LUOYANG

NORMAL

UNIVERSITY

少數民族地區留守兒童個案分析

院（系）名稱

教育科學學院

專

業

名

稱

小學教育

學生姓名

蔣玉潔

學號

161254053

少數民族地區留守兒童個案分析

從我開始學教育、勵志當一名教師之后，就開始接觸有關留守兒童這一特殊群體的課程，對留守兒童的成長也予以極大的關注。但是，非常遺憾我的生長環境使我很少接觸留守兒童這一群體，所以在學習了這門課之后，我在網絡上找到了兩個留守兒童的案例，希望通過案例分析能更加深層次的了解留守兒童目前存在的主要問題，并根據所學知識提出相應的輔導方案。由于我出生在貴州省——一個少數民族聚集的省份，且目前對于少數民族地區留守兒童的研究呈現較少的特點，所以我打算從這個方面入手進行案例分析。由于少數民族地區落后的生產力水平制約著當地文化教育事業的發展，特別是在民族教育方面，所以少數民族地區的留守兒童不僅面臨著與其他農村地區相似的問題，同時也存在著缺失教育主體等嚴峻的現實問題。

情況簡介

姓名

學業

小W

（11歲男孩）

現就讀小學五年級，小W學習不是很好，放學回家匆忙對付功課，貪圖好玩，敷衍了事，他還不用普通話與人交流。

行為習慣

他不講衛生不換衣服、挑食挑穿、亂花錢;

并且在班里朋友很少，與同學關系不好，每隔幾天就會和同學爭吵甚至打架。

家庭環境

家中有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽總共五口人。在他兩歲的時候，他的父母便去往深圳打工，把他留在農村讓爺爺奶奶照顧，每年回家兩次，總共不超過兩個月。奶奶今年62歲，爺爺今年63歲，身體都不是很好，種地是爺爺奶奶唯一?的收入。他們覺得只要小W不犯大錯，一般都對其采取認可態度。

一、存在的問題及其成因

1.學習成績整體不佳成因分析

(1)

學習興趣不濃、積極性不高

我們在課堂上提到過，留守兒童在學習習慣、學習興趣、學習動機、學習抱負、學習成績等方面容易受到周邊環境的影響，而留守兒童基本處于放任自流狀態，缺少認真學習的學風。由于小W的爺爺奶奶年齡過大、行動不便，還以種地為生，他們或許很少對小w在學校中學習情況加以關注和了解，忽略了對孩子的關注、鼓勵與輔導，于是小W荒廢學業，在學習方面不受家人重視。另外，案主有時放學回家就趕完功課，貪圖好玩，敷衍了事，更不必談及復習和預習了，導致他的學習成績一般，再加上他身邊的老人沒有接受過一定程度的教育，長期采用方言與孩子交流，給孩子一種只要使用方言就足夠與人交流了的假象，這才使得小W不愛用普通話與人交流。另外由于文化水平的限制，祖輩在學習輔導方面不能提供幫助，凸顯支持不足。

(2)自我約束力缺失

處于義務教育階段的小W，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于他的父母不在身邊，缺失家庭的關懷，受到家庭或鄰里冷落，與爺爺奶奶之間關系特殊，只要不犯大錯，爺爺對小W的行為一般都采取認可態度。由于小W缺乏全方位的監管引導，所以極易放松對自己的要求，待人處事存在盲目性、隨意性和沖動性。另外，與非留守兒童相比，留守兒童小W交友缺乏正確的引導遇到棘手的問題容易走極端，甚至尋求刺激易走上越軌之路。生活在農村里的他由于年齡較小，自我控制能力不強，生活習慣不良，小W主要表現在不講衛生不換衣服、挑食挑穿、亂花錢。

2.有異常行為特點的成因分析

（1）家庭層面的關愛缺失

由于小W從2歲便開始了與父母的長期分離，日常生活由爺爺奶奶照顧，所以與父母感情淡漠，或許父母平時僅靠電話與他聯系，聊天的話題可能也只限于詢問學習與生活情況，這導致了父母給他的情感支持嚴重不足。在長期得不到父母的關懷，而祖輩對案主的心理需求關注很少的情況下，沒有一位家人能及時把握他的內心想法。祖輩教養人與案主的情感交流較少，并且教養方式不科學，容易出現專制或者溺愛兩個極端。祖輩采用簡單粗暴的教育方式，使得孩子很少得到正面肯定，因此心理上自我效能感低，缺乏學習動力，脾氣暴躁、好斗。教養人平時忙于農活或其他日常事情應付，只能在生活照顧上對他提供照顧。

