第一篇：學生觀察記錄--難教兒童

“難教兒童”小豆

巴福中學校長 譚富

小豆的基本情況：

2012年9月，我校接收了一個來自重慶某重點中學2014級的學生小豆。是個男孩，14歲，中等個，身體很結實，外表看比較聰明，思維敏捷，特別好動。他父母在我鎮打工，為照顧子女方便，其父母將孩子送到了我校就讀。

對學生的觀察：

來到我校一個月，孩子有如下表現：不按時到校，特別好動，從開學的頭幾天起就給任課教師添了許多麻煩。經常上第一節課時打瞌睡，不睡覺就影響其他同學。上課精神不集中，沒有舉手回答問題的習慣，作業完成困難（有抄作業行為），表現出學習基礎較差。班主任和學科教師對孩子進行了引導、教育和幫助，也與家長溝通了情況，費了很大的勁，但效果不佳，讓班主任感到“頭痛”。

第一月后，他早上仍然遲到10～20分鐘，下課后開始與其他班級學生（表現不佳的學生）開始交往，經常邀約一起上廁所，到廁所門前總是東張西望，讓我感到詫異。放學回家，從來不帶書包，也不帶任何書籍。有一天下課，我又發現小豆和幾個同學行為詭秘的去廁所方向，就安排德育處的老師對小豆等人進行一次跟蹤調查。剛進廁所，煙霧繚繞，幾個學生正在吸煙。看見老師到了，立馬扔掉手上的煙頭。隨后，班主任、德育處分別對這幾個學生進行了嚴肅批評教育，學生承認了錯誤，也寫下了保證書。

沒有管兩天，小豆又多次犯了同樣錯誤：遲到、上課睡覺、吸煙、不完成作業……

這引起我對孩子的關注。看來這個學生不僅學習成績不好，而且行為習慣極差，典型的“難教生”。

學校收了這個難教的學生，班級風氣、校風都受到影響，老師怨言極大，班主任多次給學校建議，強烈要求處分小豆或勸其轉學。

與學生談話交流：

我把小豆請到辦公室，開始他很緊張，為消除他的不安情緒，我叫他坐在我旁邊，并告訴他今天談話目的：“今天我不是叫你來接受批評的，而是想了解你過去的生活和學習情況，以便解決你目前存在的一些問題，希望你如實地回顧從小學到現在的思想、學習的變化情況。”他心情平靜下來后，講訴了他的學習經歷：

他家住南坪，小學就讀珊瑚小學，1～4年級，對學習特別有興趣，曾經在班上成績位居前10名。5年級后，爸媽到巴福一企業打工去了，他由婆婆照顧。爸媽不在家，沒有父母的關心和督促，他回家就喜歡上了游戲、電視等，開始放松了學習，與班上其他同學經常討論游戲過級的事情，并與成績不好的同學一起玩。上課就不用心了，經常違紀，招致老師長期打罵。老師經常在班上說他無藥可救，所以小豆就失去學習的信心，開始學會了抽煙，成績慢慢下降了，各科考試及格困難。

父母看到小豆的成績下降，爸爸就打他，媽媽會講一點道理，但小豆還是聽不進他們的話。

到了初中，小豆就讀某重點中學。學校要求很嚴格，老師很負責，他很不適應。上課聽不進去，就找同學講話，多次上課違紀。下課喜歡玩，經常幾個同學一起抽煙，被老師發現了，受到學校處分，并受到回家“反省”兩周的處理。

小豆的爸媽知道后十分著急，把他“幫助教育”了一番，并把家里的電腦、電視給鎖了起來，不給他多余的錢，同時請數學老師每周一、三、五放學后給他補課。

小豆很反感數學老師，他動不動就打人，小豆每次去補課都膽戰心驚，后來堅決不去補課了。父母從此放棄了他的學習，只希望他不惹事就行了，但小豆并沒有改掉壞習慣，經常編各種理由要錢，用來玩游戲，買煙，出去玩。父母知道后，就不放心他了，所以今年就把小豆轉學過來，每天與他們在一起。小豆的爸媽說，等他“混”畢業就把他送去當兵。

