第一篇：關于留守兒童問題調查報告

當前，留守兒童問題已經演變為一個社會問題，呈現出普遍性、長期性、復雜性、嚴重性等特點，可以說留守兒童問題是農民工問題的副產品，但又具有了單獨的社會意義。

家庭、學校和社會是少年兒童社會化的三大機制。而農村留守兒童問題的出現正是這三大機制的缺失所致。

農村留守兒童都處于義務教育階段，其身心發展處于一個需要倍加呵護和關愛的關鍵時期。農村留守少年兒童從某種程度上就成為事實上的“孤兒”或“單親”孩子。由于留守兒童缺乏來自于家庭的關愛和親情，因此，他們尤需從學校生活中得到彌補，需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師和學校集體生活的溫暖來彌補親子關系的缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但是由于種種主客觀方面的原因，導致學校對留守兒童的教育管理存在著諸多的缺陷。

留守兒童最大的問題是情感孤寂問題。對但由于其家庭的不完整性和缺乏父母的親情感染以及農村現有社會體系對他們的關照不多，他們的依戀性情感很難得到滿足。加上平時工作忙，也就是匆匆的幾句電話的詢問和問候。情感的饑渴具有隱蔽性，又不易被人察覺，所以其危害性顯得極大，直接影響到兒童性格、個性的形成和發展。

低齡段的兒童從行為到思維或從感知運動格局到概念的過渡還沒有完成，無論道德知識、道德情緒及自我控制的意志力的培養，都是從家庭開始的，父母平時對兒童的教誨對于孩子的道德方向很重要。

部分留守兒童學習目的不明確，學習積極性不高，紀律渙散，陷入了新的“讀書無用論”。這主要是這些孩子從他們的沒上學也能掙錢的父母那里得到的直接感受。孩子沒有父母的輔導，關注和器重而在學習上自暴自棄。

兒童和周圍人或其他兒童的交往活動，直接影響著兒童心理各方面的發展。由于缺乏親情的關愛和制度化的社會支持體系對他們關照不夠，他們不得不尋求一種自我保護。但這種功利性的交友往往是結交一些哥們義氣的朋友，而且，社會上一些心懷叵測的人也正好趁機而入，這就容易使這些平時缺乏父母的指導教育，自身又涉世不深，社會閱歷淺薄的孩子上當受騙，染上不良習氣，走上歪門斜道。

我個人認為對于留守兒童的問題應該集社會，家庭都給予一定的幫助。政府應該把 “留守兒童”的教育已經作為專項工作，常抓不懈，提供盡量多的工作崗位給父母們。這樣他們就不用外出工作了。

社會上政府，學校，社區應該和家庭建立一個監護體系，隨時對于他們的心理，學習，健康等方面都給予關心。

家里父母要經常通過打電話，寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，真正關心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。對于孩子的管教方式盡量用肯定、支持、鼓勵的管教方式，用更多的溫情、鼓勵來教導子女，懲罰的教育方式不能培養出理性、富有同情心的一代。而且也可以多與孩子的老師進行交流，及時了解孩子的學習和和同學相處的情況。

缺乏關愛和自信是這些留守孩子的關鍵，他們不是輸在智力上而是輸在信心上。一次次成功，一次次展現，一次次鼓舞就是一次次肯定他們的努力，就是一次次地把“我能行”的信息輸入到他們的腦中，這樣他們也就會認為自己和其他的孩子一樣。鄭淵潔曾經說過：合格的老師和父母是發現孩子的優點，告訴她什么地方行，不合格的教師和父母是發現孩子的缺點，告訴她什么地方不行。自信是通往成功的第一步，所以對于孩子的心理還是應該重視的。

希望通過我們的努力可以讓更多的孩子能夠有個好的學習和成長環境，讓我們攜手為他們做點事，多去關注他們哪怕是力所能及的都會對于一個孩子的未來有所幫助。

第二篇：留守兒童問題調查報告

留守兒童問題調查報告

2015年5月，中國青少年研究中心組織實施了“全國農村留守兒童狀況調查”，調查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個勞務輸出大省(直轄市)的12個縣(市、區)進行，共調查四至九年級農村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長42人。

一、總體情況

本次調查發現，留守兒童總體上形成了比較積極的價值觀，對未來懷有希望，向往城市生活，家庭關系良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國人感到自豪，91.9%對自己生活在中國感到滿意;有82.4%的留守兒童對未來抱有希望，77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關系很好，89.4%與父親關系很好，大多數留守兒童將母親視為最重要的支持來源。

二、成長中的九個突出問題

1.留守兒童的意外傷害凸顯

在過去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過意外傷害，比非留守兒童高7.9個百分點，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童，其中前四項分別高5.3、1.6、3.9和3.1個百分點。

2.留守兒童的學習成績較差，學習興趣不足

有20.4%的留守兒童自評學習成績偏下，82.1%的人有過成績下降的情形。留守兒童學習不良行為較多：沒完成作業(49.4%)、上學遲到(39.6%)、逃學(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個百分點;不想學習(39.1%)和對學習不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個百分點。留守兒童缺乏所需要的學習輔導：有68.7%的留守兒童曾聽不懂老師的講課內容，有58.1%的人在學習上遇到問題沒人幫助，比非留守兒童都高出5.8個百分點。

3.留守兒童社會支持較弱，心理健康問題比較突出

留守兒童的家庭支持弱化，前三位的支持來源依次是母親、同學朋友和父親，而在非留守兒童的支持來源中，父親第二，同學朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會支持，是最親近的人，是主要的情感支持和實際幫助來源以及價值肯定者。同學朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選，但需警惕不良群體的影響。30.5%的留守兒童認為校園里或周邊有不良幫派團伙，25.7%認為有同學加入不良幫派團伙，分別比非留守兒童高4.3和1.4個百分。老師對留守兒童的支持更多地體現在學習輔導上，情感支持相對欠缺。22.6%的留守兒童覺得在需要時沒人能幫助自己。

