第一篇：兒童觀察活動記錄分析

兒童觀察活動記錄分析

戶外活動，天氣炎熱，我帶幾個孩子在沙水區玩沙，孩子們在沙堆里挖小坑，把雜草當小樹和菜種在坑里。

迪迪挖到一個帶著黃色點點的小白石頭，興奮的跑到我身邊說：“黃老師，看我挖到了一個寶石！”“還挺漂亮的！這是一顆什么寶石?。俊彼肓讼耄骸拔矣X得像珍珠石。我想留著它可以嗎？”“當然可以了！”他高興地跑回去，和別人介紹他的“寶石”。

不一會兒，小恒和亦展也拿著雪白的、深紫的、黑白相間的石頭跑過來和我介紹他們的“寶石”。

又過了一會兒，迪迪又來了，哭喪著小臉說：“老師，他們說我這個根本就不是寶石，您看看是嗎？”我看了看這顆被比下去的小石頭，笑著問他：“那你覺得這是寶石嗎？”他有點靦腆的笑了笑，說：“我覺得是?！薄澳蔷托辛耍≈灰阌X得它是，你喜歡他，他不就是你的寶石嗎？你喜歡它嗎？”他笑逐顏開：“我喜歡它！”于是跑開了，可是剛跑了幾步，又返回來：“老師，它真的是寶石嗎？”我斬釘截鐵的說：“如果你覺得它是，它就是！”迪迪拿著他的“寶石”，小心的握在手心，晚上還帶回了家。

觀察分析：

迪迪是一個心思細膩的男孩子，他比較在意別人對他的看法，如果這件事換做別人，可能就和對方爭個面紅耳赤，或者干脆把石頭一扔了事?？傻系喜灰粯樱茉谝鈩e人說什么、做什么，容易產生不確信感。在對待小石頭這件事上，他對自己的判斷產生了懷疑，于是來向我求證，其實他自己是知道的，這只是一顆普普通通的石頭，但他很喜歡，看做寶石一樣，也容不得別人對小石頭，進而對他的決定做出的否定，其實這種堅持是最可貴的，這才是孩子所擁有的真正的“寶石”。

第二篇：學前兒童觀察記錄一份

備注：這是我提交的學前觀察記錄的期末作業。供大家分享。

觀察主題：莉莉是如何學習使用筷子夾珠子的？

觀察目的：通過觀察莉莉學習使用筷子夾珠子的過程，了解幼兒解決問題的策略，以及幼兒是如何在自我嘗試中進行認知建構的。

觀察對象：莉莉

觀察時間：2014年4月14日，15：10---15：20

觀察者角色：靜態觀察

取樣：夾珠子游戲

兒童基本信息：莉莉，6歲，福利院兒童。在莉莉成長的過程中，小時候由保育員阿姨喂飯，到五六歲的時候，學習使用勺子吃飯。但吃飯還不會使用過筷子。她是一個健康兒童，隨著要進入小學以及需要學習更多生活自理的能力，老師們安排了孩子們玩筷子以及學習使用筷子夾珠子的游戲，以便進一步鞏固使用筷子的熟悉程度。材料：一盒不同大小，不同顏色，不同形狀的水晶珠。一個空杯子，一雙筷子

莉莉聽完老師今天活動的介紹，開始握起筷子，她的拇指與其他四指分開，穩穩的捏住筷子?；谇皫状蔚挠每曜佑螒?，她已經學會了正確握筷子的姿式。

她用筷子開始試了幾下，夾起一個白色圓形的珠子，她緊繃的神情微微笑了一下。可當她舉起準備放到空杯子中時，突然手一抖動，珠子滑落掉了。她猛的驚了一下，收緊了眉頭。接著，她開始再次嘗試。她用筷子一個一個試，又嘗試了兩次圓形的，結果都和第一次一樣，在運送到另一個杯子的過程中滑落下來。