小豆成為難教學生的主要原因：

1．家長監管、教育缺失。留守兒童在成長中離不開家長的關心、愛護、幫助，隔代管問題多。

2．“問題學生”的思想、心理、行為習慣出現偏差時，教師沒有早發現，早根治，因勢利導。

3．學生行為習慣不好，學習基礎較差，對學習無興趣。4．學校、社會對留守兒童關愛不夠。

我對學困生的教育思考：

近年來，在我國由于種種復雜原因，學生思想素質下降、學業成績不良有加重的趨勢，不僅影響學生健康發展，而且影響整體教育質量的提高，甚至誘發青少年犯罪，產生社會問題，因此，對問題少年的教育、轉化及預防迫在眉睫。

我查閱了相關資料，閱讀了蘇霍姆林斯基《和青年校長的談話》，其中關于難教兒童的問題，蘇霍姆林斯基說：所謂難教兒童，是一些由于種種原因而在智力發展上有偏差的孩子，除了在智力發展上有問題的難教兒童外，還有一類就是在道德修養上有問題。蘇霍姆林斯基一貫主張“沒有不好的學生，只有不好的教師”，“在絕大多數情況下，其原因都在于他們在童年早期受到的教育和所處的環境……如果一個孩子成了難教兒童……這就意味著他在童年時期沒有從周圍人那里得到對他發展來說是應當得到的東西。”

我們的一些教師不正確的做法讓孩子感覺到他沒有希望，要實現這些兒童的轉變，首先，要讓孩子相信自己的力量，讓孩子們并不感到自己低人一等，而要使孩子感受到人間崇高的快樂——掌握知識的快樂，腦力勞動的快樂，創造的快樂。其次，教師必須使“難教的”兒童成為能接受教育的人，使學習成為他確立高度自尊感的領域。對于我校典型的難教學生，我采取了一些辦法給予幫助，具體措施如下：

1．教師協作，同學幫助，讓孩子感受到集體的溫暖。

為了督促小豆不斷進步，我與其他科任教師進行協作，在課堂教學中對他給予更多的關注，使其注意力始終集中于課堂，并及時對其進步給予表揚，使他對學習逐漸有了興趣，自信心進一步增強。教育同學們以真誠的態度幫助他，如在分座位時，讓責任心強、樂于助人的同學做他的同桌，督促其進步。老師和集體的關愛就像一把火，溫暖小豆了的心。兩個多月后，他的學習興趣提高了，學習也進步了。與同學的關系融洽了，心情愉快了，臉上也露出了笑容。

2．孩子信心與興趣的恢復和培養。

“難教的”兒童的教育，就是“要使周圍世界的食物和現象，通過思維和情感的折射，成為一種刺激，使處在昏睡狀態中的兒童大腦蘇醒過來。”這首先是“難教的”兒童信心與興趣的培養。教師應當對“難教的”兒童特別關心，特別有耐心。教師不要用任何一個手勢，任何一句話，讓這些兒童感到教師對他們的前途喪失信心。在每一節課上，都應使他們在認識的道路上前進一步。這將成為一種強烈的情感動力。在學習中，不要讓“難教的”兒童為低人一等而痛苦，而要設法讓他們充分顯示自己的才能。使他們每一個人在某一方面發現自己的長處，在某一方面表現出自己的才能來。不管學生的學習有多么困難，也不能在他們心中留下痛苦的痕跡。一定要在他們的心中培植起對書終生的尊重，對智力生活的興趣。

3．放大優點，培養責任心，讓孩子實現自我的價值。

那些好動、常犯錯誤的學生往往表現欲強，渴望受到別人的關注和尊重，只不過沒有找到合適的途徑。心理學研究也表明：人性中最本質的需要是得到賞識。小豆身體素質好，擅長各種運動。為了讓他真正融入班集體，熱愛集體，有主人翁意識，遵守紀律，針對他的優點，我說服班委會選舉他擔任體育委員，培養他的責任心，用責任約束他，同時給他提供一個展示自己才能的舞臺，讓他找到實現自己價值的地方。

