第一篇：小班教師觀察記錄

小班教師觀察記錄

游戲背景：

今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲??

游戲名稱：

玩“辦家家”游戲

教師分析：

在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔東西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達自己的想法和情感，以至于產生了不良的情緒和行為。游戲中出現這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進行引導，學會用適當的方式來表達宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關系。

材料提供：

娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙發、餐具、招待客人的禮物等

觀察要點：

孩子在游戲中的交往能力

游戲行為實錄：

只見輝輝用手一個勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時，娃娃家里已是一片狼籍了??“恩。”他撅著小嘴點點頭。“爸爸和客人們都不讓我坐在桌上‘吃飯’，所以，我生氣了。”他不作聲。聽了我這么一說，輝輝二話沒說就開始撿地上的餐具了。“我們幫你一起撿吧。”在同伴的幫助下，地上的餐具撿干凈了。他和孩子們又開始了游戲?? 老師正想上前訓斥，可又當我看到輝輝那一臉不高興的表情時，我想這其中一定有原因，于是，我克制自己的情緒，來到他身邊了解情況。我摸摸他的頭問道：“輝輝，怎么了？你有不高興的事情？”“快告訴我，看看我能不能幫助你。”我說道。“原來是這樣，自己不高興了，可以把這些不開心的事情告訴老師和同伴，我想大家都會幫助你的，像這樣亂仍東西可不好呀！”“快把地上的餐具撿起來，我相信大家還是會原諒你，歡迎你來娃娃家的。”

改進措施： 作為教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當中，或者作為一個觀眾安靜的看孩子的“表演”，并細心地觀察孩子的表現，如果發現孩子有運用不夠恰當的語言或行為時，教師可以在不影響孩子游戲的前提下進行適當的引導。另外，我覺得孩子遇到在游戲中的問題，老師要引導孩子自己去試著解決問題，而不能包辦代替，或者幫助孩子出謀劃策，這樣，能提高孩子處理問題、解決問題的能力。

第二篇：幼兒園小班教師觀察記錄

觀察記錄

觀察內容：不和別人說話、從不參與活動 觀察時間：2013年12月2日--20日 觀察對象：張錦鋒 觀察者：柯創藝

觀察過程：張錦鋒小朋友個性很樂觀，整天都是笑瞇瞇的，但就是不愛說話，別人叫他他就只是一笑，其他小朋友找他玩他也會跟著玩，就是從來沒張開嘴巴說過一個字。后來家訪了解到幼兒在家一直都是說家鄉話，家附近住的也都是老鄉，所以普通話只會聽不會講。措施:

1、與家長溝通好，讓家長在家盡量引導幼兒說普通話。

2、在園我們老師會經常找他聊天，引導他與其他小朋友交流。

3、玩游戲時盡量多點讓他參與，提高他的興趣并引導他說出自己的感受。效果：

1、上課時能大聲地跟著老師讀書。

2、有時能參與到游戲中去。

3、會與小朋友交流了，但還是不愿意和老師交流。

第三篇：小班觀察記錄

小動物家的圍墻

勝東社區辛興幼兒園 張蕊

觀察地點：建構區

觀察對象：張芮寧、殷子軒、趙志泉、雷睿哲 觀察實錄：

（一）早飯后，張芮寧、趙志泉、殷子軒這3名小朋友進入了建構區。趙志泉將玩具柜上的“小貓房子”和積木搬了下來，說：“我要給小貓家鋪一條路。”其他小朋友看著玩具柜上琳瑯滿目的玩具，不知道玩什么才好。我以游戲的口氣加入他們：“聽說，這兩天大灰狼經常在周圍溜達，小動物們的家都沒有圍墻，很危險啊。你們幫幫忙，趕快給小動物壘上圍墻把。”三位小朋友一聽，又著急、又開心，馬上就動工了起來。

殷子軒小朋友很快在“小狗的家”周圍壘起了方方正正的圍墻，但積木的間隙太大了。我問：“你們看，小狗家的圍墻結實嗎？大灰狼能鉆進來么？”聰明的張芮寧馬上說：“不結實，你看，還有這么大一個洞呢，大灰狼肯定會鉆進來的。”“那怎么樣讓大灰狼鉆不進來呢？”張芮寧說：“把積木一塊一塊連起來就行了。”接下來，三個小朋友很快給“小貓的家”“小狗的家”“小雞的家”都壘起了牢固的圍墻，還在院子外面鋪了彎彎曲曲的小路呢。

