第一篇：美術觀察記錄與分析

美術觀察與分析

觀察時間：2014年6月22日 觀察地點：美工區(qū) 觀察對象：郭天澤 幼兒性別：男 幼兒年齡：3歲半 幼兒作品：

活動實錄：

今天在美工區(qū)上美術課，內容是畫蝸牛，并給蝸牛涂色。郭天澤小朋友選擇的工具是油畫棒。他先模仿著老師畫的蝸牛圖片，在白紙上畫了一只蝸牛。我問他：“你的小蝸牛是什么顏色的呢？”他沒有在意我說的話，選擇了橙色和藍色為蝸牛上色。我又問他：“你為什么用橙色和藍色呀？”他說：“我喜歡這個顏色。”他涂完顏色把筆放下了，我說：“它的眼睛和嘴呢？”他又拿起黑色油畫棒，邊畫邊說：“在這呢。”畫完又用手指著對我說：“這個是它的眼睛。”我問他：“你的蝸牛家住在哪呀？”他回答道：“在草里。”說著，他用綠色先畫了一些小草，又自己用橙色在小草上畫了小花。我又問他：“你的小蝸牛在干什么呢？”他說：“他生病了，他要去治病。”我說：“那天氣怎么樣？”他沒有說話，又在紙上畫了一個大太陽。我說：“這個太陽能把小蝸牛的病治好嗎？”他說：“可以。”他畫完自己的畫開始東張西望，又看著其他老師，說：“老師，看看我畫的。”老師夸獎他：“畫的真好！”他很高興。

記錄分析：

小班主要是3-4歲的兒童，他們的感知經驗較少，表象缺乏。此年齡段的兒童處在對兒童畫的認知階段，以模仿涂鴉為主。這一階段的幼兒在畫紙上繪畫形式及結果是混亂的，線與線是重疊的，線條斷斷續(xù)續(xù)，甚至于各種顏色瘋狂地混雜在一起，但此階段的兒童畫最具有兒童本能的原始性、原創(chuàng)性、真實性、可愛性。郭天澤小朋友三歲半，他的性格比較內向，只會和自己認識的人說話，在繪畫方面，他已經可以很好的進行涂色，線條也比較清晰，并能夠在教師的引導下使自己的作品情景化。

第二篇：個案分析觀察記錄

幼兒個案觀察記錄

班級：中二班 觀察教師：劉珂 觀察對象：孫成城

觀察目的：成城是這個學期才轉到幼兒園。他是班上特別有禮貌的小男孩。一直認為他很乖巧，聽話，但是第二天上學卻有些悶悶不樂，還沒到教室眼淚就留下來了。了解新生的基本性格、能力，幫助其更快的適應幼兒園的生活。

觀察對象基本情況：四歲的成城，是我們班的插班生，該幼兒出生后一直由媽媽和保姆撫養(yǎng)，身體比較弱，易感冒每次感冒都有輕微咳喘；不喜歡吃青菜。

觀察過程：

片段一2011年9月1日

第一天來幼兒園成城非常開心，情緒非常不錯。在班上還有他的鄰居“廷廷”一起游戲，但是進餐時，青菜剛剛放進嘴巴就開始嘔吐。不吃一丁點兒青菜。片段二2011年9月2日

早上來園，成城拉著阿姨的衣服不松手，一定讓阿姨送進校門。我一邊哄著成城一邊問道：為什么要阿姨送進來啊？昨天都是自己去教室的、、、、說完，阿姨見機離開了。成城開始哭鬧說著要回家，到達教室后成城抽泣的說：“我要回家，我要阿姨。”

片段三：2011年9月9日

要睡午覺了，其他幼兒一會兒就進入兩人夢鄉(xiāng)，只有成城換好衣服躺在床上不停的翻滾。當我說：“成城，趕快睡覺吧！你會做個好夢的，夢見奧特曼。”成城卻說：“老師，我要你陪我，在家里都是阿姨陪我睡覺的，不然我睡不著。”在我的陪伴下，成城才進入夢鄉(xiāng)。

分析：

1、由于幼兒是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有時，想加入到他們的游戲行列，但是沒有人主動地請他，在班上只是和廷廷玩耍。剛剛加入到一個新的集體，對環(huán)境還不熟悉，沒有安全感。

2、措施與效果：

1、加強愛心教育通過談心和故事，啟發(fā)引導幼兒，使幼兒能模仿故事中的人物勇敢、主動地和小朋友一起玩，在此基礎上，教師時刻和他保持親密的關系，并讓其他幼兒感覺到，從而使其他幼兒自內心發(fā)出想和該幼兒交朋友的愿望，私下里，教師發(fā)動幾位能力強的幼兒和該幼兒做好朋友，帶好做游戲，經過三周的努力，該幼兒變得活潑多了，也開口說話了，能和別人一起做游戲。