她開始停下筷子，轉過頭看向左右的小朋友，當她發現坐在左邊的阿初用筷子夾著一個方形的珠子時，重新坐下低下頭嘗試。

這一次，她用筷子撥動著盒子里的珠子，終于發現一顆綠色的長方形珠子，她慢慢地用力夾住，試了一下，又把手握筷子的位置向下移動，眼睛盯著珠子，手指用力握緊，用力的再次夾住，緩緩地抬高手臂，移到到空杯前，松手，準確地把珠子放入。她嘴巴上揚，自豪地笑了起來。接著，她再次在盒子里撥動著，尋找長方形的珠子，這一次她的左手開始在盒子里一顆一顆挑選，選擇出長方形的珠子，放在筷子的最下方，開始嘗試。她再次試著夾了幾次，都沒有成功。她把筷子放在桌面上，用力的頓了一頓，讓筷子的兩頭對齊，手握的位置向下移動，從原來的握的頂端移到靠近下面

二分之一位置，這一次她成功的夾起一顆藍色的圓形藍色珠子，她興奮的站起來，對著在指導其他小朋友的黃老師驚喜地大叫：“黃老師，看，我夾起來珠子了”。

第三篇：攻擊性兒童觀察記錄

關于顧一凡小朋友個別教育計劃

大四班

瞿佳

幼兒姓名：顧一凡 性別：男 出生年月：1996.10 家庭住址：金楊路685弄6號401室 聯系電話：50719440 家庭成員及工作單位： 父親：顧

偉 待業

母親：金 備 京瓷電子有限公司

一、情況分析：

（一）性格方面

顧一凡小朋友是一個性格活潑開朗、好動、愛動腦筋的孩子。在自由活動時間，時常會看見他滿教室地奔跑，打鬧，也時常聽到小朋友來告訴：“老師，顧一凡又在扔玩具了”；“顧一凡又在打架了”。而他總可以說出一大堆的理由，他從來不會自己先承認錯誤的。于是，在每次做了錯事以后，我總是要問他：“這樣做對不對？為什么？”給他分析道理，讓他學會承認錯誤。

顧一凡喜歡聽表揚鼓勵的話，在集體活動時，只要活動前先鼓勵一下他，“你們看，顧一凡學本領的時候多認真！”接下來的活動，顧一凡就會做得很好。要是批評他，他就會很不服氣。

（二）能力方面：

在學習活動中，顧一凡能積極舉手回答問題，他思維活躍，反應靈敏，知識面較廣，喜歡做具有競爭性的游戲和活動。在體育活動中，顧一凡的動作發展比較好。但顧一凡的動手能力比較弱。

（三）家庭方面：

除了媽媽對他的管束，顧一凡在家多由奶奶帶，而奶奶對他寵愛有加，百依百順，因此也造成了他以自我為中心的性格，不能吃一點虧，而且還有那么點小心眼。

二、學期培養目標：

1、活動中能與同伴和睦相處，能學著用輪流、結伴、請求、商量等方式，有友好交往相互合作的習慣。

2、能主動地學著控制住自己的情緒和行為。初步辨別是非，鼓勵其繼續學著遵守公共生活中的基本常規。

3、在學習活動中，能學會注意傾聽他人說話的習慣。

4、學著諒解別人的過錯，做個大方的男孩子。

5、密切聯系家長，互相溝通，爭取得到家長的支持，達到教育一致性，促進幼兒身心健康發展。

二、階段目標：

（一）二、三月目標：

1、加強自控能力，不影響他人，遵守集體規則。

2、在學習活動中，能學會注意傾聽他們說話的習慣。

時間：2004、2、24 情況記錄：

在上午的數學活動中，顧一凡在認真地聽著老師的講解，在思索數的加減法，仔細觀察圖片中物體的具體特征。一旁的趙文彬在插嘴到，2＋4=6,4+2=6。顧一凡聽見他的講話聲，就對趙文彬說，你舉手講呀！你使按照什么來排題目的？我聽了他的話以后，向他望望，趙文彬就順著他的思路，說出這些加減題是按照形狀來列式的?；顒咏Y束后，我將顧一凡叫道跟前，告訴他上課不要隨意插嘴，要學著控制自己的行為，學會傾聽同伴的講話，做一個遵守紀律的孩子。分析：

