第一篇：關愛留守兒童個案分析材料

關愛留守兒童個案分析材料

個案基本情況：

向朝輝同學，男，2003年7月出生，父母離婚且都無固定職業，家境困難，居住條件差，現隨奶奶生活，問題行為概述：

（1）行為方面：

①學習成績不佳，經常拖拉作業。

②喜歡說謊，為人不誠實。

③自制力不強，容易影響班級榮譽。

（2）學習方面：

對學生缺乏興趣，學習習慣差；經常拖拉作業。上課注意力不集中，沒有持久性；

（3）性格方面：

性格暴躁，容易沖動，自控能力差，散漫任性；有時情緒好起來會幫助別人；愛發脾氣；有缺點或錯誤難以承認，堅決不改，并千方百計找茬，說別人的不是，把所有的錯誤和責任都強加在別人身上。個案分析：

首先我試圖了解他“雙差”原因：

1．找向朝輝同學談話。我找向朝輝同學進行了多次的、推心置腹的談話。教育他要團結同學，熱愛勞動，遵守校紀班規；鼓勵他要好好學習。每次說服教育之后，他在各方面會好上那么一二周，不過之后又恢復原來狀況。

2．和家長交流。為了能摸清向朝輝同學不良的原因，我請其家長共商教育之法。奶奶說：“他父母離婚，無人照管，我年紀大了，也沒有能力和經驗教育……他已經這么大了，該?罵也罵了?，該?打也打了?可他還是那樣……唉！”

3．找同學談話。同學對他褒貶不一，有的認為他對自己還不錯，私人友誼很深，有的說他不好。

4．找科任教師談話。認真聽取各科任教師對向朝輝同學的看法。他們普遍認為向朝輝表現太差了，把時間和精力放在他身上，等于做了無用功，因為他自己太不在意了。最后我們達成一致意見：還是應該努力求其成才，求其“成人”。

所以我初步診斷為：

1．缺乏堅強的意志：不能嚴格約束自己的行為，老是“反復”，是向朝輝同學意志品質薄弱的表現。也正是由于他意志薄弱，所以常常是錯誤剛剛改正又出現“反復”，不能克服個人不合理的欲望。

2．缺乏吃苦耐勞的精神：不想聽課，不愿做作業，考試去作弊等，正是他怕苦怕累無恒心從而失去學習興趣之后的表現。

工作實錄：

向朝輝同學的情況，我已基本掌握清楚。那么，對這樣的一個學生，又怎樣才能使他徹底改變呢（我已對他進行了多次的說服教育，并協調了各科老師及家長對他進行教育，可結果并不太理想）？

（一）向朝輝同學長的高高大大，籃球打得好，喜歡體育。為了幫他樹立信心，也為了對他加強約束，我決定讓他做班上的體育委員。

做班上的體育委員極大的增強了他的信心，他工作熱情高，積極為班級服務，尤其在班級、學校的各項體育活動競賽中，他都是身先士卒，盡力盡心組織。

（二）有一天，向朝輝同學申請當我的課代表，說要學好數學。我立刻決定同意他的申請，盡管他的成績當時還很差。我覺得這是一個契機，索性還滿足了他把他調動了第一排。這次他說了：我希望老師們管緊我。

后來我非常留心地觀察，他真的有轉變了。紀律好些了，學習態度也好些了。同學和老師也肯定了他的工作責任心。

（三）看到向朝輝同學在學學校校園里忙碌工作，學習自覺，我心中很高興。

個案輔導成果：

1．家庭生活：向朝輝同學的父母表示積極的配合學校老師一起教育，徹底改變不良的學習習慣和改變對人不敬的行為。也使家長用更多的時間陪伴自己的孩子，指導他的學習、生活和行為習慣。

2．學習生活：向朝輝同學心理狀況有明顯好轉，無論在學習、生活、行為上都有很大的進步。對于他點點滴滴的進步我都給予了極

大的鼓勵并讓其家長知道，讓他們共同分享孩子進步的快樂，促使他們更好地督促孩子成長。

3．交往生活：自尊心、榮譽感每人都有，這是人向上的一種重要動力，不管人有多大的錯誤、缺點，但這種情感仍然深深地埋在他心靈深處。向朝輝同學在當班干部的進程中能接受同學們給他的良好建議，和同學們融洽相處。

感悟：

從這件事中，我體會頗深，我們不僅要愛好些思想品德天賦較好的學生，也要對那些缺少天賦而自卑的學生以理解和尊重，對那些“有毛病”的學生以愛護和嚴格要求，熱情地期待。

留守兒童的教育和管理歷來是班主任工作的難點，卻又影響班級整體教育教學質量提高的至關重要的一環。在這方面，作為班主任首先做到了以正確的態度對待他們，深入調查摸底，搞清他們之所以成為差生的原因，做到因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，及時對留守兒童加強心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值。同是，還要創造條件和機會讓留守兒童表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。這樣孩子的轉變就有了真實希望。

第二篇：留守兒童關愛個案

留守兒童幫扶個案

田興新，女，現年12歲，自幼父母雙雙外出打工，一直都是爺爺奶奶帶大，她的學習和生活情況均是年邁的祖父祖母照料。父母僅僅在一年末才返家一次與家人團聚十天左右的時間，和自己女兒交流時間很短很短，當然就談不上對女兒的日常學習情況和思想狀況了解的很清楚了。年邁的祖父母身體很差，對孩子的學習方法指導和思想開導方面也是束手無策，基于這些情況，引導她保持樂觀向上的健康心態，以勤奮踏實的拼搏精神抓好學習，就成為了我工作中的重要組成部分。

思想通暢，是留守兒童學習成績提升的重要保障。開導思想，讓她對生活充滿自信，保持樂觀向上心態，是我關愛她這個留守兒童最關鍵的一環。我利用工作之余，經常和該生談心，詢問她父母在外的工作情況，弄清她對父母思念程度，了解她對父母愛的表達方式，深入她的家庭，從爺爺奶奶那兒了解孩子的生活狀況和思想動態，有針對性地分階段對該生進行心理疏導，向她講解我國留守兒童數量和現狀，讓她明白父母外出的目的，對她講述還有許多像她一樣的留守兒童自強不息，成績仍然優秀的學生大有人在。隨時找機會和孩子的爺爺奶奶溝通，教給他們管理和教育學生的基本方法。經常了解她的生活情況和思想狀況，及時給與鼓勵和幫助。讓她永遠保持積極樂觀的心態，能在學習中大展拳腳，為自己的理想而努力奮斗。

一個人的心情好了，思想暢通了，思維才能跟得上。在解決了該生心中的困惑之后，我便抓住有利時機，對她的學習進行跟蹤。為了讓她有自信，相信自己有實力，我任命語文學科的科代表，在教育她認識科代表責任重大的同時，教給她管理督促同學作業完成情況，同時，我也對她的學習情況進行督促檢查，發現她作業偷懶情況，工作不到位的現象，及時給以提醒、幫助，對她工作中表現出的有點進行及時表揚。為了能更進一步增強她的自信，提升她的能力，我在語文課上給她很多回答問題的機會，從中發現她在朗讀方面有天賦，于是，我極力推薦她到學校團委擔任組織委員，在班級所有活動中，讓她擔任領誦和節目主持人。實踐表明，她的辦事能力和語文素養得到了很大提高，也因為她的精彩主持能力和超凡脫俗的領誦技巧，為我們班級爭得了很多次榮譽。受到全校師生的好評。

