思考，融會貫通造成大量的文化教育對策,就能更強的具體指導父母,這種文化教育案例另外也變成我園家校合作思考的教材內容，對父母開展了理論性和目的性的具體指導，當場確診、現場學習培訓，互動交流會話的全過程中，大家發覺父母的品德教育觀念提高了,喜人的是一部分推動了總體，許多 品德教育觀念欠缺的父母聽見其他小孩成長歷程，她們的點點頭和笑容告知大家：她們早已懂了自身家教老師中的忽略。

實踐經驗，要提升 品德教育成效務必獲得家中的適用，假如幼稚園對兒童開展正面教育，而家中不留意恰當的正確引導，小孩便會找不到方向，沒法塑造恰當的道德標準。匯總大家早已獲得的成效，最想告知同行業們的是：“兒童品德教育急需解決獲得父母的相互配合，不然，大家也可能碰到兩年前大家的遭受。

第二篇：幼兒個案跟蹤記錄

幼兒個案

姓

名

梁駿樂

年

齡

四歲半

性

別

男

家庭成員

爸爸、媽媽

評估方法

觀察記錄法

觀察目的幫助幼兒改掉亂扔東西的習慣，建立良好的安全意識和常規意識。

觀察者

羅翊丹

觀察主題

喜歡扔東西的樂樂

觀察時間

四周解決方案

鼓勵和獎勵、轉移注意力、家園溝通

【觀察與記錄】

日

期

時間段

觀察情況

情況分析

采取措施

2019

9.4

9：15—10:15

（區域活動）

今天，小朋友們正進行著區域活動，突然有個小朋友從教室外面跑進來說：“老師，梁駿樂把玩具扔下去了。”

梁駿樂是這學期剛轉過來的新生，對周圍的環境充滿了好奇，而且和小朋友不熟悉，大家游戲的時候他自己一個人覺得不好玩。

1.重新跟樂樂講了一遍班級活動的流程以及介紹教室周圍的環境，著重強調了在走廊活動的注意事項，尤其不能扔東西下樓。

2.向全班重新介紹了樂樂，加深幼兒對樂樂的了解；集體活動的時候注意引導他與其他幼兒的交往。

3.班主任通過微信向家長反映樂樂的情況，引起家長的注意。

2019.9.9

12:10-12:20

（午檢時間）

午飯后散完步回來，孩子們都陸陸續續換拖鞋準備上床了，我正幫孩子午檢的時候，有孩子又跑來跟我說樂樂把拖鞋扔下去了。我趕緊走出去，樂樂看到我迅速就舉起手上的另一只鞋子拋了出去，完了還很高興地說：“老師，你看，我可以把鞋子拋這么高。”我把他拉到身邊，問他：“上次老師已經告訴你一樓下面有弟弟妹妹，扔東西下去會怎樣？”“弟弟妹妹會受傷，會流血”。“那要怎么了？”“要去看醫生，要打針。”我繼續問到：“那你為什么還要扔下去呢？”“因為我就是想扔東西咯。”

1.通過與樂樂的問答，發現他對老師的教育僅僅是停留在感知階段。理解認知水平相較于其他同齡幼兒稍有落后。

2.通過與家長溝通交流了解到樂樂轉學前所在的幼兒園只是一個早教機構，人數少，氛圍放松，老師較少對幼兒的常規意識進行培養。家長覺得樂樂有這種行為發生是因為對環境的不適應。

1.密切關注他的行為，盡量讓他留在老師的視線范圍。對他的常規嚴格進行要求。

2.在班上專門進行了一次《高空拋物的危害》的安全教育活動，通過播放視頻和照片，讓樂樂更加直觀深入地知道該行為的危害，加強安全意識。

3.放學前找樂樂談話，針對當天表現好的行為進行表揚，指出繼續需要改正的地方，強調“不能扔東西”的要求。

4.家長在家配合教育，2019

9.16

11:15—11:30

（戶外活動結束后）

戶外活動回來，其他小朋友都放好水壺進教室換衣服了，而樂樂還站在欄桿上遲遲不進來。突然，趁老師轉身的時候他就把手上的水壺給扔了下樓。他看到老師發現后，沒有像之前那樣還表現得很興奮，而是趕緊跑回了教室坐好。我把他叫到身邊問他怎么又扔東西了。他吞吞吐吐地說：“我不記得了。我下次不扔了。”