社會支持狀況是兒童心理健康水平的重要預測變量，社會支持弱化使得留守兒童消極情緒更多，經常感到煩躁(46.0%)、孤獨(39.8%)、悶悶不樂(37.7%)，以及經常無緣無故發脾氣(19.7%)的都多于非留守兒童。

4.留守女童負面情緒相對明顯

留守女童的自我接納程度更低，對自己總體上感到滿意(76.5%)和經常覺得自己是一個有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個百分點，而常常覺得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個百分點。經常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(38%)和無緣無故發脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個

百分點;女童自評父母外出后，自己比原來抑郁、焦慮、愛發脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經常覺得孤獨，不僅高于留守男童6.2個百分點，也高于非留守女童6.7個百分點。

5.留守男童問題行為令人擔憂

留守男童問題行為多，學習及校園生活中的障礙也多。留守男童遲到(41.8%)、逃學(7.4%)、受老師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個百分點;不想學習(40.4%)、對學習不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學習(64.4%)、沒完成作業(54.8%)、成績下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個百分點，也都高于留守女童。有51.6%受過同學、高年級學生、社會上的人或幫派團伙欺負，高于非留守男童和留守女童11和7.6個百分點。

6.父母外出對小學中年級兒童影響更大

感覺父母外出后自己更容易被欺負(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原來內向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級留守兒童比例在6個年級中最高。他們經常想念父母(76.7%)、擔心見不到父母(59.2%)、擔心父母不愛自己(34.6%)的比例最高，比初三學生高21.3、25和11.1個百分點。四、五年級的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年級的學生最需要學習輔導。

7.青春期疊加留守使得初二現象更為顯著

初二留守學生在學習及校園生活方面遇到的障礙更多，上學遲到(49.8%)、逃學(8.7%)、不想學習(62.8%)、對學習不感興趣(67%)、聽不懂老師講課內容(86.3%)、遇到問題沒人幫助(68.4)、沒做完老師留的作業(62.7%)以及被老師懲罰(75.2%)比例均高于初二非留守學生，分別相差2.3-14.4個百分點。

初二留守學生與父母的關系更差，經常和媽媽交流(64.3%)、經常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守學生4.1和8.7個百分點，而被父母訓斥嚇唬(22.8%)的初二留守學生比例最高。唯有初二留守學生把同學朋友視為最重要的社會支持來源(43.38%)，重要程度甚至超過了母親，其中的某些負面影響值得關注。

8.寄宿留守兒童對生活滿意度相對較低

寄宿生的日常生活習慣較差，曾用吃零食代替吃飯的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5個百分點，平均每天睡眠9小時以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9個百分點。學習和校園生活狀況更糟糕，上學遲到(49.2%)、沒完成作業(54.6%)、不想上學(45.6%)、對學習不感興趣(48.9%)、聽不懂老師講課(62.9%)、很難集中注意力學習(56.7%)、成績下降(78.5%)以及被老師懲罰(67%)的寄宿生比例均高于非寄宿生，相差5.9—12.6個百分點。

寄宿留守兒童各種需求的未滿足程度高：一是學習輔導不足，不能滿足寄宿留守兒童的學業需求。寄宿生表示晚自習經常有老師答疑的僅有四成(40.4%)。二是生活單調，不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生學習之余或節假日最經常做的是在宿舍和同學聊天(50.1%)，其次是在室外鍛煉、玩耍(38.5%)和看電視(24.5%)。三是情感支持不足，不能滿足寄宿留守兒童的心理需求。七成多(76%)留守兒童表示在住校期間想家，僅兩成多(23.9%)表示生活老師會經常找他們談心。四是管理不到位，不能滿足寄宿留守兒童的成長需求。寄宿學校的軟硬件設施較差，生活衛生設施配備與維護狀況不容樂觀，就餐滿意率僅六成多;安全狀況堪憂，有87.5%的寄宿生表示宿舍中發生過丟失財物的現象，57%表示宿舍里有同學拉幫結派欺負別人。

低齡寄宿趨勢明顯。有35.2%的留守兒童是從小學就開始寄宿的，其中15%從小學四年級及以下就開始寄宿，寄宿留守兒童從小學高年級不斷向下延伸，少數學校還出現了一年級甚至是幼兒園就開始寄宿的現象。

9.母親外出的留守兒童整體狀況欠佳

父母都在外地的留守兒童最多，占51.7%，其次是父親外出的，占40.2%，母親外出的最少，占8.1%，但母親外出的留守兒童在各個方面的問題最突出。他們生活習慣更差，網絡不良行為更多，意外傷害更多，對留守生活的負面體驗也更高;學校表現更糟糕，遭受欺負的比例更高;在自我接納和人際交往方面，母親外出的留守兒童表現矛盾，他們覺得自己更有用，同時也覺得別人比自己運氣好;他們覺得自己更受人歡迎，但不愿意和別人談話聊天;他們認為自己的好朋友更多，但無助感最強。

母親外出的留守兒童雖然面臨學習生活中的重重困難，對現在生活的滿意度最低，但他們沒有放棄對自己和生活的信心，仍舊表現得積極向上，他們中有94.4%希望自己成為一個更好的人，比父親外出的高2個百分點;有87.8%對未來懷有希望，比父母外出的高6.3個百分點。