有了健康的心理，具有了堅定的信念，儲備了一定能力，要求該生全面發展各科能力，提升數學和外語成績也是不可忽視的問題。我聯系數學老師和外語老師，再加上暗地里觀察，發現她數學和外語成績一落千丈，課間，我耐心開導，教給她學習數學和外語的基本方法，嚴肅批評她照抄作業的毛病，聯系相應的任課教師對她的學習給以輔導，也指派班中數學和外語成績好的學生定期幫助她，讓她循序漸進獲得這兩門偏科的學習方法。經過一期來的努力，她的數學和外語成績都上升了不少。

關愛留守兒童，不僅僅是個體，還關系到全班學生良好學習氛圍的形成，關系到全班學生綜合素質的提升。因此，本期我對該生方方面面發展都倍加關注。一學期結束，該生在各方面都得到了長足的發展，因為她的朗誦和主持才干，也讓全班學生在語文素養方面都得到了熏陶。

第三篇：留守兒童個案分析

讓孩子的心靈布滿陽光

——幫扶教育的個案

四牌坊小學袁靜

一、當今留守兒童的基本狀況分析：

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。

隨著我國社會政治經濟的快速發展，鄉鎮出現了勞動力剩余的現象，越來越多的青壯年農民都外出務工或經商。可她們當中大多有未成年的子女，因為客觀的原因不能將孩子帶入就業地（身邊）學習，從而使其成為留守兒童，于是，我們學校也就相應的出現了很多的留守兒童。經過走訪交談調查，我們得知這些留守兒童目前主要有兩種類型：一是隔代監護，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對“留守兒童”進行監護，以此監護為方式的比例比較大。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。其一由于血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。其二祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以她們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的有幾個“留守兒童”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。二是上代監護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或她人撫養的人監護，而以此監護為方式的比例較小。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。

針對此狀況，現將我班一名留守兒童有關方面作以下簡單的分析。

二、個案情況：

姓名：周燕

出生年月：2000年10月

年齡：10歲

性別：女

民族：漢族

現監護人：周燕的外婆

家庭住址：長江廠集資樓1單元7樓二號

基本情況：通過家訪了解到周燕同學家庭經濟狀況良好，其家由六口（即：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽她和妹妹）三代組建成一個幸福的大家庭。在本學期轉入我班的第三周，其父母均外出務工（即：其父到陜北油田上務工，其母赴杭州

務工），該生在爺爺奶奶的陪伴下進城讀書。由于她的父母都外出務工，平時無暇顧及孩子的學習、生活，加之監護人（爺爺、奶奶）年紀大，體弱多病，該生欠良好的習慣——經過我的走訪調查和幾個月細心地觀察、分析，發現在周燕同學身上集中出現了以下問題：

1、經常有厭學的情緒出現

該生學習上有畏難的心理，在學習、生活上對家長過分依賴，也就是說欠自覺性與主動性。另外上課老打不起精神，注意力老是不能集中。而平時的作業不想做、懶得做，特別是當作業過多時，就會故意將作業放在家里不按時批改或者是只做一部分，其她的說忘記做了或者說沒聽清楚作業做什么等等以此為借口。實際上是怕動筆、怕動腦、怕發言、怕作業，加上沒有人約束，一心想隨心所欲地玩。最后造成了成績不理想，有自卑心理，平時少言寡語，與同學、老師交往時，往往顯得不自信，在各種班級活動中常常是一副漠不關心的樣子。

2、自卑心理嚴重，與同學交往困難

該生平時沉默寡言，獨來獨往，不愿與同學、老師交流，課堂上幾乎從不發言，即使是很簡單的問題，她會的問題，也不敢回答，自卑心理嚴重。偶爾也流露出想和同學們交往的思想，但顯得不知所措，跟同學相處困難，所以無論是上學還是放學，還是在其她地方，你會發現始終都是她自己一個人，身邊沒有其她同學。

3、不良的行為層出不窮

該生不太愛勞動，亂花錢，吃零食，說臟話，打同伴，“拿”同學東西。當有人檢舉出她的不良的行為時她老以仇恨的目光以待，緊握著兩個拳頭，還老找借口或話題回絕。蠻橫無理的不良舉止舉不勝舉。

三、問題分析：

我通過多次家訪、與本人交談、長時間細心觀察、與同伴的交流等多種方式，不斷深入了解周燕和她的家人，最后我得出周燕同學身上的這些問題主要來源于三個方面的原因：

1、隔代監護出現的過度溺愛，爺爺奶奶對周燕十分溺愛，大事、小事都遷就隨愿，不忍對其進行嚴格的監督和教育，連日常生活小事都不舍得讓她做，甚至連整理書包、裝吃的等這些本該孩子做的事都包辦了。

2、父母不正確的教育和不合理的疼愛方式

由于該生父母常年在外地務工，在周燕同學的生活中缺少父愛和母愛，在外的父母心里覺得內疚，因此對孩子處處補償、事事遷就，生怕虧待了孩子，特別是在物質上，金錢上，她們對孩子更是有求必應，但和孩子在思想上的溝通卻是極少的，對學習更是不聞不問。

3、自卑使她的性格發生了變化

以前的她，性格開朗而又活潑，自父母外出后，她一直心神不定，成績直線下滑，平時很少和老師、同學交流，表揚更是遠離了她，這些使她覺得自己處處

不如人，內心深處的自卑感使她害怕競爭、害怕失敗，所以逃避一切，將自己包裹起來，并遠離集體。

通過以上分析，我們不難發現周燕身上的問題主要源于監護人的溺愛、父母的錯誤教育方式、方法和她孤僻和不自信的性格，于是我從以下幾方面進行了教育和引導。

四、教育和引導措施：

1、從監護人和家長入手，使她們能形成正確的教育觀

我在課外時間充分利用課題組制作的“家訪聯系卡、記錄卡”與監護人多次交談，并用打電話、發短信等方式與周燕的父母進行溝通，讓她們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴重性，使她們明白：錢不能彌補自己對孩子的歉意，無節制的物質滿足是在害孩子，會使孩子滋生許多生活上的惡習。

2、對她進行“三優”政策。即：優先發言、優先輔導、優先批改作業，并充分利用“結對子（手拉手）幫扶法”、“談話法”、“主題班會法”“田徑運動會”等活動幫助該生確立自信、自強的信念，使其能融入集體，鼓勵她多與同學交往，體會與人交往的樂趣，并通過講解數學家小的時候的好多小故事來激發她學習的興趣。

3、加強聯系密度。針對周燕在校的一些情況，我及時和她的監護人聯系，幫助分析孩子的問題原因所在，指導她們怎么做才能更好地去幫助孩子。

4、榜樣陶冶法。該生由于種種原因，似乎感覺在別人的眼中總是低人一等。為了讓孤獨、自卑的周燕同學走出封閉的自我，平時在關心和愛護她的同時，還和她多交流。不光是老師和她的交流，我先后讓班上優秀的同學，更有意地讓留守兒童、單親生等去主動接近她，與她一起談心、學習、活動。在思想品德、行為習慣和學習等方面幫助她，努力讓其找到成功的喜悅，促進其在各方面進步。同時，還要引導她主動地和同學交流，盡可能地及早融入集體中來。

