第一篇：留守兒童基本情況分析

留守兒童基本情況分析

1、留守兒童的生活及家庭教育情況：一是隔代監護型（占80%），即由祖輩--爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式；二是親朋監護型（占10%），即把孩子托給親朋好友，叔嬸、姑舅或要好的朋友。三是自我監護型（10%），即由于沒有上面兩種條件，監護的責任就讓予了孩子自己。

2、留守兒童父母打工情況分析。全校留守兒童共98人，占全校兒童總數的10%，其中女生48人。（其中留守兒童中父母雙方均在外打工的為80%，單親父親亡故的為10%，單親母親亡故的為5%，父母親雙亡的為5%）由此可見，我校留守兒童群體還是相當大的，而且類型多樣。

3、留守兒童父母打工地域分析。數據分析顯示，在縣內打工的占5%，在縣外打工的占95%，父母打工主要是集中在縣外。

4、打工父母回家頻率分析。外出打工的父母每年回家2—3次的占30%，一年回家1—2次的占60%，幾年才回家一次的占10%，一般在家停留時間較短。結果表明：外出務工的家長回家頻率低，與留守孩子溝通和交流較少，更說不上對子女進行應有的家庭教育。

三、留守兒童中存在的主要問題

通過了解分析，我們發現父母外出打工對留守兒童教育存在一些負面影響。留守學生在學習成績、智力水平、身體發育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差于其他學生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學生，整體狀況不容樂觀。具體來說，主要存在以下幾個方面的問題：

1、學習較差。調查中發現，一方面部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的機率不高，對孩子的學習總體期望值較低，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學習介入過少導致的學習成績下降。那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助，學習上有了問題，孩子向家人求助的比例最低。

2、放縱自由。一方面由于玉龍留守兒童的父母外出打工地離家過遠，常年在外奔波，空閑時間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯系較少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。另一方面，由于在外打工，經濟較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力較強，所以在物質生活的滿意程度上，留守兒童的滿意度更較高；但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關愛減少。第三方面，青少年正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離由于監護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不到，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

3、親情缺乏。親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，缺乏安全感，人際交往能力較差。大部分兒童與爺爺奶奶、或外公外婆有感情距離，不想和他們溝通，大部分爺爺奶奶、或外公 外婆也只僅是盡到自己的本職（做飯、洗衣等）。

4、行為偏差。處于義務教育階段的兒童少年，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發現，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等行為，有的迷戀網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。

5、安全隱患。由于留守兒童適應能力較差，自制力較弱，監護人大都是年老又多文化層次較低，普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，家庭與學校教育容易出現“真空”，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件幾率較高，可見加強留守兒童安全防護工作至關重要。

四、學校采取的對策及做法

1、加強思想教育，提高自身認識。家長是孩子的第一任老師，對進城務工的家長加強聯系引導，強化家長的家庭教育觀念及其重要性，讓家長學會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。

2、少年兒童的教育歷來是家庭、學校與社會共同的責任，因此，學校積極聯系各級政府部門擔負起責任，發揮其功能和作用。加大學校基礎建設投資，及時將農民工子女教育問題納入政府整體規劃日程，加強對留守兒童上學問題的關注，保證留守兒童接受義務教育的權利和義務。

3、加強對留守兒童的思想、紀律、健康教育，幫他們樹立起遠大志向，學習目標。給留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。學校利用假期、或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會及家訪，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。

第二篇：留守兒童個案分析

讓孩子的心靈布滿陽光

——幫扶教育的個案

四牌坊小學袁靜

一、當今留守兒童的基本狀況分析：

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。

隨著我國社會政治經濟的快速發展，鄉鎮出現了勞動力剩余的現象，越來越多的青壯年農民都外出務工或經商。可她們當中大多有未成年的子女，因為客觀的原因不能將孩子帶入就業地（身邊）學習，從而使其成為留守兒童，于是，我們學校也就相應的出現了很多的留守兒童。經過走訪交談調查，我們得知這些留守兒童目前主要有兩種類型：一是隔代監護，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對“留守兒童”進行監護，以此監護為方式的比例比較大。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。其一由于血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。其二祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以她們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的有幾個“留守兒童”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。二是上代監護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或她人撫養的人監護，而以此監護為方式的比例較小。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。

針對此狀況，現將我班一名留守兒童有關方面作以下簡單的分析。

二、個案情況：

姓名：周燕

出生年月：2000年10月

年齡：10歲

性別：女

民族：漢族

現監護人：周燕的外婆

家庭住址：長江廠集資樓1單元7樓二號

基本情況：通過家訪了解到周燕同學家庭經濟狀況良好，其家由六口（即：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽她和妹妹）三代組建成一個幸福的大家庭。在本學期轉入我班的第三周，其父母均外出務工（即：其父到陜北油田上務工，其母赴杭州

務工），該生在爺爺奶奶的陪伴下進城讀書。由于她的父母都外出務工，平時無暇顧及孩子的學習、生活，加之監護人（爺爺、奶奶）年紀大，體弱多病，該生欠良好的習慣——經過我的走訪調查和幾個月細心地觀察、分析，發現在周燕同學身上集中出現了以下問題：

1、經常有厭學的情緒出現

該生學習上有畏難的心理，在學習、生活上對家長過分依賴，也就是說欠自覺性與主動性。另外上課老打不起精神，注意力老是不能集中。而平時的作業不想做、懶得做，特別是當作業過多時，就會故意將作業放在家里不按時批改或者是只做一部分，其她的說忘記做了或者說沒聽清楚作業做什么等等以此為借口。實際上是怕動筆、怕動腦、怕發言、怕作業，加上沒有人約束，一心想隨心所欲地玩。最后造成了成績不理想，有自卑心理，平時少言寡語，與同學、老師交往時，往往顯得不自信，在各種班級活動中常常是一副漠不關心的樣子。

2、自卑心理嚴重，與同學交往困難

該生平時沉默寡言，獨來獨往，不愿與同學、老師交流，課堂上幾乎從不發言，即使是很簡單的問題，她會的問題，也不敢回答，自卑心理嚴重。偶爾也流露出想和同學們交往的思想，但顯得不知所措，跟同學相處困難，所以無論是上學還是放學，還是在其她地方，你會發現始終都是她自己一個人，身邊沒有其她同學。

3、不良的行為層出不窮

該生不太愛勞動，亂花錢，吃零食，說臟話，打同伴，“拿”同學東西。當有人檢舉出她的不良的行為時她老以仇恨的目光以待，緊握著兩個拳頭，還老找借口或話題回絕。蠻橫無理的不良舉止舉不勝舉。

三、問題分析：

我通過多次家訪、與本人交談、長時間細心觀察、與同伴的交流等多種方式，不斷深入了解周燕和她的家人，最后我得出周燕同學身上的這些問題主要來源于三個方面的原因：

1、隔代監護出現的過度溺愛，爺爺奶奶對周燕十分溺愛，大事、小事都遷就隨愿，不忍對其進行嚴格的監督和教育，連日常生活小事都不舍得讓她做，甚至連整理書包、裝吃的等這些本該孩子做的事都包辦了。

