第一篇：我園留守兒童觀察個(gè)案記錄

留守兒童個(gè)案觀察記錄

觀察時(shí)間：2014年4月——6月 觀察對(duì)象：劉宇翔（男）年齡：4歲半 家庭情況：

父母在外務(wù)工，由爺爺奶奶帶，家中還有一個(gè)讀小學(xué)的姐姐。

觀察記錄：

記錄片段一

翔翔是本學(xué)期剛轉(zhuǎn)來(lái)的新生，年齡也已符合中班下學(xué)期入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。入園初期，經(jīng)常表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.入園初期，語(yǔ)言很少，幾乎不與同伴交流。2.幾乎不參與集體活動(dòng)，自由游戲時(shí)間很活躍。

3.認(rèn)知水平發(fā)展較同齡孩子明顯滯后，最明顯的表現(xiàn)在不能唱數(shù)1-10，不會(huì)點(diǎn)數(shù)說(shuō)總數(shù)。

記錄片段二

入園半個(gè)學(xué)期左右，翔翔漸漸發(fā)生了一些變化：

1.開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)交友的渴望，但是與朋友交往過(guò)程中經(jīng)常會(huì)被其他孩子告狀“翔翔打人”，大部分孩子不喜歡與其交往。老師觀察發(fā)現(xiàn)，翔翔最容易與朋友發(fā)生矛盾的地方在自由游戲時(shí)間，當(dāng)別的孩子在游戲（玩積木）時(shí)，他會(huì)以“搶奪”、“破壞”的方式吸引同伴注意。

2.集體活動(dòng)中，漸漸開(kāi)始有了一定的興趣，表現(xiàn)在對(duì)老師夸張的表現(xiàn)、生動(dòng)的描述、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)有愉快、開(kāi)心并給予關(guān)注的表情和表現(xiàn)，但是從不給予老師的問(wèn)題回應(yīng)。

3.對(duì)動(dòng)手活動(dòng)，尤其是繪畫(huà)不感興趣。表現(xiàn)在，繪畫(huà)手工等動(dòng)手活動(dòng)時(shí)，不愿意動(dòng)手，多以觀望的狀態(tài)參與活動(dòng)。

記錄片段三

在對(duì)翔翔進(jìn)行了一定時(shí)間的觀察后，老師有針對(duì)性地開(kāi)展了指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)翔翔在臨近學(xué)期末時(shí)，有了以下一些表現(xiàn)：

1.與同伴交往依然有些困難，很難得到同伴的接納和認(rèn)同。每當(dāng)這時(shí)會(huì)表現(xiàn)出失落感，會(huì)一個(gè)人坐到座位上不啃聲。2.喜歡為老師做事情，比如疊毛巾，擺桌子（尤為積極）等，甚至有時(shí)會(huì)主動(dòng)參與不需要任何提醒和指導(dǎo)。

3.集體活動(dòng)中的表現(xiàn)變化不太明顯，但在動(dòng)手活動(dòng)上有所進(jìn)步，表現(xiàn)在：在老師的鼓勵(lì)和陪伴下愿意嘗試動(dòng)手操作，得到鼓勵(lì)后會(huì)表現(xiàn)出開(kāi)心、更有積極性。

4.最明顯的變化在于，當(dāng)受到排擠或者高興時(shí)，會(huì)主動(dòng)靠近老師，表現(xiàn)出對(duì)老師的依賴(lài)或是依戀。

觀察分析：

一、成長(zhǎng)環(huán)境的了解

在與翔翔爺爺奶奶的交談過(guò)程中了解到，翔翔的父母長(zhǎng)期不在身邊教養(yǎng)陪伴，幾乎都是由爺爺奶奶包辦，而爺爺還有一份工作。另外，家周?chē)际桥c之年齡相仿或稍大的同伴，翔翔習(xí)慣了與朋友們?cè)谝黄鸫虼螋[鬧，爺爺奶奶因?yàn)樯睢⑸眢w、勞作等原因疏于教養(yǎng)教育，基本上是任其發(fā)展。

對(duì)于翔翔會(huì)打人這一現(xiàn)象，爺爺奶奶都表現(xiàn)出無(wú)奈，問(wèn)起他們的解決方法時(shí)，也多是以暴制暴的方式解決。

另外，爺爺奶奶很關(guān)注翔翔的學(xué)習(xí)狀況，但是“不會(huì)教，沒(méi)有教過(guò)。”

二、行為表現(xiàn)的分析

1.觀察中經(jīng)常能看到翔翔與朋友發(fā)生矛盾的時(shí)候，問(wèn)起原因小伙伴覺(jué)得被打了，而翔翔沒(méi)有任何“打人”的意識(shí)。這說(shuō)明他已經(jīng)很習(xí)慣這樣“打鬧”的方式與人交往。一方面體現(xiàn)出家庭教養(yǎng)方式的不恰當(dāng)：家人對(duì)翔翔“頑皮”的表現(xiàn)習(xí)慣性的責(zé)罵、恐嚇或者是打，都讓翔翔將與人交往理解成了“粗暴的方式”，所以，不論是對(duì)待家人還是朋友都是“言語(yǔ)少、動(dòng)作多”；另一方面，因?yàn)闆](méi)有長(zhǎng)輩的陪伴和指導(dǎo)，翔翔缺乏與同齡伙伴交往的方法，不擅于語(yǔ)言表達(dá)也成了他與人交往的一道屏障。因此，他需要通過(guò)“破壞”的方式吸引同伴的注意，以此得到關(guān)注，尋求交往需要。