五、個案教育的成果：

1、在品行方面：

前面已經說道，周燕同學在教育之前，除了存在較重的焦慮感和孤僻感之外，并無道德上的較大缺陷。通過學校、家庭、社會三結合的教育，現在的周燕，已經變得開朗了，愿意與同學和老師接觸，喜歡將自己的歡樂和痛苦與外人分享或分擔，特別尊重老師和長輩，人際交往能力有明顯提高。

2、在學習方面：

本學期開學初剛轉入的周燕同學，各個學科均落下很多，在學習上不能找到任何自信，現在能夠主動地學習了，各科作業基本上能及時完成了，第一次月考測試中語文還考了95.5分，可以說，周燕同學的學習精神已感染了全班絕大多數同學，她在學習上的進步讓我們師生都感到興奮。

六、教育引導后的感受和小結。

周燕的轉變讓我真正感受到，留守兒童問題是社會普遍問題，更是學校的熱點慰問體，只有抓好學校教育這一重要的環節才能更好的教育好留守兒童，才能讓我們的下一代健康成長！那么學校理應是留守兒童的第二個家，老師是留守兒童的第二父母。當孩子在家得不到的父母的關愛與照顧，就需要我們老師來充當代理父母，對她們給予更多的關愛和照顧，使其享有平等的受教育權利。同時，我們做老師的要像對待自己的子女一樣對待她們，讓其感受到父母的溫暖。另外，社會各界要統一思想、認識，留守兒童是一個需要關愛的弱勢群體，有與其她學生完整的人格尊嚴，不是問題學生、弱智學生。不要歧視她們，而要給予她們學習生活上的關心與幫助，學校力爭為留守兒童創建積極健康的校園氛圍和一個良好的學習和生活的環境。

第四篇：留守兒童個案分析

留守兒童個案分析

前言 隨著我國城鎮化進程的加快,大批農民進城務工,在廣大農村地區催生了一個特殊的群體——農村留守兒童,數量也在逐年增加。農村留守兒童是我國社會轉型期的一個特殊的典型的弱勢群體。由于親情和家庭教育的雙重缺失,造成他們在學習與心理發展方面存在以下問題:學習情況不佳、行為習慣不良、人格發展不健全等，我們對們 學校的留守兒童學生進行了調查分析。

留守兒童個案分析之一

指導教師：陳健全 毛貴茂

一、個案情況： 姓名：李佳航 年齡：13歲 性別：男 民族：藏族

班級：2014級三班 現監護人：爺爺、奶奶 基本情況：通過家訪了解到李佳航同學家庭經濟狀況良好，該生在爺爺奶奶的陪伴成長。由于他的父母都外出務工，平時無暇顧及孩子的學習、生活，加之監護人（爺爺、奶奶）年紀大，體弱多病，該生欠良好的習慣——經過我的走訪調查和幾個月細心地觀察、分析，發現在李佳航同學身上集中出現了以下問題：

1、經常有厭學的情緒出現

該生學習上有畏難的心理，在學習、生活上對家長過分依賴，也就是說欠自覺性與主動性。另外上課老打不起精神，注意力老是不能集中。而平時的作業不想做、懶得做，特別是當作業過多時，就會故意將作業放在家里不按時批改或者是只做一部分，其他的說忘記做了或者說沒聽清楚作業做什么等等以此為借口。實際上是怕動筆、怕動腦、怕發言、怕作業，加上沒有人約束，一心想隨心所欲地玩。最后造成了成績不理想，有自卑心理，平時少言寡語，與同學、老師交往時，往往顯得不自信，在各種班級活動中常常是一副漠不關心的樣子。

2、自卑心理嚴重，與同學交往困難

該生平時沉默寡言，獨來獨往，不愿與同學、老師交流，課堂上幾乎從不發言，即使是很簡單的問題，他會的問題，也不敢回答，自卑心理嚴重。偶爾也流露出想和同學們交往的思想，但顯得不知所措，跟同學相處困難，所以無論是上學還是放學，還是在其他地方，你會發現始終都是他自己一個人，身邊沒有其他同學。

3、不良的行為層出不窮 該生是住校生，生活自理能力較差，不太愛勞動，亂花錢，吃零食，說臟話，打同伴，“拿”同學東西。當有人檢舉出他的不良的行為時他老以仇恨的目光以待，緊握著兩個拳頭，還老找借口或話題回絕。蠻橫無理的不良舉止舉不勝舉。

二、問題分析：

通過老師多次家訪、與本人交談、長時間細心觀察、與同伴的交流等多種方式，不斷深入了解他及他的家人，得出他身上的這些問題主要來源于三個方面的原因：

1、隔代監護出現的過度溺愛，爺爺奶奶十分的溺愛，大事、小事都遷就隨愿，不忍對其進行嚴格的監督和教育，連日常生活小事都不舍得讓他做，甚至連整理書包、裝吃的等這些本該孩子做的事都包辦了。

2、父母不正確的教育和不合理的疼愛方式 由于該生父母常年在外地務工，在他的生活中缺少父愛和母愛，在外的父母心里覺得內疚，因此對孩子處處補償、事事遷就，生怕虧待了孩子，特別是在物質上，金錢上，他們對孩子更是有求必應，但和孩子在思想上的溝通卻是極少的，對學習更是不聞不問。

3、自卑使他的性格發生了變化

以前的他，性格開朗而又活潑，自父母外出后，他一直心神不定，成績直線下滑，平時很少和老師、同學交流，表揚更是遠離了他，這些使他覺得自己處處不如人，內心深處的自卑感使他害怕競爭、害怕失敗，所以逃避一切，將自己包裹起來，并遠離集體。

通過以上分析，我們不難發現李佳航身上的問題主要源于監護人的溺愛、父母的錯誤教育方式、方法和他孤僻和不自信的性格，于是我校老師從以下幾方面進行了教育和引導。

三、教育和引導措施：

1、從監護人和家長入手，使他們能形成正確的教育觀

班主任在課外時間充分利用課題組制作的“家訪聯系卡、記錄卡”與監護人多次交談，并用打電話、發短信等方式與他父母進行溝通，讓他們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴重性，使他們明白：錢不能彌補自己對孩子的歉意，無節制的物質滿足是在害孩子，會使孩子滋生許多生活上的惡習。

2、對他進行“三優”政策。即：優先發言、優先輔導、優先批改作業，并充分利用“結對子（手拉手）幫扶法”、“談話法”、“主題班會法”“田徑運動會”等活動幫助該生確立自信、自強的信念，使其能融入集體，鼓勵他多與同學交往，體會與人交往的樂趣。