2、通過游戲活動等激發(fā)幼兒在集體面前大膽表演的愿望，充分發(fā)揮該幼兒的語言、音樂才能，增強他的自信心，經過多次活動，該幼兒的臉上出現(xiàn)了笑容，也能主動來幼兒園了，為了穩(wěn)定幼兒的情緒，我通過家庭將矯治計劃、方案告訴家長。使家長明確，并積極支持配合教師進行矯治。和家長取得聯(lián)系，要求家長配合，協(xié)同教育。

3、通過家訪和家長進行進一步的溝通，了解幼兒的性格及行為習慣，呼吁家長和學校進行配合。

第三篇：小學英語課堂觀察記錄與分析

課堂觀察記錄與分析

學員劉世凱 姓名

觀察五年級 對象 觀察點

學員單位 授課內容

京山宋河小學

觀察時間段

40分鐘

What‘s You Favourite Food? 第一課時 教學實施優(yōu)缺分析

教學行為調整建議

教學過程客觀描述

T:Hello,boys and girls!Look at the pi

一、cture< What’s this?(教師出示一張以課前前學過的食物圖片)

情境教師播放第四冊第五單元的英文歌創(chuàng)設曲“What would you like?”的錄音。（激學生跟著吟唱，復習有關食物的名發(fā)學稱，引出新課

生學T: What’s your favourite food?（板書習興單元題目），并領學生讀幾遍。趣的1.教師出示Let’s start的教學圖，讓問題學生說說里面有哪些食物？ 情境2.提問：創(chuàng)What would you like for lunch？引設）導學生用I'd like…回答。

3.教師拿出卡片引出新課。

1.出示今天要學的單詞：tomato, tofu, green beans,fish,potato,pork,cabbage,mutton,eggplant 2.教師出示食物小圖片，將圖片貼在單詞邊，利用單詞卡片和圖片，分別教學這些單詞，并書空拼寫，利用各種途徑加強單詞的記憶。在教學詞匯時，穿插著教學句型：What would you like for lunch? I’d like........3.播放A Let’s learn錄音，學生跟讀。

學生跟著吟唱，思維變得很活躍，學習興趣很高。用圖片和歌謠喚起學生對學過知識的回憶，為新知的學習做準備，使學生的思緒很快從課外回到課堂中來，同時也活躍了氣氛。

本節(jié)課的學習主要是以學習單詞為主，學生在此之前已學過一些關于食物的單詞，因此對新知的學習可能會失去興趣，所以調動學生的學習興趣很重要。在這種情況下，我想采用猜謎語，設置場景，貼畫等游戲把學生引入到課堂活動中來會更好些，可以激發(fā)他們的學習興趣。

二、知識概念的理解和深化（學生思維的啟發(fā)和引導過程）

用情景模擬可以提高孩子的學習興趣，鍛煉他們的生活能力，掌握語言。看字帖畫檢查學生新單詞的掌握情況，也教會孩子巧記單詞的方法。在教授每個新詞的時候，都用“what would you like for lunch？”來引導學生用今天學過的新單詞來回答--I’d like some……，如果用猜謎語的形式引入，學生猜出謎底后，就自然的引出新單詞，課件出示相應的圖片和單詞，進行教學。這樣比較自然。在拼讀單詞的過程中，讓學生記憶單詞的拼寫。并在tomato的后面加上紅色的es借以區(qū)分和強調單數(shù)和復數(shù)的區(qū)別。接著出示土豆的圖片，它的單復數(shù)的教學同tomato的教法相同。

1.以游戲為手段，鞏固詞匯 A、比賽，看誰反應快

請學生拿出自制的食物的卡片，教師發(fā)號指令，：show me your tomatoes……學生拿出相應的圖片，進行熟悉。B、開火車

（學生名字）~~~，~~~，what would you like for lunch？--I’d like some……

其他學生問，并打拍子，問到的同學，看卡片或者自己回答。

游戲中，學生很興奮，很積極，效果較好。2.Let's chant

播放Let's chant的錄音What would you like for lunch?3.Group work

學生利用課前制作好的食物圖片小組合作圍繞：What do you have for lunch on Mondays?I have..........來完成對話.4.Home work

用英語設計一張食譜，還要注意營養(yǎng)的搭配。

正如新課標所強調的，傳統(tǒng)課注重機械傳授，忽略了體驗與參與。在本課的教學過程中，教師設計了多種多樣的游戲。活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了學生觀察、記憶和快速反應的能力。這種開火車的方式和傳統(tǒng)的開火車區(qū)別在于，學生參與的面教大，學生的注意力指向性強，不容易讓沒有輪到的學生開小差，也比較受引導學生聽懂并試著吟唱。從而達到復習鞏固新單詞的功效。

引導學生聽懂并試著吟唱。從而達到復習鞏固新單詞的功效。

作業(yè)設計能貼合生活實際。

教師對學生的評價要有針對性，要及時。這樣才能調動學生的積極性。這節(jié)課老師對學生的評價不夠及時，評價的方式也太單調，只是“Good,Yes,”等簡單的口頭評價。

在Let's chant部分，可以

教唱這首歌謠，把這節(jié)課學的單詞替換到歌詞中。

以小組為單位，進行歌唱比賽。

根據(jù)上面的歌謠引出句子：What would you like for lunch?I’d like…教師將其寫在黑板上，并提出問題：What would you like for lunch?