5．家校聯合，共同關注，讓他健康成長。

孩子的教育離不開家庭的關心、愛護和幫助為了搞好教育教學工作，特別重視家長會。家長會前我精心準備材料，打印并裝訂成冊發到每一位家長手中。家長會上，平等、真誠的對待每一位家長，不向家長告孩子的狀，不抱怨家長的教育方法，而是指導家長改進教育方法，與教師通力協作，讓自己的孩子展翅翱翔。

正確對學生全面評價，保護學生的自尊心，促使后進生轉化等，與素質教育的理念基本相符。因此，蘇霍姆林斯基的教育理論對我們當前的素質教育深層次認識有著現實的指導意義。

第二篇：學前兒童觀察記錄一份

備注：這是我提交的學前觀察記錄的期末作業。供大家分享。

觀察主題：莉莉是如何學習使用筷子夾珠子的？

觀察目的：通過觀察莉莉學習使用筷子夾珠子的過程，了解幼兒解決問題的策略，以及幼兒是如何在自我嘗試中進行認知建構的。

觀察對象：莉莉

觀察時間：2014年4月14日，15：10---15：20

觀察者角色：靜態觀察

取樣：夾珠子游戲

兒童基本信息：莉莉，6歲，福利院兒童。在莉莉成長的過程中，小時候由保育員阿姨喂飯，到五六歲的時候，學習使用勺子吃飯。但吃飯還不會使用過筷子。她是一個健康兒童，隨著要進入小學以及需要學習更多生活自理的能力，老師們安排了孩子們玩筷子以及學習使用筷子夾珠子的游戲，以便進一步鞏固使用筷子的熟悉程度。材料：一盒不同大小，不同顏色，不同形狀的水晶珠。一個空杯子，一雙筷子

莉莉聽完老師今天活動的介紹，開始握起筷子，她的拇指與其他四指分開，穩穩的捏住筷子。基于前幾次的用筷子游戲，她已經學會了正確握筷子的姿式。

她用筷子開始試了幾下，夾起一個白色圓形的珠子，她緊繃的神情微微笑了一下。可當她舉起準備放到空杯子中時，突然手一抖動，珠子滑落掉了。她猛的驚了一下，收緊了眉頭。接著，她開始再次嘗試。她用筷子一個一個試，又嘗試了兩次圓形的，結果都和第一次一樣，在運送到另一個杯子的過程中滑落下來。

她開始停下筷子，轉過頭看向左右的小朋友，當她發現坐在左邊的阿初用筷子夾著一個方形的珠子時，重新坐下低下頭嘗試。

這一次，她用筷子撥動著盒子里的珠子，終于發現一顆綠色的長方形珠子，她慢慢地用力夾住，試了一下，又把手握筷子的位置向下移動，眼睛盯著珠子，手指用力握緊，用力的再次夾住，緩緩地抬高手臂，移到到空杯前，松手，準確地把珠子放入。她嘴巴上揚，自豪地笑了起來。接著，她再次在盒子里撥動著，尋找長方形的珠子，這一次她的左手開始在盒子里一顆一顆挑選，選擇出長方形的珠子，放在筷子的最下方，開始嘗試。她再次試著夾了幾次，都沒有成功。她把筷子放在桌面上，用力的頓了一頓，讓筷子的兩頭對齊，手握的位置向下移動，從原來的握的頂端移到靠近下面

二分之一位置，這一次她成功的夾起一顆藍色的圓形藍色珠子，她興奮的站起來，對著在指導其他小朋友的黃老師驚喜地大叫：“黃老師，看，我夾起來珠子了”。

第三篇：攻擊性兒童觀察記錄

關于顧一凡小朋友個別教育計劃

大四班

瞿佳

幼兒姓名：顧一凡 性別：男 出生年月：1996.10 家庭住址：金楊路685弄6號401室 聯系電話：50719440 家庭成員及工作單位： 父親：顧

偉 待業

母親：金 備 京瓷電子有限公司

一、情況分析：

（一）性格方面

顧一凡小朋友是一個性格活潑開朗、好動、愛動腦筋的孩子。在自由活動時間，時常會看見他滿教室地奔跑，打鬧，也時常聽到小朋友來告訴：“老師，顧一凡又在扔玩具了”；“顧一凡又在打架了”。而他總可以說出一大堆的理由，他從來不會自己先承認錯誤的。于是，在每次做了錯事以后，我總是要問他：“這樣做對不對？為什么？”給他分析道理，讓他學會承認錯誤。