（2）學校層面的關注缺失

從案例可以看出，小W平時比較淘氣，學習也不好，還經常和同學打架，同學們肯定不怎么喜歡他。在這樣一個環境里，小W就漸漸顯得沉默寡言，缺乏自信，不合群。這也是他不愛用普通話進行交流的原因之一。在這樣的環境之下，他既沒有自己的好朋友，也不被小團體所接納，就產生了為了引起別人的注意而采取攻擊破壞的行為。老師在平時的教育教學活動中對這個孩子的觀察也不夠細致，對其表現出的一些不良行為沒有引起足夠的重視，沒有幫助孩子及時糾正錯誤，不然小W就不會延續這樣的行為，這無疑會讓小W產生“老師不關心我的想法”

（3）村組織關愛缺失

少數民族的村莊以血緣、地緣為其特點進行組織活動，村組織對留守兒童的責任更多的是由龐大的家族關系來支撐的，其中由家庭、親戚朋友、鄰居等提供的關愛是這一村落最主要的活動方式。它對留守兒童的支持主要是以一種互助的形式存在，簡單來說就是“你幫我，我幫你”。但通過我對周邊少數民族同學的談話發現，村委會對留守兒童的監護沒有到位，或者根本就沒有過問。部分村干部認為父母外出打工在農村是一件非常普遍的事情，留守兒童沒有什么特別需要關心的地方。這也是導致小W行為異常卻未得到幫助的重要原因。

二、解決措施：

1.從教師建設方面入手

根據我們洛陽師范學院對我們小學教育專業學生的培養過程，我深切地認為加強對專業的師范畢業生的專業培訓、加強高校對未來師資隊伍的素質培訓，突出社會工作的專業特性，培養一批專業的社會工作畢業生能給留守兒童的生活填一分色彩，針對少數民族留守兒童聚集的學校，地方可采取雙語教師，或者以志愿者的方式對教師進行專項培訓。且為組建的志愿者提供專業的介入方法與技巧的培訓。在社區、學校、班級中由相關部門負責人提倡并組建志愿者隊伍，在實踐中開展對志愿者們的專業素質和能力的培訓加強志愿者社會工作的實踐運用能力。使得不定期的為留守兒童提供服務，在生活、學習、心理上加強對他們實施幫扶計劃減少留守兒童對生活學習的不適應狀況。

2.從學校方面入手

(1)我有一個為留守兒童設置設立親情電話的建議，或者學校負責建立留守兒童日，加強留守兒童與其父母的親子互動、親子交流頻率和親子關系強度，讓留守兒童在父母外出的情況下依然能夠享受親情教育。并且要加強留守兒童的檔案建設，做好學校之間的銜接，從生活、學習、思想、品行等多方面進行建檔，定期記錄，使老師能有針對性地掌握留守兒童的真實情況，對于存在異常情緒和行為的留守兒童及時進行交流與溝通，必要時進行個案輔導，幫助其疏導不良情緒。

(2)開展適應留守兒童成長的團體活動。針對不同年齡階段的留守兒童開展小組活動，運用適合留守兒童年齡特點與心理需要的團體輔導方法，比如興趣小組、學習小組、志愿小組等等，從小培養他們的興趣，進行必要的素質鍛煉和德智教育，保持小組的持續性與連貫性，不半途而廢，使留守兒童養成樂學習愛學習的好習慣。

(3)針對留守兒童開展與之相關的團建活動，加強他們從心里和行動上對學校的接納。開設針對青少年身心發展規律的心理課程，引導留守兒童走出人生發展的關鍵期。學校在開展工作時，為學生賦權，使留守兒童之間形成互助團體，相互成長。

總結：由于我的理論水平有限，我的分析及建議還有諸多不足之處，許多都是根據我的所見所聞來進行推測與判斷，理論運用也不完全準確，提出的對策或許也只是管窺見豹。在今后的生活學習中，我將如既往地關注農村留守兒童問題，希望能貢獻己微力，為進一步關愛他們而盡一份力。