2.集體活動(dòng)中，翔翔所表現(xiàn)出來(lái)的“不感興趣”也來(lái)源于內(nèi)心的不自信：不擅于表達(dá)，所以不自信表達(dá)；不擅于動(dòng)手，所以不自信動(dòng)手。這也與孩子的成長(zhǎng)環(huán)境密不可分：家庭中沒(méi)有一個(gè)可以讓他安靜活動(dòng)的場(chǎng)所，無(wú)人陪伴、無(wú)人指導(dǎo)?！胺叛蚴健钡某砷L(zhǎng)環(huán)境讓翔翔練就了一身好體質(zhì)的同時(shí)，也影響了他認(rèn)知能力的發(fā)展。爺爺奶奶對(duì)于孩子的成長(zhǎng)教育“有心無(wú)力”，因此錯(cuò)過(guò)了很多孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。

3.情感的需求。翔翔在與老師、同伴熟悉了之后，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)我們的需要和依賴(lài)。這源于他在家庭中情感得不到滿足。少有人給予關(guān)注、鼓勵(lì)或者是表?yè)P(yáng)，這都讓他產(chǎn)生了“極度自信或者自卑”的心理。所以會(huì)在被同伴拒絕之后獨(dú)自躲起來(lái)、或者尋求老師的安慰，得到表?yè)P(yáng)時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)老師的依賴(lài)。

三、教養(yǎng)策略

針對(duì)翔翔這類(lèi)留守兒童，最重要的是首先滿足孩子成長(zhǎng)中“情感的需要”。在對(duì)翔翔的教養(yǎng)中，我更多的是給予他生活中表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，例如，請(qǐng)他幫助老師搬桌子、疊毛巾等，從而鼓勵(lì)他、表?yè)P(yáng)他。情感的需要還表現(xiàn)在對(duì)他細(xì)微心情的關(guān)注上。在面對(duì)一個(gè)集體的孩子時(shí)，給予翔翔的細(xì)微關(guān)注和私下談話會(huì)相對(duì)較多，以此讓他對(duì)老師產(chǎn)生親切感、依賴(lài)感，讓他在集體中有歸屬感、存在感。

其次，要幫助他得到同伴的認(rèn)可。老師作為一個(gè)集體中“權(quán)威”的體現(xiàn)，更多時(shí)候要表現(xiàn)在“對(duì)孩子在集體中樹(shù)立正面、積極形象”的引導(dǎo)作用上。在對(duì)翔翔的幫助中，我經(jīng)常在全體孩子面前表?yè)P(yáng)翔翔不為人知的優(yōu)秀表現(xiàn)，引導(dǎo)孩子們一起來(lái)發(fā)現(xiàn)和肯定他，從而給予他融入集體的自信。

再者，要幫助家人解決認(rèn)知上的發(fā)展瓶頸。翔翔所處的家庭環(huán)境是一個(gè)不能夠給予他很好教養(yǎng)的環(huán)境。因此，更多時(shí)候，老師會(huì)為他提供單獨(dú)的指導(dǎo)，例如陪伴他一起完成“家庭任務(wù)”，活動(dòng)后讓他與小部分年齡偏小的孩子一起在老師的引導(dǎo)下完成未完成的活動(dòng)任務(wù)等等，以此來(lái)彌補(bǔ)家庭環(huán)境中的教育缺失。

對(duì)于留守兒童，其實(shí)更多地要給他們的是時(shí)間和關(guān)注，最重要的是關(guān)愛(ài)。以此來(lái)彌補(bǔ)孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉叀⒗先思規(guī)юB(yǎng)所產(chǎn)生的種種成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難。

株洲市蘆淞區(qū)五里墩鄉(xiāng)中心幼兒園

二○一四年六月二十八日

第二篇：個(gè)案觀察記錄

個(gè)案記錄

1、我們應(yīng)該關(guān)心她

平時(shí)在幼兒園里我們經(jīng)常教育孩子要互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，我們是大班的哥哥姐姐要主動(dòng)關(guān)心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時(shí)要去關(guān)心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關(guān)心互相愛(ài)護(hù)，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這么一件小事，卻讓我改變了對(duì)孩子們的看法。

一天來(lái)園后，我忽然聽(tīng)到“嗚嗚”的哭聲，我順著哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：項(xiàng)鑫小朋友一邊走著一邊在哭，李暢在輕輕扶著她走，走在旁邊的楊倩說(shuō)：“哎呀，那么嬌氣呀！” 李暢氣呼呼的說(shuō)：“他病了，你怎么能那樣呢！我們應(yīng)該關(guān)心他的，老師讓我們要互相關(guān)心的。你病了，沒(méi)人關(guān)心你，你高興嗎？”聽(tīng)了孩子們的對(duì)話，我很高興，馬上跑過(guò)去，詢(xún)問(wèn)了項(xiàng)鑫哭的原因，原來(lái)項(xiàng)鑫來(lái)到幼兒園后，突然覺(jué)得肚子疼，就哭了起來(lái)。我馬上送他到衛(wèi)生室看了看，醫(yī)生說(shuō)他喘岔氣了，一會(huì)兒就好了。