顧一凡喜歡聽表揚鼓勵的話，在集體活動時，只要活動前先鼓勵一下他，“你們看，顧一凡學本領的時候多認真！”接下來的活動，顧一凡就會做得很好。要是批評他，他就會很不服氣。

（二）能力方面：

在學習活動中，顧一凡能積極舉手回答問題，他思維活躍，反應靈敏，知識面較廣，喜歡做具有競爭性的游戲和活動。在體育活動中，顧一凡的動作發展比較好。但顧一凡的動手能力比較弱。

（三）家庭方面：

除了媽媽對他的管束，顧一凡在家多由奶奶帶，而奶奶對他寵愛有加，百依百順，因此也造成了他以自我為中心的性格，不能吃一點虧，而且還有那么點小心眼。

二、學期培養目標：

1、活動中能與同伴和睦相處，能學著用輪流、結伴、請求、商量等方式，有友好交往相互合作的習慣。

2、能主動地學著控制住自己的情緒和行為。初步辨別是非，鼓勵其繼續學著遵守公共生活中的基本常規。

3、在學習活動中，能學會注意傾聽他人說話的習慣。

4、學著諒解別人的過錯，做個大方的男孩子。

5、密切聯系家長，互相溝通，爭取得到家長的支持，達到教育一致性，促進幼兒身心健康發展。

二、階段目標：

（一）二、三月目標：

1、加強自控能力，不影響他人，遵守集體規則。

2、在學習活動中，能學會注意傾聽他們說話的習慣。

時間：2004、2、24 情況記錄：

在上午的數學活動中，顧一凡在認真地聽著老師的講解，在思索數的加減法，仔細觀察圖片中物體的具體特征。一旁的趙文彬在插嘴到，2＋4=6,4+2=6。顧一凡聽見他的講話聲，就對趙文彬說，你舉手講呀！你使按照什么來排題目的？我聽了他的話以后，向他望望，趙文彬就順著他的思路，說出這些加減題是按照形狀來列式的。活動結束后，我將顧一凡叫道跟前，告訴他上課不要隨意插嘴，要學著控制自己的行為，學會傾聽同伴的講話，做一個遵守紀律的孩子。分析：

顧一凡今天的插嘴行為，從遵守紀律上看，是一個不良的行為。但從孩子的平時表現，與今天的表現進行比較，是有了一個明顯的進步。他今天在認真聽講了，所以才會出現插嘴的現象，如果不認真聽講，才不會去理解別人在說些什么呢！孩子需要鼓勵，因為在活動前，我表揚了他帶來了資料，還帶了一些動腦筋的玩具來幼兒園。看來，正面引導這一教育手法還是適合顧一凡小朋友的。

時間：2004年3月1日

情況記錄：

顧一凡是個調皮好動的孩子，自由活動時，只要老師不提醒，他不是滿教室的奔跑，就是把玩具弄得滿地都是。看，又是滿地毯的雪花片。我不禁皺了皺眉，旁邊的小朋友馬上告訴我：“是顧一凡扔的。”我把他叫了過來，問他是怎么一回事？他也不說為什么，只是強調：“不是我一個人扔的。”我讓他把玩具整理好，顯然他很不情愿，但是扔玩具的事實擺在面前，他不得不撿。分析：

扔玩具是顧一凡的老毛病了，可以說是“只知錯不知改”，原因在于顧一凡的對幼兒園玩具的不愛護，他覺得這不是自己的東西，就不懂得珍惜！如今，對于家庭條件較好的幼兒，普遍存在著一問題。為了顧一凡改掉這一壞習慣，我決定運用集體的力量去轉變他。對于他的這一行為，我們開展了討論：幼兒園的玩具該不該珍惜？如果有人不珍惜幼兒園的玩具，那該怎么辦？孩子們想出了許多對付不愛護幼兒園玩具的人的辦法，最后，大家達成一個共識：如果說誰不愛護幼兒園的玩具，就不讓他玩幼兒園的玩具，或者就請他把自己家中最好的玩具拿來，送給幼兒園。