樂樂事后的行為表現（從之前的興奮到現在的害怕以及主動認錯）可以看到樂樂的意識是有了轉變的，知道自己的行為是錯誤的。對他的要求和行為培養需要繼續堅持和強化。

1.針對他喜歡扔東西的興趣，在戶外活動的時候讓他進行扔沙包的活動。

2.轉移他的注意力，給他分配一些力所能及的工作，比如：午飯后當值日生、幫忙其他小朋友脫衣服、幫忙擺鞋子，盡量讓他有事可做。

3.批評與鼓勵相結合。對其犯錯行為及時指出，并采取懲罰措施，比如停止他喜歡的游戲五分鐘；放學前的談話除了語言肯定，還增加了實物獎勵，每天獎勵不同的折紙。

4.再次與家長進行面談，希望家長引起足夠的重視。

第三篇：幼兒個案觀察記錄

幼兒個案觀察記錄

觀察教師：XXX 幼兒姓名：林萱

幼兒情況：嬌氣任性，容易發脾氣。個案觀察記錄：

一、2017年9月14日

生活活動

午餐前，小朋友分兩圈倒U形坐在教室中間，為了避免造成盥洗室內擁擠，小朋友卷好袖子后由老師輪流請去洗手，你坐在里圈的線上，這時候老師先請外圈的小朋友去洗手，你突然大叫著“我不要！我不要！”接著你便躺到地板上打起滾來，哭聲越來越大，老師和其他小朋友都被你嚇到了，老師越安慰她，她哭得更兇。

二、2017年9月20日

集中活動

老師播放集中活動的音樂，請小朋友搬椅子坐下來，當其他小朋友都坐下來以后，你還在玩你感興趣的玩具，老師請你把玩具收起來，你拒絕收玩具并開始哭，用力咳著喉嚨，使得滿臉通紅。

三、2017 年9月28日

午餐

午餐時間，大部分小朋友們都在認真的嘗試自己拿勺子吃飯，你卻遲遲不動手，想要等老師喂飯，老師喂你吃了幾口后，手把手教你自己拿勺子，然后便去看看隔壁桌小朋友吃得怎么樣了，你看到老師走開于是又大叫起來：我不要！我不要！然后開始故意用力咳著喉嚨，使得滿臉通紅。

分析研究：

林萱小朋友嬌氣、任性、不講道理，沒有集體的規則意識。和家長溝通了林萱小朋友在幼兒園的這些表現后，從家長那得知，原來林萱小朋友是家里的獨生女，而且是家族里年齡比較小的孩子，所以家里人都十分寵愛她，有一次她發脾氣大聲哭，用力咳，使得滿臉發紫，家人看到后嚇到了，從此只要林萱想干什么，家人都順從她，討好她，免得她發脾氣。了解了林萱的家庭教育環境和教育方法后，我們得知了林萱性格形成的原因和特點。

教育對策：

一、家園共育，努力達成教育觀念一致。

和家長溝通林萱在幼兒園的表現，希望家長引起重視，配合老師在幼兒的教育的方式方法，及時和老師溝通孩子在家的表現，同時家長們也要以榜樣示范、強化孩子的正確行為，和孩子講道理，教會孩子正確解決沖突、困難的辦法和技巧，引導孩子與人相處時要和氣、講道理、有禮貌。

二、實行短時間冷處理。

當孩子任性發脾氣時，老師有必要對孩子的不良行為故意忽略，必要時可以實行短時間的“冷處理”。例如：當她發脾氣滿地打滾時，老師不要去制止她，而是讓她繼續哭，當她發現哭并沒有用時，她自然就不哭了，這時候再開始和她講道理。