送他回來(lái)后，孩子們馬上圍了過(guò)來(lái)，紛紛問(wèn)：“老師，項(xiàng)鑫怎么了？項(xiàng)鑫怎么了？”看著孩子們著急的樣子，我說(shuō)：“孩子們，項(xiàng)鑫沒(méi)事了，他喘岔氣了。今天小朋友做的很好，能知道關(guān)心同伴了，很好?！辈⒅乇?yè)P(yáng)了李暢小朋友，讓其他小朋友向她學(xué)習(xí)。

從這件事使我想到，平時(shí)耐心給孩子講關(guān)心同伴的道理，雖然當(dāng)時(shí)不一定有什么效果，但孩子真正懂得了就會(huì)付之于行動(dòng)，照著去做，同時(shí)還能把自己懂得的知識(shí)和道理講給別人聽(tīng)，這也是我們做為老師要得到的教育效果。

2.“車(chē)”帶來(lái)的主題

春天，風(fēng)和日麗，陽(yáng)光明媚，孩子們像出籠的小鳥(niǎo)，嘰嘰喳喳的聚在一起，一副興高采烈的樣子，今天他們都帶來(lái)了自己的沙水玩具，在我的帶領(lǐng)下來(lái)到沙池玩沙，孩子們邊玩邊談?wù)撝约旱陌l(fā)現(xiàn)與感受。俞林浩指著自己的大車(chē)說(shuō)：“我的大車(chē)可以翻斗，用力一翻沙就都沒(méi)了，好輕便！”項(xiàng)鑫推起自己的小推車(chē)說(shuō)：“我的車(chē)可以推很多土，玩起來(lái)也很好！”??看到這幾個(gè)孩子對(duì)車(chē)產(chǎn)生了濃厚的興趣，我開(kāi)始思考：各種車(chē)能否成為我們的主題活動(dòng)呢？于是，我讓這孩子們開(kāi)始收集有關(guān)有關(guān)車(chē)的圖片，放在班內(nèi)的圖書(shū)區(qū)，每天區(qū)角活動(dòng)時(shí)我和孩子們一起看看書(shū)，和他們說(shuō)說(shuō)有關(guān)車(chē)的故事，孩子們都很高興，我還故意提出一些問(wèn)題：“你們都見(jiàn)過(guò)什么樣的車(chē)”“它們都有什么作用”？在我的引導(dǎo)下，孩子們和我共同研究，共同探討，收集資料：有的帶來(lái)制作的自行車(chē)，有的畫(huà)下了各種汽車(chē)，有的帶來(lái)挖土車(chē)、小轎車(chē)、消防車(chē)、、、、、、、，頓時(shí)，我們的教室頓時(shí)成了車(chē)的世界，車(chē)輛成了大家的關(guān)注點(diǎn)。

通過(guò)這次對(duì)“各種各樣的車(chē)”活動(dòng)觀察與分析，讓我深刻地感受到——孩子們就像各種車(chē)，在教師的引導(dǎo)下，在寬闊的跑道上，自由的奔跑！

3、激發(fā)創(chuàng)新，捕捉孩子的創(chuàng)新火花

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，擔(dān)負(fù)為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù)。因此，作為一名幼教工作者，應(yīng)站在面向世界、面向未來(lái)的高度，鼓勵(lì)孩子去標(biāo)新立異，努力培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練孩子的創(chuàng)新能力。

今天上午，在組織綜合活動(dòng)歡樂(lè)的元宵節(jié)時(shí)，許多孩子都把逛花燈的歡樂(lè)場(chǎng)面和感受通過(guò)美術(shù)表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)我走到項(xiàng)鑫身邊發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的盡是坦克車(chē)、大炮、戰(zhàn)斗機(jī)等，我似乎有點(diǎn)不滿意，心想這么歡樂(lè)、祥和的節(jié)日，你的畫(huà)火藥味怎么這么濃。但是我轉(zhuǎn)念一想還是聽(tīng)聽(tīng)他有什么想法。于是我問(wèn)他為什么這樣畫(huà)，他興奮地說(shuō)：“老師，這是解放軍叔叔開(kāi)著坦克在里面點(diǎn)燈慶祝元宵節(jié)；這是空軍把戰(zhàn)斗機(jī)的燈都開(kāi)著把天空照亮了，他們也在慶祝元宵節(jié)；還有??”。聽(tīng)！孩子的想象力多么豐富，我真的很慶幸剛才有耐心傾聽(tīng)他的想法，才沒(méi)有傷到他的自尊心，同時(shí)也讓自己傾聽(tīng)到其內(nèi)心的語(yǔ)言。因此，教師只有認(rèn)真傾聽(tīng)才能發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，切忌說(shuō)“你怎么這么煩呢！”“你沒(méi)看我正忙著嗎，一邊玩去！”“你真傻！”等傷害幼兒自尊心的話語(yǔ)。當(dāng)孩子提問(wèn)題或與你談話時(shí)應(yīng)該放下手頭的事情，做出注意傾聽(tīng)孩子說(shuō)話的姿態(tài)，善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他們產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。

幼兒的創(chuàng)造力更多的是受好奇心的驅(qū)動(dòng)，讓幼兒感受到老師是自己最忠實(shí)的支持者。因此，教師應(yīng)了解、認(rèn)識(shí)、尊重幼兒，使幼兒感到老師是可以溝通的，是對(duì)其充分支持和合作的，從而大膽地去創(chuàng)造，激發(fā)孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子更加自信、積極主動(dòng)的進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，萌發(fā)創(chuàng)造的激情，表現(xiàn)自己的感受。