顧一凡今天的插嘴行為，從遵守紀律上看，是一個不良的行為。但從孩子的平時表現，與今天的表現進行比較，是有了一個明顯的進步。他今天在認真聽講了，所以才會出現插嘴的現象，如果不認真聽講，才不會去理解別人在說些什么呢！孩子需要鼓勵，因為在活動前，我表揚了他帶來了資料，還帶了一些動腦筋的玩具來幼兒園。看來，正面引導這一教育手法還是適合顧一凡小朋友的。

時間：2004年3月1日

情況記錄：

顧一凡是個調皮好動的孩子，自由活動時，只要老師不提醒，他不是滿教室的奔跑，就是把玩具弄得滿地都是?？矗质菨M地毯的雪花片。我不禁皺了皺眉，旁邊的小朋友馬上告訴我：“是顧一凡扔的。”我把他叫了過來，問他是怎么一回事？他也不說為什么，只是強調：“不是我一個人扔的?！蔽易屗淹婢哒砗茫@然他很不情愿，但是扔玩具的事實擺在面前，他不得不撿。分析：

扔玩具是顧一凡的老毛病了，可以說是“只知錯不知改”，原因在于顧一凡的對幼兒園玩具的不愛護，他覺得這不是自己的東西，就不懂得珍惜！如今，對于家庭條件較好的幼兒，普遍存在著一問題。為了顧一凡改掉這一壞習慣，我決定運用集體的力量去轉變他。對于他的這一行為，我們開展了討論：幼兒園的玩具該不該珍惜？如果有人不珍惜幼兒園的玩具，那該怎么辦？孩子們想出了許多對付不愛護幼兒園玩具的人的辦法，最后，大家達成一個共識：如果說誰不愛護幼兒園的玩具，就不讓他玩幼兒園的玩具，或者就請他把自己家中最好的玩具拿來，送給幼兒園。

通過這次討論以后，顧一凡在愛護玩具方面有了較大的進步，同時，也對全班幼兒進行了愛護玩具的教育，受到了良好的效果。

時間：2004年3月16日

情況記錄：

顧一凡上課愛動腦經，思維活躍，可是他總是堅持不到最后。前半段時間舉手積極，聽講認真，可往往過了一半時間，他就坐不住了，影響旁邊的小朋友不算，還要隨便離開椅子。跟他談話，他也知道自己的不對，可就是控制不住自己。

晚上，離園時，他的奶奶來接他，我告訴他顧一凡上課的情況，和她一起找找原因。奶奶說他這段時間天天一回家就看他媽媽給他買的動畫片，晚上很晚都不愿睡覺。分析：

顧一凡的注意力不集中，原因就在于他的睡眠不足。睡眠不足就會使大腦產生疲勞，給大腦加壓，從而分散注意力。由于顧一凡晚上很晚才睡覺，所以，第二天就影響了學習活動的開展。剛上課時有興趣，就積極參與，后來覺得累了就無法認真聽講了。

于是，我與家長及時聯系，控制孩子觀看動畫片的時間，按時睡覺，讓孩子第二天有充沛的精力參與活動。

時間：2004年3月26日

情況記錄： 顧一凡這孩子雖然很調皮，但是，他是一個講道理的孩子，而且喜歡受到表揚，得到表揚后他就會表現得特別好。午睡時，顧一凡十分興奮，睡不著覺。一會兒和旁邊的張鳴說話，一會兒用腳踢上鋪的徐順。我提醒了他，他對著我眨眨眼睛。于是，我對他說：“顧一凡這幾天的表現都很好的，前兩天睡覺也睡得很好，老師還表揚過了呢，今天怎么回事啊，不想睡覺嗎？”顧一凡說：“不是的，我要睡覺的?！薄澳悄憔妥鰝€乖孩子，馬上睡覺，好嗎？我相信你，一會會就能睡著的。”顧一凡點點頭，一會兒的工夫，顧一凡就進入了甜蜜的夢想。分析：