三、對策建議

1.健全關愛留守兒童的法律和政策體系，立法保障親子團聚、早期教育、家庭教育指導。

2.完善監護制度和國家救助體系，強化父母法定監護責任，探索有償代理監護制度，加快完善國家監護和救助體系。

3.強化政府的主導作用，建立領導協調機制，搭建工作平臺，統籌經費保障機制，制定并提供學校留守兒童關愛工作流程及規范。

4.構建全方位的留守兒童教育保護網絡，加強農村寄宿制學校的配套設施建設，加強對民辦學校的支持和監管，在留守兒童集中的社區建立關愛服務陣地，建立農村留守兒童安全保護預警與應急機制。

5.充分發揮群團組織和專業社會工作者的作用，積極探索共青團統籌、團屬組織聯動、青年社會組織合作的工作體系，建立幫扶活動的長效機制，著力發揮專業社會工作者在留守兒童服務中的作用。

6.注重滿足不同類型留守兒童的多樣化需求，考慮性別、年齡段及監護類型不同的留守兒童的特點。

7.通過吸引外出農民工返鄉就業創業以及鼓勵、支持和幫助有條件的外出農民工帶著子女舉家進城，從根本上減少留守兒童的數量。

第三篇：留守兒童問題調查報告

一、基本情況

xx縣地處湖南省西北部，全縣總面積3474平方公里，轄39個鄉鎮(場),總人口43萬多人，其中少數民族占88%。外出務工農民達10萬多人，留守兒童約2萬人，空巢老人約3萬人，留守婦女約1萬人。

隨著農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，留守兒童、老人、婦女的問題也越來越多。現就留守兒童的問題作一簡介。

1、留守兒童的監護情況

留守兒童的父母不在身邊，他們的監護情況有以下四種情形：

(1)一種是隔輩監護，監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。他們占監護者總數的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人都是文盲，或者受過極少教育。

(2)第二種監護方式是上輩監護，監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨、姨父，干爹、干媽。這類監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在著監護權比較頻繁流動的問題，很不穩定。他們有可能因為這樣或那樣的原因，如監護人也要外出打工或者被監護者與監護者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等等原因而更換監護人。

(3)第三類是同輩監護，監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監護者一般是年紀較輕，文化水平較高，如果有就業信息或機會隨時都會外出打工，這類監護者存在著監護權不穩定的問題。

(4)最后一種是監護缺失，農村流動父母外出打工后，留守兒童無人監護。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學習外，他們還要承擔起農業勞動力的角色—照顧好自家的農田。

2、留守兒童的就學成長情況

留守兒童年齡偏小，他們的生活自理能力較差，也是形成良好習慣的階段，父母長期外出，對他們身心的傷害和親情缺失的影響很大。許多以外省務工為主要打工地的父母為了省下路費錢，一連幾年都不曾回家一次，父母與孩子之間的心靈溝通幾乎為零。因此，留守兒童離開學校以后，其他的學習幾乎無人監管。

二、留守兒童產生根源及分析

1.農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾

我國常年約有1.2億的農民工在全國各地不斷的流動，xx縣約有10萬多農民工常年流向各地，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

2.在經濟收入與子女教育之間取舍失衡

為了改善家庭生活，越來越多的農民選擇了離開土地，到沿海地區、到城市務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，就是使兒童在不完整的家庭中成長，成為留守兒童。

3.家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差

外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣等關注很少，在家里的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

4.課程設置與兒童身心發展不相適應

由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理、生存、安全和法制等方面的教育，使留守兒童無法適應社會的發展和時代的要求。

三、留守兒童存在的突出問題

在親情長期缺失的狀態里，留守兒童會產生一系列心理、道德、學習等方面的問題，主要有以下幾個方面：

第一，安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，其父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。這些監護人僅滿足于讓孩子吃飽穿暖、把孩子送進學校的大門。因此在課余和節假日等學校無法監管的情況下，留守兒童成了絕對自由人。孩子往往缺乏自我保護意識和能力，沒有父母直接的關愛和教育，留守兒童易成為某些不法分子的攻擊對象。此外，孩子缺乏親情的溫暖照顧，少量的留守兒童還會產生輕生自殺的想法。

第二，心理人格問題。心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題。由于留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，易出現以下情況。一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，性格內向。二是自尊心過強、內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產生逆反心理。斤斤計較，不合群。三是對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。

第三，道德品行問題。留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是由祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子;而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子;而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守兒童長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至會出現較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。

第四，學習問題。那些由祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間勞作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，不再走自己的路。但往往事與愿違，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守兒童學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣，因此輟學的情況也多。

我們認為，造成這些問題的原因，一是社會保障乏力;二是父母關愛的缺失;三是監護人能力有限;四是學校教育不到位。

四、對策建議

如何來教育、管理和監護留守兒童，讓留守兒童在心理、道德、學習等方面的問題得到有效的解決，提出以下建議：

1、家庭方面。加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營造一個良好的生活環境，不僅是滿足孩子物質上的需求，更重要的是培養孩子科學的生活習慣、正確的人生觀和價值觀;不要單方面看重孩子的學習成績，更要注重孩子綜合能力和素質的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問題，可以通過興辦農村家長學校，向家長宣傳正確的教育觀念，親子溝通方式，促進家庭教育與學校教育、社會教育和諧發展。

2、學校教育管理方面。要進一步加強教育管理機制。學校是直接教育管理留守兒童的實體，教育措施的制定應當包含更多的關愛幫助留守兒童的內容，在學習和生活上給予更多關懷和呵護。

(1)建立健全留守兒童檔案，增強學校和教師對留守兒童的關愛

班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。

(2)為留守兒童溝通提供方便

在學校開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，并使外出務工家長可隨時與班主任取得聯系了解子女學習情況;設立心理健康咨詢室，安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。

