第一篇：留守兒童問(wèn)題原因分析

留守兒童問(wèn)題原因分析

一、學(xué)校因素

課程安排和和學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

1.課程設(shè)置方面

一、課程結(jié)構(gòu)不合理

在應(yīng)試教育體制的影響之下，考試為綱。因此兩語(yǔ)一數(shù)這三門(mén)課程節(jié)數(shù)較多，其他如自然、地理等自然科學(xué)一類(lèi)的課程安排較少。

二、實(shí)踐課程少

教師上課一般只注重課本知識(shí)的講授，忽視實(shí)踐的重要性，學(xué)生缺乏動(dòng)手操作能力，不利于綜合能力的提高。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面

一、分?jǐn)?shù)決定論。長(zhǎng)期以來(lái)，以分?jǐn)?shù)高低劃分好學(xué)生和差學(xué)生，只看重學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生則不大注重關(guān)心，導(dǎo)致后進(jìn)學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得不受老師重視、看不起而厭惡學(xué)習(xí)。

二、聽(tīng)話與否論。教師教書(shū)育人，最不喜歡遇到頂牛的學(xué)生，但由于個(gè)人的性格原因，有的學(xué)生對(duì)老師的教導(dǎo)不大聽(tīng)勸，他們也就被列入不受歡迎的學(xué)生行列。

家庭因素

（一）監(jiān)護(hù)人責(zé)任缺位

孩子應(yīng)該和父母在一起生活，這種共同生活能夠?yàn)楹⒆拥慕】党砷L(zhǎng)和發(fā)育提供比較理想的環(huán)境。而留守兒童的父母雙方或至少一方不能夠與這些孩子在一起生活，這可能給留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)不利的影響。俗話說(shuō)得好,父母是孩子的第一任教師。家庭教育既是搖籃教育,也是終身教育。但單作為第一任教師、扮演者啟蒙角色的父母不在身邊的時(shí)候，誰(shuí)又能擔(dān)起這個(gè)重任？

1、由祖父母、外祖父母作為孩子的監(jiān)護(hù)人。一般他們能做的只是滿足孩子的物質(zhì)需求，不能在學(xué)習(xí)生活方面予以孩子更多的幫助。而又由于年齡、學(xué)歷等原因，精力、能力受限，祖父母在孩子的教育管理上有時(shí)會(huì)力不從心，并且祖父母有隔代溺愛(ài)的傾向，在孩子犯錯(cuò)后不會(huì)深究責(zé)怪，放縱孩子，不利于提高孩子的是非分辨能力及自我反省意識(shí)。

2、由親友作為孩子的監(jiān)護(hù)人。由于不是自己的孩子，礙于情面，一般不好對(duì)孩子加以嚴(yán)加教育，只能是放任自流。父母不在身邊，而又缺乏長(zhǎng)輩的約束，教育和引導(dǎo)，孩子的成長(zhǎng)容易走彎路。也有親友不能夠善待留守的孩子，導(dǎo)致孩子們的孤獨(dú)感加強(qiáng)，心理健康問(wèn)題也隨之加重。

3、隨著父母期中一方生活。雖有長(zhǎng)輩照顧，但因?yàn)槿鄙俑赣H或者是母親的陪伴和教導(dǎo)，也不利于孩子的性格的全面。

（二）家長(zhǎng)觀念落后

1、落后的教育觀。主要體現(xiàn)在重智、輕德、輕情感的教育思想和行為[1]。由于常年在外打工，不在孩子身邊，父母對(duì)孩子的教育不多，平時(shí)更多過(guò)問(wèn)成績(jī)，忽視孩子的思想；又因?yàn)檫h(yuǎn)離孩子，對(duì)孩子更多的是嬌寵溺愛(ài)，而不是嚴(yán)格要求；而為了彌補(bǔ)孩子，則盡量在物質(zhì)方面予以滿足，忽視孩子的精神需求。這樣的家庭教育下，孩子家庭責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感是不足的。

2、落后的人生發(fā)展觀。許多外出打工的家長(zhǎng)對(duì)子女的未來(lái)缺乏規(guī)劃，或者說(shuō)規(guī)劃很少。有的家長(zhǎng)本來(lái)沒(méi)什么文化，又發(fā)了點(diǎn)小財(cái)，讀書(shū)無(wú)用論在心中滋長(zhǎng)，對(duì)子女的學(xué)習(xí)不重視。對(duì)于孩子的未來(lái)發(fā)展，許多人也是抱著聽(tīng)天由命的心態(tài)。

三、政策因素以及政策的執(zhí)行

就到目前為止已經(jīng)出臺(tái)的政策而言，無(wú)疑是可以為解決農(nóng)民工本身的就業(yè)、落戶(hù)和其子女的上學(xué)等問(wèn)題提供許多幫助的，不過(guò)由于個(gè)中利益牽扯，其中的很多政策不能得到很好地貫徹執(zhí)行。

（一）中央的態(tài)度

早在2003年初，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)出《做好農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工就業(yè)管理和服務(wù)工作》的通知，其中第六條要求，流入地政府要對(duì)保障農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的 [1 ]《家庭教育觀念落后的具體表現(xiàn)》，杭州日?qǐng)?bào) 權(quán)利。同年，國(guó)務(wù)院辦公廳又發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女義務(wù)教育工作意見(jiàn)的通知》，再次重申地方政府要進(jìn)一步解決農(nóng)民工子女上學(xué)問(wèn)題。