孩子的心靈是無暇的，他們所做的一切事都是沒有惡意的。只是由孩子的天性所造成的。有時，孩子犯了錯，批評可能會讓他變本加厲，反之，給孩子愛，在他做錯事的時候與他講道理，而不是訓斥，他就會聽信于你，信賴你，這樣，教育工作也就容易開展了，顧一凡就屬于這樣類型的孩子。其實，這也是成功教育的關鍵。

（二）四月目標：

1、提高自制力，學著控制住自己的情緒和行為。

2、活動中能學著用請求、商量等方式和同伴進行交流。

時間：2004年4月5日

情況記錄：

早鍛煉時，我請跳繩已經達到30個的幼兒可以選擇其他的玩具玩，顧一凡還沒有達到，可是他為了能玩其他的玩具，就堅持不懈地努力，在他每天堅持不懈的努力下，終于，顧一凡能跳滿30個了。我同意他去玩跳跳球，可是此時，跳跳球已經被先玩的小朋友拿走了。只見他來到平日里較內向的陳天俊面前，強行地讓陳天俊離開，沒想到陳天俊沒有讓他，顧一凡就要擠他走，并吵了起來。我走過去，問他：“你剛才為什么和陳天俊吵架？”“他玩了好長一段時間了，不肯讓給我?！薄澳悄闶窃趺春完愄炜≌f的？”顧一凡不語?！澳阆胂耄檬裁捶椒愄炜∽屇阃?。”一會兒，顧一凡騎著跳跳球來了，他說：“瞿老師，我跟陳天俊說：‘請你給我玩一會兒，等會我再還給你?！徒o我玩了?！?/p>

分析：

每一個都會出現一些攻擊性行為，有的孩子多，有的孩子少，這與他們的不同生活經歷造成的。顧一凡在平時，對待一些較弱的孩子用強制的手段達到自己的目的。而一些個性強的幼兒則不會讓他，這樣，顧一凡就會出現你不給我玩，我就搶的行為。

如今的社會，是一個競爭的社會，“老實”“懦弱”將會被社會所淘汰。但是，孩子的進取性應該是以不傷害他人為前提，以他人可以接受的手段來達到目的。發生矛盾時，應該通過商量、說理的方法來解決問題。這樣，才能更好地促進幼兒良好個性的發展。

時間：2004年4月16日

情況記錄：

經過一段時間的觀察，發現顧一凡再一個人玩的時候挺好的，一旦有同伴與他一起玩時，總會發生一些小矛盾。不是和別人吵架了，就是滿教室亂蹦。歸根結底，還是自控力差在作祟。我想找些機會讓他靜靜心。

今天有公文課，做得快的幼兒都下來了，我正在整理玩具，有的孩子就來幫我一塊兒整理。顧一凡也跑來湊熱鬧，我就請他幫我整理?？墒撬麉s說：“我想玩。”我說：“我覺得你能干才請你幫忙的，顧一凡聽我夸獎他，就高高興興地整理起來，不再到處跑。

分析：

顧一凡其實是一個很可愛的孩子。他有許多優點，如：學習很認真、努力，懂道理，對老師有禮貌等。頑皮，是孩子的天性，畢竟是孩子，所以，時常會犯些錯。但是，只要你和他講道理，他就會信服于你，他是一個有個性的孩子，如果你要強迫他做什么事，他絕不干。如果你冤枉了他，他會感到十分的委屈，而且還會生你的氣。所以說，在當孩子不能自制時，老師要運用適宜的方法去制止他的行為，久而久之，就增強了他的自控能力。

時間：2004年4月28日

情況記錄：

自由活動的時候，孩子們都安靜地看著書，只聽龐正煜大叫：“顧一凡，你討厭，走開，我不要你和我在一起?！蔽衣劼曂?，只見從動口已經發展到了動手，你推我一下，我推你一下，互不相讓。我制止了他們，并請他們倆說說事情的經過。顧一凡說：“是他不好，不讓我看陳天俊的書?！薄澳憷鲜呛臀页臣埽揖褪遣蛔屇憧??！饼嬚蠣庌q著。