3、加強聯系密度。針對李佳航同學在校的一些情況，老師及時和他的監護人聯系，幫助分析孩子的問題原因所在，指導他們怎么做才能更好地去幫助孩子。

4、榜樣陶冶法。該生由于種種原因，似乎感覺在別人的眼中總是低人一等。為了讓孤獨、自卑的他走出封閉的自我，平時在關心和愛護他的同時，還和他多交流。不光是老師和他的交流，還有班上優秀的同學，更有意地讓留守兒童、單親生等去主動接近他，與他一起談心、學習、活動。在思想品德、行為習慣和學習等方面幫助他，努力讓其找到成功的喜悅，促進其在各方面進步。同時，還要引導他主動地和同學交流，盡可能地及早融入集體中來。

四、教育引導后的感受和小結。李佳航同學的轉變讓我們真正感受到，留守兒童問題是社會普遍問題，更是學校的熱點慰問體，只有抓好學校教育這一重要的環節才能更好的教育好留守兒童，才能讓我們的下一代健康成長！那么學校理應是留守兒童的第二個家，老師是留守兒童的第二父母。當孩子在家得不到的父母的關愛與照顧，就需要我們老師來充當代理父母，對他們給予更多的關愛和照顧，使其享有平等的受教育權利。同時，我們做老師的要像對待自己的子女一樣對待他們，讓其感受到父母的溫暖。另外，社會各界要統一思想、認識，留守兒童是一個需要關愛的弱勢群體，有與其他學生完整的人格尊嚴，不是問題學生、弱智學生。不要歧視他們，而要給予他們學習生活上的關心與幫助，學校力爭為留守兒童創建積極健康的校園氛圍和一個良好的學習和生活的環境。

農村中學留守兒童個案分析之二

指導教師：陳雯

姓

名：劉意

班級：2015級二班 性別：女 族別：藏族 特殊情況：單親子女

一、案例描述

劉意，從小活潑可愛，乖巧伶俐。可在她很小的時候爸爸媽媽離婚后，就變得沉默而內向，加上監護人母親又外出打工，再次跟著爺爺奶奶一起生活，成了一名留守兒童。剛進校見到她時，我看到她睜著大大的眼睛，眼睛里滿是憂郁。通過觀察，我發現她課堂上幾乎不發言，經常走神；課外也很少說話，不喜歡交朋友。即使老師問她問題，她也只是點頭或搖頭，要不就是簡短的幾個字。

孩子內心是一種怎樣的痛啊！如何開啟孩子的心靈之門，還原一個健康快樂的她，成了我困擾于心的一個難題。

三、主要做法

（一）開啟心扉 吐露心聲

孩子的心是最脆弱的，她們自我封閉，排外，孤獨，憂郁。郁結在心的情感，太久了，必定要發泄，否則，對身心都是極大的摧殘。我也考慮通過家訪的途徑和孩子進行溝通，但又覺得冒昧造訪說不定會適得其反，對孩子造成更大的傷害。我要體育課中重視這個孩子，讓她多參加一些活動，在活動中通過和她一起玩，交流，讓他樹立信心。能坦誠的告訴老師心里話。并讓班其他孩子一起和他玩，在我的動員下，同學們都愿意和她一起玩，一起游戲。通過在活動中，我了解了這個孩子的想法，使她變得活躍了。重而樹立了信心，對生活充滿了熱情。

（二）有的放矢

增強信心

為了讓劉意盡快從陰影中走出來，我在課堂上特別留意她，我故意提比較簡單對她來說比較有把握的問題，點她起來回答，然后及時給予贊揚。經過幾次后，她猶豫很久的小手終于舉了起來，那一刻，我看到了她臉上的紅暈像綻放的花兒般燦爛，美麗！課外，我有意識的讓她幫老師做些力所能及的小事，讓她感受到老師對她的信賴與喜愛。漸漸的，她的笑容多了，課堂上變的專注了，發言積極了，和同學的交往密切了……期末考試，她的成績直線上升，一躍而名列班級前矛！

（三）加強練習促進溝通

留守兒童的教育不僅僅是學校的責任，更是社會，家庭的責任。畢竟緊靠老師的力量太過于單薄。我成立的留守學生檔案，掌握了各個家長的聯系方式，通過電話，短信及時向家長反映孩子的情況，然后要求家長每周給孩子寫封信，和孩子通一次電話。讓孩子及時回信，匯報自己的生活學習情況。一來二往，是啊，溝通如絲絲春雨，滋潤孩子心田，如徐徐春風，化解心中疙瘩！

四、成效及反響

老師的關愛加上自己不懈的努力，如今的她勤奮上進，自強不息；熱心助人，知孝行善。她不僅是同學的好朋友，老師得力的小幫手。留守兒童的健康成長，關系到下一代的幸福和社會的穩定，留守兒童雖然各有自己的個性，但存在的問題有許多共性。我想，只要我們多點愛心，多點耐心，多點恒心，為留守兒童共同架起一座呵護的橋梁，她們將會演繹更過精彩！

留守兒童具體案例之三

指導教師：楊鳳偉

姓名：吳瑞 性別：男 族別：藏族 班級：2012級三班

吳瑞是班上老師學生公認的調皮搗蛋的學生。爸爸去廣東打工，媽媽在家務農，上有一個哥哥，不過表現和他沒什么兩樣。媽媽雖然在家，但是無法管教他。小小年紀就敢和媽媽頂嘴、打架。他平時經常做些小偷小摸的事情，思想特別差。學習上更令老師頭疼。他上課總是管不住自己，甚至要鉆到桌子底下去做小動作。他平時作業馬馬虎虎，潦潦草草，而且速度較慢，總是拖拖拉拉，經常有不完成現象。課間的他特別淘氣，總是像架戰斗機一樣橫沖直撞，還要去惹是生非。老師批評他，馬上認錯。可事后，卻忘得一干二凈。

二、分析原因

第一，家庭教育的缺位是導致留守兒童一系列問題的根本原因。留守兒童正處在身心發展的轉折期，可塑性大，自制力差，由于缺乏監護人適當的約束和引導，長期得不到父母關愛，對一些留守兒童來說，“父母親似乎成了一個失去血肉和情感的文字符號”。外出務工導致父母的家庭教育角色弱化，代養的特殊關系往往使留守兒童的家庭教育走向放任自流或者嬌寵溺愛兩個極端，使得留守兒童容易形成內向封閉、冷漠自卑、敏感逆反等性格，養成不良的行為習慣，個別甚至走上違法犯罪的道路。殊不知，良好的家庭教育對孩子的個性成長有著潛移默化的深遠影響，親子關系的缺失對留守兒童人格的健全發展只會起消極作用。

第二，學校教育的無奈和教學管理方式的簡單化是產生留守兒童問題的重要原因。學校對留守兒童的管理，側重在校時段，學校只能管理上學這一段，一旦放學后，他們的學習和生活便缺少約束和輔導。另外，由于教育理念、師資力量等多方面的限制，許多學校對留守兒童的心理關愛難以顧及，心有余而力不足。有些學校忽視了對留守學生情感和心理健康的關注，把留守兒童看成包袱，視為“心病”等等。第三，社會監管不力是產生留守兒童問題的外在誘因。社會對對留守兒童的關注不夠，對一些娛樂場所（尤其是網吧）不能有效管理，導致很大一部分留守兒童沉迷于其中。沙塘村委就開設有三個網吧了，鎮上的網吧數量就不用多說了。在面對各級執法部門檢查時，網吧尚能做到實名登記，禁止未成年人入內，而在絕大多數的平時，網吧張貼的“未成年人不得入內”的標語卻完全成了一種“花瓶”。這使得很多留守兒童把握不住自己，難以辨別和抵制社會誘惑，沉迷于網吧等不良場所而不能自拔。