通過這次討論以后，顧一凡在愛護玩具方面有了較大的進步，同時，也對全班幼兒進行了愛護玩具的教育，受到了良好的效果。

時間：2004年3月16日

情況記錄：

顧一凡上課愛動腦經，思維活躍，可是他總是堅持不到最后。前半段時間舉手積極，聽講認真，可往往過了一半時間，他就坐不住了，影響旁邊的小朋友不算，還要隨便離開椅子。跟他談話，他也知道自己的不對，可就是控制不住自己。

晚上，離園時，他的奶奶來接他，我告訴他顧一凡上課的情況，和她一起找找原因。奶奶說他這段時間天天一回家就看他媽媽給他買的動畫片，晚上很晚都不愿睡覺。分析：

顧一凡的注意力不集中，原因就在于他的睡眠不足。睡眠不足就會使大腦產生疲勞，給大腦加壓，從而分散注意力。由于顧一凡晚上很晚才睡覺，所以，第二天就影響了學習活動的開展。剛上課時有興趣，就積極參與，后來覺得累了就無法認真聽講了。

于是，我與家長及時聯系，控制孩子觀看動畫片的時間，按時睡覺，讓孩子第二天有充沛的精力參與活動。

時間：2004年3月26日

情況記錄： 顧一凡這孩子雖然很調皮，但是，他是一個講道理的孩子，而且喜歡受到表揚，得到表揚后他就會表現得特別好。午睡時，顧一凡十分興奮，睡不著覺。一會兒和旁邊的張鳴說話，一會兒用腳踢上鋪的徐順。我提醒了他，他對著我眨眨眼睛。于是，我對他說：“顧一凡這幾天的表現都很好的，前兩天睡覺也睡得很好，老師還表揚過了呢，今天怎么回事啊，不想睡覺嗎？”顧一凡說：“不是的，我要睡覺的。”“那你就做個乖孩子，馬上睡覺，好嗎？我相信你，一會會就能睡著的。”顧一凡點點頭，一會兒的工夫，顧一凡就進入了甜蜜的夢想。分析：

孩子的心靈是無暇的，他們所做的一切事都是沒有惡意的。只是由孩子的天性所造成的。有時，孩子犯了錯，批評可能會讓他變本加厲，反之，給孩子愛，在他做錯事的時候與他講道理，而不是訓斥，他就會聽信于你，信賴你，這樣，教育工作也就容易開展了，顧一凡就屬于這樣類型的孩子。其實，這也是成功教育的關鍵。

（二）四月目標：

1、提高自制力，學著控制住自己的情緒和行為。

2、活動中能學著用請求、商量等方式和同伴進行交流。

時間：2004年4月5日

情況記錄：

早鍛煉時，我請跳繩已經達到30個的幼兒可以選擇其他的玩具玩，顧一凡還沒有達到，可是他為了能玩其他的玩具，就堅持不懈地努力，在他每天堅持不懈的努力下，終于，顧一凡能跳滿30個了。我同意他去玩跳跳球，可是此時，跳跳球已經被先玩的小朋友拿走了。只見他來到平日里較內向的陳天俊面前，強行地讓陳天俊離開，沒想到陳天俊沒有讓他，顧一凡就要擠他走，并吵了起來。我走過去，問他：“你剛才為什么和陳天俊吵架？”“他玩了好長一段時間了，不肯讓給我。”“那你是怎么和陳天俊說的？”顧一凡不語。“你想想，用什么方法陳天俊讓你玩。”一會兒，顧一凡騎著跳跳球來了，他說：“瞿老師，我跟陳天俊說：‘請你給我玩一會兒，等會我再還給你。’他就給我玩了。”

分析：

每一個都會出現一些攻擊性行為，有的孩子多，有的孩子少，這與他們的不同生活經歷造成的。顧一凡在平時，對待一些較弱的孩子用強制的手段達到自己的目的。而一些個性強的幼兒則不會讓他，這樣，顧一凡就會出現你不給我玩，我就搶的行為。