三、多開展集中活動進行行為矯正。

雖然孩子的感受可以理解，但是不代表他所有的行為都可以被接受。一個人不能一不順心就耍賴。因此，我們要引導孩子以合理的方法疏導、宣泄內心的不良情緒。

1.傾訴心聲

傾訴能化解煩惱。家長應站在孩子的角度去想象、體驗孩子的感受，并結合孩子的個性特點加以分析。有研究表明，描述情緒對神經系統的緊張狀態有舒緩作用。家長要善于觀察孩子，當孩子有不良情緒時，應多問一問：“你怎么了，有什么不開心的事，講給我聽一聽吧？”這樣，家長了解了孩子的想法，孩子在傾訴過程中不但鍛煉和提高了口頭表達能力，同時也釋放了自己的不良情緒，并從中獲得自我調整的力量與方法。

2.轉移注意

孩子年齡小，好奇心強，特別容易被新奇的事物所吸引。家長可以充分利用孩子的這一心理特點，把孩子的注意力從不愉快的事情上轉移到新奇、有趣的事情上。如，孩子走到玩具柜臺前要求買玩具，你拒絕了，他很生氣。你可以立即轉移他的注意力：“看，前面還有更好玩的東西，我們去看一看！”這樣，邊走邊看邊講故事，把孩子的興趣轉移到其他事物上，孩子往往會破涕為笑。但同時家長也應該幫助孩子學習主動、自覺地控制情緒。可以教給孩子一些自我調節情緒的方法，比如告訴他，當他控制不了自己的壞情緒時，就在心里說：“不能打人。”“不能摔東西。”或者想想能讓自己高興的事。

3.適度宣泄

有時候，我們不妨給孩子一點空間、一段時間，讓他適度地宣泄一下，情緒自然就會好轉。給孩子一個寬松的環境，以寬松的心態讓孩子“鬧就鬧吧”。比如孩子非常生氣時，塞給他一個枕頭供他泄憤；隨他在自己房間里吼一吼，叫一叫……但這之后，一定要向孩子講清道理，讓孩子分清是非，明辨事理。

總之，正確的認識加上科學的方法，能幫助幼兒逐步提高情緒的控制能力，疏導、宣泄不良情緒，從而促進身心健康。

第四篇：幼兒個案觀察記錄

觀察教師：xxx 幼兒姓名：葉峰 幼兒情況：

葉峰小朋友內向，膽小，很少有同伴交往，不愿意做早操，不愿意在集體面前表現自己，但是對數字很敏感。

個案觀察記錄：

一、2016年3月15日 交了好朋友

今天區域活動的時候，我發現葉峰小朋友不再是自己一個人玩了，而是和林予小朋友一起，兩個人合作著玩平衡旗的游戲，非常開心。

二、2016年4月13日 愿意站上臺

今天班級“小小表演家”的時間又輪到了葉峰小朋友表演了，之前邀請他，他怎么都不愿意上臺，今天我抱著不放棄的心態，又嘗試著邀請他上臺表演，沒想到他猶豫了一下竟然起身站在了大家的面前，雖然他還是沒能開口做自我介紹，但是愿意站在集體面前就是有進步了。

三、2016年5月19日 想做早操

今天早操活動的時候，發現葉峰小朋友終于伸出手，跟著音樂在面前筆畫，雖然動作的幅度很小，但是可以看出來他想做早操，只是還不好意思做

四、2016年6月3日 有創意的畫

今天我請小朋友自由發揮畫一幅畫，葉峰小朋友的畫讓我很驚艷，他在紙的中央畫了一輛車，給車畫了車牌：閩H36888，在紙的下方畫了轉速表、時速表，并給自己的畫寫上了：中四班 1號 葉峰。