“我們互相之間都應該是好朋友，有什么不開心的事都可以解決的。今天的事確實是龐正煜先不好，為什么要排斥他呢？顧一凡也有不對的地方，碰到不滿意的是就動手，這樣當然不能解決了。換個方法解決不好嗎？”聽我這么說，龐正煜不再堅持，答應讓顧一凡一塊兒看書，顧一凡馬上眉開眼笑了。兩個人很友好的看起了同一本書。

分析：

在日常生活中，孩子們的爭吵司空見慣，他們所運用的解決方法也是極為簡單的。畢竟，他們是孩子，沒有成人良好的控制力，這就需要我們老師為他們指點迷津，指明正確的方向，學著明辨是非，讓他們從小學著處理人與人之間的復雜關系，懂得愛憎分明，從而適應社會，融于社會這個大家庭中。

五月目標：

1、學著諒解別人的過錯，做個大方的男孩子。

2、活動中能與同伴和睦相處。

時間：2004年5月10日

情況記錄： 在教學活動時，金佳莉正在回答問題，當她答完題坐下時，顧一凡一下子抽掉了金佳莉的椅子，金佳莉坐了個空，引起哄堂大笑，金佳莉哭了，顧一凡卻在那里幸災樂禍。我一邊安慰金佳莉，一邊問顧一凡：“你剛才做了什么事？這樣做對嗎？”“不對！”“不對，為什么要這樣做？”我又問小朋友：“你們知道這樣做會產生什么樣的后果嗎？”“會骨折！”“會不好走路”……我又問顧一凡：“如果你在回答問題，小朋友把你的小椅子拉掉，你坐空在地上，你有什么感受？”此時的顧一凡難為情地低下了頭。

分析：

在幼兒期，孩子的自制力較差，不善于控制自己的行為和愿望，往往是想做什么，就做什么，出現種種“越軌”的行為。這與他的生理和心理發展不健全有關。對于顧一凡，必須堅持用說理的方法，讓他知道“要這樣做，要那樣做“，而且還要讓他知道“為什么要這樣做，為什么要那樣做”。為他建立一套行之有效、持之以恒的行為準則，作為他評價、判斷自己行為的依據，以次來約束自己的行為。讓他理解這樣做所產生的后果，他才會自覺地抑制自己的行為。

時間：2004年5月24日

情況記錄：

近幾天，顧一凡在行為習慣方面又有反復了，時常聽見有孩子們告他的狀。與他講了道理以后，沒幾分鐘，又忘了。這不，吃午飯了，同桌吃飯的張鳴又告起狀來：“瞿老師，顧一凡把啃下來的骨頭扔在我碗里?！蔽易哌^去一看，果不其然！我說：“顧一凡，你真的這樣做了嗎？”“誰讓她說我吃飯比她慢的！”“那好，你的碗和張鳴的碗換一下。”聽我這么一說，顧一凡急了，說什么也不愿意?！澳悄阏f說這樣做對嗎？為什么不對？”“這樣做很臟的?！薄叭绻麚Q了別的小朋友把骨頭扔在你的碗里，你愿意嗎？”顧一凡搖搖頭。“那你這樣做了，該怎么辦？”顧一凡低下頭，說：“對不起，我以后不這樣做了。”

分析： 其實，顧一凡的這種行為的養成，與他的家庭教育有著密切的聯系。因為，他奶奶特別寵他，他想要什么就給他什么，無原則地遷就他、順從他，就逐漸養成了他為所欲為的習慣，越發地失去自控能力。

在幼兒園中，每當發生這樣的事，我們就及時地制止他，要求他在集體中遵守集體的規則和紀律，不能隨心所欲地侵犯他人的利益。如果長期堅持一貫的教育，相信顧一凡能學會控制自己的行為。