(3)廣泛開展有助于留守兒童身心健康發展的各類活動

如親子活動等，加強家長與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動，引導兒童互助互愛，讓留守兒童充分感受到來自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動員家長將其轉入學校寄宿，由專門教師負責其飲食起居生活。實行寄宿制管理的孩子有著相似的經歷，對他進行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發學習熱情，增強集體感。

(4)相關部門要認真履行職責，充分發揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用

工、青、婦群眾組織要充分發揮協調、維護、教育和服務職能，大力開展關愛留守兒童行動宣傳教育，協調推動有關部門出臺解決農村留守兒童問題的相關政策和規定，不斷優化農村留守兒童生存、保護和發展的社會環境。著力加強農村留守兒童家庭教育工作，要認真履行指導推進家庭教育工作的職責，大力發展農村社區家庭教育指導中心、家長學校等家教服務網絡，進一步規范農村家長學校的建設和管理，改進教學方法，創新活動載體，組織編寫適合留守兒童家長及監護人特點的家庭教育輔導材料，培訓一批家庭教育骨干，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，引導留守兒童外出務工父母和監護人改變觀念，掌握科學的家庭教育知識和方法，承擔起教養孩子的責任和義務。

3、社會輿論監督方面

目前，留守兒童及留守兒童問題還沒有引起有關部門及全社會的足夠重視。首先，很多村民認為這是家庭的 “私事”，孩子在成長過程中出現的問題主要是家長的責任，“別人的孩子，我們不好去管”。這種觀念在一定程度上成為解決留守兒童問題的障礙。因此，要維護留守兒童在家庭中的權益、幫助父母正確履行自身職責、呼吁全社會關注留守兒童及留守兒童問題，要有一個良好的輿論環境。

其次，留守兒童問題已經成為千萬個家庭面臨的一個共同問題，因此，這是一個需要動用全社會力量才能解決或緩解的大問題。大眾媒體要引導政府的有關部門、社會組織關心留守兒童、關注留守兒童問題，促使形成一股強大的合力以解決留守兒童問題。

最后，媒體也應該為留守兒童的健康發展樹立健康的輿論導向，要正視、理解留守兒童的生理、心理的特點與需求，采用多種方式引導留守兒童形成健康的人生觀、世界觀。

4、社會工作方面

社會工作作為一門新型的職業，在解決因急劇社會變遷而帶來的社會問題方面起到的積極作用，越來越受到人們的認同和政府的重視。社會工作倡導助人自助，擅長于調動和運用社會資源的工作方法，對解決農民工子女在城市的就學和農村留守兒童問題具有獨特的優勢。農民工及其子女的權益常被侵害。探究其原因，除了管理體制、法制和觀念上的原因外，農民工及其子女自身缺乏維權意識和能力也是一個重要原因。做好農民工及其子女維權工作，必須努力提高農民工及其子女的組織化程度，為此，工、青、婦、民政和社區都應對農民工及其子女維權的介入，依法維護農民工及其子女的合法權益。因此，我們的政府要采取措施，切實維護留守兒童權益、關愛留守兒童的行動。

農村留守兒童是一個相當長時期內都會存在的現象，農村留守兒童問題是一個涉及多方面的綜合性問題，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學校、社會以及政府等各個方面的關注與協調合作，構筑愛的港灣，構建溫暖的“家”，真心呵護留守兒童，營造人人關愛留守兒童的溫氛圍，讓留守兒童在溫暖陽光下快樂茁壯成長。

第四篇：關于留守兒童問題調查報告

寒假社會調查報告

題

目：

外出務工人員子女的狀況調查

姓

名：

×××

學

號：

××××××

學

院：

××××學院

專業班級：

××××

關于外出務工人員子女狀況的調查報告

參加人：×××

調查主題：關于外出務工人員子女狀況的調查報告 調查時間：2012年1月10日-2012年1月15日 調查地點：河北省保定市博野縣 隨著農村富余勞動的轉移，進城務工農民日益增加，伴隨著人口的大規模流動產生了一個特殊群體：留守兒童。留守兒童是指：因父母外出務工而隨祖父母生活或寄養在親友家的兒童（主要在農村）。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題，并且有愈演愈烈之勢。本人利用這次寒假機會，本著實踐精神，在鎮領導的幫助下，再結合自己所查資料，在鄰近各鄉村進行了一次關于外出務工人員子女狀況的調查。

由于地理和歷史原因，我國不同區域的經濟發展很不配平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。

據2000年五普資料顯示，我國農村留守兒童進2000萬人。有專家推算和估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童中所占的比例高達18—22%。父母雙發都外出流動，兒童不能與父母一起生活的情況在全部留守兒童中超過半數，高達56.17%。通過筆者調查，留守兒童問題引發的一系列社會問題引人深思：

一、留守兒童的現狀

（一）生活狀況

在調查中發現有近68%的留守兒童與其祖父母住在一起，11%與其親戚住在一起，還有21%的留守兒童與其他人住在一起。由于父母不在身邊，43%的留守兒童與自己的監護人之間存在著矛盾，其中54%的留守兒童在處理矛盾時采取悶不吭聲的態度，只有22%選擇向父母訴苦。我們在調查中還發現，只有43%的留守兒童對自己的父母外出打工持擔心態度的，有49%的留守兒童覺得父母不在身邊自己缺少安全感的。在調查中，只有不到70%的留守兒童覺得社會對自己是關心的，超過1%的留守兒童覺得這個社會對自己一點都不關心。