2、父母不正確的教育和不合理的疼愛方式

由于該生父母常年在外地務工，在周燕同學的生活中缺少父愛和母愛，在外的父母心里覺得內疚，因此對孩子處處補償、事事遷就，生怕虧待了孩子，特別是在物質上，金錢上，她們對孩子更是有求必應，但和孩子在思想上的溝通卻是極少的，對學習更是不聞不問。

3、自卑使她的性格發生了變化

以前的她，性格開朗而又活潑，自父母外出后，她一直心神不定，成績直線下滑，平時很少和老師、同學交流，表揚更是遠離了她，這些使她覺得自己處處

不如人，內心深處的自卑感使她害怕競爭、害怕失敗，所以逃避一切，將自己包裹起來，并遠離集體。

通過以上分析，我們不難發現周燕身上的問題主要源于監護人的溺愛、父母的錯誤教育方式、方法和她孤僻和不自信的性格，于是我從以下幾方面進行了教育和引導。

四、教育和引導措施：

1、從監護人和家長入手，使她們能形成正確的教育觀

我在課外時間充分利用課題組制作的“家訪聯系卡、記錄卡”與監護人多次交談，并用打電話、發短信等方式與周燕的父母進行溝通，讓她們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴重性，使她們明白：錢不能彌補自己對孩子的歉意，無節制的物質滿足是在害孩子，會使孩子滋生許多生活上的惡習。

2、對她進行“三優”政策。即：優先發言、優先輔導、優先批改作業，并充分利用“結對子（手拉手）幫扶法”、“談話法”、“主題班會法”“田徑運動會”等活動幫助該生確立自信、自強的信念，使其能融入集體，鼓勵她多與同學交往，體會與人交往的樂趣，并通過講解數學家小的時候的好多小故事來激發她學習的興趣。

3、加強聯系密度。針對周燕在校的一些情況，我及時和她的監護人聯系，幫助分析孩子的問題原因所在，指導她們怎么做才能更好地去幫助孩子。

4、榜樣陶冶法。該生由于種種原因，似乎感覺在別人的眼中總是低人一等。為了讓孤獨、自卑的周燕同學走出封閉的自我，平時在關心和愛護她的同時，還和她多交流。不光是老師和她的交流，我先后讓班上優秀的同學，更有意地讓留守兒童、單親生等去主動接近她，與她一起談心、學習、活動。在思想品德、行為習慣和學習等方面幫助她，努力讓其找到成功的喜悅，促進其在各方面進步。同時，還要引導她主動地和同學交流，盡可能地及早融入集體中來。

五、個案教育的成果：

1、在品行方面：

前面已經說道，周燕同學在教育之前，除了存在較重的焦慮感和孤僻感之外，并無道德上的較大缺陷。通過學校、家庭、社會三結合的教育，現在的周燕，已經變得開朗了，愿意與同學和老師接觸，喜歡將自己的歡樂和痛苦與外人分享或分擔，特別尊重老師和長輩，人際交往能力有明顯提高。

2、在學習方面：

本學期開學初剛轉入的周燕同學，各個學科均落下很多，在學習上不能找到任何自信，現在能夠主動地學習了，各科作業基本上能及時完成了，第一次月考測試中語文還考了95.5分，可以說，周燕同學的學習精神已感染了全班絕大多數同學，她在學習上的進步讓我們師生都感到興奮。

六、教育引導后的感受和小結。

周燕的轉變讓我真正感受到，留守兒童問題是社會普遍問題，更是學校的熱點慰問體，只有抓好學校教育這一重要的環節才能更好的教育好留守兒童，才能讓我們的下一代健康成長！那么學校理應是留守兒童的第二個家，老師是留守兒童的第二父母。當孩子在家得不到的父母的關愛與照顧，就需要我們老師來充當代理父母，對她們給予更多的關愛和照顧，使其享有平等的受教育權利。同時，我們做老師的要像對待自己的子女一樣對待她們，讓其感受到父母的溫暖。另外，社會各界要統一思想、認識，留守兒童是一個需要關愛的弱勢群體，有與其她學生完整的人格尊嚴，不是問題學生、弱智學生。不要歧視她們，而要給予她們學習生活上的關心與幫助，學校力爭為留守兒童創建積極健康的校園氛圍和一個良好的學習和生活的環境。

第三篇：留守兒童案例分析

留守兒童情感案例分析

肥東經濟開發區中心學校王國云

故事背景：

隨著經濟的發展，我國農村剩余勞動力向城市轉移的規模不斷擴大，越來越多的內地父母涌向沿海城市打工，他們當中很多人將子女留在了原籍，于是，在農村出現了一群特殊的群體——留守兒童。這群兒童父母在外打工，缺少大人的關愛，情感缺乏問題是最嚴重也是最現實的問題。留守兒童正處于認識人生關鍵時期，由于不能得到父母的關愛和在思想認識及價值觀念上的引導，情感的缺失可能會使他們的人格發展上出現很大的扭曲和變形，事實表明，這些孩子大多存在自卑、孤僻、悲觀、我行我素、抑郁性、攻擊性強、缺乏安全感等情感障礙，使農村留守兒童教育問題日益突出。我在城鄉結合部小學任教，接觸了這類兒童，親身感受了教育這類兒童的復雜性、艱巨性與重要性。

故事內容：

許亞是二年級轉學過來的一個女學生，是一個很特別的女孩，這個孩子父母長期在外地打工，她和爺爺奶奶一起生活，由于缺少溝通，從而養成了性格孤僻，平時總是喜歡獨來獨往，幾乎沒有知心朋友，在集體生活中極不合群，我行我素、自負、嫉妒心強、攻擊性強等不好的品行，同學都嫌棄她，不愿與她交朋友。我感到問題的嚴重性，我決定找許亞談一次心，開導開導她，讓她能快樂地融于集體生活中，但許亞不善言談，一談到這一話題，便不停的流淚。我只好找班干來

了解情況，原來班上的幾個調皮男生經常欺負她，笑話她是沒有爸媽的孤兒，并給她取了一個綽號叫“多余人”，我感到很震驚，許亞在學籍上不是分明寫著父母的名字嗎，怎么會是孤兒呢？帶著疑問，我調查了解了許亞的家庭情況。原來許亞生活在一個交通閉塞的小山村，一家四口人，由于哪里的土地貧瘠，村民生活水平相當低，人均年收入只有幾百元，許亞的父母不甘于生活的貧困，早在五年前就丟下了八歲的許亞雙雙外出打工掙錢，許亞與年邁的爺爺奶奶生活在一起，奶奶耳背，與許亞的交流甚少，許亞每年只有到春節才能與父母團聚，春節過后便是漫長的思念與等待，由于山村的閉塞，沒有通訊工具，父母到外地打工后，許亞便與父母失去了聯系，長期得不到母愛與父愛，得不到親情的溫暖許亞總是封閉自己的心靈，沒有可以傾訴的朋友，性格變得特別郁悶，不善與人交流，總感覺自己低人一等，本該活潑開朗的花季少女變得沉默寡言。