六月目標：

在活動中，能夠大方地與同伴交往，做個小小男子漢。

時間：2004年6月3日

情況記錄：

“居然敢嘲笑我，小心我打你！”聽到顧一凡大聲嚷嚷著，我急忙跑過去。原來他的衣服不知怎的，胳肢窩里破了個洞，手往上一舉那洞洞又裂開了幾分，周圍的孩子看見了都覺得好笑，就笑了起來?？墒撬麄兊男β暳铑櫼环灿X得受到了羞辱，于是便氣勢洶洶準備揍人了。我問周圍的孩子：“你們這樣笑他，他心里覺得很不好受的，就像詩你自己碰到困難的時候，別人不但不幫你，還要笑話你，你一定會覺得很難受的?！焙⒆觽兟犃耍键c點頭，并在我的引導下向顧一凡道歉。沒想到顧一凡不肯原諒他們：“哼，我不原諒你們。”聽得我又好氣又好笑，勸說道：“你是個男子漢，要大方一點啊，再說人家都已經道歉了，就原諒他們這一次吧！”最后他終于肯點頭原諒他們了。

分析：

顧一凡就是這樣一個只能他對不起別人，不能別人對不起他的孩子，平時以自我為中心，之所以養成這樣的性格，主要原因是家庭教育所導致的。在家他最大，爺爺奶奶都是圍著他轉的，可以說他就是所有大人的中心。他平時也很少外出找其他同齡伙伴玩耍，所以在合作和交往方面是有一定缺陷的。

第四篇：個案分析觀察記錄

幼兒個案觀察記錄

班級：中二班 觀察教師：劉珂 觀察對象：孫成城

觀察目的：成城是這個學期才轉到幼兒園。他是班上特別有禮貌的小男孩。一直認為他很乖巧，聽話，但是第二天上學卻有些悶悶不樂，還沒到教室眼淚就留下來了。了解新生的基本性格、能力，幫助其更快的適應幼兒園的生活。

觀察對象基本情況：四歲的成城，是我們班的插班生，該幼兒出生后一直由媽媽和保姆撫養，身體比較弱，易感冒每次感冒都有輕微咳喘；不喜歡吃青菜。

觀察過程：

片段一2011年9月1日

第一天來幼兒園成城非常開心，情緒非常不錯。在班上還有他的鄰居“廷廷”一起游戲，但是進餐時，青菜剛剛放進嘴巴就開始嘔吐。不吃一丁點兒青菜。片段二2011年9月2日

早上來園，成城拉著阿姨的衣服不松手，一定讓阿姨送進校門。我一邊哄著成城一邊問道：為什么要阿姨送進來??？昨天都是自己去教室的、、、、說完，阿姨見機離開了。成城開始哭鬧說著要回家，到達教室后成城抽泣的說：“我要回家，我要阿姨?！?/p>

片段三：2011年9月9日

要睡午覺了，其他幼兒一會兒就進入兩人夢鄉，只有成城換好衣服躺在床上不停的翻滾。當我說：“成城，趕快睡覺吧！你會做個好夢的，夢見奧特曼?！背沙菂s說：“老師，我要你陪我，在家里都是阿姨陪我睡覺的，不然我睡不著?！痹谖业呐惆橄?，成城才進入夢鄉。

分析：

1、由于幼兒是插班生，因此和其他小朋友不太熟，有時，想加入到他們的游戲行列，但是沒有人主動地請他，在班上只是和廷廷玩耍。剛剛加入到一個新的集體，對環境還不熟悉，沒有安全感。

2、措施與效果：

1、加強愛心教育通過談心和故事，啟發引導幼兒，使幼兒能模仿故事中的人物勇敢、主動地和小朋友一起玩，在此基礎上，教師時刻和他保持親密的關系，并讓其他幼兒感覺到，從而使其他幼兒自內心發出想和該幼兒交朋友的愿望，私下里，教師發動幾位能力強的幼兒和該幼兒做好朋友，帶好做游戲，經過三周的努力，該幼兒變得活潑多了，也開口說話了，能和別人一起做游戲。