（二）教育狀況

家境好一點的留守兒童，被送到了當地的寄宿學校，有相對安定的學習環境。與祖父母住在一起的留守兒童，雖然在生活上能夠有所照顧，但是在學習上，年邁的爺爺奶奶給予不了任何輔導。在調問卷查中，49%的留守兒童遇到學習問題時，采取向老師求助，自己解決的人數只占到25%。只有46%的留守兒童在周末學習，玩的人數達到14%。在學校學習態度好的留守兒童只有48%，35%的同學寫作業是出于老師的要求。在被調查的100名留守兒童中，有77%的留守兒童除了在學校學習外，沒有其他的學習途徑了。

由于留守兒童的家庭教育出現漏洞，使學校教育與家庭教育不能實現有效對接，再加上當前留守兒童健康成長問題還沒能引起全社會的廣泛關注，導致留守兒童學習成績普遍低于其他學生，健康成長狀況也令人堪憂。

大多數教師也認為留守兒童大都是“雙差生”、“問題兒”。他們的學習狀況令人擔憂，他們對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，有厭學傾向。還有的留守兒童的行為習慣較差，說謊打架，小偷小摸，花錢大手大腳，沉迷于錄像、游戲，具有破壞性。

這些都是因為家庭教育方式不當造成的，當前留守兒童家庭教育存在三種方式：一是放任型。由于沒有時間和精力來關心孩子的教育成長問題。那些接受寄養的人，擔心引起誤解，影響親戚、鄰里之間的關系，對孩子不敢管理，放任自流；還有少數祖父母也無意對孩子進行約束。這部分留守家庭中的兒童學習完全靠自覺，生活學習缺乏監督。二是溺愛型。父母一方在家或單親的家庭，有的經濟條件較好，無力關心孩子的思想，便只知道在物質上滿足他們，或孩子一生氣就順從他們，導致溺愛。有的祖父母或寄養家庭認為孩子長期離開父母，缺少父母疼愛，應該給予孩子更多的照顧和關愛，事事依順著孩子，長時間也會造成對孩子的過分溺愛。三是嚴厲型。一方在家的父母，往往因為工作繁忙，沒有過多的時間關注孩子，當孩子一旦不聽話或犯錯時，就大聲呵斥，動輒打罵；有的祖父母由于思想觀念陳舊，以“書是南山竹，不打書不熟”、“棍棒出孝子，不打不成器”為信條，使用粗暴教育手段。

因此，這些孩子在情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念和世界觀等方面都沒有得到很好的教育。

（三）心理狀況

大多數留守兒童失去父母的約束后，往往容易受到祖父母的溺愛，行為散漫。一些寄宿在學校的留守兒童，情緒憂郁低落。他們在不同程度上存在自閉，對他人漠不關心，不接受他人善意關懷等心理。由于父母長期不在身邊，留守兒童缺乏與父母溝通，從而導致留守兒童在心理、行為上產生了嚴重的缺陷。諸如他們性格孤僻，情感相對冷漠；進取心不足，學習成績不理想；生活習慣和人際交往能力差，違紀違法行為時有發生等。68%的留守兒童認為如果政府努力幫助他們，他們的生活將會更好。

二、農村留守兒童存在的問題 ㈠生活方面

1、大多留守兒童都是被托付給爺爺奶奶。很多老人過分溺愛孩子，飯來張口，衣來伸手，導致孩子的生活自理能力、自我控制能力差，怕苦怕累，使他們產生了畏難情緒。

2、隨便給孩子零花錢，有的祖輩甚至認為如果“虧待”了孩子會影響到子女將來對自己敬孝，因而造成很多留守生存在亂吃零食、打游戲等壞習慣，發展更甚者編造謊言，更多地索要零花錢。

3、父母在外打工對留守子女生活的影響較為復雜。一方面，由于在外打工，經濟較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力較強，所以在生活（主要是物質生活）的滿意程度上，留守兒童的滿意度更高；但由于父母不在身邊，留守子女得到的關愛減少，所以，多數留守子女不希望父母在外打工，對生活的滿意度逐步降低。留守子女成長期間缺乏的親情撫慰與關懷，這是我們應該引起充分重視的。㈡教育方面

1、由于父母雙方外出務工，留守兒童大多由年邁的祖輩代為監護，斷代教育。祖輩教育的弊端主要體現在下述方面：祖輩只負責孩子的飽暖，而對于如何給孩子提供良好的家庭教育并不重視。祖輩中文盲和文化程度低者所占的比重大，根本沒有能力輔導、幫助孩子的學習，無從過問孩子的學習，更談不上對孩子進行素質教育，也從來不與老師聯系、溝通，將教育子女的責任完全推給學校，對于學校組織的家長會，大多數祖輩也只是走個形式而已，起不到教育作用。

2、大多數外出務工父母對子女教育重視不夠。有些父母因機賺了錢，或者認為自己下苦力賺的錢比有文化的人賺的還多，在他們的心中滋生著的書無用

論，于是對子女沒有過多的管制，本著順其自然，上不好學就打工賺錢觀念，這種觀念在農村普遍存在。

3、處在義務教育階段的留守兒童，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，缺乏及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫、行為偏激。調查中發現34%的留守兒童行為習慣較差，他們不聽監護人的教導，目無學校規章制度，常有遲到、曠課、逃學、撒謊和欺負同學等行為發生。㈢心理方面

1、由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷。這些留守的孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力差。90%的留守兒童希望得到同學們的關心，與同學們一起學習，玩耍。他們在生活中有時候不能得到滿足，就會在某個特別時期心態異常，出現失常的情況，嚴重的兒童也出現了偏激的舉動。