（二）地方的態(tài)度

作為城市建設(shè)的主力軍，農(nóng)民工們建設(shè)了更美觀的大樓，更方便的交通設(shè)施，打造了更多的綠化，更干凈的生活環(huán)境。但許多時(shí)候，付出不一定有回報(bào)，廣大農(nóng)民工的貢獻(xiàn)往往會(huì)被那些享受他們辛勤勞動(dòng)成果的城市居民有意或者無(wú)意地忽視掉。“如果給外地民工提供全面的服務(wù)，會(huì)帶來(lái)更多的民工，會(huì)給城市的就業(yè)和管理帶來(lái)更多的問(wèn)題。”這是許多城市管理者和城市居民的想法。

但同時(shí)，改革也在進(jìn)行。例如江蘇省政府辦公廳2012年四月份發(fā)文推進(jìn)戶(hù)籍管理制度改革，并明確江蘇省戶(hù)口遷移政策。其中有一條：落戶(hù)基本條件是有房有工作，租房不算。文件明確堅(jiān)持以合法穩(wěn)定職業(yè)、合法穩(wěn)定住所為戶(hù)口準(zhǔn)入基本條件。

什么叫“有合法穩(wěn)定職業(yè)”？就是指有傳統(tǒng)固定工作，或依法簽訂勞動(dòng)合同，或取得營(yíng)業(yè)執(zhí)照、具有穩(wěn)定收入并依法納稅；什么叫“合法穩(wěn)定住所”？是指購(gòu)買(mǎi)或自建的產(chǎn)權(quán)房，繼承、受贈(zèng)的產(chǎn)權(quán)房或政府提供的保障性住房，租房居住的顯然不合條件。

這一規(guī)定明顯將低收入的農(nóng)民工收入群體排除在公安局戶(hù)籍登記科的門(mén)外，有嫌貧愛(ài)富之嫌。而這一部分買(mǎi)不起房，不能為地方政府土地財(cái)政做出貢獻(xiàn)的人群，他們的子女也就享受不到作為城市戶(hù)籍人群子女的同等福利待遇。既然城市無(wú)法像家一般生活，孩子們只能留守老家。

四、社會(huì)因素

就社會(huì)因素對(duì)于留守兒童問(wèn)題的影響，將從城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡已經(jīng)區(qū)域發(fā)展不平衡兩方面進(jìn)行探討：

(一）城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，具體顯現(xiàn)在以下幾方面：

1、城鄉(xiāng)居民收入不平衡。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)居民收入差距經(jīng)歷了一個(gè)先縮小后擴(kuò)大、再縮小再擴(kuò)大的過(guò)程。2012年9月15日，首部《社會(huì)管理藍(lán)皮書(shū)——中國(guó)社會(huì)管理創(chuàng)新報(bào)告》發(fā)布，當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)居民收入比達(dá)到3.3倍，國(guó)際上最高在2倍左右，并且貧富差距正在進(jìn)一步擴(kuò)大。于此同時(shí)，如果把城市居民收入中一些非貨幣因素，如教育、醫(yī)療、住房、社會(huì)保障等其他福利考慮在內(nèi)，城鄉(xiāng)居民的收入差距會(huì)更大。

2、城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)水平差距較大。具體體現(xiàn)在在教育、醫(yī)療、基礎(chǔ)設(shè)施等軟硬件方面：

一、教育方面 城鄉(xiāng)教育差距體現(xiàn)在城鎮(zhèn)高中、中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科、研究生學(xué)歷人口比例上，就高中和本科學(xué)歷而言，城鎮(zhèn)別是鄉(xiāng)村的3.4倍和43.8倍。而在九年義務(wù)教育階段，農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)、流失現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，作為從農(nóng)村來(lái)的學(xué)生，對(duì)這一點(diǎn)感觸頗深。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，班上50多個(gè)同學(xué)中，輟學(xué)打工的有10多人，而讀初中時(shí)，整個(gè)年級(jí)從初一時(shí)的4個(gè)班，到初中畢業(yè)時(shí)，只剩下3個(gè)班。

二、醫(yī)療衛(wèi)生方面 農(nóng)村醫(yī)療設(shè)施簡(jiǎn)陋，醫(yī)生水平參差不齊，藥品價(jià)格較高，農(nóng)民因病致貧、因病返貧的現(xiàn)象很多。

三、在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面 農(nóng)村街頭巷尾能夠看到的“要想富，先修路”等標(biāo)語(yǔ)，則是淺顯卻又深刻地反映了農(nóng)村居民希望通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)脫貧致富的愿望。

因此，為了增加收入，改善生活，提高生活水平，享受到更好的公共服務(wù)，出門(mén)打工便成了廣大農(nóng)民的選擇，但由于各種原因，進(jìn)城務(wù)工的父母無(wú)法帶孩子一起進(jìn)城，只能與讓孩子待在老家，留守兒童也就隨之出現(xiàn)。

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡對(duì)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生有著直接的影響。我們經(jīng)常提到的東、中、西部地區(qū)是依據(jù)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與地理位置兩者相結(jié)合進(jìn)行劃分的：