4、沙水游戲中，讓孩子自己解決問(wèn)題

幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)。幼兒是游戲的主人，幼兒離不開(kāi)游戲，并且幼兒具有親近自然的天性，因此，沙水游戲更是獲得孩子們的喜愛(ài)。教師及時(shí)的鼓勵(lì)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、自然的引導(dǎo)，都能使幼兒從中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)。

主題活動(dòng)<動(dòng)物王國(guó)>之后,根據(jù)孩子們的意愿，我在班上開(kāi)展了沙上建構(gòu)活動(dòng)“動(dòng)物園”。第一次活動(dòng)時(shí)，孩子們遇到的問(wèn)題還真不少，項(xiàng)鑫說(shuō)：“朱老師，動(dòng)物園里沒(méi)有動(dòng)物怎么辦呢？管林熙薛玲瓏黃辰婧幾位女孩子說(shuō)：“諸老師，我們沒(méi)有東西蓋小動(dòng)物的房子怎么辦呢？”俞林浩說(shuō)：“老師，沒(méi)有海豚和海獅的家怎么辦呢”面對(duì)小朋友的這么多的“為什么”，我鼓勵(lì)他們自己去嘗試想辦法，去解決問(wèn)題。第二次活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鑫帶橡皮泥來(lái)做小動(dòng)物；管林熙薛玲瓏黃辰婧等幾個(gè)女孩子帶來(lái)一大筐積木來(lái)給小動(dòng)物蓋房子；俞林浩帶來(lái)一個(gè)空的塑料油桶，埋在沙地里做海豚和海獅的家。當(dāng)然，這幾個(gè)問(wèn)題解決了，在活動(dòng)中，他們又會(huì)遇到新的問(wèn)題。不論他們提出什么問(wèn)題，我總是引導(dǎo)他們自己想辦法解決，只有在他們確實(shí)需要幫助時(shí)，才給他們合適的指導(dǎo)。久而久之，他們?cè)儆龅剑和嫔硶r(shí)，工具不夠用了、沙上建構(gòu)時(shí)找不到合適的替代物、活動(dòng)中某一幼兒不小心把沙或水灑到另一幼兒身上了、沙上建構(gòu)時(shí)小朋友們快完成的作品被一個(gè)頑皮的幼兒碰到了??等等問(wèn)題時(shí)，我們就再也不用愁了，因?yàn)樗麄冎缿?yīng)該如何解決。

人的一生會(huì)碰到許多問(wèn)題需要解決、需要處理，在幼兒期我們有意識(shí)地設(shè)置一些小問(wèn)題鼓勵(lì)他們解決、處理，使其看見(jiàn)問(wèn)題肯動(dòng)腦筋解決。這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是很有用的。在沙水游戲活動(dòng)中，他們常常會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，我總是支持、鼓勵(lì)幼兒按自己喜歡的方式去玩沙玩水，玩什么、怎樣玩由孩子們自己決定，給了孩子寶貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們學(xué)會(huì)處理與同伴交往中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)了交往技巧。讓孩子們?cè)跊](méi)有外力的情況下能輕松愉快地嘗試探索玩耍。

沙水游戲是適合幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛(ài)。通過(guò)沙水游戲，可以讓幼兒鍛煉肢體，訓(xùn)練思維，豐富了他們的情感，也在游戲中學(xué)會(huì)如何與人交往。也可以說(shuō)幼兒是在游戲中成長(zhǎng)的。

因此，在組織活動(dòng)時(shí)，不妨在發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候，我們老師要敢于放手并鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決沖突，要多一份耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)解決問(wèn)題的空間。這樣一來(lái)不但可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和責(zé)任感，還可以使幼兒獲得成功感和滿足感。

5、下班后，看到的、、、、、下班后, 在門(mén)囗等待已久的家長(zhǎng), 隨著保安人員把大門(mén)敞開(kāi), 孩子們安安全全的讓家長(zhǎng)接走, 日復(fù)一日, 年復(fù)一年, 我就是在這種情景下結(jié)來(lái)了自己緊張而忙碌的一天.一天沒(méi)見(jiàn)到孩的家長(zhǎng), 心里總覺(jué)得對(duì)孩子說(shuō)些什么, 總想把積攢了一天的思念之情, 告訴親愛(ài)的小寶寶.你看, 一見(jiàn)面又是親又是抱的，小寶寶們也像一只只歡快的小鳥(niǎo)盡情的歡笑.有的孩子還跟父母撒嬌, 要這要那,我發(fā)現(xiàn)有的孩子一見(jiàn)到父母便拽著買(mǎi)口香糖、水果凍等之類(lèi)的小食品，甚至讓爺爺奶奶買(mǎi)玩具，買(mǎi)蹦蹦床等。每位家長(zhǎng)也豪不各嗇地滿足孩子這樣那樣的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下慢慢的養(yǎng)成了。有的家長(zhǎng)則不這么認(rèn)為，面對(duì)孩子的種種要求，他們不是一味迎合和滿足孩子的需求，而是主動(dòng)與孩子交流，以幼兒園的一日活動(dòng)為中心，邊走邊談并引導(dǎo)孩子回憶老師所教的新知識(shí)。