教育反思：

在農村，留守兒童占有相當比例。他們是一群弱勢群體，缺少父母的關愛，缺少親情的溫暖，孤僻、偏執，情感冷漠是他們的通病。留守兒童大多是問題兒童，存在的問題主要表現在以下幾個方面：

(一)學習成績差。大多數農村留守兒童在學習上欠缺主動性、自覺性，學習目的不明確，學習習慣差。具體表現在有遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好的完成家庭作業，甚至曠課中途輟學的現象，其直接的結果就是學習成績較班級平均水平低，較自己以往成績低。學校對留守兒童曠課遲到等不良現象屢禁不止，十

分頭疼，有的教師干脆放任不管。

(二)行為習慣不良。存在說謊現象，在家騙父母委托的監護人，在校騙老師。不服管教，我行我素，在學校紀律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現象，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情，對監護人不禮貌，時有夜不歸家的現象發生。生活習慣較差，有的形成了早上不洗臉不瀨口，晚上不洗腳，長年不理發的壞習慣。易于沉迷，整天疾迷武俠小說和網絡游戲中；易于模仿，模仿成年人抽煙喝酒，模仿武俠小說拉幫結派，結拜師兄師弟。

(三)人格發展不健全。由于長期缺乏父母的關愛，留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨，言語少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。

教育策略：

一、學習上給她多一點鼓勵

許亞學習成績很不理想，我對她想了很多辦法，但效果不好，我很著急，有時對她發脾氣，總想一下子改變她，但事與愿違。后來我逐漸慢下性子，冷靜地分析了她的情況，這個孩子缺少家庭溫暖，她也很注重自己的“面子”，如果多鼓勵她，表揚她，引導她，也許效果會好些。她經常拖交或不交作業,終于有一次她按時完成了,字也寫的比較好。我便抓住此機會在班上表揚她，并要求全班同學要學習她認真書寫的態度。在我的鼓勵下，她學習有了信心，作業書寫也越來越認真，我對她說，如果你這樣堅持下去，你的進步會越來越快，將

來也許會成為一名書法家。她高興極了，露出滿臉笑容。從那以后，她就開始練字，寫字有了明顯進步。“六一”兒童節，班上舉行書法比賽，她的作品名列班級前茅。同時被評為學校“書法之星”。她得到了讀書以來的第一張獎狀。當她領取獎狀時,雙手捧著獎狀真是笑的合不攏嘴。直到現在她從沒拖交過作業。并做的很仔細。

二、習慣上給她多一點寬容和理解

許亞以前上課常常遲到，我并沒責怪她什么，我是想到自己的孩子十歲時什么都靠父母料理，我同情和理解她，視她為自己的女兒。當上早讀課時，我發現她還沒來，我便上門去叫她(現在住在學校附近)。我幾次去叫,她還在床上睡。她起床開門見我時很害怕，我便伸出手摸著她的頭說：“睡好了嗎？早上吃什么的？老師給你買？快準備好了上學去，老師等著你呢”。有時早上我要上課就派同學去叫她。下課了我就走近她，輕言細語地和她聊天，傾聽她的心聲。細心地告訴她，做人要做自尊，自信，自強的人。并教她應該怎樣去自理。連洗澡、洗衣服、穿衣、做飯我都精心指導。經過我的努力，她學會了許多自理的好習慣。以前，她有一個喜歡撒謊的壞習慣。她平時的撒謊是為了躲避。可有一次的謊撒得很特別，而是為了得到。原來學校給學生訂做校服，采取自愿的辦法。可她明明沒訂，也沒交錢，在發校服的時候，她硬說交錢給我了，并哭唏唏地向我要校服。面對這樣的事情，我非常氣憤，認為她竟敢騙起我來了！我馬上與她父親通了電話，才清楚他確實沒有錢。我看著她那衣服穿得長袍短褂的可憐樣子，我的心酸了，痛了。我想，她的撒謊可能是為了得到吧。我便寬

容了她，理解了她。我冷靜了一會兒，耐心地對她說：“你沒有校服老師可以給你想辦法，但是撒謊不是好孩子呀，以后別這樣做了行嗎？”她眨巴眨巴的小眼看著我點了點頭。后來我買了一套新的校服送給了她。在她接收校服時，從她眼里迸出感動和后悔的淚花??在我的幫助下許亞經常遲到的現象就明顯減少了。撒謊的習慣也沒有了。

三、生活上給她多一點關愛

許亞的父親每月給她30元的小菜錢。托鄰居的叔叔代管。她平時身上根本沒有零花錢，有次學校組織看電影，她沒錢，但也不可能不讓她去呀，我便掏出3元錢給她，讓她也能和別的同學一樣看上了電影。平時她缺本子，我就給她買。當國家實行“兩免一補”的政策時。我是第一個考慮到了她，使她第一個享受到國家的“兩免一補”的優惠政策。

肥東龍崗學區中心學校王國云

20120725

第四篇：留守兒童的分析

留守兒童的分析 由于受經濟條件和生活環境的所迫，父母不得不背井離鄉外出打工，農村留守兒童過早地，品嘗生活的艱難。，一方面，出于遠離父母.缺少家庭溫暖.他們在情緒方面極其不穩定，固執、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感，以致同周圍的人關系緊張.甚至仇視一切。另一方面，面對復雜的社會，生活的壓力導致他們過早地開始思考一些對他們而言太過沉重、太過成熟的人生問題.如“我們為什么這么窮?怎樣才能掙許多錢?”在經歷了生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過程后，孩子的心理變得比同齡人敏感、早熟。部分孩子在父母雙方外出后有一種嚴重的失落心理，在一段時間里不愛交談、不愿和別人交往.性格抑郁，再則，即使有隔代監護或代理監護，這些兒童長期缺少父母的關愛，但終究不是自己的親生父母，他們有心事無處說，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題.這很容易形成精神或人格障礙。沒有父母的關愛，他們自慚形穢.怕被別人看不起，不敢參與集體活動，把自己嚴實地封閉起來，甘心生活在被人遺忘的角落里這樣.交往問題就導致其它心理問題，面對一些的孩子就容易形成自卑、孤僻等性格。留守兒童和正常兒童比較起來.沒有父母的在身邊呵護，形單影只。長期得不到父母的疼愛.留守兒童有種被遺棄之感，久而久之.他們便會產生一種自卑心理。另一方面.他們總覺得是因為自己的原兇，父母才離家外出，所以陷入深深自責之中.這樣也導致極度自卑。面對生活和學習的問題和困難，他們沒有求助的對象.不像其他正常兒童那樣有父母的指導，而只能依靠自己解決，出現錯誤和問題后，他們會后悔不已，缺少自信心。