東部地區(qū)包括北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東、廣西、海南12個(gè)省、自治區(qū)、直轄市；面積為129.4萬(wàn)平方公里，占我國(guó)全部國(guó)土面積的13.5% ； 中部地區(qū)包括山西、內(nèi)蒙古、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南9個(gè)省、自治區(qū)；面積281.8萬(wàn)平方公里，占我國(guó)全部國(guó)土面積的29.3%； 西部地區(qū)包括四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆9個(gè)省、自治區(qū)；面積為541.4萬(wàn)平方公里，占國(guó)土面積的56.4%。但比較三大地區(qū)的GDP卻不與其面積成正比 ： 2

2011年GDP 北 京 16251.93 天 津 11307.28 河 北 24515.76 遼 寧 22226.7 廣 東 53210.28 廣 西 11720.87 海 南 2522.66 江 蘇 49110.27 浙 江 32318.85 山 東 45361.85 福 建 17560.18 2011東部GDP之和 286106.63

安 徽 15300.65 江 西 11702.82 山 西 11237.55 內(nèi)蒙古 14359.88 吉 林 10568.83 黑龍江 12582 河 南 26931.03 湖 北 19632.26 湖 南 19669.56 2011中部GDP之和 141984.58

重 慶 10011.37 四 川 21026.68 貴 州 5701.84 云 南 8893.12 西 藏 605.83 陜 西 12512.3 甘 肅 5020.37 青 海 1670.44 寧 夏 2102.21 新 疆 6610.05 2011西部GDP之和 74154.21

地區(qū)生產(chǎn)總值(億元)

1992年GDP 709.1 411.24 1278.5 1472.95 2293.54 646.6 181.71 2136.02 1365.06 2196.53

787.71

1992年?yáng)|部GDP之和 13478.96

801.16 572.55 570 421.68 558.06 864.04 1279.75 1088.39 997.7 1992年中部GDP之和 7153.33

1624.51 339.91 618.69 33.29 540.52 317.79 87.52 83.14 402.31 1992年西部GDP之和 4047.68

表二為1992年和2011年?yáng)|中西部市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展20年的年均GDP增長(zhǎng)率東部GDP與中西部GDP之比。

由表一，無(wú)論是1992年我國(guó)開(kāi)始建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，還是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立20年后的2011年，東部地區(qū)GDP之和都高于中西部地區(qū)GDP之和。

由表二，無(wú)論是東部、中部還是西部，20年間平均GDP增長(zhǎng)率都保持高位，從GDP增長(zhǎng)率的相對(duì)差中并不能看出地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距有多大，但如果結(jié)合表一，則能看到地區(qū)GDP增長(zhǎng)的絕對(duì)差。

而按照我國(guó)目前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，GDP每增加1%，可以解決100萬(wàn)人到200萬(wàn)人就業(yè)（不同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)）。20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)就業(yè)與GDP增長(zhǎng)之間表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、非農(nóng)部門(mén)特別是第三產(chǎn)業(yè)的GDP增加成為創(chuàng)造新增就業(yè)機(jī)會(huì)的主要來(lái)源。

二、非農(nóng)就業(yè)彈性雖處于波動(dòng)狀態(tài),但并未表現(xiàn)出遞減的趨勢(shì)，而是隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善發(fā)展，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整，整體呈現(xiàn)波動(dòng)上升趨勢(shì)。

而東部地區(qū)則是GDP增長(zhǎng)最快，非農(nóng)部門(mén)發(fā)展最快最大，創(chuàng)造農(nóng)民工就業(yè)崗位最多的地區(qū)。原因有以下幾點(diǎn)：

一、東部地區(qū)現(xiàn)代化起步早，歷史上對(duì)外經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切，在改革開(kāi)放之后接受大量?jī)?nèi)外投資，工業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展迅速。

二、而在工業(yè)領(lǐng)域中，以輕工業(yè)為代表，大力發(fā)展勞動(dòng)力密集型行業(yè)，勞動(dòng)力密集型行業(yè)對(duì)雇傭勞動(dòng)力的需求則吸引了大量來(lái)自中西部地區(qū)的由于家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的實(shí)行而從土地中解放出來(lái)的并且希望通過(guò)打工實(shí)現(xiàn)脫貧致富的剩余勞動(dòng)力，這也就是“農(nóng)民工”的由來(lái)。

三、家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的落后、生活的貧窮迫使農(nóng)民工離開(kāi)自己的孩子，去到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部，靠自己的雙手去為家庭、為孩子、為自己獲得到更好的生活。而孩子，只能留守。這也是“留守兒童”產(chǎn)生的直接原因。

（三）、城鄉(xiāng)二元制

在1958年之前，中國(guó)人在全國(guó)范圍內(nèi)是可以自由遷徙和居住的，那時(shí)的戶(hù)口本只是記錄你姓甚名誰(shuí)，并沒(méi)有限制人的流動(dòng)。直到1958年1月9日，第一屆人大常委會(huì)通過(guò)了《戶(hù)口登記條例》。從當(dāng)時(shí)的歷史背景上看，條例的出臺(tái)表面是因?yàn)榇筌S進(jìn)時(shí)期，農(nóng)村人口生活貧困，為制止農(nóng)村人口盲目流入城市，保證城市穩(wěn)定和物資供給而制定的；其實(shí)更深層次原因則是國(guó)家為集中一切資源，保障重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“趕英超美”的需要。