家長(zhǎng)通過(guò)與孩子談話，不僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲情況，對(duì)幼兒進(jìn)行了潛移默化的教育。

第三篇：留守兒童個(gè)案跟蹤輔導(dǎo)記錄表

留守兒童個(gè)案跟蹤輔導(dǎo)記錄表

時(shí)間：2011-10-14 地點(diǎn)：辦公室 輔導(dǎo)學(xué)生：丁忠

1、輔導(dǎo)目的 接受速度比一般學(xué)生慢，注意力不夠集中，易受外界影響。希望通過(guò)輔導(dǎo)提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自律性。作業(yè)能按時(shí)按質(zhì)完成，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、過(guò)程與對(duì)策

從第2周起，他的表現(xiàn)如下：（1）上課容易走神，不能集中精神；（2）做事比較慢，愛(ài)搞小動(dòng)作；（3）有心事不原與人溝通。從家庭環(huán)境中分析，該生因?yàn)閺男∪狈彝嘏?，父母長(zhǎng)期在外打工，希望從幻想中得到對(duì)母愛(ài)的滿足。從現(xiàn)在的情況分析，該生特別的希望能夠和自己的家人，尤其是母親經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)和生活，渴望得到母親隨時(shí)隨地的呵護(hù)。我多次打電話跟家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，讓家長(zhǎng)再怎么忙都要找時(shí)間多陪小孩，讓他感到親人的溫情，她母親答應(yīng)以后多配合教育小孩。

3、效果反饋 通過(guò)幾個(gè)星期的耐心指導(dǎo)和教育，與家長(zhǎng)密切配合，該生的性格開(kāi)朗了一點(diǎn)，也有經(jīng)常和同學(xué)溝通，學(xué)習(xí)也較前自覺(jué)了，計(jì)算速度快了很多，準(zhǔn)確性也較高。

留守兒童個(gè)案跟蹤輔導(dǎo)記錄表

石弓中心小學(xué)

第四篇：留守兒童個(gè)案分析

讓孩子的心靈布滿陽(yáng)光

——幫扶教育的個(gè)案

四牌坊小學(xué)袁靜

一、當(dāng)今留守兒童的基本狀況分析：

留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。

隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)出現(xiàn)了勞動(dòng)力剩余的現(xiàn)象，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民都外出務(wù)工或經(jīng)商?？伤齻儺?dāng)中大多有未成年的子女，因?yàn)榭陀^的原因不能將孩子帶入就業(yè)地（身邊）學(xué)習(xí)，從而使其成為留守兒童，于是，我們學(xué)校也就相應(yīng)的出現(xiàn)了很多的留守兒童。經(jīng)過(guò)走訪交談?wù){(diào)查，我們得知這些留守兒童目前主要有兩種類(lèi)型：一是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行監(jiān)護(hù)，以此監(jiān)護(hù)為方式的比例比較大。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。其一由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。其二祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來(lái)說(shuō)，祖輩們往往以她們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單。而現(xiàn)在的孩子見(jiàn)識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的有幾個(gè)“留守兒童”，真是力不從心。以上情況說(shuō)明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或她人撫養(yǎng)的人監(jiān)護(hù)，而以此監(jiān)護(hù)為方式的比例較小。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

針對(duì)此狀況，現(xiàn)將我班一名留守兒童有關(guān)方面作以下簡(jiǎn)單的分析。

二、個(gè)案情況：

姓名：周燕

出生年月：2000年10月

年齡：10歲

性別：女

民族：漢族

現(xiàn)監(jiān)護(hù)人：周燕的外婆

家庭住址：長(zhǎng)江廠集資樓1單元7樓二號(hào)

基本情況：通過(guò)家訪了解到周燕同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，其家由六口（即：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽她和妹妹）三代組建成一個(gè)幸福的大家庭。在本學(xué)期轉(zhuǎn)入我班的第三周，其父母均外出務(wù)工（即：其父到陜北油田上務(wù)工，其母赴杭州

務(wù)工），該生在爺爺奶奶的陪伴下進(jìn)城讀書(shū)。由于她的父母都外出務(wù)工，平時(shí)無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、生活，加之監(jiān)護(hù)人（爺爺、奶奶）年紀(jì)大，體弱多病，該生欠良好的習(xí)慣——經(jīng)過(guò)我的走訪調(diào)查和幾個(gè)月細(xì)心地觀察、分析，發(fā)現(xiàn)在周燕同學(xué)身上集中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：

1、經(jīng)常有厭學(xué)的情緒出現(xiàn)

該生學(xué)習(xí)上有畏難的心理，在學(xué)習(xí)、生活上對(duì)家長(zhǎng)過(guò)分依賴(lài)，也就是說(shuō)欠自覺(jué)性與主動(dòng)性。另外上課老打不起精神，注意力老是不能集中。而平時(shí)的作業(yè)不想做、懶得做，特別是當(dāng)作業(yè)過(guò)多時(shí)，就會(huì)故意將作業(yè)放在家里不按時(shí)批改或者是只做一部分，其她的說(shuō)忘記做了或者說(shuō)沒(méi)聽(tīng)清楚作業(yè)做什么等等以此為借口。實(shí)際上是怕動(dòng)筆、怕動(dòng)腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)，加上沒(méi)有人約束，一心想隨心所欲地玩。最后造成了成績(jī)不理想，有自卑心理，平時(shí)少言寡語(yǔ)，與同學(xué)、老師交往時(shí)，往往顯得不自信，在各種班級(jí)活動(dòng)中常常是一副漠不關(guān)心的樣子。