解決方法：加強親子之間的交流和溝通，農村留守兒童問題的解決歸根到底還要依靠廣大留守兒童的父母做出更大的努力和犧牲。父母雙雙離開孩子的時時間應該盡量的晚一些，最好是能夠在小學高年級之后，或者至少留一個人在家中。有了家長的幫助.孩子才能建立起對周圍世界的信任，才會充分體會到自己在父母心日中的重要地位，才會克服他在早期學習中所遇到的困難，建立自信，走向正常的社會化道路，同時，父母離開家庭后要和孩子保持聯系，不要把教育子女的義務全部扔給祖輩。在滿足兒童物質方面要適可而止，可以經常給孩子一些表示愛意的小禮物，而不能只是金錢的滿足。在寒暑假可以把孩子接到身邊.這樣可以加強親子聯系，也能讓孩子接觸社會，體會父母的艱辛和生活的不易。學校和教師應充分照顧留守兒童的生活和學習，農村小學宿舍條件普遍很差，很多學校沒有寄宿條件.政府應加大寄宿制學校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為農村留守兒童提供住宿條件.讓留守兒童在老師、同學群體中成長，給他們以家庭教育補償，教師在輔導學習和生活中，應深入了解留守兒童的心理狀態，多發現和鼓勵他們的優點，對他們的缺點多一些忍耐和寬容，在課程設置上可以相應地增加心理健康課程和情感教育課程，而不應只把目光放在那兒個考試科目上，還應建立生活指導制度，配備專門的生活指導老師，給留守兒童以生活方面的指導，增強師生之間的了解。對目前的農村學校而育.這可能有很大的閑難。無論是師資還是經費都有很多的問題。這就需要各級政府加大對農村學校的扶持力度。

第五篇：留守兒童個案分析

留守兒童個案分析

前言 隨著我國城鎮化進程的加快,大批農民進城務工,在廣大農村地區催生了一個特殊的群體——農村留守兒童,數量也在逐年增加。農村留守兒童是我國社會轉型期的一個特殊的典型的弱勢群體。由于親情和家庭教育的雙重缺失,造成他們在學習與心理發展方面存在以下問題:學習情況不佳、行為習慣不良、人格發展不健全等，我們對們 學校的留守兒童學生進行了調查分析。

留守兒童個案分析之一

指導教師：陳健全 毛貴茂

一、個案情況： 姓名：李佳航 年齡：13歲 性別：男 民族：藏族

班級：2014級三班 現監護人：爺爺、奶奶 基本情況：通過家訪了解到李佳航同學家庭經濟狀況良好，該生在爺爺奶奶的陪伴成長。由于他的父母都外出務工，平時無暇顧及孩子的學習、生活，加之監護人（爺爺、奶奶）年紀大，體弱多病，該生欠良好的習慣——經過我的走訪調查和幾個月細心地觀察、分析，發現在李佳航同學身上集中出現了以下問題：

1、經常有厭學的情緒出現

該生學習上有畏難的心理，在學習、生活上對家長過分依賴，也就是說欠自覺性與主動性。另外上課老打不起精神，注意力老是不能集中。而平時的作業不想做、懶得做，特別是當作業過多時，就會故意將作業放在家里不按時批改或者是只做一部分，其他的說忘記做了或者說沒聽清楚作業做什么等等以此為借口。實際上是怕動筆、怕動腦、怕發言、怕作業，加上沒有人約束，一心想隨心所欲地玩。最后造成了成績不理想，有自卑心理，平時少言寡語，與同學、老師交往時，往往顯得不自信，在各種班級活動中常常是一副漠不關心的樣子。

2、自卑心理嚴重，與同學交往困難

該生平時沉默寡言，獨來獨往，不愿與同學、老師交流，課堂上幾乎從不發言，即使是很簡單的問題，他會的問題，也不敢回答，自卑心理嚴重。偶爾也流露出想和同學們交往的思想，但顯得不知所措，跟同學相處困難，所以無論是上學還是放學，還是在其他地方，你會發現始終都是他自己一個人，身邊沒有其他同學。

3、不良的行為層出不窮 該生是住校生，生活自理能力較差，不太愛勞動，亂花錢，吃零食，說臟話，打同伴，“拿”同學東西。當有人檢舉出他的不良的行為時他老以仇恨的目光以待，緊握著兩個拳頭，還老找借口或話題回絕。蠻橫無理的不良舉止舉不勝舉。

二、問題分析：

通過老師多次家訪、與本人交談、長時間細心觀察、與同伴的交流等多種方式，不斷深入了解他及他的家人，得出他身上的這些問題主要來源于三個方面的原因：

1、隔代監護出現的過度溺愛，爺爺奶奶十分的溺愛，大事、小事都遷就隨愿，不忍對其進行嚴格的監督和教育，連日常生活小事都不舍得讓他做，甚至連整理書包、裝吃的等這些本該孩子做的事都包辦了。

2、父母不正確的教育和不合理的疼愛方式 由于該生父母常年在外地務工，在他的生活中缺少父愛和母愛，在外的父母心里覺得內疚，因此對孩子處處補償、事事遷就，生怕虧待了孩子，特別是在物質上，金錢上，他們對孩子更是有求必應，但和孩子在思想上的溝通卻是極少的，對學習更是不聞不問。

3、自卑使他的性格發生了變化

以前的他，性格開朗而又活潑，自父母外出后，他一直心神不定，成績直線下滑，平時很少和老師、同學交流，表揚更是遠離了他，這些使他覺得自己處處不如人，內心深處的自卑感使他害怕競爭、害怕失敗，所以逃避一切，將自己包裹起來，并遠離集體。

通過以上分析，我們不難發現李佳航身上的問題主要源于監護人的溺愛、父母的錯誤教育方式、方法和他孤僻和不自信的性格，于是我校老師從以下幾方面進行了教育和引導。

三、教育和引導措施：

1、從監護人和家長入手，使他們能形成正確的教育觀

班主任在課外時間充分利用課題組制作的“家訪聯系卡、記錄卡”與監護人多次交談，并用打電話、發短信等方式與他父母進行溝通，讓他們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴重性，使他們明白：錢不能彌補自己對孩子的歉意，無節制的物質滿足是在害孩子，會使孩子滋生許多生活上的惡習。

2、對他進行“三優”政策。即：優先發言、優先輔導、優先批改作業，并充分利用“結對子（手拉手）幫扶法”、“談話法”、“主題班會法”“田徑運動會”等活動幫助該生確立自信、自強的信念，使其能融入集體，鼓勵他多與同學交往，體會與人交往的樂趣。