在當(dāng)時(shí)的時(shí)代和歷史條件下，中國(guó)要實(shí)現(xiàn)從落后的農(nóng)業(yè)國(guó)轉(zhuǎn)變先進(jìn)的工業(yè)國(guó)的構(gòu)想，需要巨大的資金資源支持，而這一切幾乎上只能來(lái)自?xún)?nèi)部。而單工業(yè)尚未發(fā)展起來(lái)時(shí)，只能是犧牲農(nóng)業(yè)，利用有限的農(nóng)業(yè)剩余來(lái)進(jìn)行工業(yè)投資。通過(guò)糧食的統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷(xiāo)制度以及戶(hù)籍制度，在從農(nóng)民那里拿走農(nóng)業(yè)剩余的同時(shí)，也把農(nóng)民束縛在農(nóng)村和土地中。然后通過(guò)實(shí)行嚴(yán)格的戶(hù)籍制度，控制了城鄉(xiāng)之間的人口流動(dòng)和身份轉(zhuǎn)換。

而這一特定歷史條件下的制度，在接下的數(shù)十年間卻被不合理地繼續(xù)實(shí)行。戶(hù)籍制度的長(zhǎng)期實(shí)行使我國(guó)形成城鄉(xiāng)界限分明、城鄉(xiāng)勞動(dòng)力流動(dòng)受阻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)二元結(jié)構(gòu)。掛著農(nóng)村戶(hù)籍的農(nóng)民不能享受擁有城市戶(hù)籍居民所能享受到的各種社會(huì)福利，也就是說(shuō)作為沒(méi)有取得城市戶(hù)籍的農(nóng)民的后代，同樣也就享受不到作為城市居民的待遇。所以農(nóng)民工子女只能留守農(nóng)村，這也是留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。

上海金融學(xué)院

邵帥

第二篇：“問(wèn)題留守兒童”案例分析

“問(wèn)題留守兒童”案例分析

廣西欽州市靈山縣豐塘鎮(zhèn)沙塘小學(xué)陳立霞世紀(jì)，是經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，高科技突飛猛進(jìn)的時(shí)代。人、財(cái)、物的大流動(dòng)，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移步伐加快，青壯年出去打工的越來(lái)越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養(yǎng)，于是就出現(xiàn)了留守兒童群體。留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)護(hù)和關(guān)愛(ài)，一些農(nóng)村留守兒童在生活環(huán)境、身心健康、人身安全等方面存在不少問(wèn)題，影響他們以后的成長(zhǎng)。我針對(duì)我班留守兒童進(jìn)行調(diào)查分析。

一、學(xué)生的基本情況

姓名：吳博常

性別：男

年齡：8歲

沙塘小學(xué)一年級(jí)學(xué)生

二、問(wèn)題及行為表現(xiàn)

吳博常經(jīng)常不遵守校規(guī)校紀(jì)；作業(yè)潦草，應(yīng)付了事，上課注意力不集中；學(xué)習(xí)不刻苦，缺乏毅力，沒(méi)有鉆研精神。與人相處辦事，不計(jì)后果，自制力較差，責(zé)任感淡薄；常去網(wǎng)吧上網(wǎng)，屢教不改；愛(ài)說(shuō)臟話，愛(ài)說(shuō)謊，愛(ài)打架，教唆同學(xué)跟他做壞事，勒令同學(xué)給錢(qián)；在家里不聽(tīng)代養(yǎng)人的教導(dǎo)，我行我素。主要原因是由于父母常年外出打工，只有奶奶撫養(yǎng)他，奶奶已經(jīng)年老，管不了他。

三、調(diào)查訪談結(jié)果

通過(guò)調(diào)查、家訪和對(duì)其本人的訪談，我了解到他在家里是獨(dú)生子，父親常年外出打工，疏于管教；奶奶年紀(jì)已老，無(wú)從管教。由于家庭監(jiān)督和教育基本處于空白狀態(tài)，就養(yǎng)成了他的懶惰，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，責(zé)任感淡薄，自制力較差，不遵守校規(guī)校紀(jì)，我行我素。雖然托付于祖輩，但這種隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識(shí)、精力上也承擔(dān)不了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之職，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

四、個(gè)案分析

針對(duì)張某同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，我通過(guò)觀察、家訪、跟他父母打電話交談了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問(wèn)題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和社會(huì)環(huán)境的影響。

1、家庭環(huán)境的影響（1）父母的教育與監(jiān)督缺失。父母由于與兒子遠(yuǎn)距離分隔，直接影響到對(duì)子女的教育效果。雖然父母沒(méi)有不與家里聯(lián)系的現(xiàn)象，但是，父母對(duì)孩子的教育還是有限的，根本談不上對(duì)孩子的教育指導(dǎo)。父母與孩子相處很少，孩子與父母之間的心理距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了時(shí)間和空間的距離，父母的“不聞不問(wèn)”，親人的隔代觀念，陪伴他的除了孤獨(dú)之外，更多的就是淚水了。（2）長(zhǎng)輩關(guān)心不當(dāng)。奶奶年齡偏大，身體虛弱，知識(shí)文化水平不高，對(duì)孩子是打心眼里愛(ài)，但是缺少?lài)?yán)格的管教，什么事都依著孩子，導(dǎo)致孩子作業(yè)不認(rèn)真完成，老師催促他交作業(yè)就抄襲別人的作業(yè)，監(jiān)護(hù)人狀況是無(wú)法勝任對(duì)留守兒童的正常監(jiān)護(hù)任務(wù)的。