如今的社會，是一個競爭的社會，“老實”“懦弱”將會被社會所淘汰。但是，孩子的進取性應該是以不傷害他人為前提，以他人可以接受的手段來達到目的。發生矛盾時，應該通過商量、說理的方法來解決問題。這樣，才能更好地促進幼兒良好個性的發展。

時間：2004年4月16日

情況記錄：

經過一段時間的觀察，發現顧一凡再一個人玩的時候挺好的，一旦有同伴與他一起玩時，總會發生一些小矛盾。不是和別人吵架了，就是滿教室亂蹦。歸根結底，還是自控力差在作祟。我想找些機會讓他靜靜心。

今天有公文課，做得快的幼兒都下來了，我正在整理玩具，有的孩子就來幫我一塊兒整理。顧一凡也跑來湊熱鬧，我就請他幫我整理。可是他卻說：“我想玩。”我說：“我覺得你能干才請你幫忙的，顧一凡聽我夸獎他，就高高興興地整理起來，不再到處跑。

分析：

顧一凡其實是一個很可愛的孩子。他有許多優點，如：學習很認真、努力，懂道理，對老師有禮貌等。頑皮，是孩子的天性，畢竟是孩子，所以，時常會犯些錯。但是，只要你和他講道理，他就會信服于你，他是一個有個性的孩子，如果你要強迫他做什么事，他絕不干。如果你冤枉了他，他會感到十分的委屈，而且還會生你的氣。所以說，在當孩子不能自制時，老師要運用適宜的方法去制止他的行為，久而久之，就增強了他的自控能力。

時間：2004年4月28日

情況記錄：

自由活動的時候，孩子們都安靜地看著書，只聽龐正煜大叫：“顧一凡，你討厭，走開，我不要你和我在一起。”我聞聲望去，只見從動口已經發展到了動手，你推我一下，我推你一下，互不相讓。我制止了他們，并請他們倆說說事情的經過。顧一凡說：“是他不好，不讓我看陳天俊的書。”“你老是和我吵架，我就是不讓你看。”龐正煜爭辯著。

“我們互相之間都應該是好朋友，有什么不開心的事都可以解決的。今天的事確實是龐正煜先不好，為什么要排斥他呢？顧一凡也有不對的地方，碰到不滿意的是就動手，這樣當然不能解決了。換個方法解決不好嗎？”聽我這么說，龐正煜不再堅持，答應讓顧一凡一塊兒看書，顧一凡馬上眉開眼笑了。兩個人很友好的看起了同一本書。

分析：

在日常生活中，孩子們的爭吵司空見慣，他們所運用的解決方法也是極為簡單的。畢竟，他們是孩子，沒有成人良好的控制力，這就需要我們老師為他們指點迷津，指明正確的方向，學著明辨是非，讓他們從小學著處理人與人之間的復雜關系，懂得愛憎分明，從而適應社會，融于社會這個大家庭中。

五月目標：

1、學著諒解別人的過錯，做個大方的男孩子。

2、活動中能與同伴和睦相處。

時間：2004年5月10日

情況記錄： 在教學活動時，金佳莉正在回答問題，當她答完題坐下時，顧一凡一下子抽掉了金佳莉的椅子，金佳莉坐了個空，引起哄堂大笑，金佳莉哭了，顧一凡卻在那里幸災樂禍。我一邊安慰金佳莉，一邊問顧一凡：“你剛才做了什么事？這樣做對嗎？”“不對！”“不對，為什么要這樣做？”我又問小朋友：“你們知道這樣做會產生什么樣的后果嗎？”“會骨折！”“會不好走路”……我又問顧一凡：“如果你在回答問題，小朋友把你的小椅子拉掉，你坐空在地上，你有什么感受？”此時的顧一凡難為情地低下了頭。

分析：

在幼兒期，孩子的自制力較差，不善于控制自己的行為和愿望，往往是想做什么，就做什么，出現種種“越軌”的行為。這與他的生理和心理發展不健全有關。對于顧一凡，必須堅持用說理的方法，讓他知道“要這樣做，要那樣做“，而且還要讓他知道“為什么要這樣做，為什么要那樣做”。為他建立一套行之有效、持之以恒的行為準則，作為他評價、判斷自己行為的依據，以次來約束自己的行為。讓他理解這樣做所產生的后果，他才會自覺地抑制自己的行為。