3、加強聯系密度。針對李佳航同學在校的一些情況，老師及時和他的監護人聯系，幫助分析孩子的問題原因所在，指導他們怎么做才能更好地去幫助孩子。

4、榜樣陶冶法。該生由于種種原因，似乎感覺在別人的眼中總是低人一等。為了讓孤獨、自卑的他走出封閉的自我，平時在關心和愛護他的同時，還和他多交流。不光是老師和他的交流，還有班上優秀的同學，更有意地讓留守兒童、單親生等去主動接近他，與他一起談心、學習、活動。在思想品德、行為習慣和學習等方面幫助他，努力讓其找到成功的喜悅，促進其在各方面進步。同時，還要引導他主動地和同學交流，盡可能地及早融入集體中來。

四、教育引導后的感受和小結。李佳航同學的轉變讓我們真正感受到，留守兒童問題是社會普遍問題，更是學校的熱點慰問體，只有抓好學校教育這一重要的環節才能更好的教育好留守兒童，才能讓我們的下一代健康成長！那么學校理應是留守兒童的第二個家，老師是留守兒童的第二父母。當孩子在家得不到的父母的關愛與照顧，就需要我們老師來充當代理父母，對他們給予更多的關愛和照顧，使其享有平等的受教育權利。同時，我們做老師的要像對待自己的子女一樣對待他們，讓其感受到父母的溫暖。另外，社會各界要統一思想、認識，留守兒童是一個需要關愛的弱勢群體，有與其他學生完整的人格尊嚴，不是問題學生、弱智學生。不要歧視他們，而要給予他們學習生活上的關心與幫助，學校力爭為留守兒童創建積極健康的校園氛圍和一個良好的學習和生活的環境。

農村中學留守兒童個案分析之二

指導教師：陳雯

姓

名：劉意

班級：2015級二班 性別：女 族別：藏族 特殊情況：單親子女

一、案例描述

劉意，從小活潑可愛，乖巧伶俐。可在她很小的時候爸爸媽媽離婚后，就變得沉默而內向，加上監護人母親又外出打工，再次跟著爺爺奶奶一起生活，成了一名留守兒童。剛進校見到她時，我看到她睜著大大的眼睛，眼睛里滿是憂郁。通過觀察，我發現她課堂上幾乎不發言，經常走神；課外也很少說話，不喜歡交朋友。即使老師問她問題，她也只是點頭或搖頭，要不就是簡短的幾個字。

孩子內心是一種怎樣的痛啊！如何開啟孩子的心靈之門，還原一個健康快樂的她，成了我困擾于心的一個難題。

三、主要做法

（一）開啟心扉 吐露心聲

孩子的心是最脆弱的，她們自我封閉，排外，孤獨，憂郁。郁結在心的情感，太久了，必定要發泄，否則，對身心都是極大的摧殘。我也考慮通過家訪的途徑和孩子進行溝通，但又覺得冒昧造訪說不定會適得其反，對孩子造成更大的傷害。我要體育課中重視這個孩子，讓她多參加一些活動，在活動中通過和她一起玩，交流，讓他樹立信心。能坦誠的告訴老師心里話。并讓班其他孩子一起和他玩，在我的動員下，同學們都愿意和她一起玩，一起游戲。通過在活動中，我了解了這個孩子的想法，使她變得活躍了。重而樹立了信心，對生活充滿了熱情。

（二）有的放矢

增強信心

為了讓劉意盡快從陰影中走出來，我在課堂上特別留意她，我故意提比較簡單對她來說比較有把握的問題，點她起來回答，然后及時給予贊揚。經過幾次后，她猶豫很久的小手終于舉了起來，那一刻，我看到了她臉上的紅暈像綻放的花兒般燦爛，美麗！課外，我有意識的讓她幫老師做些力所能及的小事，讓她感受到老師對她的信賴與喜愛。漸漸的，她的笑容多了，課堂上變的專注了，發言積極了，和同學的交往密切了……期末考試，她的成績直線上升，一躍而名列班級前矛！

（三）加強練習促進溝通

留守兒童的教育不僅僅是學校的責任，更是社會，家庭的責任。畢竟緊靠老師的力量太過于單薄。我成立的留守學生檔案，掌握了各個家長的聯系方式，通過電話，短信及時向家長反映孩子的情況，然后要求家長每周給孩子寫封信，和孩子通一次電話。讓孩子及時回信，匯報自己的生活學習情況。一來二往，是啊，溝通如絲絲春雨，滋潤孩子心田，如徐徐春風，化解心中疙瘩！

四、成效及反響

老師的關愛加上自己不懈的努力，如今的她勤奮上進，自強不息；熱心助人，知孝行善。她不僅是同學的好朋友，老師得力的小幫手。留守兒童的健康成長，關系到下一代的幸福和社會的穩定，留守兒童雖然各有自己的個性，但存在的問題有許多共性。我想，只要我們多點愛心，多點耐心，多點恒心，為留守兒童共同架起一座呵護的橋梁，她們將會演繹更過精彩！

留守兒童具體案例之三

指導教師：楊鳳偉

姓名：吳瑞 性別：男 族別：藏族 班級：2012級三班

吳瑞是班上老師學生公認的調皮搗蛋的學生。爸爸去廣東打工，媽媽在家務農，上有一個哥哥，不過表現和他沒什么兩樣。媽媽雖然在家，但是無法管教他。小小年紀就敢和媽媽頂嘴、打架。他平時經常做些小偷小摸的事情，思想特別差。學習上更令老師頭疼。他上課總是管不住自己，甚至要鉆到桌子底下去做小動作。他平時作業馬馬虎虎，潦潦草草，而且速度較慢，總是拖拖拉拉，經常有不完成現象。課間的他特別淘氣，總是像架戰斗機一樣橫沖直撞，還要去惹是生非。老師批評他，馬上認錯。可事后，卻忘得一干二凈。

二、分析原因

第一，家庭教育的缺位是導致留守兒童一系列問題的根本原因。留守兒童正處在身心發展的轉折期，可塑性大，自制力差，由于缺乏監護人適當的約束和引導，長期得不到父母關愛，對一些留守兒童來說，“父母親似乎成了一個失去血肉和情感的文字符號”。外出務工導致父母的家庭教育角色弱化，代養的特殊關系往往使留守兒童的家庭教育走向放任自流或者嬌寵溺愛兩個極端，使得留守兒童容易形成內向封閉、冷漠自卑、敏感逆反等性格，養成不良的行為習慣，個別甚至走上違法犯罪的道路。殊不知，良好的家庭教育對孩子的個性成長有著潛移默化的深遠影響，親子關系的缺失對留守兒童人格的健全發展只會起消極作用。