2、祖輩監護人或親友監護人與留守子女之間存在一定的感情距離，很難實現思想上的溝通與交流，在留守子女中信賴度不高、親和力不強。不少監護人由于年齡偏大，身挑生活和農作的重擔，在孩子的教育問題上，精力不濟，能力不足，力度不夠。留守學生中隔代寄養的，他們備受祖父祖母的關心，個性放縱，性格偏激；社會關系寄養的，普遍與家庭成員相處不融洽，極易產生“寄人籬下”的自卑心理，常常猜測誤解。這些因素，導致“留守學生”的心理出現“斷層”，有的性格暴躁，有的郁悶不樂，有的甚至出現逆反心理，情緒波動大，心理承受力差，容易形成憤世嫉俗的不健康心理。另外，在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環境下成長起來的青少年，往往缺乏安全感，人際交往能力也較差。

3、缺乏完整的家庭教育導致的心理問題在此次調查中，一個重要的事實是留守子女有了煩惱向家人傾訴的比例最低。中學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此相關的也帶來了一些煩惱與沖突。這時，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問題。家人在這方面應該起到非常重要的引導作用。但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親或母親無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守子女缺少了起碼的與父母交流的機會。這種情緒的長期積累，對于兒童心理的健康成長非常不利。

三、關愛留守兒童的建議

留守兒童問題直接影響著部分兒童的健康成長和未來民族整體素質的提高，最為關注的是有可能帶來一系列嚴重的社會問題。留守兒童能否健康成長關系到千家萬戶的幸福，關系到社會的和諧穩定。留守兒童需要政府、社會、學校、家庭給予關愛。

（一）政府方面

政府應進一步高度重視農村留守兒童工作。當前，要想真正有效地解決關愛“留守兒童”的這樣一個重大社會問題，要發揮各級黨委和政府統攬全局、協調各方的主導作用。具體建議如下：

1、政府要完善關于關愛“留守兒童”的各項法律、法規、政策；

2、政府要落實特定的職能機構，負責關愛“留守兒童”的具體工作；

3、政府要建立“關愛留守兒童聯席會議”制度,綜治、教育、婦聯、團委等部門單位應定期通報交流關愛留守兒童工作情況。

（二）家庭方面

家庭應給予農村留守兒童更多的關愛。作為家庭，在關愛留守兒童中起著重要作用。主要做法：

1、強化父母作為法定監護人的責任，進一步完善委托監護制度；

2、家庭要給留守兒童營造一個良好的生活環境；

3、要強化家庭教育觀念及其重要性，家長、特別是外出打工的留守兒童的父母，要學會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發揮家庭教育對孩子的獨特的教育功能，引導留守兒童健康成長。

4多形式培訓委托監護人采取集中培訓和分散培訓相結合的方式，每年對留守學生的委托監護人進行至少三至四次培訓，使家庭教育與學校教育保持一致。定期召開留守學生委托監控人會議，并通過家長學校加強對監控人開展正確家庭教育的方法指導。通過各種途徑建立起學校與監護人的溝通渠道，以便雙方及時了解留守學生校內校外情況，并與留守學生委托監護人簽訂責任書，明確各自對留守學生教育和管理的責任

（三）學校方面

學校要給予農村留守兒童更多的關護。作為學校，為留守兒童健康成長營造良好的環境是義不容辭的責任：

1、實行留守學生的普查登記學校在新學年學生報到注冊時將父母外出務工情況、家庭成員情況逐一進行登記，建立留守子女檔案和聯系卡，記錄留守子女的個人情況和監護人及委托監護人的情況，準確掌握留守子女個人信息，為有針對性地開展教育和管理工作奠定了基礎。

2、充分發揮學校教育主陣地作用學校普遍實行教職工結對幫扶留守子女制度，建立了“學生之家”，讓留守學生體會到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和留守學生談心制度，定期走訪“留守學生”家庭，每月召開一次幫扶教師、“留守學生”監護人或委托監護人座談會。定期與留守學生交心談心，引導留守學生健康成長。開設親情電話，向留守學生及其家長、監護人或委托監護人公布校長、班主任和科任教師電話號碼，加強學生、家長、教師三者之間的聯系與交流，充分發揮出學校的主導作用。

3、營造健康向上的校園文化氛圍積極開展形式多樣的校內教育活動，有序地強化學生文明習慣養成訓練，組織學生廣泛參與社會實踐活動，把鄉土文化引進課堂，形成具有地方特色的校園文化氛圍。積極推行中小學生綜合素質評價，把評價過程變為教育過程，對學生產生強大的約束力，實現由他律到自律的教育轉變，為留守學生營造寬松、和諧的學習環境。

4、經常開展心理咨詢活動上好心理健康課，建立校、處、班“三級”心理咨詢輔導站，建立心理健康咨詢室，開通咨詢熱線，安排親情接觸課，掃除留守學生心理的陰霾。教師，特別是班主任，隨時洞察學生心理，與有心理障礙的學生經常交流，及時排解他們的心理障礙，幫他們樹立起穩定、健康和積極奮發的正常心態。

5、要加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育與管理。農村中小學普遍寄宿條件差，很多甚至沒有寄宿條件，這使得在家庭教育缺失的情況下，學校的教育功能無法有效發揮。政府應加大對農村寄宿制學校的建設的投入，并不斷完善其基礎設施和各種文體投入，要盡量為不能有效地提供有利成長環境的農村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。

（四）社會要給予留守兒童更多的關懷

1、兒童的教育歷來是家庭、學校與社會共同的責任，建立留守兒童教育和監護體系迫在眉睫。要構建留守兒童健康發展的教育和監護體系。可由老教師、老黨員干部、青年志愿者等群體構成一張補缺拾遺的監護網絡。有條件的行政村和自然村，都應設立圖書室和活動室，讓留守兒童有個活動的場所。要充分發揮老黨員、老干部、老教師等五老人員在農村的作用，與留守兒童結對幫扶，關心督促留守兒童的成長，讓全社會關心留守兒童健康成長。全社會的關心對于留守兒童健康成長，幫助他們形成正確的人生觀，培育他們健全人格將產生積極的影響。