三、解決留守兒童問題的措施

1、加強法制管理。文體部門應對學校周邊的游戲機室、網吧等進行時常清理，嚴格確保未成年人不得入內，清除給留守兒童造成精神污染的環境。

2、留守兒童的父母應重視與孩子的溝通。留守兒童父母應擺正工作與孩子的關系，認清童年經歷對人一生發展的重要作用及親子關系在兒童教育中的重要作用。父母平時在外地應多與孩子聯系，盡量多創造條件與孩子在一起，尤其要注重“親子溝通”的質量。在溝通、交流中，應培養孩子一定的是非觀念，讓孩子明白父母雖然不能常伴身邊，但不是不愛他們，而是對他們更深沉的愛，是為了給他們將來創造更好的生活、學習條件才去打工的。父母還應告訴孩子外出打工的辛苦，教育孩子從小要像父母一樣不怕吃苦，并為有這樣愛自己的父母而自豪。這些道理的講解，對于越小的孩子越要結合父母的實際行動。

3、外出打工的父母應加強與老師、撫養人的聯系。留守兒童的父母應該明白，不管自己身在何處，都應發揮自己在孩子教育上的能動性，應主動協調撫養人、老師等多方面的教育力量，使孩子更健康地成長

4、學校要重點加強對留守兒童的教育與管理。學校要充分發揮組織優勢。積極開展有益于留守兒童身心健康的各類活動，教師要充當好留守兒童的“爸爸”、“媽媽”，多一份關懷，多一份呵護。具體建議如下：（1）對留守學生建立專門檔案。要管好在校留守兒童，就要對他們的基本情況有透徹的了解，單靠學籍卡和義務教育卡兩卡的檔案遠遠不夠，因此，為了準確地掌握留守學生的真實情況，應積極建立留守學生檔案。（2）定期召開留守學生代養人座談會。針對隔代撫養留守學生的祖輩知識貧乏，對孩子過于溺愛而疏于教育的特點，定期召開代養人座談會，讓教師與留守學生的代養人進行面對面交談，共同探討科學監護孩子的方法，提高代養人教育孩子的水平。（3）關注留守學生的心理教育。學校應將留守學生的心理健康作為學校心理健康教育的重點工作，把對留守學生的親情教育、人格教育滲透到教育中。（4）建立家校聯系制度。制定班主任定期家訪制度，特別是利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。

四、小結

這一問題，需要家庭、學校、社會重視起來，三者合力，用心去關愛他們，只要把愛的春風吹送到他的心里，我相信他的心中一定會起“波瀾”。用愛去溫暖他們，使他們擁有和其他孩子一樣的幸福的童年。

“留守兒童上網成癮”案例分析

指導教師：陳雯

青少年時期是人生中五彩繽紛的花季，青少年是祖國的花朵，民族的未來，家長心中的 “太陽”，教師眼里的“星星”。而現在，青少年上網成癮這一社會問題，越來越令老師和家長頭疼。這股上網熱潮的出現值得我們去思考、分析，這種甚至已被列為“精神病”范圍的網癮困惑，需要我們去努力沖破。多次進入網吧，見到一張張充滿稚氣、呈現出一副憔悴的蠟黃面孔，看到那一個個悠悠然噴吐著串串煙圈的姿態，熟練地敲打著鍵盤在網上打打殺殺，偶而抬頭顯出不健康的少年老成。

這股上網熱潮的出現值得我們去思考、去分析：為何泡網青少年越來越多，越泡越久？青少年上網究竟在做什么？家長、社會各界怎樣看待學生上網的問題？面對青少年上網我們能做些什么，這是當前學校、家庭中不可回避的問題，也是社會普遍關注的話題。曾幾何時家長們開始擔心孩子們上網時的安全？今天我們再也不能漠視那些頻頻出現在網吧內的青少年了！

下面將介紹一個挽救網癮青年的例子來同大家共同探討。

九年級學生蘇澤，學習成績一般，在校期間基本遵守紀律。性格比較內向，靦腆，不善于語言表達，沒有什么較好的朋友，上學放學基本獨來獨往。家庭經濟狀況接近小康，家里有爸爸、媽媽，還有一個弟弟，父母均在外地工作。蘇澤成為一名留守學生。

蘇澤開始有曠課、逃課現象，班主任向他家家打電話卻無人接聽；上課時無精打采，成績快速下降，臉色也顯得蒼白。直到兩個多月前，蘇澤的父親回家，和老師見面交流后才有兒子的種種行為表現，通過家長多方查訪，最后發現，蘇澤不但迷上了網絡游戲，還深深地墮入網游之中。

二、案例分析

綜合蘇澤的性格特征和生活狀況，分析其迷上網絡的原因主要有： 1.性格因素：

性格內向，靦腆，成績不突出，沒有特長，在同學中沒有被老師重視；不善言辭，交友較少，既不愿意向人傾訴，又沒有傾訴對象，這些是林某沉迷網絡的主要原因。

人都有自我實現的心理需要。青少年需要自我實現，需要得到老師、同學的認可，需要在人面前表現自我，但是對于蘇澤這樣性格的學生來講，在學校里，展示自己個性和聰明才智的空間就很小。但是，網絡的虛擬性和隱蔽性彌補了他在語言、性格方面的不足，為他提供了施展自己才華的舞臺。在網絡聊天上，他可以滔滔不絕、幽默機智；在游戲中，他可以通過高積分獲得極大的成就感；在網絡中，他有了感情傾注的對象，他不再孤獨，更感受到自己在對方心中的重要地位??所以，網絡使他不能自拔。

2.環境因素：

留守學生，處于青少年時期，自制能力比較弱，辨別能力比較低。他們獨立生活，脫離父母的監管，在沒有家長監督和引導的情況下，更容易放縱自己，成為網絡的奴隸。蘇澤正是在這種環境因素中成為迷失的青少年的。

三、個案處理 1.尊重、會談和接納 網癮青少年在現實生活中很多需要得不到滿足，才會求助于網絡；性格內向的人也正是因為沒有正常的心理交流才會在網絡上向人傾訴。所以，對于蘇澤這個個案，首先必須在尊重的基礎上，找一位與林某關系比較密切的人，在良好的氛圍下與林某進行交談，從而理解蘇澤的各種需要。家長和老師要通過適當的方式一定程度地滿足他的需要。