2、社會(huì)環(huán)境的影響：目前小城鎮(zhèn)的社會(huì)教育還很薄弱，教育資源缺乏，教育

觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足；對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。

五、采取的方法和實(shí)施過(guò)程

1、人之初，性本善。根據(jù)吳博常的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)不壞的，只是環(huán)境造

就了他性格。如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的。于是我多次打電話給他的父母，告訴其父母他們兒子的現(xiàn)況，由于奶奶已年老，不能管教其兒子，讓他們中的一個(gè)回來(lái)照顧和管教兒子。我以溫和的態(tài)度，耐心地說(shuō)服，使他們認(rèn)識(shí)到，教師的所作所為都是為他們的兒子著想，孩子如果現(xiàn)在管不好，將來(lái)后患無(wú)窮。真心相勸，其父母也理解了老師的一番苦心，答應(yīng)回來(lái)管教其兒子，家長(zhǎng)和教師之間的關(guān)系得到了改善。我也多次家訪，跟吳博常的奶奶進(jìn)行溝通，在多次交流中，我把自己的想法以及對(duì)孩子的教育方法對(duì)她進(jìn)行了傳授，并讓他的奶奶一定要改變對(duì)孩子的教育態(tài)度，不要過(guò)于寵孫子，讓孫子做一些力所能及的事，與老師配合好，嚴(yán)格管教孩子。爭(zhēng)取到了家長(zhǎng)的配合，這是一次好的開(kāi)端。

2、針對(duì)吳博常自制力較差，責(zé)任感淡薄；常去網(wǎng)吧上網(wǎng)，屢教不改；愛(ài)說(shuō)臟話，愛(ài)

說(shuō)謊，愛(ài)打架，教唆同學(xué)跟他做壞事，嚇唬同學(xué)給錢(qián)等這些壞毛病，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。教育他這樣做的壞處，保護(hù)其自尊心，用愛(ài)心去關(guān)懷愛(ài)護(hù)，用愛(ài)心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，有利于形成他良好的行為規(guī)范。

3、對(duì)于吳博常的學(xué)習(xí)問(wèn)題，用耐心、鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)督促其進(jìn)步。作為留守兒童，是家里近乎于無(wú)人管理的真空，他的自由空間太大了，作業(yè)常常不認(rèn)真做。面對(duì)這種情況，我在課堂上鼓勵(lì)他發(fā)言，得到同學(xué)們的表?yè)P(yáng)，讓他覺(jué)得自己也是班里的重要一員，引導(dǎo)他對(duì)學(xué)習(xí)感性趣，進(jìn)而激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性。

4、針對(duì)張某惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)的熱情，值日生工作他認(rèn)真

做，就給予鼓勵(lì)；主動(dòng)幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中能幫助奶奶干力所能及的家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛(ài)生活的信心。

六、教育效果

經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的了解及教育，吳博常有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力。現(xiàn)在，吳博常學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門(mén)課程，保質(zhì)保量地完成各門(mén)功課，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)、熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問(wèn)題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才。

第三篇：留守兒童問(wèn)題

留守兒童問(wèn)題的思考

現(xiàn)留守兒童越來(lái)越得到社會(huì)的關(guān)注，各個(gè)階層、各種崗位的人士對(duì)留守兒童問(wèn)題紛紛提出自己的觀點(diǎn)，這是一件可喜的事情，體現(xiàn)著中華這個(gè)大家族的和諧和融洽。從另一個(gè)側(cè)面也反映了留守兒童問(wèn)題的解決不是那一部分人的事情，必須全民動(dòng)員，學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府、國(guó)家等等共同參與，通過(guò)多種渠道一起努力。我認(rèn)為留守兒童的根本問(wèn)題是溝通、引導(dǎo)、教育的缺乏。

一是溝通。有了溝通就有了交流，孩子的心扉才能被打開(kāi)，感情才能得到滿足，心里話才能有地方說(shuō)。我認(rèn)為這是解決留守兒童問(wèn)題最關(guān)鍵、最根本的問(wèn)題。只有溝通，孩子們的焦慮、緊張、交往能力差、內(nèi)向、孤獨(dú)、軟弱、膽小、不合群等一系列問(wèn)題才能得到解決。

二是引導(dǎo)。通過(guò)語(yǔ)言、行為、活動(dòng)、宣傳等各種方式對(duì)留守兒童進(jìn)行引導(dǎo)，使其建立正確的物質(zhì)觀、人生觀、價(jià)值觀。培養(yǎng)他們感恩心里，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。三是教育。包括文化教育、安全教育、文明教育、生理衛(wèi)生教育等。

理論是指導(dǎo)行為的基礎(chǔ)，只有將理論運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，才能體現(xiàn)其價(jià)值和意義。關(guān)于解決留守兒童問(wèn)題，從我的實(shí)際出發(fā)，現(xiàn)做如下幾點(diǎn)思考：

1、對(duì)留守兒童及其身邊人進(jìn)行調(diào)查，找出留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，認(rèn)真研究并請(qǐng)教有關(guān)專(zhuān)家，提出正確的合理的解決辦法，整理編輯成冊(cè)。