2、形成全社會參與的共管機制為保證每一個留守學生都能得到社會的關愛，各級黨委、政府特別是教育局要加強對“留守學生”教育和管理的領導。要建立托管中心和義務輔導員隊伍，鼓勵退休教師和其他熱心人士創辦留守學生托管心，當他們的代理家長。農村各鄉鎮、村組要從當地有一定威望的老黨員、老教師、老干部、老戰士、老模范中聘請一批校外輔導員，定期與學校溝通，做好留守學生品行方面的教育引導。要發動社會各界人士對留守學生開展一對一資助幫帶活動，為他們完成學生、健康成長創造有利條件，形成關愛“留守學生”的合力。

農村留守兒童的健康與否，直接關系到社會主義新農村的建設和整個社會主義和諧建設。從目前而言，農村留守兒童問題將在一個時期內長期存在，它不僅是學校和家庭的責任，更是社會的責任。作為當代大學生，我們必須把關愛留守兒童工作切實落實在行動上，全面推動和諧社會建設，關愛留守兒童。

第五篇：溆浦縣留守兒童問題調查報告

關于網絡對農村留守兒童影響的調查報告

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關于網絡對農村留守兒童影響的調查報告

摘要:據了解，目前農村孩子占全縣兒童70%之多，隨著人民生活水平的逐漸提高以及信息化技術的快速發展，網絡在農村也越來越被人們熟知。如何正確認識和運用網絡也成了廣大家長和教師所擔心的問題，網絡對農村兒童身心健康的影響也成了社會廣大人士所關注的問題。

關鍵詞:農村,留守兒童,網絡,影響

為了對農村留守兒童的身心健康有一個全面可靠的了解，我通過訪談法、觀察法、文獻查閱法相結合的方式對溆浦縣100余名留守兒童進行了為期半個月的調查，通過調查了解到當前溆浦縣留守兒童的思想道德狀況主流健康向上，但暴露出的問題仍然令人憂慮。此次問卷調查同時暴露出當前留守兒童思想道德也存在著不少令人憂慮的狀況。統計數據反映：與父母、長輩或老師能進行感情溝通交流的占28.6%；性格內向，與人交流時沉默少語的占53.6%；進入過網吧上網，有自己QQ號的占79.6%；玩網絡游戲的占62.5%；每個星期上網時間不少于5小時的占74.5%；因為沉迷網絡影響正常的學習、生活的占48.6%。這些數據顯示出網絡已經嚴重影響了農村留守兒童的日常生活，概況起來總共有以下幾個方面：

一、網絡對農村留守兒童產生的影響和原因

1、對網絡的認識和接觸沒有得到正確引導

根據調查發現，79%的留守兒童初次接觸網絡是因為好奇心驅使；89.4%的人則是因為受身邊人的影響所致。未成年人的身心發展不成熟，鑒別能力和自我控制能力較成年人而言都比較弱，身邊朋友的稍加渲染很容易讓他們陷入網絡游戲的泥潭中。

2、接觸網絡的年齡偏小

在這次調查中發現，上網年齡最小的網民居然只有5歲，年齡在11—12歲占72.6%，13—16歲的占68%，未成年人網民中以中小學生所占比例最大。

3、上網率偏高，上網時間過長

調查顯示，現在溆浦縣鄉鎮的大部分學校對學生安排的課外活動都非常有限，就連按規定安排的體育、音樂、美術等課程也上的非常少，學生們說好不容易盼來的一節娛樂課又被老師給占了。在中小學，每個星期才有一節的美術課幾乎都沒上過，一般都被英語等課程取代了。音樂課也一樣，兩到三個星期才會上一次。只有體育課上的次數要稍微多一點，但是上課內容卻很單調，一般都是跑步，或者給學生一些球拍讓他們自己去打球。及其匱乏的休閑娛樂活動使得網絡成為農村留守兒童最喜歡的娛樂方式之一。據中國互聯網信息中心公布，全國未成年人的上網率為79.2%，而我縣84%的未成年人每周都會上網，上網的時間在逐漸延長，留守兒童中有27%的人根本沒有時間限制，想上多久就上多久。有34%的人每天上網時間不少于1小時，一般是利用放學后時間上網，也有部分則利用早上時間上網，情況嚴重的是有11%的網游癡迷者周五、周六晚上在網吧玩通宵，這不僅影響了他們的學習，對他們的身體正常發育也有一定的負面影響。

4、利用網絡學習的少，進行不健康行為的多

有上網歷史的留守兒童網民中有18.6%的人承認有意或無意瀏覽過色情、暴力游戲等網站。83.2%的留守兒童上網主要是玩游戲、交友、聊天，查閱資料的僅占13%，而且在留守兒童所愛玩的網絡游戲中，又以穿越火線、QQ旋舞、魔獸、QQ三國、夢幻西游等網游居多。這些網絡游戲都帶有一定的暴力色彩，留守兒童長時間沉迷于此，容易對現實生活和虛擬網絡產生混淆，心理容易扭曲。對于上網后的感受，85%的留守兒童覺得很開心、舒暢、刺激，尤其是自己玩的游戲角色升級或完成任務后，覺得很有成就感。