第二，學校教育的無奈和教學管理方式的簡單化是產生留守兒童問題的重要原因。學校對留守兒童的管理，側重在校時段，學校只能管理上學這一段，一旦放學后，他們的學習和生活便缺少約束和輔導。另外，由于教育理念、師資力量等多方面的限制，許多學校對留守兒童的心理關愛難以顧及，心有余而力不足。有些學校忽視了對留守學生情感和心理健康的關注，把留守兒童看成包袱，視為“心病”等等。第三，社會監管不力是產生留守兒童問題的外在誘因。社會對對留守兒童的關注不夠，對一些娛樂場所（尤其是網吧）不能有效管理，導致很大一部分留守兒童沉迷于其中。沙塘村委就開設有三個網吧了，鎮上的網吧數量就不用多說了。在面對各級執法部門檢查時，網吧尚能做到實名登記，禁止未成年人入內，而在絕大多數的平時，網吧張貼的“未成年人不得入內”的標語卻完全成了一種“花瓶”。這使得很多留守兒童把握不住自己，難以辨別和抵制社會誘惑，沉迷于網吧等不良場所而不能自拔。

三、解決留守兒童問題的措施

1、加強法制管理。文體部門應對學校周邊的游戲機室、網吧等進行時常清理，嚴格確保未成年人不得入內，清除給留守兒童造成精神污染的環境。

2、留守兒童的父母應重視與孩子的溝通。留守兒童父母應擺正工作與孩子的關系，認清童年經歷對人一生發展的重要作用及親子關系在兒童教育中的重要作用。父母平時在外地應多與孩子聯系，盡量多創造條件與孩子在一起，尤其要注重“親子溝通”的質量。在溝通、交流中，應培養孩子一定的是非觀念，讓孩子明白父母雖然不能常伴身邊，但不是不愛他們，而是對他們更深沉的愛，是為了給他們將來創造更好的生活、學習條件才去打工的。父母還應告訴孩子外出打工的辛苦，教育孩子從小要像父母一樣不怕吃苦，并為有這樣愛自己的父母而自豪。這些道理的講解，對于越小的孩子越要結合父母的實際行動。

3、外出打工的父母應加強與老師、撫養人的聯系。留守兒童的父母應該明白，不管自己身在何處，都應發揮自己在孩子教育上的能動性，應主動協調撫養人、老師等多方面的教育力量，使孩子更健康地成長

4、學校要重點加強對留守兒童的教育與管理。學校要充分發揮組織優勢。積極開展有益于留守兒童身心健康的各類活動，教師要充當好留守兒童的“爸爸”、“媽媽”，多一份關懷，多一份呵護。具體建議如下：（1）對留守學生建立專門檔案。要管好在校留守兒童，就要對他們的基本情況有透徹的了解，單靠學籍卡和義務教育卡兩卡的檔案遠遠不夠，因此，為了準確地掌握留守學生的真實情況，應積極建立留守學生檔案。（2）定期召開留守學生代養人座談會。針對隔代撫養留守學生的祖輩知識貧乏，對孩子過于溺愛而疏于教育的特點，定期召開代養人座談會，讓教師與留守學生的代養人進行面對面交談，共同探討科學監護孩子的方法，提高代養人教育孩子的水平。（3）關注留守學生的心理教育。學校應將留守學生的心理健康作為學校心理健康教育的重點工作，把對留守學生的親情教育、人格教育滲透到教育中。（4）建立家校聯系制度。制定班主任定期家訪制度，特別是利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。

四、小結

這一問題，需要家庭、學校、社會重視起來，三者合力，用心去關愛他們，只要把愛的春風吹送到他的心里，我相信他的心中一定會起“波瀾”。用愛去溫暖他們，使他們擁有和其他孩子一樣的幸福的童年。

“留守兒童上網成癮”案例分析

指導教師：陳雯

青少年時期是人生中五彩繽紛的花季，青少年是祖國的花朵，民族的未來，家長心中的 “太陽”，教師眼里的“星星”。而現在，青少年上網成癮這一社會問題，越來越令老師和家長頭疼。這股上網熱潮的出現值得我們去思考、分析，這種甚至已被列為“精神病”范圍的網癮困惑，需要我們去努力沖破。多次進入網吧，見到一張張充滿稚氣、呈現出一副憔悴的蠟黃面孔，看到那一個個悠悠然噴吐著串串煙圈的姿態，熟練地敲打著鍵盤在網上打打殺殺，偶而抬頭顯出不健康的少年老成。

這股上網熱潮的出現值得我們去思考、去分析：為何泡網青少年越來越多，越泡越久？青少年上網究竟在做什么？家長、社會各界怎樣看待學生上網的問題？面對青少年上網我們能做些什么，這是當前學校、家庭中不可回避的問題，也是社會普遍關注的話題。曾幾何時家長們開始擔心孩子們上網時的安全？今天我們再也不能漠視那些頻頻出現在網吧內的青少年了！

下面將介紹一個挽救網癮青年的例子來同大家共同探討。

九年級學生蘇澤，學習成績一般，在校期間基本遵守紀律。性格比較內向，靦腆，不善于語言表達，沒有什么較好的朋友，上學放學基本獨來獨往。家庭經濟狀況接近小康，家里有爸爸、媽媽，還有一個弟弟，父母均在外地工作。蘇澤成為一名留守學生。

蘇澤開始有曠課、逃課現象，班主任向他家家打電話卻無人接聽；上課時無精打采，成績快速下降，臉色也顯得蒼白。直到兩個多月前，蘇澤的父親回家，和老師見面交流后才有兒子的種種行為表現，通過家長多方查訪，最后發現，蘇澤不但迷上了網絡游戲，還深深地墮入網游之中。

二、案例分析

綜合蘇澤的性格特征和生活狀況，分析其迷上網絡的原因主要有： 1.性格因素：

性格內向，靦腆，成績不突出，沒有特長，在同學中沒有被老師重視；不善言辭，交友較少，既不愿意向人傾訴，又沒有傾訴對象，這些是林某沉迷網絡的主要原因。

人都有自我實現的心理需要。青少年需要自我實現，需要得到老師、同學的認可，需要在人面前表現自我，但是對于蘇澤這樣性格的學生來講，在學校里，展示自己個性和聰明才智的空間就很小。但是，網絡的虛擬性和隱蔽性彌補了他在語言、性格方面的不足，為他提供了施展自己才華的舞臺。在網絡聊天上，他可以滔滔不絕、幽默機智；在游戲中，他可以通過高積分獲得極大的成就感；在網絡中，他有了感情傾注的對象，他不再孤獨，更感受到自己在對方心中的重要地位??所以，網絡使他不能自拔。

2.環境因素：

留守學生，處于青少年時期，自制能力比較弱，辨別能力比較低。他們獨立生活，脫離父母的監管，在沒有家長監督和引導的情況下，更容易放縱自己，成為網絡的奴隸。蘇澤正是在這種環境因素中成為迷失的青少年的。

三、個案處理 1.尊重、會談和接納 網癮青少年在現實生活中很多需要得不到滿足，才會求助于網絡；性格內向的人也正是因為沒有正常的心理交流才會在網絡上向人傾訴。所以，對于蘇澤這個個案，首先必須在尊重的基礎上，找一位與林某關系比較密切的人，在良好的氛圍下與林某進行交談，從而理解蘇澤的各種需要。家長和老師要通過適當的方式一定程度地滿足他的需要。