2.教育引導

首先，端正孩子對網絡的認識態度。家長和老師都應該告訴孩子，電腦、網絡雖然是高科技、現代化的象征，但并非有百利而無一害，要學會抵御不良信息的誘惑。電腦、網絡是高級工具，不是高級玩具。其二，上網應盡量在家里，不去網吧。家長必須嚴格掌握孩子上網的時間，如果孩子難以自控，可以通過設置微機自動關閉、鬧鐘功能等來強迫孩子執行。久而久之，就會形成習慣；同時，教育孩子注意人際交往，回憶一下是否自從迷上電腦以后，就把父母、親友、老師、同學等都給冷淡了。如果發生了這種情況，就要提醒孩子注意。其三，家長和老師要主動地引導孩子上網，提高他們的辨別能力和選擇能力。平時孩子玩電腦或上網時間不宜過長，孩子一旦出現“網癮”，必須立即與電腦階段性隔離；家長還要在網絡上尋找一些有益身心健康發展的內容，指導孩子一起從中獲益，把孩子在網絡上的注意力從有害的轉向有益的。其四，教育孩子認清早戀的危害性，懂得正確對待學生時期的男女關系，甚至可以通過適當的方式方法與女孩子進行交談，幫助他們擺脫早戀，把精力集在學習方面。

3.脫敏訓練，轉移注意

具體做法分為兩個步驟，第一步是對孩子進行團體成長訓練，讓他們在封閉環境中培養團隊精神，學會與人交流，轉移對網絡的依賴心理；第二步進行家庭親子互動，指導家長加強與孩子的交流溝通，最終幫助孩子重塑價值觀和人生目標，正確對待虛擬的網絡世界。

當在蘇澤想要上網的時候，老師、家長可以偕同其通過看書、打球、跑步、同音樂等其他活動取代原來的上網行為。通過各方面的努力，幫助林某戒除網癮。

五、案例反思

蘇澤的案例讓我們感受到，日常教育教學中，我們教師要想出辦法如何教育學生，如何才能給孩子更多的關愛，尤其是對有一些問題的學生，更需要我們的關愛。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”教師的愛心能換取學生的信任，教師對學生的關注才能從新喚起學生的自信，才能讓孩子學會自尊，才能讓孩子茁壯成長。

我們希望所有的留守孩子、網癮孩子都能得到最好的教育，讓他們能擁有一片快樂成長的天地。

農村小學留守兒童思想道德教育案例分析

指導教師：陳健全 毛貴茂 楊鳳偉

案例背景

留守兒童教育是學校教育工作中的一個重要組成部分，國家為了留守兒童教育花了大量的人力、財力。對于農村小學的留守兒童來說，在生活上，他們是和爺爺、奶奶或外公、外婆住在一起，這種隔代教育最大的不足就是：這些爺爺輩份們的老人們對孫子輩份的未成年人們寵愛有嘉，在吃、穿的方面盡量改善，而在于學習方面以及他們的思想道德教育方面所能想到的卻少之又少。這樣，學校不僅僅承擔著這些留守兒童文化課的學習教育，更重要的是還要擔負著對他們的思想道德教育。

初二年級二班學生金正露就是眾多留守兒童中的一位，他性格內向，不大與同學們交往，上課發言不夠積極，作業是經常不完成的，偶爾還會在課堂上睡覺。文化課成績不理想，是一位較為典型、略帶問題傾向的留守兒童。在日常教育、教學中，必須是一個時刻關注的對象。案例分析

通過平時的家訪，對金正露同學有了一些了解：金正露的母均在外地打工，父親一年前意外去世了。我們老師只能通過電話與其母溝通，關于金正露同學的學習以及思想教育方面進行了交流。其母表示積極配合學校教育，但是由于在外地打工，不能親自到學校來，只能通過電話讓金正露的外公對學校的工作多加配合，而金正露的外公是一位老實的農民，不識字，他表示，一定要配合學校的教育，把他學習成績搞上去，但是他自己卻是一個文盲，在家只能督促陳凱完成作業，在吃飯、穿衣服方面會盡量做到最好，可是學習方面卻顯得無能為力，至于思想道德方面的教育也是少之又少了，這樣也易于滋長金正露同學的一些不良習慣。

基于此況，我們對一些像金正露這樣的學生作了以下分析：

1、無良好的家庭教育環境

金正露同學的母親均長年不在家，而他的爺爺對其又疏于管教，這樣，金正露在學校之外的空間、時間里也就沒有人給予管束，在沒有人監督的情況下，很容易養成一些不良習慣。在農村，還有一些不好現象，家長們多半認為：對于孩子的教育是學校應該做的，做為家長也就給孩子們搞點吃的、穿的就行了；甚至還有的家長認為，他們把孩子送到學校來，學習成績與否無所謂，只要平平安安就萬事大吉了；也有的家長們認為把孩子送到學校來，孩子學習成績不好，老師就要負全部責任，諸如此類不負責任的話，在家庭教育里是極不可取的。缺少了良好的家庭教育環境，這對于金正露的成長是很不利的。

2、周邊的不良社會環境

在農村，尤其是近幾年，讀書的作用越來越讓人懷疑。當人們看到大學生找不到工作，而初中還沒有畢業的就能外出打工賺錢時，就有了一些偏激的想法：在他們的眼里，誰在外地掙錢掙得多，誰就是英雄，誰家孩子掙錢掙得多，誰家就有面子，在鄉里鄉親面前就會抬起頭來說話。還有一些學生家長居然認為：現在的小學沒有什么關系，在小學學習成績不好，等將來初中時，好好加把勁，學習成績自然會好的；現在孩子還小，不懂事，就由著他們吧，等將來孩子懂事了，也就自然而然的變好了。這種不良的氛圍對未成年的少年兒童們的教育影響是負面的。

3、學校里的德育有待加強

在學校里，學生的主要任務就是學習。針對個別學生的個別現象，老師們都會盡心盡力去引導，學校里的“留守兒童之家”也為留守兒童的教育提供了另一平臺。然而，老師們的大部分時間是在備課、上課、批改作業、疲于應付上級檢查，對學生的思想道德教育也時就少了一些，這在學生的心目中不易形成良好道德規范準則。對策：

1、針對金正露同學內向的性格特點，我們采取了蹲下身去，與他交流談心的方法，拉近師生之間的距離，讓他最終融入班集體、為其他同學所接納之目的，特別是生活教師在生活上給予了他無微不至的關心，讓他能感受到家的溫暖，親人的愛。我們還利用學校的親情電話讓金正露與媽媽經常聯系；定時開展對留守兒童進行心理輔導活動，在“留守之家”讓金正露同其他留守兒童一起看電視、讀書、交流以、游戲等。在課堂上，我也專門找一些他能夠回答的問題，有意識多給他發言的機會；課外，引導其他同學多和金正露交流。慢慢的，金正露同學逐漸變得開朗起來，與其他同學交往范圍也相應地擴大了，找到了自尊與自信，恢復了兒童的天性。

2、葉圣陶先生曾說過：“教育就是培養習慣。”金正露同學文化課成績不理想，作業經常不完成。在平時的教學中，我采取了多表揚激勵的方法，在不寫作業方面取得了較好的效果。金正露同學不寫作業并不是他不能寫，也不是他不想寫，而是他自己管制不了自己，有時玩過時了，就耽誤了寫作業，最后干脆不寫了。在課堂上，老師會根據金正露同學的實際情況，布置了一些難易適度的作業，鼓勵他及時完成。當他偶爾“偷懶”不寫作業時，老師便對其他同學的作業予以表揚，讓金正露感到因“懶惰”不寫作業而受到老師的“冷落”，這樣，他也會為了得到表揚去認真寫作業了。當然，在表揚的過程中，一定要是金正露值得表揚的事，并且讓全班同學都認識到他的確進步了，以此來讓他體驗學習的成功感，激發其學習動機，增強其學習自信心。現在，金正露同學的作業和其他同學一樣，都能積極主動地去完成了，其文化課的成績也在逐步提升。案例反思：