5、上網的經濟來源情況不良

65%留守兒童的上網費用來自于平時父母、長輩給的零用錢，或是積攢下來的壓歲錢；46%來自于他們利用平時業余時間采集的一些草藥原料或是收集的廢品變賣所得；有3.6%則是向同學借錢；另外還有2.1%的留守兒童則是利用家人不在家的空檔，偷偷變賣家里值錢的物品；此次調查中還發現有個別留守兒童開始用行竊的方式來籌集上網費用，剛開始只是偷拿家里人的錢，發展到后面開始對學校的商店進行盜竊，其在第二次對商店進行行竊時被當場發現，該兒童年僅12歲，父母雙親都在外打工，其跟年滿70歲的外婆生活在一起，對網絡的癡迷是從2009年10月份開始的，在此之前成績在學校的排名一直都是佼佼者，他活生生的事例給我們敲響了警鐘：農村留守兒童的身心健康教育刻不容緩！

6、家長能對孩子上網進行有效指導的少

82%的農村家長自己不懂電腦，對網絡知識不了解，更不用說對孩子進行正確的網絡引導了。能對孩子上網進行正確有效引導的家長僅占6%。有68%的家長明知自己的孩子在網上玩游戲、聊天，但是卻管束無力，有部分家長只得每天晚上去網吧勸孩子回家。有部分家長對孩子的上網行為采取了強制阻止手段，但這并沒有起到有效制止作用，反而引發了家庭矛盾。還有12%的家長根本不清楚自己的孩子在外面干什么，只是聽孩子自己所說的學校要加班，要早去晚回，有些孩子干脆晚上也不回家在網吧玩電腦，給家里的答復卻是去同學家玩了。留守兒童因為缺乏父母的管束，監護人的無力監管，造成隨意自由上網的居多，這樣自控能力差的孩子更容易沉迷網絡。

二、促進我縣留守兒童身心健康發展的對策與建議

（一）、從政府層面來講

一是建立健全未成年人網絡保護機制。政府部門應建立網絡監察機制，成立網絡監察安全部門；公安、工商、文化等部門要加強對網吧的安全合格檢查，嚴格控制不良信息的接收和傳播，凈化網絡環境，嚴禁未成年人進入公共網吧，加強網吧的登記管理制度，進一步加大對黑網吧的打擊取締力度；二是充分發揮政府的主導作用，加強農村教育的投入力度，改善農村教學條件，合理配置教育資源，積極倡導一個關愛農村留守兒童身心健康發展的良好環境。

（二）、從學校層面來講

1、加強校園網絡建設，在學校開設綠色網吧。老師要對學生進行正確、全面的網絡知識講解，要加強對未成年人的上網管理，加強校園網絡的建設，開設學校綠色網吧。要進一步加強對未成年人的思想道德教育，考慮未成年人的身心特點，以生動活潑的形式開展網絡知識教育，把未成年人的網上娛樂和思想道德教育充分融合起來。

2、豐富文體課程、開展課外活動。現在的中小學生，除了教室就是家庭，根本沒有活動的空間，就連雙休日也不例外。學校應倡導老師對學生的興趣愛好進行統計，根據情況成立興趣小組，拓展學生的學習、生活空間，減輕學業負擔；學校的電腦房每星期對學生開放一次，組織專門老師指導，讓學生查閱資料，交流體會；要盡量把學生的課外生活豐富多彩起來，用健康有益的活動來抗擊不良信息的侵襲，少受網吧的引誘，促進身心健康。一位著名的青少年心理研究專家曾說：“只有給青少年提供健康而且有意義的活動場所，讓他們感到真正的樂趣，才能使青少年從對網絡的癡迷中‘拔出來’。”

3、加強自律教育，提高學生的自我控制能力。中小學生由于年齡小，辨別能力差，自制力、意志力都有待于進一步增強。作為教育者，要對其進行意志力、控制力、責任心的培養，加強自律與他律，使他們具有一定的自我控制能力、辨別能力。自律，就是讓學生從內部向自己施加準則與控制。蘇霍姆林斯基指出：“只有激起學生去自我教育的教育，才是真正教育。”因此，在矯治學生癡迷網絡的行為時，讓他們自我教育，進行自律是很重要的。但是，要真正讓癡迷于網絡中的學生自拔卻不是一件易事，除了對學生加強自律，進行自我教育外，還必須讓他們進行他律，對他們的外部施加準則與控制。

（三）、從家庭層面來講

充分發揮家庭的教育作用。家庭是孩子的第一所課堂，家長是孩子的第一任老師，是孩子成長成才的第一責任人。因此，正確引導孩子上網，家長尤其重要。留守兒童網絡成癮現象與家長對孩子的教育態度相關。家長應該認識到，家庭教育對未成年人網絡使用行為有著非常重要的引導作用，因此對孩子的網絡行為采

取正確的引導態度，積極與孩子進行心理溝通，才能使孩子正確地使用網絡，而不是過分沉迷，反受網絡的侵害。

所以從家庭層面來講，首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況等。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種情況下建議父母最好還是盡可能將孩子帶在自己身邊，條件允許的話可以帶去務工的地方學習，條件不允許的話建議還是留在家里自己帶孩子。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導。例如多打電話給孩子及委托人、老師等，尤其注意要多和老師溝通，了解子女在學校的表現，同時反饋其在家里的表現給老師，要隨時關注孩子的基本情況。第三，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。讓子女了解自己背井離鄉生活的痛苦與磨難，用各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，這也是加深父母與子女間相互理解和聯系的有效途徑。

結語:總之，農村留守兒童的身心健康不僅對孩子未來的成長有著極大的影響，也對家庭、學校以及我們整個社會今后的健康有序發展提出了嚴峻的挑戰。農村留守兒童的健康成長需要我們全社會的共同努力，讓我們大家一起行動起來，為留守兒童創造一個良好的社會環境，還他們一片燦爛陽光的天空。