（二）午飯后，張芮寧和雷睿哲又進入了建構區，又繼續給“小雞的家”壘圍墻了。雷睿哲在“小狗的家”門前擺放了一排彩色的積木，說：“像鋼琴一樣。”張芮寧見了，在“小雞的家”周圍都鋪上了一層彩色的積木，說：“小雞家的地比鋼琴還漂亮呢。”原來，張芮寧是在給小雞家的院子鋪地磚呢。接下來，張芮寧又在“地磚”的周圍豎著放起了一圈積木，做成了“高高的圍墻”。最后，寧寧看著“小雞家”高高的圍墻，高興地說：“這下大灰狼可進不來了！” 行為解讀與分析：

小朋友喜歡拼搭彩色的積木。給小動物鋪“直直的小路”和“彎彎的小路”是前期的活動主題，孩子們都已經掌握了積木緊密連接和手尾轉向連接的技能。在此基礎上，活動中，我以游戲的口吻提出“大灰狼來了，小動物的家沒有圍墻”的話題，讓幼兒在游戲的情境中，既解決了問題，又讓孩子們嘗試了新的建構方式——平鋪和圍合。

小朋友們不但幫助小動物們搭建了圍墻，又在院子里鋪設了“直直的”和“彎彎的”小路。由此可見，幼兒在建構游戲中喜歡重復的特點，喜歡不斷重復搭建某一種建構方式。

從案例中可以看出，張芮寧小朋友是一個比較認真，想象力豐富，并且動手能力較強的孩子，不但能從同伴的作品中獲得啟示，把“鋼琴”變成“地磚”并且把圍墻增高，使圍墻邊的“牢固”。觀察反思： 在小班的建構游戲中，教師的指導起著至關重要的支持、幫助的引導作用，沒有教師的引導，有的幼兒會長期滿足于搭建某一種物品，有的幼兒會遇到不會搭建就放棄……而教師的適當介入能幫助幼兒確立游戲的主題，使幼兒有情節、有目的的進行建構積木，能激發并保持幼兒的建構興趣，積累幼兒的建構經驗，促進幼兒建構水平的發展。

第四篇：小班觀察記錄

小班幼兒觀察記錄

觀察幼兒：張菡 觀察時間：隨時 觀察地點：教室

記錄：

本學期在幼兒園安排下，我來到小班擔任小班的教師，小班幼兒由于年齡的特點各個都很活躍，喜歡和老師嬉戲玩耍，和小朋友打打鬧鬧，但是在一次課堂中，我無意間發現張菡小朋友每次都很愿意舉手回答問題，但每次起來回答老師的問題時總不敢大聲張嘴說話，有時候甚至是嘴巴在動，但是沒有一點的聲音，我頓時感到這是一個很嚴重過的問題，于是我找到他的媽媽了解情況，他媽媽告訴我，他在幼兒園就是很內心，為改變他這種狀態于是我私底下經常和他聊天，盡管他有時候只張嘴說話但是沒有聲音，甚至有時候只是看著我沒有給我任何回應，但我相信只要我堅持課上經常叫他回答問題哪怕聲音極小，課下經常同他交流哪怕他不給我回應，只要時間久了他肯定會有大聲同我說話的時候，因為我相信每個孩子天生都是一個小演說家，有時候他只是缺乏鍛煉的平臺和別人的鼓勵。

終于功夫不負有心人，再一次語言課堂上，當我提出問題時，張菡小朋友仍舊舉起他的銷小手，我也同往常一樣叫起他來，這次的他居然大聲的說了起來，雖然相比較其他小朋友聲音可能還是略顯微小，但是他卻給我不一樣的感受，因為他勇敢的邁出了第一步，讓我聽到了他說話的聲音，當時的我是多么的激動，就在那時我果斷的在全班小朋友面前給與他一個大大的鼓勵。我相信張菡小朋友以后肯定還給在我更多驚喜與感動，也將會慢慢的融入到班集體，變成一個性格開朗的小寶寶。

分析：

每一個孩子都是一個小演說家，或許他性格內向不愛說話，或許他一時半會無法進行表達與你交流，但我們要相信，只要我們給予他們一個良好的環境與平臺，良好的教育方式方法，總有一天他們會給你帶來不一樣的驚喜與感動。

第五篇：小班觀察記錄

過程描述

區域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花昂？”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像接受了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。

分析

特點：需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務有很強的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。

分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！具有一定的依賴性，還未經過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的督促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅。

指導策略

1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內容。幫助幼兒形成獨立、自主的個性。

2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依賴心強，不愿參與活動，活動中不積極、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發表現的欲望。