2、整合有關(guān)資源，與留守兒童建立長(zhǎng)期的、有效的對(duì)接關(guān)系，不斷完善對(duì)接機(jī)制。

3、請(qǐng)心理老師定期做心理輔導(dǎo)。

4、有意識(shí)地組織一些活動(dòng)，對(duì)留守兒童的人生觀、價(jià)值觀等進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)實(shí)際行為感化留守兒童。

5、定期進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

6、利用展板、櫥窗、宣傳欄、廣播、影片等宣傳渠道，進(jìn)行安全、文明、衛(wèi)生等方面教育。

7、開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，增進(jìn)同學(xué)之間友誼。

2011-5-12 10:50

第四篇：關(guān)于造成留守兒童的原因及對(duì)策分析

關(guān)于造成留守兒童的原因及對(duì)策分析

隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的人數(shù)也在不斷增多，調(diào)查顯示：我國(guó)有1.2億農(nóng)民常年在城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了近2000萬(wàn)留守兒童，其中14歲以下占86.5%.他們失去父母庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都面臨著失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會(huì)問(wèn)題，同時(shí)，也引起了社會(huì)各界對(duì)這個(gè)群體的關(guān)注。作為一名基層的執(zhí)業(yè)律師，借辦案的機(jī)會(huì)，對(duì)這一個(gè)群體的教育、生活等狀況進(jìn)行了走訪調(diào)查。現(xiàn)對(duì)我市農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策，提出如下調(diào)查意見(jiàn)。

一 基本概況

吉安是我省相對(duì)較貧困的地區(qū)。這里丘陵起伏，山區(qū)較多，人民生活條件相對(duì)艱苦。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步推進(jìn)，許多年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達(dá)地方打工，以求改變家中生活狀況。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的類(lèi)型，而年輕人外出打工就把家里的孩子留給父母甚至親戚來(lái)照顧。

二 農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因

這些留守兒童中很多都是班里的問(wèn)題學(xué)生，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨(dú)感和失落感，驕縱、蠻橫，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些孩子由于父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。其中還有一部分孩子處于無(wú)人看管的狀態(tài)。根據(jù)留守兒童家庭狀況，家庭環(huán)境及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)，年齡等因素，我縣留守兒童問(wèn)題主要有以下幾種類(lèi)型。

（一）無(wú)能為力，只管“吃”的放縱型

這部分兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭。這些監(jiān)護(hù)人大多年老、體弱、文化低、見(jiàn)識(shí)少、負(fù)擔(dān)重。他們由 1

于家境不富有，在家必須耕田種地、喂豬養(yǎng)牛等，忙于農(nóng)活，根本就無(wú)暇顧及孩子。這群監(jiān)護(hù)人僅僅為孩子煮煮飯、洗洗衣。特別到了農(nóng)忙季節(jié)，他們自己連吃飯都沒(méi)有時(shí)間，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。生活在這樣家庭的孩子，有時(shí)還必須要承擔(dān)起家里部分家務(wù)。更有甚者，連幾歲的孩子也在下地干活。至于如何教育孩子，監(jiān)護(hù)人對(duì)于“聽(tīng)話”的孩子便表現(xiàn)很滿意，不聽(tīng)話的孩子便掛在嘴邊說(shuō)說(shuō)，關(guān)心學(xué)習(xí)卻無(wú)從談起。而對(duì)于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？監(jiān)護(hù)人都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。其實(shí)，這一現(xiàn)象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢(qián)，自己和祖父母忙于農(nóng)活、家務(wù)。由于這部分孩子的教育、成長(zhǎng)都無(wú)人關(guān)心，使本應(yīng)天真爛漫的孩童，變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>

（二）隔代教育，只顧“給”的溺愛(ài)型

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童都是獨(dú)生子女，父母不在家，由外公外婆、爺爺奶奶照顧。由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，爺爺奶奶越發(fā)憐愛(ài)孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”，常常是孩子要什么就給什么。監(jiān)護(hù)人秉持著寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好的思想，對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)。但對(duì)需要注意的生活細(xì)節(jié)卻不予指導(dǎo)甚至誤導(dǎo)。久而久之，孩子變得嬌氣、任性，習(xí)慣以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)精神，怕困難、怕挫折。日積月累，養(yǎng)成了諸多壞脾氣的孩子，家庭教育的艱巨性加大。寵壞的孩子越來(lái)越不“聽(tīng)話”，對(duì)人無(wú)禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習(xí)懶散??

（三）寄居他家，無(wú)法管的放縱型

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童中，有一部分孩子是被父母寄養(yǎng)在親戚家或朋友家中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué)，因?yàn)樗麄儺吘共皇呛妥约旱挠H人一起生活起居。他們中有一些人總感覺(jué)在親戚家里沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的。因此平日里拼命壓抑自己的想法，看起來(lái)膽小怕事，很本份。可一旦離開(kāi)了親戚，就拼命

釋放自己被壓抑的情緒，無(wú)法無(wú)天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說(shuō)重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無(wú)可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。

三、這個(gè)群體的孩子通常出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題：

（一）學(xué)生成績(jī)不佳，在校表現(xiàn)不優(yōu)。進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。但據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童群體中，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)興趣還比較濃，學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現(xiàn)為優(yōu)秀。

（二）親情缺失嚴(yán)重，心理發(fā)展異常。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無(wú)法替代的作用。但是，農(nóng)村留守兒童由于其父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，久而久之，無(wú)助感、失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童在個(gè)性心理上表現(xiàn)極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