2、自卑心理嚴(yán)重，與同學(xué)交往困難

該生平時(shí)沉默寡言，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿與同學(xué)、老師交流，課堂上幾乎從不發(fā)言，即使是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，她會(huì)的問(wèn)題，也不敢回答，自卑心理嚴(yán)重。偶爾也流露出想和同學(xué)們交往的思想，但顯得不知所措，跟同學(xué)相處困難，所以無(wú)論是上學(xué)還是放學(xué)，還是在其她地方，你會(huì)發(fā)現(xiàn)始終都是她自己一個(gè)人，身邊沒(méi)有其她同學(xué)。

3、不良的行為層出不窮

該生不太愛(ài)勞動(dòng)，亂花錢(qián)，吃零食，說(shuō)臟話，打同伴，“拿”同學(xué)東西。當(dāng)有人檢舉出她的不良的行為時(shí)她老以仇恨的目光以待，緊握著兩個(gè)拳頭，還老找借口或話題回絕。蠻橫無(wú)理的不良舉止舉不勝舉。

三、問(wèn)題分析：

我通過(guò)多次家訪、與本人交談、長(zhǎng)時(shí)間細(xì)心觀察、與同伴的交流等多種方式，不斷深入了解周燕和她的家人，最后我得出周燕同學(xué)身上的這些問(wèn)題主要來(lái)源于三個(gè)方面的原因：

1、隔代監(jiān)護(hù)出現(xiàn)的過(guò)度溺愛(ài)，爺爺奶奶對(duì)周燕十分溺愛(ài)，大事、小事都遷就隨愿，不忍對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和教育，連日常生活小事都不舍得讓她做，甚至連整理書(shū)包、裝吃的等這些本該孩子做的事都包辦了。

2、父母不正確的教育和不合理的疼愛(ài)方式

由于該生父母常年在外地務(wù)工，在周燕同學(xué)的生活中缺少父愛(ài)和母愛(ài)，在外的父母心里覺(jué)得內(nèi)疚，因此對(duì)孩子處處補(bǔ)償、事事遷就，生怕虧待了孩子，特別是在物質(zhì)上，金錢(qián)上，她們對(duì)孩子更是有求必應(yīng)，但和孩子在思想上的溝通卻是極少的，對(duì)學(xué)習(xí)更是不聞不問(wèn)。

3、自卑使她的性格發(fā)生了變化

以前的她，性格開(kāi)朗而又活潑，自父母外出后，她一直心神不定，成績(jī)直線下滑，平時(shí)很少和老師、同學(xué)交流，表?yè)P(yáng)更是遠(yuǎn)離了她，這些使她覺(jué)得自己處處

不如人，內(nèi)心深處的自卑感使她害怕競(jìng)爭(zhēng)、害怕失敗，所以逃避一切，將自己包裹起來(lái)，并遠(yuǎn)離集體。

通過(guò)以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)周燕身上的問(wèn)題主要源于監(jiān)護(hù)人的溺愛(ài)、父母的錯(cuò)誤教育方式、方法和她孤僻和不自信的性格，于是我從以下幾方面進(jìn)行了教育和引導(dǎo)。

四、教育和引導(dǎo)措施：

1、從監(jiān)護(hù)人和家長(zhǎng)入手，使她們能形成正確的教育觀

我在課外時(shí)間充分利用課題組制作的“家訪聯(lián)系卡、記錄卡”與監(jiān)護(hù)人多次交談，并用打電話、發(fā)短信等方式與周燕的父母進(jìn)行溝通，讓她們意識(shí)到孩子身上存在的問(wèn)題及問(wèn)題的嚴(yán)重性，使她們明白：錢(qián)不能彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的歉意，無(wú)節(jié)制的物質(zhì)滿足是在害孩子，會(huì)使孩子滋生許多生活上的惡習(xí)。

2、對(duì)她進(jìn)行“三優(yōu)”政策。即：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改作業(yè)，并充分利用“結(jié)對(duì)子（手拉手）幫扶法”、“談話法”、“主題班會(huì)法”“田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)幫助該生確立自信、自強(qiáng)的信念，使其能融入集體，鼓勵(lì)她多與同學(xué)交往，體會(huì)與人交往的樂(lè)趣，并通過(guò)講解數(shù)學(xué)家小的時(shí)候的好多小故事來(lái)激發(fā)她學(xué)習(xí)的興趣。

3、加強(qiáng)聯(lián)系密度。針對(duì)周燕在校的一些情況，我及時(shí)和她的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，幫助分析孩子的問(wèn)題原因所在，指導(dǎo)她們?cè)趺醋霾拍芨玫厝椭⒆印?/p>

4、榜樣陶冶法。該生由于種種原因，似乎感覺(jué)在別人的眼中總是低人一等。為了讓孤獨(dú)、自卑的周燕同學(xué)走出封閉的自我，平時(shí)在關(guān)心和愛(ài)護(hù)她的同時(shí)，還和她多交流。不光是老師和她的交流，我先后讓班上優(yōu)秀的同學(xué)，更有意地讓留守兒童、單親生等去主動(dòng)接近她，與她一起談心、學(xué)習(xí)、活動(dòng)。在思想品德、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)等方面幫助她，努力讓其找到成功的喜悅，促進(jìn)其在各方面進(jìn)步。同時(shí)，還要引導(dǎo)她主動(dòng)地和同學(xué)交流，盡可能地及早融入集體中來(lái)。