近年來，對于未成年人思想道德建設日趨加重，對于留守兒童的思想道德建設更是重中之重。雖然，國家對未成人的教育出臺了一系列的法律法規，但在農村，未成年人的思想道德建設更為迫切。在實際教育教學中，我們要針對不同的學生性格特點，對癥下藥，開展形式多樣的教育活動，幫助他們改掉不良的習慣，形成良好的思想道德品質。我們應該清醒地看到，面對一群群活潑可愛的孩子們，他們有著自己的思想，我們不能一味強行灌輸，需要的是耐心、方法以及教育策略。隨著社會的飛速發展，在今后的教育教學中，我們的責任尤顯艱巨，而對于他們的教育也不是一朝一夕就能達到理想的效果。作為農村小學教師來說，我們堅守這片土地，就是這些未成年人思想道德建設最為堅強的堡壘。

留守兒童情感案例分析

指導教師：陳健全 毛貴茂 楊鳳偉 陳雯

故事背景：

隨著經濟的發展，我國農村剩余勞動力向城市轉移的規模不斷擴大，越來越多的內地父母涌向沿海城市打工，他們當中很多人將子女留在了原籍，于是，在農村出現了一群特殊的群體——留守兒童。這群兒童父母在外打工，缺少大人的關愛，情感缺乏問題是最嚴重也是最現實的問題。留守兒童正處于認識人生關鍵時期，由于不能得到父母的關愛和在思想認識及價值觀念上的引導，情感的缺失可能會使他們的人格發展上出現很大的扭曲和變形，事實表明，這些孩子大多存在自卑、孤僻、悲觀、我行我素、抑郁性、攻擊性強、缺乏安全感等情感障礙，使農村留守兒童教育問題日益突出。故事內容：

雷慧琳是初一年級的一名女學生，是一個很特別的女孩，這個孩子父母長期在外地打工，她和爺爺奶奶一起生活，由于缺少溝通，從而養成了性格孤僻，平時總是喜歡獨來獨往，幾乎沒有知心朋友，在集體生活中極不合群，在寢室里也總是悶悶不樂，甚至受到同寢室里同學的排擠。老師感到問題的嚴重性，決定找雷慧琳談一次心，開導開導她，讓她能快樂地融于集體生活中，但雷慧琳不善言談，一談到這一話題，便不停的流淚。我們只好找班干來了解情況，原來班上的幾個調皮男生經常欺負她，笑話她是沒有爸媽的孤兒，并給她取了一個綽號叫“多余人”。雷慧琳長期得不到母愛與父愛，得不到親情的溫暖，得不到同學的關心，于是她就封閉自己的心靈，沒有可以傾訴的朋友，性格變得特別郁悶，不善與人交流，總感覺自己低人一等，本該活潑開朗的花季少女變得沉默寡言。

教育反思：

在農村，留守兒童占有相當比例。他們是一群弱勢群體，缺少父母的關愛，缺少親情的溫暖，孤僻、偏執，情感冷漠是他們的通病。留守兒童大多是問題兒童，存在的問題主要表現在以下幾個方面：

(一)學習成績差。大多數農村留守兒童在學習上欠缺主動性、自覺性，學習目的不明確，學習習慣差。具體表現在有遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好的完成家庭作業，甚至曠課中途輟學的現象，其直接的結果就是學習成績較班級平均水平低，較自己以往成績低。學校對留守兒童曠課遲到等不良現象屢禁不止，十分頭疼，有的教師干脆放任不管。

(二)行為習慣不良。存在說謊現象，在家騙父母委托的監護人，在校騙老師。不服管教，我行我素，在學校紀律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現象，在家里好吃懶做，不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情，對監護人不禮貌，時有夜不歸家的現象發生。生活習慣較差，有的形成了早上不洗臉不瀨口，晚上不洗腳，長年不理發的壞習慣。易于沉迷，整天疾迷武俠小說和網絡游戲中；易于模仿，模仿成年人抽煙喝酒，模仿武俠小說拉幫結派，結拜師兄師弟。

(三)人格發展不健全。由于長期缺乏父母的關愛，留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨，言語少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。

教育策略：

一、學習上給她多一點鼓勵

雷慧琳學習成績很不理想，我對她想了很多辦法，但效果不好，老師很著急，有時對她發脾氣，總想一下子改變她，但事與愿違。后來老師逐漸慢下性子，冷靜地分析了她的情況，這個孩子缺少家庭溫暖，她也很注重自己的“面子”，如果多鼓勵她，表揚她，引導她，也許效果會好些。她經常拖交或不交作業,終于有一次她按時完成了,字也寫的比較好。老師便抓住此機會在班上表揚她，并要求全班同學要學習她認真書寫的態度。在老師的鼓勵下，她學習有了信心，作業書寫也越來越認真，老師對她說，如果你這樣堅持下去，你的進步會越來越快，將來也許會成為一名書法家。她高興極了，露出滿臉笑容。

二、習慣上給她多一點寬容和理解

雷慧琳是住校生，我們的生活教師就像媽媽一樣給她關愛和理解課余生活教師就走近她，輕言細語地和她聊天，傾聽她的心聲。細心地告訴她，做人要做自尊，自信，自強的人。并教她應該怎樣去自理。連洗澡、洗衣服、穿衣、做飯我都精心指導。經過老師的努力，她學會了許多自理的好習慣

三、生活上給她多一點關愛

雷慧琳的父親每月給她60元的小菜錢。托鄰居的叔叔代管。她平時身上根本沒有零花錢，但她享受著國家的“兩免一補”，享受著每天的營養餐。現在的她，臉上綻放出了燦爛的笑靨。

第五篇：少數民族地區留守兒童個案分析

LUOYANG

NORMAL

UNIVERSITY

少數民族地區留守兒童個案分析

院（系）名稱

教育科學學院

專

業

名

稱

小學教育

學生姓名

蔣玉潔

學號

161254053

少數民族地區留守兒童個案分析

從我開始學教育、勵志當一名教師之后，就開始接觸有關留守兒童這一特殊群體的課程，對留守兒童的成長也予以極大的關注。但是，非常遺憾我的生長環境使我很少接觸留守兒童這一群體，所以在學習了這門課之后，我在網絡上找到了兩個留守兒童的案例，希望通過案例分析能更加深層次的了解留守兒童目前存在的主要問題，并根據所學知識提出相應的輔導方案。由于我出生在貴州省——一個少數民族聚集的省份，且目前對于少數民族地區留守兒童的研究呈現較少的特點，所以我打算從這個方面入手進行案例分析。由于少數民族地區落后的生產力水平制約著當地文化教育事業的發展，特別是在民族教育方面，所以少數民族地區的留守兒童不僅面臨著與其他農村地區相似的問題，同時也存在著缺失教育主體等嚴峻的現實問題。

情況簡介

姓名

學業

小W

（11歲男孩）

現就讀小學五年級，小W學習不是很好，放學回家匆忙對付功課，貪圖好玩，敷衍了事，他還不用普通話與人交流。

行為習慣

他不講衛生不換衣服、挑食挑穿、亂花錢;