時間：2004年5月24日

情況記錄：

近幾天，顧一凡在行為習慣方面又有反復了，時常聽見有孩子們告他的狀。與他講了道理以后，沒幾分鐘，又忘了。這不，吃午飯了，同桌吃飯的張鳴又告起狀來：“瞿老師，顧一凡把啃下來的骨頭扔在我碗里。”我走過去一看，果不其然！我說：“顧一凡，你真的這樣做了嗎？”“誰讓她說我吃飯比她慢的！”“那好，你的碗和張鳴的碗換一下。”聽我這么一說，顧一凡急了，說什么也不愿意。“那你說說這樣做對嗎？為什么不對？”“這樣做很臟的。”“如果換了別的小朋友把骨頭扔在你的碗里，你愿意嗎？”顧一凡搖搖頭。“那你這樣做了，該怎么辦？”顧一凡低下頭，說：“對不起，我以后不這樣做了。”

分析： 其實，顧一凡的這種行為的養成，與他的家庭教育有著密切的聯系。因為，他奶奶特別寵他，他想要什么就給他什么，無原則地遷就他、順從他，就逐漸養成了他為所欲為的習慣，越發地失去自控能力。

在幼兒園中，每當發生這樣的事，我們就及時地制止他，要求他在集體中遵守集體的規則和紀律，不能隨心所欲地侵犯他人的利益。如果長期堅持一貫的教育，相信顧一凡能學會控制自己的行為。

六月目標：

在活動中，能夠大方地與同伴交往，做個小小男子漢。

時間：2004年6月3日

情況記錄：

“居然敢嘲笑我，小心我打你！”聽到顧一凡大聲嚷嚷著，我急忙跑過去。原來他的衣服不知怎的，胳肢窩里破了個洞，手往上一舉那洞洞又裂開了幾分，周圍的孩子看見了都覺得好笑，就笑了起來。可是他們的笑聲令顧一凡覺得受到了羞辱，于是便氣勢洶洶準備揍人了。我問周圍的孩子：“你們這樣笑他，他心里覺得很不好受的，就像詩你自己碰到困難的時候，別人不但不幫你，還要笑話你，你一定會覺得很難受的。”孩子們聽了，都點點頭，并在我的引導下向顧一凡道歉。沒想到顧一凡不肯原諒他們：“哼，我不原諒你們。”聽得我又好氣又好笑，勸說道：“你是個男子漢，要大方一點啊，再說人家都已經道歉了，就原諒他們這一次吧！”最后他終于肯點頭原諒他們了。

分析：

顧一凡就是這樣一個只能他對不起別人，不能別人對不起他的孩子，平時以自我為中心，之所以養成這樣的性格，主要原因是家庭教育所導致的。在家他最大，爺爺奶奶都是圍著他轉的，可以說他就是所有大人的中心。他平時也很少外出找其他同齡伙伴玩耍，所以在合作和交往方面是有一定缺陷的。

第四篇：早教觀察記錄

早教觀察記錄

學齡前階段幼兒身體生長發育迅速，可塑性大，身體各器官的系統尚未發育完善，身體形態結構沒有定型。為此，根據幼兒生長發育規律，為幼兒開展戶外活動，充分利用戶外的日光、空氣、水等自然因素作適當鍛煉，對提高幼兒各系統、各器官的生理機能和發展幼兒個性、促進幼兒身心健康能起到較大作用。

這次的早教活動，天公作美，是個比較涼爽的天氣，我們因地制宜，設置能促進幼兒身心發育的戶外環境，為幼兒開展戶外活動創設良好條件。提供幼兒跑、跳、鉆、爬、攀的運動器械和多功能大型玩具。將這次新添置的隧道筒、投擲籃框等全部拿了出來。由于場地布局合理，內容豐富，色彩協調。來到我們幼兒園早教點的寶寶一下子就被這些玩具吸引了。有的孩子高興地拉著媽媽的手：“媽媽，我要玩這個！”有的家長看見了比孩子還興奮，拿起一輛小推車就對孩子說：“來，這個好玩！”可是這個寶寶只有1歲半左右的月齡，完全對媽媽挑的玩具不感興趣，一個勁地把小手揮揮表示拒絕。這時候，我悄悄走到家長身邊,輕輕提醒到：“先問問孩子，究竟他喜歡玩什么，讓他自己決定！”這個媽媽聽了我的話，于是放手了，孩子馬上跑到了隔壁的框子里，拿出了小皮球，往籃框里投，原來這才是寶寶喜歡的玩具。