2.教育引導

首先，端正孩子對網絡的認識態度。家長和老師都應該告訴孩子，電腦、網絡雖然是高科技、現代化的象征，但并非有百利而無一害，要學會抵御不良信息的誘惑。電腦、網絡是高級工具，不是高級玩具。其二，上網應盡量在家里，不去網吧。家長必須嚴格掌握孩子上網的時間，如果孩子難以自控，可以通過設置微機自動關閉、鬧鐘功能等來強迫孩子執行。久而久之，就會形成習慣；同時，教育孩子注意人際交往，回憶一下是否自從迷上電腦以后，就把父母、親友、老師、同學等都給冷淡了。如果發生了這種情況，就要提醒孩子注意。其三，家長和老師要主動地引導孩子上網，提高他們的辨別能力和選擇能力。平時孩子玩電腦或上網時間不宜過長，孩子一旦出現“網癮”，必須立即與電腦階段性隔離；家長還要在網絡上尋找一些有益身心健康發展的內容，指導孩子一起從中獲益，把孩子在網絡上的注意力從有害的轉向有益的。其四，教育孩子認清早戀的危害性，懂得正確對待學生時期的男女關系，甚至可以通過適當的方式方法與女孩子進行交談，幫助他們擺脫早戀，把精力集在學習方面。

3.脫敏訓練，轉移注意

具體做法分為兩個步驟，第一步是對孩子進行團體成長訓練，讓他們在封閉環境中培養團隊精神，學會與人交流，轉移對網絡的依賴心理；第二步進行家庭親子互動，指導家長加強與孩子的交流溝通，最終幫助孩子重塑價值觀和人生目標，正確對待虛擬的網絡世界。

當在蘇澤想要上網的時候，老師、家長可以偕同其通過看書、打球、跑步、同音樂等其他活動取代原來的上網行為。通過各方面的努力，幫助林某戒除網癮。

五、案例反思

蘇澤的案例讓我們感受到，日常教育教學中，我們教師要想出辦法如何教育學生，如何才能給孩子更多的關愛，尤其是對有一些問題的學生，更需要我們的關愛。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”教師的愛心能換取學生的信任，教師對學生的關注才能從新喚起學生的自信，才能讓孩子學會自尊，才能讓孩子茁壯成長。

我們希望所有的留守孩子、網癮孩子都能得到最好的教育，讓他們能擁有一片快樂成長的天地。

農村小學留守兒童思想道德教育案例分析

指導教師：陳健全 毛貴茂 楊鳳偉

案例背景

留守兒童教育是學校教育工作中的一個重要組成部分，國家為了留守兒童教育花了大量的人力、財力。對于農村小學的留守兒童來說，在生活上，他們是和爺爺、奶奶或外公、外婆住在一起，這種隔代教育最大的不足就是：這些爺爺輩份們的老人們對孫子輩份的未成年人們寵愛有嘉，在吃、穿的方面盡量改善，而在于學習方面以及他們的思想道德教育方面所能想到的卻少之又少。這樣，學校不僅僅承擔著這些留守兒童文化課的學習教育，更重要的是還要擔負著對他們的思想道德教育。

初二年級二班學生金正露就是眾多留守兒童中的一位，他性格內向，不大與同學們交往，上課發言不夠積極，作業是經常不完成的，偶爾還會在課堂上睡覺。文化課成績不理想，是一位較為典型、略帶問題傾向的留守兒童。在日常教育、教學中，必須是一個時刻關注的對象。案例分析

通過平時的家訪，對金正露同學有了一些了解：金正露的母均在外地打工，父親一年前意外去世了。我們老師只能通過電話與其母溝通，關于金正露同學的學習以及思想教育方面進行了交流。其母表示積極配合學校教育，但是由于在外地打工，不能親自到學校來，只能通過電話讓金正露的外公對學校的工作多加配合，而金正露的外公是一位老實的農民，不識字，他表示，一定要配合學校的教育，把他學習成績搞上去，但是他自己卻是一個文盲，在家只能督促陳凱完成作業，在吃飯、穿衣服方面會盡量做到最好，可是學習方面卻顯得無能為力，至于思想道德方面的教育也是少之又少了，這樣也易于滋長金正露同學的一些不良習慣。

基于此況，我們對一些像金正露這樣的學生作了以下分析：

1、無良好的家庭教育環境

金正露同學的母親均長年不在家，而他的爺爺對其又疏于管教，這樣，金正露在學校之外的空間、時間里也就沒有人給予管束，在沒有人監督的情況下，很容易養成一些不良習慣。在農村，還有一些不好現象，家長們多半認為：對于孩子的教育是學校應該做的，做為家長也就給孩子們搞點吃的、穿的就行了；甚至還有的家長認為，他們把孩子送到學校來，學習成績與否無所謂，只要平平安安就萬事大吉了；也有的家長們認為把孩子送到學校來，孩子學習成績不好，老師就要負全部責任，諸如此類不負責任的話，在家庭教育里是極不可取的。缺少了良好的家庭教育環境，這對于金正露的成長是很不利的。

2、周邊的不良社會環境

在農村，尤其是近幾年，讀書的作用越來越讓人懷疑。當人們看到大學生找不到工作，而初中還沒有畢業的就能外出打工賺錢時，就有了一些偏激的想法：在他們的眼里，誰在外地掙錢掙得多，誰就是英雄，誰家孩子掙錢掙得多，誰家就有面子，在鄉里鄉親面前就會抬起頭來說話。還有一些學生家長居然認為：現在的小學沒有什么關系，在小學學習成績不好，等將來初中時，好好加把勁，學習成績自然會好的；現在孩子還小，不懂事，就由著他們吧，等將來孩子懂事了，也就自然而然的變好了。這種不良的氛圍對未成年的少年兒童們的教育影響是負面的。

3、學校里的德育有待加強

在學校里，學生的主要任務就是學習。針對個別學生的個別現象，老師們都會盡心盡力去引導，學校里的“留守兒童之家”也為留守兒童的教育提供了另一平臺。然而，老師們的大部分時間是在備課、上課、批改作業、疲于應付上級檢查，對學生的思想道德教育也時就少了一些，這在學生的心目中不易形成良好道德規范準則。對策：

1、針對金正露同學內向的性格特點，我們采取了蹲下身去，與他交流談心的方法，拉近師生之間的距離，讓他最終融入班集體、為其他同學所接納之目的，特別是生活教師在生活上給予了他無微不至的關心，讓他能感受到家的溫暖，親人的愛。我們還利用學校的親情電話讓金正露與媽媽經常聯系；定時開展對留守兒童進行心理輔導活動，在“留守之家”讓金正露同其他留守兒童一起看電視、讀書、交流以、游戲等。在課堂上，我也專門找一些他能夠回答的問題，有意識多給他發言的機會；課外，引導其他同學多和金正露交流。慢慢的，金正露同學逐漸變得開朗起來，與其他同學交往范圍也相應地擴大了，找到了自尊與自信，恢復了兒童的天性。