（三）父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(zhǎng)期不在孩子身邊，內(nèi)心往往會(huì)出現(xiàn)一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對(duì)這些孩子生活的經(jīng)濟(jì)支付能力較強(qiáng)。因此，他們往往對(duì)孩子采取物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹?lái)表現(xiàn)自己對(duì)孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易地得到什么，從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式，使孩子心里逐漸形成了“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀和“逍遙享樂(lè)”的人生觀。他們沒(méi)有任何勤儉節(jié)約與艱苦奮斗的概念，沒(méi)有人情味，沒(méi)有正確的價(jià)值取向與人生取向。

（四）家庭教育缺失，越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長(zhǎng)健康。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效引導(dǎo)，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都不好。在家里，他們不講求個(gè)人衛(wèi)生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆；在學(xué)校，他們的學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，不遵守校紀(jì)校規(guī)，自由散漫，遲到、早退、曠課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在社會(huì)上，他們?nèi)狈ΧY貌待人的常識(shí)，他們中抽煙的有，賭博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷于網(wǎng)吧的更是不乏其人，還有談情說(shuō)愛(ài)的，有些甚至還發(fā)生了性行為。未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對(duì)社會(huì)上各種復(fù)雜、不良現(xiàn)象都缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導(dǎo)和教育。但留守家庭一般都卻無(wú)法給予，從而導(dǎo)致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。

四、留守兒童問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因有：

（一）監(jiān)護(hù)人自身因素有欠缺。一是責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。在除父母外的監(jiān)護(hù)人眼里，認(rèn)為孩子的父母不在身邊，不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格，應(yīng)對(duì)孩子更多的愛(ài)，不要讓孩子覺(jué)得父母不在身邊就沒(méi)人疼愛(ài)自己。二是監(jiān)護(hù)責(zé)任不明確。監(jiān)護(hù)人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習(xí)教養(yǎng)；重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展；關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現(xiàn)；忽視兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。三是監(jiān)護(hù)精力跟不上。由于監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，有的甚至同時(shí)要監(jiān)護(hù)幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身上的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對(duì)留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不知道從法律、安全、衛(wèi)生知識(shí)等方面教育他們，也不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，即使有心也無(wú)能為力，從而使留守兒童的教育，從根本上就失去了重心。

（二）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后。當(dāng)今，一方面全社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，另一方面農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展卻相對(duì)滯后，尤其是邊遠(yuǎn)山村。因此，農(nóng)民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟(jì)生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無(wú)法擺脫的困境。當(dāng)最基本的生活問(wèn)題都無(wú)法解決時(shí)，他們只能選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢(qián)來(lái)養(yǎng)家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)。在流動(dòng)--留守--流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大。因此，我們認(rèn)為，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后是造成留守兒童問(wèn)題的最根本的原因。

（三）家長(zhǎng)缺乏家庭可持續(xù)發(fā)展觀念。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的家庭雖然經(jīng)濟(jì)不富裕，但也不至于窮困潦倒、無(wú)處安身。他們大多是可以在家鄉(xiāng)通過(guò)辛勤勞動(dòng)來(lái)維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，只追求給孩子成長(zhǎng)提供充實(shí)的經(jīng)濟(jì)支持，不惜拋家棄子，離鄉(xiāng)背井而進(jìn)城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿足的紙幣。而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來(lái)越多的、越來(lái)越嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

（四）復(fù)雜的社會(huì)因素。由于家庭生活的不完整，留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì)的各個(gè)方面。但由于其天真幼小，無(wú)法正確處理來(lái)自社會(huì)各方面的紛繁復(fù)雜的社會(huì)信息與狀況，分不清是非曲折。因此，他們把一些與社會(huì)和道德格格不入的東西當(dāng)作時(shí)髦去追求，當(dāng)作偶像去崇拜去效仿。把黑的當(dāng)成白的，把對(duì)的當(dāng)成錯(cuò)的。這些扭曲的人生觀價(jià)值觀不斷的影響著他們自己的人生進(jìn)程，導(dǎo)致了留守兒童一系列匪夷所思的古怪思想。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣就要拔刀相助，花前月下談情說(shuō)愛(ài)比學(xué)業(yè)更重等等一切，是大多數(shù)留守兒童身上都存在的問(wèn)題。這樣的社會(huì)風(fēng)氣也給社會(huì)自身留下了大量的不安全隱患。

五、思考與建議

當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì)都不容忽視的綜合性問(wèn)題；

不單是一個(gè)留守兒童的教育問(wèn)題，更是一個(gè)其自身全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)的問(wèn)題。如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì)都將會(huì)為此付出沉重的代價(jià)。因此，每個(gè)家庭、各級(jí)政府乃至整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該站在構(gòu)建和諧社會(huì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和解決這一問(wèn)題。

一是建立健全留守兒童工作機(jī)制，培養(yǎng)和扶持以民間組織為依托的農(nóng)村留守兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)。與他們進(jìn)行心靈的溝通，讓他們更多地感受家的溫暖，對(duì)他們進(jìn)行心理的輔導(dǎo)，讓他們遠(yuǎn)離不良事務(wù)。