在看那邊的那個家庭，全家都出動，媽媽，爸爸，還有奶奶，可是卻只看見寶寶一個人在操場上玩著沙包，爸爸、媽媽卻坐在一邊，好像事不關己。寶寶再操場上大喊：“爸爸，來！”示意爸爸和他一起玩，可爸爸卻揮揮手：“寶寶，自己一個人玩，乖，爸爸看著你！”寶寶一臉失望地轉過頭，獨自玩了會，就覺得沒什么意思，于是就干脆不玩了。這時候，我來到爸爸跟前：“為什么不和孩子一起玩呢？要知道有了你的參與，寶寶會學到更多，也會收獲更多！”爸爸似乎意識到了什么，于是在我的勸說下，爸爸和孩子一起玩了起來，寶寶臉上又掛起了燦爛的笑容。分析與反思：

早教活動中許多孩子可能是第一次來到幼兒園，對于陌生的環境如何能讓他們在最短時間內融入其中，首先創設良好的戶外活動環境是重要的物質前提。其次就是老師的正確引導，正所謂該出手時就出手，精簡有效的指導語十分重要。從尊重幼兒及家長角度，說出指導語，有親和力，家長和幼兒都會感受到關心，如提醒家長在玩玩具前問問孩子：寶寶喜歡哪個玩具，讓孩子有一個自主選擇的過程。對于親子活動中家長旁觀的態度，適時提醒，你也是活動中的一員，有了你的參與，你的寶寶會收獲更多。在老師的及時提醒下，家長們會更清楚自己究竟應該怎么做。

第五篇：兒童觀察活動記錄分析

兒童觀察活動記錄分析

戶外活動，天氣炎熱，我帶幾個孩子在沙水區玩沙，孩子們在沙堆里挖小坑，把雜草當小樹和菜種在坑里。

迪迪挖到一個帶著黃色點點的小白石頭，興奮的跑到我身邊說：“黃老師，看我挖到了一個寶石！”“還挺漂亮的！這是一顆什么寶石啊？”他想了想：“我覺得像珍珠石。我想留著它可以嗎？”“當然可以了！”他高興地跑回去，和別人介紹他的“寶石”。

不一會兒，小恒和亦展也拿著雪白的、深紫的、黑白相間的石頭跑過來和我介紹他們的“寶石”。

又過了一會兒，迪迪又來了，哭喪著小臉說：“老師，他們說我這個根本就不是寶石，您看看是嗎？”我看了看這顆被比下去的小石頭，笑著問他：“那你覺得這是寶石嗎？”他有點靦腆的笑了笑，說：“我覺得是。”“那就行了！只要你覺得它是，你喜歡他，他不就是你的寶石嗎？你喜歡它嗎？”他笑逐顏開：“我喜歡它！”于是跑開了，可是剛跑了幾步，又返回來：“老師，它真的是寶石嗎？”我斬釘截鐵的說：“如果你覺得它是，它就是！”迪迪拿著他的“寶石”，小心的握在手心，晚上還帶回了家。

觀察分析：

迪迪是一個心思細膩的男孩子，他比較在意別人對他的看法，如果這件事換做別人，可能就和對方爭個面紅耳赤，或者干脆把石頭一扔了事。可迪迪不一樣，很在意別人說什么、做什么，容易產生不確信感。在對待小石頭這件事上，他對自己的判斷產生了懷疑，于是來向我求證，其實他自己是知道的，這只是一顆普普通通的石頭，但他很喜歡，看做寶石一樣，也容不得別人對小石頭，進而對他的決定做出的否定，其實這種堅持是最可貴的，這才是孩子所擁有的真正的“寶石”。