2、葉圣陶先生曾說過：“教育就是培養習慣。”金正露同學文化課成績不理想，作業經常不完成。在平時的教學中，我采取了多表揚激勵的方法，在不寫作業方面取得了較好的效果。金正露同學不寫作業并不是他不能寫，也不是他不想寫，而是他自己管制不了自己，有時玩過時了，就耽誤了寫作業，最后干脆不寫了。在課堂上，老師會根據金正露同學的實際情況，布置了一些難易適度的作業，鼓勵他及時完成。當他偶爾“偷懶”不寫作業時，老師便對其他同學的作業予以表揚，讓金正露感到因“懶惰”不寫作業而受到老師的“冷落”，這樣，他也會為了得到表揚去認真寫作業了。當然，在表揚的過程中，一定要是金正露值得表揚的事，并且讓全班同學都認識到他的確進步了，以此來讓他體驗學習的成功感，激發其學習動機，增強其學習自信心。現在，金正露同學的作業和其他同學一樣，都能積極主動地去完成了，其文化課的成績也在逐步提升。案例反思：

近年來，對于未成年人思想道德建設日趨加重，對于留守兒童的思想道德建設更是重中之重。雖然，國家對未成人的教育出臺了一系列的法律法規，但在農村，未成年人的思想道德建設更為迫切。在實際教育教學中，我們要針對不同的學生性格特點，對癥下藥，開展形式多樣的教育活動，幫助他們改掉不良的習慣，形成良好的思想道德品質。我們應該清醒地看到，面對一群群活潑可愛的孩子們，他們有著自己的思想，我們不能一味強行灌輸，需要的是耐心、方法以及教育策略。隨著社會的飛速發展，在今后的教育教學中，我們的責任尤顯艱巨，而對于他們的教育也不是一朝一夕就能達到理想的效果。作為農村小學教師來說，我們堅守這片土地，就是這些未成年人思想道德建設最為堅強的堡壘。

留守兒童情感案例分析

指導教師：陳健全 毛貴茂 楊鳳偉 陳雯

故事背景：

隨著經濟的發展，我國農村剩余勞動力向城市轉移的規模不斷擴大，越來越多的內地父母涌向沿海城市打工，他們當中很多人將子女留在了原籍，于是，在農村出現了一群特殊的群體——留守兒童。這群兒童父母在外打工，缺少大人的關愛，情感缺乏問題是最嚴重也是最現實的問題。留守兒童正處于認識人生關鍵時期，由于不能得到父母的關愛和在思想認識及價值觀念上的引導，情感的缺失可能會使他們的人格發展上出現很大的扭曲和變形，事實表明，這些孩子大多存在自卑、孤僻、悲觀、我行我素、抑郁性、攻擊性強、缺乏安全感等情感障礙，使農村留守兒童教育問題日益突出。故事內容：

雷慧琳是初一年級的一名女學生，是一個很特別的女孩，這個孩子父母長期在外地打工，她和爺爺奶奶一起生活，由于缺少溝通，從而養成了性格孤僻，平時總是喜歡獨來獨往，幾乎沒有知心朋友，在集體生活中極不合群，在寢室里也總是悶悶不樂，甚至受到同寢室里同學的排擠。老師感到問題的嚴重性，決定找雷慧琳談一次心，開導開導她，讓她能快樂地融于集體生活中，但雷慧琳不善言談，一談到這一話題，便不停的流淚。我們只好找班干來了解情況，原來班上的幾個調皮男生經常欺負她，笑話她是沒有爸媽的孤兒，并給她取了一個綽號叫“多余人”。雷慧琳長期得不到母愛與父愛，得不到親情的溫暖，得不到同學的關心，于是她就封閉自己的心靈，沒有可以傾訴的朋友，性格變得特別郁悶，不善與人交流，總感覺自己低人一等，本該活潑開朗的花季少女變得沉默寡言。

教育反思：

在農村，留守兒童占有相當比例。他們是一群弱勢群體，缺少父母的關愛，缺少親情的溫暖，孤僻、偏執，情感冷漠是他們的通病。留守兒童大多是問題兒童，存在的問題主要表現在以下幾個方面：

(一)學習成績差。大多數農村留守兒童在學習上欠缺主動性、自覺性，學習目的不明確，學習習慣差。具體表現在有遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好的完成家庭作業，甚至曠課中途輟學的現象，其直接的結果就是學習成績較班級平均水平低，較自己以往成績低。學校對留守兒童曠課遲到等不良現象屢禁不止，十分頭疼，有的教師干脆放任不管。

(二)行為習慣不良。存在說謊現象，在家騙父母委托的監護人，在校騙老師。不服管教，我行我素，在學校紀律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現象，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情，對監護人不禮貌，時有夜不歸家的現象發生。生活習慣較差，有的形成了早上不洗臉不瀨口，晚上不洗腳，長年不理發的壞習慣。易于沉迷，整天疾迷武俠小說和網絡游戲中；易于模仿，模仿成年人抽煙喝酒，模仿武俠小說拉幫結派，結拜師兄師弟。

(三)人格發展不健全。由于長期缺乏父母的關愛，留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨，言語少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。

教育策略：

一、學習上給她多一點鼓勵

雷慧琳學習成績很不理想，我對她想了很多辦法，但效果不好，老師很著急，有時對她發脾氣，總想一下子改變她，但事與愿違。后來老師逐漸慢下性子，冷靜地分析了她的情況，這個孩子缺少家庭溫暖，她也很注重自己的“面子”，如果多鼓勵她，表揚她，引導她，也許效果會好些。她經常拖交或不交作業,終于有一次她按時完成了,字也寫的比較好。老師便抓住此機會在班上表揚她，并要求全班同學要學習她認真書寫的態度。在老師的鼓勵下，她學習有了信心，作業書寫也越來越認真，老師對她說，如果你這樣堅持下去，你的進步會越來越快，將來也許會成為一名書法家。她高興極了，露出滿臉笑容。

二、習慣上給她多一點寬容和理解

雷慧琳是住校生，我們的生活教師就像媽媽一樣給她關愛和理解課余生活教師就走近她，輕言細語地和她聊天，傾聽她的心聲。細心地告訴她，做人要做自尊，自信，自強的人。并教她應該怎樣去自理。連洗澡、洗衣服、穿衣、做飯我都精心指導。經過老師的努力，她學會了許多自理的好習慣

三、生活上給她多一點關愛

雷慧琳的父親每月給她60元的小菜錢。托鄰居的叔叔代管。她平時身上根本沒有零花錢，但她享受著國家的“兩免一補”，享受著每天的營養餐。現在的她，臉上綻放出了燦爛的笑靨。