并且在班里朋友很少，與同學關系不好，每隔幾天就會和同學爭吵甚至打架。

家庭環境

家中有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽總共五口人。在他兩歲的時候，他的父母便去往深圳打工，把他留在農村讓爺爺奶奶照顧，每年回家兩次，總共不超過兩個月。奶奶今年62歲，爺爺今年63歲，身體都不是很好，種地是爺爺奶奶唯一?的收入。他們覺得只要小W不犯大錯，一般都對其采取認可態度。

一、存在的問題及其成因

1.學習成績整體不佳成因分析

(1)

學習興趣不濃、積極性不高

我們在課堂上提到過，留守兒童在學習習慣、學習興趣、學習動機、學習抱負、學習成績等方面容易受到周邊環境的影響，而留守兒童基本處于放任自流狀態，缺少認真學習的學風。由于小W的爺爺奶奶年齡過大、行動不便，還以種地為生，他們或許很少對小w在學校中學習情況加以關注和了解，忽略了對孩子的關注、鼓勵與輔導，于是小W荒廢學業，在學習方面不受家人重視。另外，案主有時放學回家就趕完功課，貪圖好玩，敷衍了事，更不必談及復習和預習了，導致他的學習成績一般，再加上他身邊的老人沒有接受過一定程度的教育，長期采用方言與孩子交流，給孩子一種只要使用方言就足夠與人交流了的假象，這才使得小W不愛用普通話與人交流。另外由于文化水平的限制，祖輩在學習輔導方面不能提供幫助，凸顯支持不足。

(2)自我約束力缺失

處于義務教育階段的小W，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于他的父母不在身邊，缺失家庭的關懷，受到家庭或鄰里冷落，與爺爺奶奶之間關系特殊，只要不犯大錯，爺爺對小W的行為一般都采取認可態度。由于小W缺乏全方位的監管引導，所以極易放松對自己的要求，待人處事存在盲目性、隨意性和沖動性。另外，與非留守兒童相比，留守兒童小W交友缺乏正確的引導遇到棘手的問題容易走極端，甚至尋求刺激易走上越軌之路。生活在農村里的他由于年齡較小，自我控制能力不強，生活習慣不良，小W主要表現在不講衛生不換衣服、挑食挑穿、亂花錢。

2.有異常行為特點的成因分析

（1）家庭層面的關愛缺失

由于小W從2歲便開始了與父母的長期分離，日常生活由爺爺奶奶照顧，所以與父母感情淡漠，或許父母平時僅靠電話與他聯系，聊天的話題可能也只限于詢問學習與生活情況，這導致了父母給他的情感支持嚴重不足。在長期得不到父母的關懷，而祖輩對案主的心理需求關注很少的情況下，沒有一位家人能及時把握他的內心想法。祖輩教養人與案主的情感交流較少，并且教養方式不科學，容易出現專制或者溺愛兩個極端。祖輩采用簡單粗暴的教育方式，使得孩子很少得到正面肯定，因此心理上自我效能感低，缺乏學習動力，脾氣暴躁、好斗。教養人平時忙于農活或其他日常事情應付，只能在生活照顧上對他提供照顧。

（2）學校層面的關注缺失

從案例可以看出，小W平時比較淘氣，學習也不好，還經常和同學打架，同學們肯定不怎么喜歡他。在這樣一個環境里，小W就漸漸顯得沉默寡言，缺乏自信，不合群。這也是他不愛用普通話進行交流的原因之一。在這樣的環境之下，他既沒有自己的好朋友，也不被小團體所接納，就產生了為了引起別人的注意而采取攻擊破壞的行為。老師在平時的教育教學活動中對這個孩子的觀察也不夠細致，對其表現出的一些不良行為沒有引起足夠的重視，沒有幫助孩子及時糾正錯誤，不然小W就不會延續這樣的行為，這無疑會讓小W產生“老師不關心我的想法”

（3）村組織關愛缺失

少數民族的村莊以血緣、地緣為其特點進行組織活動，村組織對留守兒童的責任更多的是由龐大的家族關系來支撐的，其中由家庭、親戚朋友、鄰居等提供的關愛是這一村落最主要的活動方式。它對留守兒童的支持主要是以一種互助的形式存在，簡單來說就是“你幫我，我幫你”。但通過我對周邊少數民族同學的談話發現，村委會對留守兒童的監護沒有到位，或者根本就沒有過問。部分村干部認為父母外出打工在農村是一件非常普遍的事情，留守兒童沒有什么特別需要關心的地方。這也是導致小W行為異常卻未得到幫助的重要原因。

二、解決措施：

1.從教師建設方面入手

根據我們洛陽師范學院對我們小學教育專業學生的培養過程，我深切地認為加強對專業的師范畢業生的專業培訓、加強高校對未來師資隊伍的素質培訓，突出社會工作的專業特性，培養一批專業的社會工作畢業生能給留守兒童的生活填一分色彩，針對少數民族留守兒童聚集的學校，地方可采取雙語教師，或者以志愿者的方式對教師進行專項培訓。且為組建的志愿者提供專業的介入方法與技巧的培訓。在社區、學校、班級中由相關部門負責人提倡并組建志愿者隊伍，在實踐中開展對志愿者們的專業素質和能力的培訓加強志愿者社會工作的實踐運用能力。使得不定期的為留守兒童提供服務，在生活、學習、心理上加強對他們實施幫扶計劃減少留守兒童對生活學習的不適應狀況。

2.從學校方面入手

(1)我有一個為留守兒童設置設立親情電話的建議，或者學校負責建立留守兒童日，加強留守兒童與其父母的親子互動、親子交流頻率和親子關系強度，讓留守兒童在父母外出的情況下依然能夠享受親情教育。并且要加強留守兒童的檔案建設，做好學校之間的銜接，從生活、學習、思想、品行等多方面進行建檔，定期記錄，使老師能有針對性地掌握留守兒童的真實情況，對于存在異常情緒和行為的留守兒童及時進行交流與溝通，必要時進行個案輔導，幫助其疏導不良情緒。

(2)開展適應留守兒童成長的團體活動。針對不同年齡階段的留守兒童開展小組活動，運用適合留守兒童年齡特點與心理需要的團體輔導方法，比如興趣小組、學習小組、志愿小組等等，從小培養他們的興趣，進行必要的素質鍛煉和德智教育，保持小組的持續性與連貫性，不半途而廢，使留守兒童養成樂學習愛學習的好習慣。

(3)針對留守兒童開展與之相關的團建活動，加強他們從心里和行動上對學校的接納。開設針對青少年身心發展規律的心理課程，引導留守兒童走出人生發展的關鍵期。學校在開展工作時，為學生賦權，使留守兒童之間形成互助團體，相互成長。

總結：由于我的理論水平有限，我的分析及建議還有諸多不足之處，許多都是根據我的所見所聞來進行推測與判斷，理論運用也不完全準確，提出的對策或許也只是管窺見豹。在今后的生活學習中，我將如既往地關注農村留守兒童問題，希望能貢獻己微力，為進一步關愛他們而盡一份力。