五、個(gè)案教育的成果：

1、在品行方面：

前面已經(jīng)說(shuō)道，周燕同學(xué)在教育之前，除了存在較重的焦慮感和孤僻感之外，并無(wú)道德上的較大缺陷。通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育，現(xiàn)在的周燕，已經(jīng)變得開(kāi)朗了，愿意與同學(xué)和老師接觸，喜歡將自己的歡樂(lè)和痛苦與外人分享或分擔(dān)，特別尊重老師和長(zhǎng)輩，人際交往能力有明顯提高。

2、在學(xué)習(xí)方面：

本學(xué)期開(kāi)學(xué)初剛轉(zhuǎn)入的周燕同學(xué)，各個(gè)學(xué)科均落下很多，在學(xué)習(xí)上不能找到任何自信，現(xiàn)在能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，各科作業(yè)基本上能及時(shí)完成了，第一次月考測(cè)試中語(yǔ)文還考了95.5分，可以說(shuō)，周燕同學(xué)的學(xué)習(xí)精神已感染了全班絕大多數(shù)同學(xué)，她在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步讓我們師生都感到興奮。

六、教育引導(dǎo)后的感受和小結(jié)。

周燕的轉(zhuǎn)變讓我真正感受到，留守兒童問(wèn)題是社會(huì)普遍問(wèn)題，更是學(xué)校的熱點(diǎn)慰問(wèn)體，只有抓好學(xué)校教育這一重要的環(huán)節(jié)才能更好的教育好留守兒童，才能讓我們的下一代健康成長(zhǎng)！那么學(xué)校理應(yīng)是留守兒童的第二個(gè)家，老師是留守兒童的第二父母。當(dāng)孩子在家得不到的父母的關(guān)愛(ài)與照顧，就需要我們老師來(lái)充當(dāng)代理父母，對(duì)她們給予更多的關(guān)愛(ài)和照顧，使其享有平等的受教育權(quán)利。同時(shí)，我們做老師的要像對(duì)待自己的子女一樣對(duì)待她們，讓其感受到父母的溫暖。另外，社會(huì)各界要統(tǒng)一思想、認(rèn)識(shí)，留守兒童是一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的弱勢(shì)群體，有與其她學(xué)生完整的人格尊嚴(yán)，不是問(wèn)題學(xué)生、弱智學(xué)生。不要歧視她們，而要給予她們學(xué)習(xí)生活上的關(guān)心與幫助，學(xué)校力爭(zhēng)為留守兒童創(chuàng)建積極健康的校園氛圍和一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。

第五篇：留守兒童個(gè)案調(diào)查報(bào)告

甘肅電大教育管理（本科）專(zhuān)業(yè)

教育管理實(shí)踐報(bào)告

報(bào)告標(biāo)題：留守兒童個(gè)案研究報(bào)告

分校（工作站）天水分校教學(xué)點(diǎn)屆別姓名馬彥偉學(xué)號(hào)指 導(dǎo) 教師**平是否申請(qǐng)學(xué)位論文完成時(shí)間 2010年 5月18日

留守兒童個(gè)案研究報(bào)告

【前言】

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工,在廣大農(nóng)村地區(qū)催生了一個(gè)特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。而且農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在逐年增加。留守兒童是典型的弱勢(shì)群體,由于親情和家庭教育的雙重缺失，造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)與心理發(fā)展方面存在以下問(wèn)題：學(xué)習(xí)情況不佳、行為習(xí)慣不良、人格發(fā)展不健全等。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

本次個(gè)案研究的目的是以留守兒童的家庭教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的生存現(xiàn)狀，即透過(guò)留守兒童的家庭教育，折射出甘谷留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在研究調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文分析了留守兒童的教育需求，為留守兒童教育問(wèn)題的解決提出自己的建議，以期為我們國(guó)家未來(lái)的發(fā)展和建設(shè)盡綿薄之力。

【正文】

一、個(gè)案的描述

在甘谷縣大像山鎮(zhèn)東關(guān)村，有一名叫王楠的學(xué)生，在甘谷縣模范中學(xué)七年級(jí)二班上學(xué)，性別男，現(xiàn)年14歲。在家里，王楠只有71歲的奶奶照看，父母常年外出打工，一家人聚少離多。通過(guò)調(diào)查、家訪和對(duì)其本人的訪談，筆者了解到其母親是一個(gè)文化水平較低，只上了小學(xué)二年級(jí)，對(duì)兒子的管教疏松，也不知如何管教，隨著兒子的漸漸長(zhǎng)大，一些壞習(xí)慣也越來(lái)越多，其母親也感覺(jué)對(duì)兒子無(wú)所適從。再加上父母常年外出打工，只有奶奶在照看，如果讓其奶奶照顧日常生活是沒(méi)問(wèn)題的，但是教育監(jiān)護(hù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于家庭監(jiān)督基本處于空白狀態(tài)，就養(yǎng)成了他的惰性，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，老師布置的作業(yè)能拖則拖，多一點(diǎn)也不想做。由于根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績(jī)不斷滑落。長(zhǎng)期以往，致使王楠養(yǎng)成粗心馬虎，做了錯(cuò)事，不接受批評(píng)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理。