2、通過游戲活動等激發幼兒在集體面前大膽表演的愿望，充分發揮該幼兒的語言、音樂才能，增強他的自信心，經過多次活動，該幼兒的臉上出現了笑容，也能主動來幼兒園了，為了穩定幼兒的情緒，我通過家庭將矯治計劃、方案告訴家長。使家長明確，并積極支持配合教師進行矯治。和家長取得聯系，要求家長配合，協同教育。

3、通過家訪和家長進行進一步的溝通，了解幼兒的性格及行為習慣，呼吁家長和學校進行配合。

第五篇：觀察記錄及分析

臨沭縣教師進修學校

周容宇

觀察案例分析題：下面是一則案例觀察記錄。記錄了4個活動場景下小朋友“文文”的行為表現。請根據以下觀察內容，試分析文文的行為特征及原因，并嘗試提出相應的教育建議。案例：

幼兒個案觀察記錄 觀察對象：文文

基本特征：文文小朋友熱愛勞動，聰明能干，精力旺盛，很活潑。但他很好動，愛做小動作。觀察教師：張老師

觀察時間：2011年10月25日 觀察實錄：

觀察1：早操時，小朋友都認真的做著操，他卻裝成“打醉拳”的樣子，東倒西歪的，一會兒碰碰這個小朋友，一會兒摸摸那個小朋友??

觀察2：喝水時，他常常把小朋友往旁邊推，自己擠了進去，有時還故意用杯底的水潑小朋友。觀察3：玩玩具時，文文常常搶小朋友的玩具，玩夠了就把玩具扔得到處都是??

觀察4：日?；顒又校奈某３０岩巫涌勘撤旁谇懊娴怪?，有時把椅子當蹺蹺板，蹺著蹺著就連人帶椅子摔在地上，我走過去扶起他，告訴他一些規則，但過一會兒，他還是我行我素。

編織愛心送給我們的寶貝

-----愛搗亂的文文 臨沭縣教師進修學校

周容宇

在討論“愛搗亂”的文文的個案分析及解決方案之前，我想先說一下我對觀察記錄的簡單看法：

首先觀察記錄能讓老師更直接的了解幼兒的行為習慣、個性特點、發展需要等，為幼兒提供更適宜的幫助與指導，進行因材施教。個人認為寫觀察記錄是老師走進孩子的一個不錯的方法，由于各種原因，最為幼兒教師的我們，有時候難免會忽視幼兒的很多細節問題。但如果老師有目的的去觀察孩子，就會減少錯過這些細節的機會，從而為老師的教育提供更多的支架，形成教育的良性循環。

其次觀察記錄可以收集幼兒豐富而有用的多種信息，用以評價兒童在多方面的學習結果和發展，比如：技能、習慣、態度、興趣、自我概念、適應能力等。從而對幼兒的問題找到合理有效的解決的方案。

針對案例中文文的行為表現，我羅列出以下原因及解決方案

一、初期的社交能力的需求（有趣的好奇心）

臨沭縣教師進修學校

周容宇

行為表現：早操時，小朋友都認真的做著操，他卻裝成“打醉拳”的樣子，東倒西歪的，一會兒碰碰這個小朋友，一會兒摸摸那個小朋友?

原因分析：

1、根據觀察記錄的綜合分析，我猜測文中的文文應該是一位正在上小班的小寶貝，在這個時期的小寶貝一般年齡處在3到4歲，正好是對初期社交能力需求最強烈的時期，她喜歡去 碰觸小朋友其實是一種簡單的無意識的行為，無關品質。她希望通過碰觸小朋友和小朋友有簡單的言語交流，引起其他幼兒和老師的注意，從而達到人際交往的目的。

2、文文的好奇心非常的強盛，幼兒心理學家曾經說過，幼兒無條件滿足好奇心的行為，就是存留“創造力”的火種行為?？赡鼙憩F出我們所說的“搗亂”現象。我們不能扼殺幼兒的這種好奇心，如果一味的打壓她的這種行為，文文可能會變得乖巧，但是會變得墨守成規，不主動去探索。