在Group work部分，讓小組里的一位同學扮演廚師的角色，其余的同學演到哪兒去買午飯。要求替換關鍵詞。

教師把黑板上的單詞打亂，摘下帖畫，請幾位學生上臺去把貼畫在相應的單詞旁邊，看誰的動作最快。

三、知識概念掌握后的應用與展示（學生表達、展示的問題選擇和活動組織）

四、對學生學習情況的把握與調整（學生學習反饋的引導確定和教學調整）

教師對學生的提問，學生總是集體回答，很少指名回答。這樣不能很好的反饋每個學生的學習情況，應該多讓學生單獨來回答。也便于老師及時給出評價。

在做游戲時，可以給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生發(fā)一顆智慧星。

在Group work的練習中，讓同學互評，看看哪一組最出色，老師給表現(xiàn)最好的一組予以鼓勵。總之，要多想些方法來調動學生的積極性并及時給出恰當?shù)脑u價。

第四篇：小班觀察記錄與分析

閱讀是自由的夢

觀察記錄：

楠楠來到圖書區(qū)很興奮地拿起《特別的日子》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找憶憶，說：“憶憶這本書是你帶來的，能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了。” 憶憶把自己的玩具收了，來到圖書區(qū)給楠楠一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我也覺得挺特別的。”“沒錯，我也希望這么過生日。”整個活動區(qū)時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。案例分析：

我班根據(jù)幼兒的興趣設立了圖書區(qū)，圖書區(qū)經常投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。措施：

1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。

2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。反思：

當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經成為21世紀成功者、領導者的核心能力。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀

活動有關的任何行為都可以算是閱讀。

薩特說“閱讀就是自由的夢”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此，為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境和寬松的氛圍是我們教師的責任。我們堅信環(huán)境應該是“會說話的墻”，可以在無聲無息中滲透浸入孩子的人生。

第五篇：小班幼兒觀察記錄分析與總結

小班幼兒觀察記錄分析與總結

碑林區(qū)幼兒園王 娜

幼兒良好的生活習慣包括：進餐、睡眠、上課、盥洗、穿脫衣服等十多個環(huán)節(jié)，是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則。也就是我們平常經常說的常規(guī)，它是幼兒園為了使幼兒的生活內容豐富而有規(guī)律，調動幼兒在一日生活活動中的主動性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨立性而采取的措施。幼兒生活習慣與自理能力是“動力定型”的建立過程。若一開始由錯誤的教養(yǎng)方式可得錯誤的動力定型，將會導致一生的不良生活習慣或生活不能自理。反之，若一開始建立良好的動力定型，無疑會終身受益。現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，六個大人圍著一個孩子轉，飯來張口，衣來伸手。加上小班幼兒年齡小、依賴性強、對一切都感到陌生、新奇，什么都不會，什么都不懂，頑皮，一旦整天生活在班集體里，勢必很不習慣、很不適應。眾所周知，要搞好一個班級，建立常規(guī)是必要的，初入園的小班幼兒，因而良好常規(guī)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

觀察后的反思：

1、教師在活動中要多注意一些細節(jié)部分，教師組織活動要注意提問的設計，不適宜太泛，思維空間不能太大，應多為選擇性等較簡單的問題，使幼兒稍一動腦就能回答的問題。

2、情感交流與肢體語言相結合，創(chuàng)造愉快、寬松的心理環(huán)境，使常規(guī)管理聲情并茂。如多用一些身體的語言：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，通過這些與孩子情感交流，建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子會越來越喜歡你，有了情感的基礎，這是建構良好常規(guī)的基本前提。

3、和孩子一起制定常規(guī)，通過不斷學習落實《幼兒教育指導綱要》的過程中我認識到，引導幼兒自己解決問題是讓幼兒主動發(fā)展的好機會，在每次解決問題的過程中，不僅鍛煉孩子的語言表達能力，還能發(fā)展他們的思維能力，增強責任意識。和孩子一起制定常規(guī)，能使孩子們由簡單、被動遵守規(guī)則轉變?yōu)樽陨砹己玫牧晳T。