二、個(gè)案分析

通過(guò)對(duì)王楠同學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)王楠在個(gè)性特征中存在做事馬虎、漫不經(jīng)心，對(duì)待家庭作業(yè)則是能拖就拖，比較懶散，不愿與人交往，性格暴躁等特征，經(jīng)調(diào)查，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這些結(jié)果的原因主要在以下幾個(gè)方面：

1、生活方面：與其他孩子相比，王楠缺少父母的照顧，容易在營(yíng)養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問(wèn)題容易出得多一些。現(xiàn)在，僅靠年邁的奶奶照看王楠，明顯力度不夠。隨著時(shí)間的推移，這種困境將會(huì)更加明顯，也將會(huì)面臨更多的困難。

2、心理方面：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，王楠缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，又很少與外界接觸。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，王楠其實(shí)特別想和家人在一起，這是他最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內(nèi)心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現(xiàn)性格上的缺陷和心理上的障礙。

3、教育方面：在筆者走訪中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農(nóng)活都落在了王楠身上，不能保證他的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)成績(jī)因此而有些下降。奶奶對(duì)他學(xué)習(xí)的督促幫助不夠、方法不當(dāng)，使他產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。

4、道德方面：在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導(dǎo)作用，往往會(huì)影響孩子的一生，兒童的許多行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，一些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，使王楠養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣和道德品行。

5、安全方面：由于王楠沒(méi)有父母的呵護(hù)和指導(dǎo)，再加上王楠較小，缺乏應(yīng)變和自我保護(hù)能力。安全問(wèn)題是擺在王楠面前的一個(gè)重大問(wèn)題。他們往往會(huì)成為不良少年攻擊拉攏的對(duì)象，安全問(wèn)題堪憂！

三、指導(dǎo)策略

對(duì)他經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問(wèn)題的方面，則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。保護(hù)其自尊心，同時(shí)沒(méi)有放松對(duì)他的教育，用愛(ài)心去關(guān)懷愛(ài)護(hù)，用愛(ài)心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，有利于形成他良好的行為規(guī)范。

同時(shí)針對(duì)王楠惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)的熱情。值日生工作他認(rèn)真做，就給予鼓勵(lì)等。經(jīng)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中能幫助奶奶干力所能及的家務(wù)，筆者就找王楠談心，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他的行為，借機(jī)幫助他建立起熱愛(ài)生活的信心，幫助他樹(shù)立自信，融入集體，找到和同齡人交往的樂(lè)趣。讓他產(chǎn)生愿與人交往、樂(lè)與人交往的情感傾向。

為了讓王楠對(duì)學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)、各種競(jìng)爭(zhēng)、人際交往中樹(shù)立起信心，筆者采取了以下做法：

1、利用表?xiàng)?，?shù)立信心

針對(duì)王楠在平時(shí)的每一個(gè)小小的進(jìn)步和成功都給予其表?yè)P(yáng)，讓他體會(huì)到了從未有過(guò)的成功喜悅，逐步樹(shù)立自信。

2、針對(duì)實(shí)際，設(shè)立目標(biāo)

在王楠走出自我否定的低谷后，筆者立即把他的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，明確地告訴他：學(xué)生要以學(xué)習(xí)為主，按時(shí)上學(xué)，完成作業(yè)是一名合格的學(xué)生最起碼的任務(wù)。為了不讓他感到這個(gè)要求高不可攀，就和他共同協(xié)商制定了一些具體可行的小目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)近一個(gè)多月的了解及教育，王楠有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力。現(xiàn)在，他學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門(mén)課程，保質(zhì)保量地完成各門(mén)功課，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)、熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問(wèn)題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，筆者希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才。

【總結(jié)】

通過(guò)對(duì)王楠個(gè)案調(diào)查研究和對(duì)留守兒童的問(wèn)卷調(diào)查，筆者認(rèn)為，為了有效地幫助留守兒童，需要從以下幾個(gè)方面入手：

1、家庭方面

加強(qiáng)父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，不僅是滿足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養(yǎng)孩子科學(xué)的生活習(xí)慣、正確的人生觀和價(jià)值觀；不要單方面看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)農(nóng)村留守兒童中單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)情況嚴(yán)重的問(wèn)題，可以通過(guò)興辦農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)宣傳正確的教育觀念，親子溝通方式，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育和諧發(fā)展。學(xué)校要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，開(kāi)辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班來(lái)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。

2、學(xué)校方面

（1）建立健全留守兒童檔案，增強(qiáng)學(xué)校和教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)

班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)。

（2）為與留守兒童溝通提供方便

在學(xué)校開(kāi)通親情熱線電話，為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供方便，并使外出務(wù)工家長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習(xí)情況；設(shè)立心理健康咨詢(xún)室，聘請(qǐng)專(zhuān)家或安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。

（3）廣泛開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)

如親子活動(dòng)等，加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的交流互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒互助互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對(duì)部分不能得到有效監(jiān)護(hù)的留守兒童，可動(dòng)員家長(zhǎng)將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿，由專(zhuān)門(mén)教師負(fù)責(zé)其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著相似的經(jīng)歷，對(duì)他進(jìn)行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)集體歸屬感。

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