解決方案：

1、教師可以增加對文文的互動交流溝通‘文文寶貝，告訴老師，你喜歡做早操嗎？那你做的最好的動作是哪一個呀？讓老師看看好不好？’；在活動中以小組合作的形式進行活動；鼓勵文文交朋友，可以提問文文‘你的好朋友是誰啊’，讓文文主動的找到一位好朋友。

2、對于幼兒的好奇心表現出來的問題，我們不能一味的制止，要及時引導。我們可以說‘文文，做早操的時候是不能打醉拳的，因為啊會弄傷小朋友，有時間你單獨展示給大家看看你的醉拳功好不好呀？’然后抽出一定的時間，讓文文展示給大家看，但是表演結束時要及時給文文肯定和鼓勵，不能讓幼兒覺得這是老師對我的懲罰。

行為表現：喝水時，他常常把小朋友往旁邊推，自己擠了進去，有時還故意用杯底的水潑小朋友，玩玩具時，文文常常搶小朋友的玩具。

二、自我為中心的階段（我是家中小皇帝）

臨沭縣教師進修學校

周容宇

原因分析：現在的小寶貝大多在家里是小皇帝，在家里什么東西都是自己獨自享用，有著強烈的‘你們都必須讓著我’的觀念，如果不順從她，就會出現哭鬧、打架的現象。這是典型的以自我為中心的表現。

解決方案：

1、了解文文的家庭環境，及時和家長溝通，找出合適的解決方案。

2、設計一節語言故事課，把文文的表現和其他有著類似表現的小朋友的行為簡單的編進故事里，例如：森林里面有一只愛搗蛋的小野豬，有一天···其他小動物都不愿意和他玩。然后提問小朋友為什么小動物都不愿意和小野豬玩，小野豬的做法對不對，我們應不應該像小野豬一樣，你覺得小野豬想要找到好朋友應該怎么做？然后根據幼兒的回答繼續編小野豬幫助小朋友，和小朋友怎樣愉快玩耍的故事當做結局。在這節課中，要注意讓文文回答幾個問題，但是不能全部讓其回答每個問題。

三、缺乏惜物感（良好習慣的培養）

臨沭縣教師進修學校

周容宇 行為表現: 玩夠了就把玩具扔得到處都是，日?；顒又?，文文常常把椅子靠背放在前面倒著坐，有時把椅子當蹺蹺板，蹺著蹺著就連人帶椅子摔在地上，我走過去扶起他，告訴他一些規則，但過一會兒，他還是我行我素。

原因分析：缺乏惜物感，不懂得愛護物品，沒有良好的整理物品的習慣。

解決措施：

1、和家長溝通，讓其在家里也養成整理物品，歸屬物品的習慣。

2、在學校里教師及時提醒文文整理物品。

3、文文不停老師的話，依然我行我素時可以對其進行溝通，比如和文文共同探討為什么我們教室里面有的玩具壞掉了，椅子磨壞了？讓文文說出原因，并說出怎么做才能讓玩具不會壞。然后問文文‘那你剛才是怎么玩玩具的呢？這樣做對嗎？’然后表揚文文發現問題解決問題的本領，同時提醒其他幼兒在游戲中，也要愛護玩具。

4、設計一些幼兒看的懂得小圖標，提醒幼兒愛護玩具和小桌椅。

5、設計一節故事語言課，比如玩具小象哭了。

四、加強與家長的互動溝通，達到共知、共育、共養。及時和家長交流了解幼兒的情況，達到解決問題的共識。

臨沭縣教師進修學校

周容宇

在我們的教學活動中，出現像文文這樣行為的現象其實并不在少數，但是只要我們幼兒教師用我們的愛心和耐心，巧妙的與幼兒溝通，及時解決問題就不在話下！用我們編織的愛心，為幼兒的美好明天啟航！