分析研究：

（一）年齡偏小。

（三）缺乏安全感。

（四）喜歡數字，對于數字比較敏感。教育對策：

一、對父母的指導方案：

多與家長溝通交流幼兒在園的表現情況以及在家的表現情況，請家長不要心急，給孩子多點時間，不要強迫他做他不愿意做的事，不要在他人面前談論他的不足，積極的引導鼓勵他嘗試一些他認為有點難度的事情，在成功之后要及時進行表揚，增強他的自信心。有時間可以多帶幼兒參加集體活動，主動加入其他幼兒的活動，比如周末可以約幼兒要好的朋友一起玩。

二、對教師的指導方案：

老師的教育應以表揚和鼓勵為主，仔細耐心的幫助他，對他微小的進步要加以肯定。不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，他參加小小表演家活動缺乏安全感，老師可以允許他邀請好朋友一起陪他表演，這樣會讓他更有安全感，能感受上臺的心情與成就感，知道自己是可以做到的，在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。

對策實施：

（一）愛心交換信任：

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關注著葉峰的一言一行，常常主動與他交流，雖然他很少和我說話，但是每一次和他交流之后，都會發現其實他很愿意聽我說話，談話結束時都是蹦蹦跳跳的跑開。

（二）細心發現亮點：

每個孩子都有“閃光點”。在每日的觀察與交流中，我發現他對數字很感興趣，數學集中活動他聽得特別認真，有很多知識他都懂，老師請小朋友上臺示范時，他會愿意舉手，班級有關于數學的區域活動它都很感興趣，而且每次進行區域活動他都非常認真，并且能夠一直堅持到活動結束。

（三）用耐心期待蛻變：

每個孩子都有他的閃光點，你期待他變好他就會沿著你的期待慢慢的變化，但是這個變化的過程不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我采取了以下一些措施：

1.與家長加強交流。我把葉峰的表現及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向對他進行教育。

2.教育目標要切合實際，適度。

3.發現他的優點，經常在集體面前表揚他的進步。4.允許他邀請朋友和他一起進行表演。

5.早操請小朋友站他前面帶他做，教師也站他面前師范動作。個案轉化效果：

通過近兩個學期的家園配合訓練，葉峰各方面都有了一些進步：開始適應集體生活，喜歡參加戶外活動，有固定的好朋友，愿意參加畫畫活動，愿意做早操，語言表達能力也有所提高。當然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經是一個了不起的進步了。對于內向的幼兒的改變是需要一個較長的變化過程，我相信只要家園繼續配合，針對情況適時調整教育目標，相信葉峰會成為一個聰明、快樂的孩子。

第五篇：幼兒個案觀察記錄

大三班閱讀區域個案觀察記錄

姓名：李薪慧

日期：2015年10月27日下午 地點：大三班教室閱讀區 名稱：我的名字 觀察實錄：

經常聽到本班幼兒互相探討自己的名字，說自己的名字是誰起的，是什么意思，有時還因為名字小朋友之間出現不愉快的事。

今天我們開展幼小銜接的活動就是《我的名字》，你大方地站起來告訴小伙伴你的名字是爸爸起的，還大膽地講述自己的名字以及名字背后的小故事，引得大家哈哈笑。

區域活動開始了，今天的建構區不再看到你熟悉的身影，只見你悄悄從自己的小抽屜拿了鉛筆盒和本子，安靜地坐在桌子邊上，一筆一劃地寫著，老師走進看，原來你在寫自己的名字。寫完后，你舉著本子很驕傲地說：“老師，這就是我的名字！”接著到處找小伙伴展覽。這是老師第一次看到你完整地寫出了自己的名字，雖然有點歪歪扭扭，這就是你呀！很棒！活動反思：

1.活動通過談一談孩子名字的含義和故事，引導幼兒觀察比較、大膽交流表達，了解自己名字的與眾不同以及家長對自己的期望。他們會顯得興奮和好奇，這種學習的積極性將成為他們繼續探索的動力。

2.幼兒園大班階段處于幼小銜接階段，雖然不應過度“小學化”，對幼兒書寫、學習的要求可以到小學階段再重視。但培養閱讀書寫的興趣也是必要的，以愉快游戲的方式來讓其接受這一技能，效果也挺好。創作照片：