二是完善和落實(shí)相關(guān)法律政策，讓農(nóng)民工子弟在工作地享有同等受教育權(quán)益。減輕農(nóng)民子弟在城里讀書(shū)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使得更多的兒童不再因?yàn)闆](méi)學(xué)上、沒(méi)錢(qián)上學(xué)而和父母分隔兩地，讓他們擁有一個(gè)更完整的家。

三是加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，更大限度地增加農(nóng)民的收入。農(nóng)民辛辛苦苦在外務(wù)工是為了多掙點(diǎn)錢(qián)，早日過(guò)上好日子。如果在家鄉(xiāng)就能通過(guò)勞動(dòng)獲得在外務(wù)工差不多的收入，我想很多父母都不會(huì)離開(kāi)子女、離開(kāi)父母、離開(kāi)家鄉(xiāng)在外闖蕩。如，政府在發(fā)展工業(yè)的同時(shí)，引進(jìn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)企業(yè)，改進(jìn)農(nóng)民種田方式，種植特色經(jīng)濟(jì)作物，提升農(nóng)作物附加值。所以加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加家民收入才是行之有效的辦法。

四是加大對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的投入，提高農(nóng)村人口總體素質(zhì)。從農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因來(lái)看，監(jiān)護(hù)人本身素質(zhì)比較低是一個(gè)不容忽視的生要原因。所以農(nóng)村教育不但要提高學(xué)校的教育水平，重視對(duì)孩子的教育，還要重視對(duì)家長(zhǎng)們的正確引導(dǎo)與影響。首先要宣傳好，改變他們的老觀念、老看法，讓他們重視孩子的心理健康。其次要為家長(zhǎng)創(chuàng)造環(huán)境，提供平臺(tái)，讓他們參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷地進(jìn)步。

撰稿人：曾慶鴻 民盟吉安市委法律支部

第五篇：留守兒童心理健康問(wèn)題分析及對(duì)策

留守兒童心理健康問(wèn)題分析及對(duì)策

【摘要】“留守兒童”問(wèn)題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，由于他們長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆等一系列的心理問(wèn)題。本文將對(duì)“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極分析其存在的心理問(wèn)題，提出對(duì)“留守兒童”有效的教育措施，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守兒童心理問(wèn)題教育措施

隨著政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，及天氣干旱對(duì)農(nóng)民種植的影響，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民外出打工，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。這些孩子一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

一、“留守學(xué)生”存在的心理健康問(wèn)題

1、性格上存在很大的缺陷

親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)?shù)氐牧羰貎和写蟛糠终幱谏硇难杆侔l(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，1

有的半年、一年、甚至幾年都難以見(jiàn)一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽(tīng)煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母多年不與孩子見(jiàn)面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、“留守學(xué)生”行為習(xí)慣較差

由于長(zhǎng)期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛(ài)容易導(dǎo)致心里缺陷，由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教缺少正確的價(jià)值引導(dǎo)。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián)；有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽(tīng)代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

3、監(jiān)護(hù)人自身綜合素質(zhì)偏低

留守兒童監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。

4、大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下

盡管有許多留守兒童也表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求學(xué)愿望，然而，留守兒童實(shí)際學(xué)習(xí)情況卻不容樂(lè)觀。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下。這主要是由于心理問(wèn)題的干擾以及學(xué)習(xí)自控力較差所造成的。在我們的問(wèn)卷中，有絕大部分的留守兒童反映無(wú)人督促學(xué)習(xí)，這反映出監(jiān)護(hù)人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監(jiān)督作用，影響了他們自控力的形成。

二、“留守學(xué)生” 心理健康教育措施

1、注重家庭教育

目前多數(shù)家長(zhǎng)誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(zhǎng)是沒(méi)有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要囑咐其對(duì)孩子的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。

另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好

2、做好學(xué)校教育

充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用。在中小學(xué)校普及實(shí)行教職工結(jié)對(duì)幫扶或?qū)W生結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會(huì)到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。開(kāi)設(shè)親情電話，讓留守兒童的父母知道校長(zhǎng)、班主任等老師的電話，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子之間的聯(lián)系和交流。

營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍。積極開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，有序的培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把鄉(xiāng)土文化引進(jìn)課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。建立和推行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)過(guò)程變成教育引導(dǎo)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束力，實(shí)現(xiàn)由紀(jì)律和自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校舉辦的活動(dòng)中，多把機(jī)會(huì)留給留守學(xué)生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習(xí)慣，樹(shù)立正確地人生觀和價(jià)值觀。

開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。重視心理健康教育課，建立心理咨詢(xún)輔導(dǎo)站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題，與由心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流。及時(shí)排除他們心理上存在的問(wèn)題。幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。

3、結(jié)合社會(huì)力量

凈化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì)環(huán)境對(duì)自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總之，留守兒童往往在自我價(jià)值認(rèn)知及人我價(jià)值認(rèn)知領(lǐng)域都存在很大的問(wèn)題，針對(duì)留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性來(lái)看，他們往往不能正確體會(huì)愛(ài)，認(rèn)知愛(ài)，付出愛(ài)，所以作為留守兒童的教育者，要常常從孩子的視角分析他們的問(wèn)題，不能一味的放縱也不能一味苛責(zé)，試著給孩更多愛(ài)，讓他們學(xué)會(huì)體會(huì)，認(rèn)知和付出。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳少華,馬勇瓊.農(nóng)村“留守兒童”心里問(wèn)題探析[J].玉林師范學(xué)院報(bào),2006